XÂY DỰNG MỘT SỐ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN TRONG TRƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ  LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Trần Trịnh Minh Hoà Khoá: 2005 - 2009 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2009 LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành em giúp đỡ từ bạn bè đặc biệt Thầy hướng dẫn tận tình sửa chữa lại cho em câu trắc nghiệm cách trình bày luận văn Em xin chân thành cảm ơn Thầy bạn giúp đỡ em em xin cảm ơn khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm Tp Hồ Chí Minh tạo điều kiện để em thực đề tài Tuy cố gắng sai sót mong Thầy, Cô đọc nhận xét để em rút kinh nghiệm Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng A Mở đầu I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hóa, đại hoá hội nhập quốc tế người, nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Việc cần giáo dục, mà trước hết phải việc xác định mục tiêu đào tạo xác định cần đạt người học sau trình đào tạo Nói chung, phẩm chất lực hình thành tảng kiến thức, kỹ đủ chắn Tình hình đòi hỏi giáo dục nước ta phải có đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện để đào tạo cho đất nước người lao động có hiệu hoàn cảnh Như vậy, đổi chương trình giáo dục phải trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể việc đổi cách xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kỹ thuật đổi hoạt động quản lí trình Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Tuy nhiên bên cạnh việc đổi mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo phần đổi phương pháp giảng dạy qua cải cách giáo dục việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập chưa quan tâm mức Hình thức thi cử theo lối luận đề quen thuộc tồn lâu bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt khâu đề thi khâu chấm thi Đa số kiểm tra luận đề nhằm khảo sát khả nhớ hay thuộc lòng học sinh học qua giảng, sách Còn kỳ thi lớn thi tốt nghiệp trung học phổ thông hay thi tuyển sinh đại học nhìn chung đề thi chưa đáp ứng yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, chưa khảo sát tình hình học tập họ Hậu cách kiểm tra đánh SVTH: Trần Trịnh Minh Hoà Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng làm cho học sinh phải ghi nhớ kiến thức nghĩa vụ, học biết quên sau đó; lý thuyết thuộc cách máy móc vận dụng gặp nhiều khó khăn, nhiều không vận dụng thực tế Bên cạnh bất cập khâu chấm thi Đáp án đề thi đưa nhiều gây tranh cãi, các phương án cho điểm gây tranh cãi Việc tổ chức chấm thi với hàng loạt thi theo lối luận đề thời gian tốn Rõ ràng việc áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập nói chung ngày trở nên cần thiết Với ưu điểm vốn có mình, trắc nghiệm khách quan phần khắc phục hạn chế hình thức luận đề giúp cho việc thi cử trở nên nhẹ nhàng, tốn Hơn kết hợp phương pháp trắc nghiệm với phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập khác đáp ứng yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong tương lai, theo nghề nghiệp chọn, em trở thành giáo viên Vật lý việc tìm hiểu hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan cần thiết Thông qua đề tài này, em có kỹ cần thiết để soạn thảo kiểm tra hay thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đó, từ có thêm công cụ hữu hiệu để kiểm tra đánh giá kết học tập Vật lý sinh viên Xuất phát từ tất các lý trên, với hướng dẫn Thầy Dương Đào Tùng, em chọn đề tài Xây dựng đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm kháh quan nhiều lựa chọn phần Các định luật bảo toàn chương trình Vật Lý Đại Cương cho luận văn tốt nghiệp II TỔNG QUAN VỀ NHỮNG NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Ở mức độ lý luận nói tài liệu trắc nghiệm tiếng Việt ít, chưa phổ biến rộng Trong trình thực đề tài này, em sử dụng chủ yếu hai tài liệu tiếng Việt Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB ĐHTH TPHCM (2 tập_Tập xuất năm 1995 Tập xuất năm 1998) tác giả GS Dương Thiệu Tống tài liệu trắc nghiệm khách quan khoa Tâm lý giáo dục biên soạn phục vụ cho việc giảng dạy (đây tài liệu lưu hành nội trường ĐHSP TPHCM) Ở mức độ thực nghiệm, vài năm gần môn chuyên ngành khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh dùng hình thức trắc nghiệm khách quan kỳ thi kỳ cuối kỳ SVTH: Trần Trịnh Minh Hoà Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng để đánh giá kết học tập sinh viên môn Cơ, Điện, Quang, Vật lý hạt nhân, Vật lý thống kê… Một mức độ thực nghiệm cao sau thức cho phép triển khai phương pháp trắc nghiệm khách quan kì thi tuyển sinh năm 2001, sau GDĐT định dời lại đến năm 2005 triển khai, Đại Học Quốc Gia TPHCM (ĐHQG TPHCM) tổ chức thí điểm thi theo phương pháp An Giang, Bình Thuận TPHCM Ông Nguyễn Hội Nghĩa, giám đốc trung tâm khảo thí ĐHQG TPCHM, cho biết số 11 môn thi đại học có 10 môn thực xong ngân hàng câu hỏi, môn có 500 câu câu hỏi thô chưa qua thử nghiệm phân tích Các câu hỏi trắc nghiệm soạn dựa chương trình áp dụng cho kỳ thi tuyển sinh năm, bao gồm toàn chương trình thi Mỗi câu hỏi gồm đáp án chọn Thời gian trung bình cho câu phút, điểm số cho câu có giá trị ngang Tỉ lệ câu trắc nghiệm khó, dễ trung bình tương ứng 30%, 30% 40% Về kĩ thuật, ĐHQG TPHCM biên soạn nghiệm thu phần mềm quản lý, khai thác ngân hàng đề thi với chức chủ yếu: nhập câu hỏi trắc nghiệm, quản lý câu hỏi trắc nghiệm với ngôn ngữ khác nhau, bổ sung, tu chỉnh, cập nhật ngân hàng câu hỏi, chấm thi, phân tích thống kê hiển thị kết Trên số tìm hiểu nghiên cứu có liên quan đến đề tài, qua tìm hiểu giúp em có hiểu biết sâu sắc đầy đủ đề tài mình, đồng thời qua học tập ưu điểm để bổ sung ý hay cho đề tài rút kinh nghiệm tránh mắc phải sai sót III MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Xây dựng hệ thống 50 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn theo mức độ nhận thức cho phần “Các định luật bảo toàn” chương trình Vật Lý đại cương tiến hành thực nghiệm 91 sinh viên lớp Lý I hệ quy trường Đại học Sư phạm TPHCM IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu mục đích nội dung việc kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học vật lý trường Đại học Sư phạm TPHCM Nghiên cứu sở lý luận hình thức kiểm tra trắc nghiệm, xây dựng quy trình soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn SVTH: Trần Trịnh Minh Hoà Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng Phân tích nội dung kiến thức phần Các định luật bảo toàn chương trình Vật lý đại cương Trên sở đó, xác định mục tiêu nhận thức ứng với kiến thức mà học sinh cần đạt Vận dụng quy trình soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần “Các định luật bảo toàn” chương trình Vật lý đại cương Tiến hành thực nghiệm lớp Lý I hệ quy trường Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh để đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm từ hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm xử lý thông tin có nội dung liên quan đến đề tài Đồng thời nghiên cứu nội dung phần Các định luật bảo toàn chương trình Vật lý đại cương Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành tổ chức thực nghiệm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn lớp Lý hệ quy trường Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh Phương pháp thống kê toán học: Xử lý, thống kê đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm VI CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN: Luận văn trình bày gồm phần chương Bên cạnh số phụ lục Cụ thể sau: Mở đầu (trình bày lý chọn đề tài, tổng quan nghiên cứu có liên quan đến đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu đề tài, phương pháp nghiên cứu, cấu trúc luận văn) Chương I: Tổng quan hình thức kiểm tra trắc nghiệm (trình bày vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học vật lý, ưu điểm nhược điểm hình thức kiểm tra trắc nghiệm, so sánh trắc nghiệm luận đề, quy trình soạn thảo trắc nghiệm khác quan nhiều lựa chọn) Chương II: Nội dung kiến thức phần Các định luật bảo toàn (trình bày cấu trúc, đặc điểm, tóm tắt nội dung chính) Chương III: Vận dụng qui trình soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần Các định luật bảo toàn (phân tích nội dung kiến thức vận dụng qui trình soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần Các định luật bảo toàn chương trình Vật Lý đại cương SVTH: Trần Trịnh Minh Hoà Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng Chương IV: Thực nghiệm sư phạm (trình bày trình thực nghiệm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm lớp Lý I bao gồm mục đích, đối tượng, phương pháp kết thực nghiệm sư phạm) Kết luận (nêu kết luận chung ý kiến đề xuất) SVTH: Trần Trịnh Minh Hoà Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng B CÁC PHẦN CHÍNH CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ I) Quan niệm kiểm tra đánh giá: - Kiểm tra hiểu tác động trực tiếp gián tiếp người kiểm tra lên đối tượng nhằm thu kiện, thông tin cần thiết - Đánh giá giáo dục trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động Trong dạy học giáo dục kiểm tra-đánh giá phận hợp thành thiếu trình giáo dục, bao gồm yếu tố: xác định mục tiêu giáo dục, soạn thảo chương trình, kiểm tra đánh giá kết Kiểm tra hoạt động nhằm cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Kiểm tra - đánh giá tạo thành chu trình khép kín II) Một số khái niệm dùng đo lường đánh giá: - Đo lường: đo lường trình mô tả số, mức độ cá nhân đạt (hay có) đặc điểm (như khả năng, thái độ ) đo lường thành học tập lượng giá mức độ đạt mục tiêu cuối hay tiêu chí khoá học, giai đoạn học - Trắc nghiệm: dụng cụ hay phương thức hệ thống nhằm đo lường thành tích cá nhân so với cá nhân khác hay so với yêu cầu, nhiệm vụ học tập dự kiến - Kiểm tra: hoạt động nhằm cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá - Lượng giá: đưa thông tin ước lượng trình độ, phẩm chất cá nhân, sản phẩm Trong dạy học, dựa vào điểm số học sinh đạt được, người thầy giáo ước lượng trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh Số lượng giá cho ta biết trình độ tương đối học sinh so với tập thể lớp, so với yêu cầu chương trình học tập, chưa trực tiếp nói lên thực chất trình độ học sinh - Đánh giá: đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất SVTH: Trần Trịnh Minh Hoà Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng, hiệu công việc - Độ tin cậy: độ tin cậy dụng cụ đo khái niệm cho biết mức độ ổn định, vững chãi kết đo tiến hành đo vật thể nhiều lần Một đề kiểm tra coi có độ tin cậy kết làm phản ánh trình độ người học mục đích đánh giá - Độ giá trị: độ giá trị dụng cụ đo khái niệm dụng cụ có khả đo cần đo III) Khái quát phương pháp kiểm tra- đánh giá giáo dục: 1) Các phương pháp đo lường đánh giá giáo dục nay: Hiện Việt Nam biết đến hệ thống phương pháp kỹ thuật đánh giá phong phú Về phương pháp đánh giá giáo dục chia thành loại: phương pháp trắc nghiệm phương pháp quan sát sư phạm Về kỹ thuật đánh giá, sử dụng: phiếu ghi chép chuyện vặt, phiếu kiểm kê, thang xếp hạng, trắc nghiệm, câu hỏi kiểm tra, tập, trình diễn học sinh, học sinh tự đánh giá Tuỳ theo mục đích, đối tượng, giáo viên chọn sử dụng số kỹ thuật vừa nêu Các phương pháp kiểm tra đánh giá giáo dục gồm: quan sát, vấn đáp, viết Trong viết bao gồm nhiều hình thức như: tự luận, trắc nghiệm Giới thiệu sơ lược phương pháp trên: - Phương pháp quan sát sư phạm sử dụng trường hợp cần ghi lại nét độc đáo tính cách, thái độ, hành vi, tình xảy dạy học, chúng thường tiêu chuẩn đồng đánh giá nên thường dùng để đánh giá học sinh nhỏ tuổi có hứng thú đặc biệt - Phương pháp trắc nghiệm gồm có loại: Phương pháp vấn đáp Phương pháp viết gồm trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan  Trắc nghiệm tự luận: TNTL loại hình câu hỏi tập mà học sinh phải tự viết đầy đủ câu trả lời giải theo cách riêng  Trắc nghiệm khách quan: TNKQ loại hình câu hỏi, tập mà phương án trả lời có sẵn, học sinh phải tự viết câu trả lời câu trả lời phải câu ngắn có cách viết Trắc nghiệm gọi "khách quan" tiêu chí đánh giá đơn nhất, hoàn toàn không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người chấm SVTH: Trần Trịnh Minh Hoà Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng 2) Luận đề trắc nghiệm khách quan: Luận đề trắc nghiệm khách quan phương tiện kiểm tra khả học tập, hai trắc nghiệm Theo nghĩa chữ Hán, "trắc" có nghĩa "đo lường", "nghiệm" "suy xét, chứng thực" 2.1) Những điểm tương đồng trắc nghiệm luận đề: - Trắc nghiệm hay luận đề đo lường hầu hết thành học tập quan trọng mà khảo sát lối viết khảo sát - Dù trắc nghiệm hay luận đề sử dụng để khuyến khích học sinh học tập nhằm đạt đến mục tiêu: hiểu biết nguyên lí, tổ chức phối hợp ý tưởng, ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề - Cả hai loại trắc nghiệm tự luận đòi hỏi vận dụng nhiều phán đoán chủ quan người làm - Giá trị hai loại trắc nghiệm tự luận tuỳ thuộc vào tính khách quan độ tin cậy chúng 2.2) Những điểm khác trắc nghiệm luận đề: - Một câu hỏi luận đề đòi hỏi thí sinh phải tự soạn câu trả lời diễn tả ngôn ngữ Mặt khác, câu hỏi trắc nghiệm buộc thí sinh phải lựa chọn câu trả lời số câu cho sẵn - Một luận đề gồm số câu hỏi tương đối có tính cách tổng quát, đòi hỏi thí sinh phải triển khai câu trả lời lời lẽ dài dòng, trắc nghiệm thường gồm nhiều câu hỏi có tính cách chuyên biệt đòi hỏi câu trả lời ngắn gọn - Trong làm luận đề, thí sinh phải bỏ phần lớn thời gian để suy nghĩ viết Mặt khác, làm trắc nghiệm, thí sinh dùng nhiều thời gian để đọc suy nghĩ - Chất lượng trắc nghiệm xác định phần lớn kỹ người soạn thảo trắc nghiệm Ngược lại, chất lượng luận đề tuỳ thuộc chủ yếu vào kỹ người chấm - Một thi theo lối luận đề tương đối dễ soạn, khó chấm khó cho điểm xác, trắc nghiệm khó soạn việc chấm cho điểm tương đối dễ dàng xác - Với loại luận đề thí sinh có nhiều tự bộc lộ cá tính câu trả lời, người chấm có tự cho điểm câu trả lời theo xu hướng riêng Mặt khác, với trắc nghiệm, người soạn thảo có nhiều tự bộc lộ kiến thức giá trị qua việc đặt câu hỏi cho thí sinh quyền tự chứng tỏ mức độ hiểu biết qua tỷ lệ câu trả lời SVTH: Trần Trịnh Minh Hoà Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng Tan so : 24 Ti le % : 18.6 55.8 11.6 14.0 Pt-biserial : -0.18 0.18 -0.31 0.16 Muc xacsuat : NS NS [...]... của các câu hỏi trong bài trắc nghiệm này sẽ rất cao so với mức độ khó của các câu hỏi trong một bài trắc nghiệm nhằm mục đích lựa chọn một số học sinh kém để theo học lớp phụ đạo Việc xác định số câu hỏi trong bài trắc nghiệm và mức độ khó của các câu hỏi còn phụ thuộc vào một yếu tố quan trọng là đối tượng của bài trắc nghiệm Đối tượng khác nhau thì số câu hỏi và mức độ khó của các câu hỏi của bài trắc. .. viết các câu hỏi trắc nghiệm: Sau khi đã thực hiện đầy đủ các bước trên, người soạn thảo trắc nghiệm đã có sự chuẩn bị tốt nhất trước khi tiến hành viết các câu hỏi trắc nghiệm Khi tiến hành viết các câu hỏi trắc nghiệm, đầu tiên người soạn thảo cần phải lựa chọn loại câu hỏi sẽ sử dụng trong bài trắc nghiệm Cần lưu ý rằng không nên sử dụng nhiều hình thức trắc nghiệm khác nhau trong một bài trắc nghiệm. .. DUNG CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG I CẤU TRÚC CỦA CHƯƠNG: Bài 1: Định luật biến thiên và bảo toàn động lượng của cơ hệ Bài 2: Công và Năng lượng Bài 3: Động năng của chất điểm Bài 4: Thế năng của chất điểm Bài 5: Định luật biến thiên và bảo toàn cơ năng Bài 6: Khối tâm của cơ hệ Bài 7: Các loại va chạm II ĐẶC ĐIỂM CỦA CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN: - Chương các định. .. cho câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn khi ta không tìm ra số mồi nhử cần thiết - Thí sinh không thể đoán mò như trong các loại câu trắc nghiệm khách quan khác vì phải nhớ hoặc nghĩ ra câu trả lời thay vì chỉ chọn lựa câu trả lời đúng trong số các câu đã cho sẵn - Loại câu điền khuyết dễ soạn hơn các loại câu trắc nghiệm khách quan khác - Giúp học sinh luyện trí nhớ khi học 3.4.2) Khuyết điểm: - Cách... nhử), số người trong nhóm cao lựa chọn câu này phải ít hơn số người trong nhóm thấp lựa chọn câu này 8.3 Các loại điểm số trắc nghiệm 8.3.1 Điểm thô trên một bài trắc nghiệm: Với bài trắc nghiệm, mỗi câu hỏi chỉ có thể quy về đúng hay sai Câu trả lời đúng thường được tính là 1 điểm Tổng cộng các điểm số từng câu trắc nghiệm được gọi là điểm thô Điểm thô của bài trắc nghiệm không giúp ta so sánh giữa các. .. gồm một số (thường là 4 hay 5) câu trả lời hay câu bổ túc để cho học sinh lựa chọn - Phần gốc dù là câu hỏi hay câu bỏ lửng, phải tạo căn bản cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho người làm bài có thể hiểu rõ câu trắc nghiệm ấy muốn hỏi điều gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp - Phần lựa chọn gồm có nhiều lối giải đáp có thể lựa chọn trong số đó có một lựa. .. hơn Một bài trắc nghiệm, sau khi được sửa đổi trên căn bản của sự phân tích như trên có khả năng đạt được tính tin cậy cao hơn là một bài trắc nghiệm có cùng số câu hỏi nhưng chưa được thử nghiệm và phân tích Phương pháp phân tích các câu hỏi trắc nghiệm: Tìm các giá trị độ khó câu, độ phân cách câu và thẩm định các mồi nhử 8.2.1 Độ khó của một câu trắc nghiệm: Độ khó của câu trắc nghiệm được xác định. .. năng lực của học sinh - Bài kiểm tra trắc nghiệm nhiều lựa chọn dễ quản lý, nên thường sử dụng trong các kỳ thi quan trọng - Số lượng nội dung kiến thức trong bài kiểm tra trắc nghiệm rộng, bao quát Bài kiểm tra trắc nghiệm nhiều lựa chọn có cấu trúc bao gồm câu hỏi ở mức độ định nghĩa và định phân - Trong bài kiểm tra trắc nghiệm nhiều lựa chọn có nhiều nội dung, đòi hỏi người dạy phải dạy phần bao quát,... học sinh một cách vô ích Hiện nay, hình thức câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn là hình thức thông dụng nhất, hơn nữa dạng câu với nhiều lựa chọn có thể sử dụng hiệu quả cho nhiều mục đích khảo sát Sau đó người soạn thảo bắt đầu viết các câu hỏi trắc nghiệm cho bài trắc nghiệm Trong quá trình viết, người soạn thảo cần tuân thủ đúng những nguyên tắc soạn thảo các hình thức câu hỏi trắc nghiệm thông... hướng vào kết quả 3 Xác định số câu hỏi trong bài trắc nghiệm và mức độ khó của các câu hỏi: Số câu hỏi của một bài trắc nghiệm khách quan tùy thuộc vào lượng thời gian dành cho việc kiểm tra Thời gian càng dài thì số câu càng nhiều Nếu là kiểm tra một tiết (45 phút) số câu có thể từ 40 đến 50 câu, nếu là kỳ thi lớn (thời gian có thể đến 120 phút) số câu có thể từ 100 trở lên Về mối quan hệ này có thể nói: