MỘT SỐ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG ĐIỆN MÔI VÀ CHƯƠNG VẬT LIỆU TỪ TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHOA VẬT LÝ  LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: MỘT SỐ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG ĐIỆN MÔI VÀ CHƯƠNG VẬT LIỆU TỪ TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG GVHD: THẦY TRƯƠNG ĐÌNH TÒA SVTH: NGUYỄN THANH TÚ LỚP: LÝ IVB TP.HCM THÁNG 5/ 2008 Trong suốt bốn năm học vừa qua, dạy dỗ tận tình quí thầy cô, em tiếp thu kiến thức kĩ quí báu để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Vì vây em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến: Các thầy cô Trường Sư phạm tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập thời gian qua Thầy Trương Đình Tòa tận tình hướng dẫn em hoàn thành đề tài Thầy Lý Minh Tiên - khoa Tâm lí giáo dục trường ĐHSP TP HCM cung cấp phần mềm thống kê Test, hỗ trợ em thực đề tài Tập thể SV Lí Lí tích cực tham gia đợt khảo sát Tập thể lớp Lí nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến Trắc nghiệm khách quan GVHD: Thầy Trương Đình Tòa DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VIẾT ĐẦY ĐỦ Áp dụng Biết Hiểu Phân tích trước khảo sát Phân tích sau khảo sát Sinh viên Trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Thành phố Hồ Chí Minh SVTH: Nguyễn Thanh Tú VIẾT TẮT AD B H PTTKS PTSKS SV TN TNKQ TNKQNLC TP HCM Trắc nghiệm khách quan GVHD: Thầy Trương Đình Tòa Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Hiện nay, ngành giáo dục tiến hành cải cách mặt nhằm thực mục tiêu xây dựng người kinh tế tri thức, cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cho công xây dựng đất nước Bên cạnh việc đổi chương trình phương pháp dạy học, việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá đóng vai trò quan trọng Bởi muốn biết kết trình giáo dục có phù hợp với mục tiêu đặt hay không, chất lượng giáo dục có đáp ứng yêu cầu xã hội hay không phải dựa vào khâu kiểm tra đánh giá Từ trước đến hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống nước ta hình thức luận đề Nhưng trình áp dụng hình thức bộc lộ mặt hạn chế như: kết phản hồi chậm, nội dung kiểm tra không bao quát, điểm số phụ thuộc chủ quan người chấm, dễ nảy sinh tiêu cực thi cử ( quay cóp, mang tài liệu), thí sinh có thói quen học tủ, học vẹt…Trong hình thức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan lại tỏ có nhiều ưu điểm như: kết phản hồi nhanh, khả bao quát kiến thức rộng, điểm số khách quan, ngăn ngừa nạn học tủ học vẹt, gian lận thi cử…Chính hình thức trắc nghiệm ngành giáo dục đưa vào áp dụng thử nghiệm Cụ thể hai kì thi quan trọng tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, đa số môn thi áp dụng hình thức trắc nghiệm Trong thời gian tới trắc nghiệm khách quan áp dụng rộng rãi Do sinh viên sư phạm cần có kiến thức kĩ trắc nghiệm để phục vụ cho công tác giảng dạy tương lai Trong trường đại học sư phạm nói chung khoa vật lí nói riêng, việc kiểm tra đánh giá trắc nghiệm chưa phổ biến, áp dụng số môn Chủ yếu áp dụng đợt kiểm tra học phần kinh nghiệm vế việc kiểm tra hình thức trắc nghiệm hạn chế Do đó, để có hội thực hành rèn luyện phương pháp trắc nghiệm khách quan đóng góp phần nhỏ kinh nghiệm việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm em chọn đề tài “ Một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Điện môi chương Vật liệu từ chương trình vật lí đại cương” SVTH: Nguyễn Thanh Tú Trắc nghiệm khách quan GVHD: Thầy Trương Đình Tòa II Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: - Nghiên cứu số hình thức phổ biến đo lường đánh giá, vấn đề kỹ thuật trắc nghiệm - Xây dựng hệ thống 48 câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “ Điện môi” chương “ Vật liệu từ” - Phân tích đánh giá kết khảo sát sở nhận xét trình độ kiến thức lớp khảo sát III Đối tượng nghiện cứu đề tài - Hệ thống câu trắc nghiệm chương Điện môi chương Vật liệu từ dùng để khảo sát SV năm năm khoa L í - Trình độ kiến thức kĩ đạt chưa đạt SV năm thông qua kiểm tra IV Phạm vi nghiên cứu đề tài: - Đề tài giới hạn nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, nhằm soạn thảo đánh giá kết học tập SV chương Điện môi chương Vật liệu từ - Đối tượng khảo sát SV khóa 32, 33 ( thời điểm thực đề tài bạn SV năm IV Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Phương pháp điều tra vấn Phương pháp thống kê toán học Phương pháp bổ trợ ( phần mềm xử lí thống kê Test phần Mềm đảo đề ) SVTH: Nguyễn Thanh Tú Trắc nghiệm khách quan GVHD: Thầy Trương Đình Tòa Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan Tổng quan đo lường 1.1 Nhu cầu đo lường giáo dục - Trong sống hàng ngày, nhu cầu đo lường đánh giá chiếm tỉ lệ lớn Con người phải đối chiếu hoạt động triển khai với mục đích định, thẩm định kết làm để từ cải tiến - Muốn đánh giá xác phải đo lường trước Không có số đo đưa nhận xét hữu ích - Trong giáo dục, việc đo lường đánh giá quan trọng Nhờ đo lường đánh giáo viên biết trình độ học sinh từ có phương pháp, hình thức dạy học hợp lí, hiệu 1.2 Các dụng cụ đo lường Trong giáo dục dụng cụ đo lường hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, gọi chung trắc nghiệm Trắc nghiệm có hình thức thông dụng sau Trắc nghiệm Vấn đáp Viết Quan sát Trắc nghiệm khách quan Luận đề Tiểu luận Báo cáo khoa học Câu lựa chọn Câu điền khuyết Câu nhiều lựa chọn 1.3 So sánh hình thức luận đề trắc nghiệm 1.3.1 Sự giống luận đề trắc nghiệm: - Có thể đo lường thành học tập quan trọng SVTH: Nguyễn Thanh Tú Câu ghép cặp Câu hỏi đáp ngắn Trắc nghiệm khách quan GVHD: Thầy Trương Đình Tòa - Có thể sử dụng để thuyết trình học sinh học tập nhằm đạt mục tiêu : hiểu biết nguyên lý, tổ chức phối hợp ý tưởng, vận dụng kiến thức việc giải vấn đề - Đều đòi hỏi vận dụng phán đoán chủ quan - Giá trị chúng tuỳ thuộc vào tính khách quan đáng tin cậy chúng 1.3.2 Sự khác luận đề trắc nghiệm: Luận đề - Thí sinh phải tự soạn câu trả lời diễn đạt ngôn ngữ - Số câu hỏi tương đối ít, tính tổng quát không cao - Thí sinh bỏ phần lớn thời gian để suy nghĩ viết - Điểm số phụ thuộc chủ quan người chấm - Chất lượng phụ thuộc vào làm thí sinh mà phụ thuộc kĩ người chấm - Bài thi tương đối dễ soạn, khó chấm, khó cho điểm xác - Người chấm thấy lối tư duy, khả diễn đạt thí sinh - Người chấm kiểm soát phân bố điểm số Trắc nghiệm khách quan - Thí sinh cần lực chọn câu trả lời số câu cho sẵn - Số câu hỏi nhiều => khảo sát nhiều khía cạnh, nhiều vấn đề - Thí sinh dùng nhiều thời gian để đọc suy nghĩ - Điểm số không phụ thuộc chủ quan người chấm - Chất lượng xác định phần lớn kĩ người soạn thảo trắc nghiệm - Bài thi khó soạn, dễ chấm, điểm số xác - Hạn chế khả diễn đạt tổng hợp vấn đề lời cách logic thí sinh - Sự phân bố điểm số hoàn toàn định trắc nghiệm 1.3.3 Các trường hợp sử dụng luận đề trắc nghiệm Luận đề - Khi nhóm thí sinh dự thi hay kiểm tra không đông đề thi sử dụng lần, không dùng lại - Khi thầy giáo cố gắng tìm cách khuyến khích phát triển kỹ diễn tả văn viết thí sinh - Khi thầy giáo muốn thăm dò thái độ hay tìm hiểu tư tưởng thí sinh vấn đề khảo sát thành học tập họ - Khi thầy giáo tin tưởng vào tài phê phán chấm luận đề cách vô tư xác khả soạn SVTH: Nguyễn Thanh Tú Trắc nghiệm khách quan - Khi ta cần khảo sát thành học tập số đông học sinh, hay muốn sử dụng lại vào lúc khác - Khi ta muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào chủ quan người chấm - Khi yếu tố công vô tư, xác yếu tố quan trọng việc thi cử - Khi ta có nhiều câu trắc nghiệm tốt dự trữ sẵn để lựa chọn soạn lại trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan thảo câu trắc nghiệm tốt - Khi nhiều thời gian soạn thảo khảo sát lại có thời gian chấm GVHD: Thầy Trương Đình Tòa muốn chấm nhanh để sớm công bố kết - Khi ta muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt gian lận thi cử Các bước soạn thảo trắc nghiệm để soạn thảo trắc nghiệm cần thực bước :  Xác định mục đích kiểm tra  Phân tích nội dung, lập bảng phân tích nội dung  Xác định mục tiêu học tập  Thiết kế dàn trắc nghiệm  Lựa chọn câu hỏi cho trắc nghiệm  Trình bày kiểm tra 2.1 Xác định mục đích kiểm tra Tùy mục đích mà trắc nghiệm có nội dung, mức độ khó, dễ bài, số lượng câu thời gian làm khác 2.2 Phân tích nội dung, lập bảng phân tích nội dung Tiến trình phân tích nội dung  Tìm ý tưởng yếu nội dung cần kiểm tra  Tìm khái niệm quan trọng để đem khảo sát ( chọn từ, nhóm chữ, ký hiệu mà học sinh cần giải nghĩa)  Phân loại thông tin: có hai loại + Những thông tin nhằm lí giải minh họa + Những khái niệm quan trọng  Lựa chọn số thông tin ý tưởng đòi hỏi học sinh phải có khả ứng dụng để giải vấn đề trong, tình 2.3 Xác định mục tiêu học tập Xây dựng mục tiêu có nghĩa xác định tiêu chí, kĩ năng, kiến thức mà học viên cần đạt kết thúc chương trình đào tạo Sau xây dựng quy trình công cụ đo lường nhằm đánh giá xem học sinh có đạt tiêu chí không * Phân loại mục tiêu giảng dạy Theo Bloom mục tiêu thuộc lĩnh vực nhận thức có mức độ từ thấp đến cao Dưới từ động từ hành động ứng với mức độ nhận thức đó: Kiến thức Định nghĩa Nhận biết Lựa chọn Chỉ rõ vị trí Mô tả Nhớ lại Tìm kiếm Chỉ Thuật lại Gọi tên Tìm phù hợp Phát biểu Viết Kể Kể lại Tóm lược Cắt nghĩa So sánh Đối chiếu Thông hiểu Giải thích SVTH: Nguyễn Thanh Tú Trắc nghiệm khách quan Chỉ Cho ví dụ Trình bày GVHD: Thầy Trương Đình Tòa Minh họa Chỉ rõ Đọc Suy luận Phân biệt Đánh giá Tóm tắt Tính toán Ghi lại Tìm Sắp xếp thứ tự Thiết kế Chứng minh Thay đổi Điều khiển Vận dụng Hoàn thiện Làm Phân loại Phân cách Tách bạch So sánh Đối chiếu Phân chia Tìm Lập giả thuyết Chọn lọc Soạn Đề xuất Làm Đặt kế hoạch Giảng giải Thiết kế Kết luận Tổ chức Kể lại Thảo luận Phán đoán Ủng hộ Đánh giá Tranh luận Xác định So sánh Cân nhắc Bảo vệ Áp dụng Sử dụng Giải Dự đoán Ước tính Phân tích Phân tích Phân biệt Lập sơ đồ Tổng hợp Tạo nên Kết hợp Thực Đánh giá Chọn Quyết định Phê phán 2.4 Thiết kế dàn trắc nghiệm * Khi thiết kế dàn cần ý vấn đề sau:  Tầm quan trọng thuộc phần ứng với mục tiêu  Cần trình bày câu hỏi hình thức để hiệu  Xác định mức độ khó dễ trắc nghiệm * Thiết kế dàn nhằm quy định số câu trắc nghiệm cho phần lập thành bảng quy định hai chiều để thể số câu tỉ lệ phần trăm cho nội dung *Minh hoạ lập dàn trắc nghiệm Các hình thức câu trắc nghiệm: 3.1 Có bốn hình thức thông dụng  Loại câu trắc nghiệm hai lựa chọn ( –sai)  Loại câu nhiều lựa chọn  Loại câu điền  Loại câu ghép cặp SVTH: Nguyễn Thanh Tú Trắc nghiệm khách quan Hình thức câu trắc nghiệm Câu hai lưa chọn Câu nhiều lựa chọn Câu ghép cặp Câu điền GVHD: Thầy Trương Đình Tòa Cấu trúc Gồm phần  Phần gốc: Một câu phát biểu  Phần lựa chọn: Đúng - Sai Đặc điểm  Trong thời gian ngắn soạn nhiều câu hỏi  Là hình thức đơn giản nhất, áp dụng rộng rãi  Độ may rủi cao (50%) khuyến khích đoán mò  Phổ biến  Độ may rủi thấp (25% câu lựa chon 20% với câu 5lựa chọn)  Càng nhiều lựa chọn tính xác cao Gồm phần  Phần gốc câu bỏ lửng  Phần lựa chọn: + Một lựa chọn đúng( đáp án) + Những lựa chọn lại sai hấp dẫn (mồi nhử) Gồm phần  Phần dẫn cách trả lời  Phần gốc ( cột 1): gồm câu ngắn, đoạn, chữ…  Phần lựa chọn ( cột 2): gồm câu ngắn, chữ, số… Có dạng:  Chỗ để trống điền vào  Dạng 1: gồm câu hỏi với lời giải đáp ngắn  Thường thể mục  Dạng 2: câu phát biểu với tiêu nhận thức thấp hay nhiều chỗ để trống, người trả lồi điền vào từ hay nhóm từ 3.2 Ưu nhược điểm câu nhiều lựa chọn: 3.2.1 Ưu điểm:  Độ may rủi thấp (25% câu lựa chon 20% với câu lựa chọn) giảm bớt yếu tố đoán mò  Có thể kiểm tra, đánh giá mục tiêu giảng dạy học tập khác  Kết có tính tin cậy tính giá trị cao  Có thể phân tích tính chất câu hỏi, xác định câu dễ, khó hay giá trị  Tính chất giá trị tốt loại câu hỏi khác dùng đo lường mức độ đạt nhiều mục tiêu giáo dục  Tính chất khách quan chấm 3.2.2 Nhược điểm SVTH: Nguyễn Thanh Tú Trắc nghiệm khách quan GVHD: Thầy Trương Đình Tòa *** *** Cau TDcau 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 54 49 31 31 26 25 50 15 16 12 26 19 23 33 16 50 44 48 14 MEAN(cau) 0.871 0.790 0.500 0.500 0.419 0.403 0.806 0.242 0.258 0.194 0.419 0.306 0.371 0.532 0.258 0.806 0.710 0.774 0.081 0.226 Mean(cau) = DO KHO(cau) Rpbis = DO PHAN CACH(cau) SD(cau) | Mp Mq Rpbis 0.338 0.410 0.504 0.504 0.497 0.495 0.398 0.432 0.441 0.398 0.497 0.465 0.487 0.503 0.441 0.398 0.458 0.422 0.275 0.422 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 9.704 10.102 10.742 10.710 10.462 10.400 9.720 9.600 10.063 11.167 10.077 10.421 10.217 9.242 10.750 9.820 10.114 10.125 11.000 10.071 7.875 7.077 8.194 8.226 8.750 8.838 8.417 9.426 9.261 9.060 9.028 9.047 9.026 9.724 9.022 8.000 7.889 7.214 9.333 9.292 0.248 0.498 0.515 0.502 0.341 0.310 0.208 0.030 0.142 0.336 0.209 0.256 0.233 -0.097 0.306 0.291 0.408 0.492 0.183 0.132 ** ** ** ** * ** * * * ** ** -Ghi chu: 1.Y nghia cua he so Rpbis Cac tri so co dau (*) la co y nghia muc xac suat =.05 Cac tri so co dau (**) la co y nghia muc xac suat =.01 2.TDcau(i) = tong diem cau i = so nguoi lam dung cau 3.Mp = trung binh tong diem nhung nguoi lam dung cau i Mq = trung binh tong diem nhung nguoi lam sai cau i * BANG DOI DIEM THO RA DIEM TIEU CHUAN RawScores 10 11 12 13 14 Z-Scores -2.614 -2.210 -1.806 -1.402 -0.997 -0.593 -0.189 0.215 0.619 1.023 1.428 1.832 Dtc-11bac 0.000 0.580 1.389 2.197 3.005 3.814 4.622 5.430 6.239 7.047 7.855 8.664 Diemlop 1 5 DTC-5bac F F F D D D C C B B B A -*** HET *** SVTH: Nguyễn Thanh Tú Trắc nghiệm khách quan GVHD: Thầy Trương Đình Tòa PHỤ LỤC PHÂN TÍCH CÂU TRẮC NGHIỆM CHƯƠNG ĐIỆN MÔI LẦN BANG PHAN TICH CAC TAN SO LUA CHON TUNG CAU (Item Analysis Results for Observed Responses) =========================================== Trac nghiem : * Ten nhom lam TN : * So cau : * So nguoi : * Xu ly luc 23g54ph * 28 60 Ngay 28/ 4/2008 =========================================== *** Cau so : Lua chon A* B C D Missing Tan so : 39 13 Ti le % : 65.0 21.7 3.3 10.0 Pt-biserial : 0.38 -0.27 -0.12 -0.17 Muc xacsuat : [...]... nghịch từ 3 Nghịch từ và thuận từ 3.1 Vectơ từ độ Vectơ từ độ là đại lượng đặc trưng cho mức độ từ hoá của vật liệu  Đó là momen từ trong một đơn vị thể tích của khối vật liệu từ J    Nếu khối vật liệu từ bị từ hóa không đồng đều thì: J  lim V 0  p V mi V p V mi V Độ lớn của vectơ từ độ được gọi là từ độ của vật liệu từ Thực nghiệm chứng tỏ trong tòan bộ không gian ở đó từ trường... tỉ lệ với vectơ cảm ứng từ trong chân không và bằng lần vectơ cảm ứng từ trong chân không ( với là độ từ thẩm của vật liệu từ ) Đối với chất thuận từ  >1, còn đối với chất nghịch từ  câu trắc nghiệm khó so với trình độ học sinh  ĐKC  ĐKVP => câu trắc nghiệm vừa sức với trình độ học sinh ĐKVP Câu trắc nghiệm khó Câu trắc nghiệm dễ Câu trắc nghiệm vừa 4.1.4 Độ phân cách câu trắc nghiệm 4.1.4.1Công thức tính : Sau khi đã chấm và cộng tổng điểm của từng bài TN, ta thực hiện các bước sau để tính độ phân cách:  Bước 1: xếp các bài của học sinh theo thứ tự từ điểm thấp... phân cực điện môi là đại lượng đặc trưng cho mức độ phân cực của chất điện môi có giá trị bằng tổng các vectơ momen lưỡng cực điện trong một đơn vị thể tích n  P  P ei i V Đối với chất điện môi đồng chất đẳng hướng thì vectơ phân cực điện môi tỉ lệ thuận với cường độ điện trường trong khối chất điện môi   P   e 0 E  e : hệ số nhiễm điện 3.2 Điện tích phân cực: Trong khối chất điện môi đồng