xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương cơ học vật rắn trong chương trình vật lí đại cương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ    LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Huỳnh Thị Hương Niên khóa: 2006-2010 TP.HỒ CHÍ MINH - 2010 THƯ VIỆN Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Huỳnh Thị Hương LỜI CẢM ƠN Để có thể hoàn thành tốt luận văn này, bên cạnh sự nổ lực của bản thân thì chính thầy cô và bạn bè là người đã hướng dẫn và giúp đỡ em rất nhiều trong suốt tiến trình thực hiện đề tài này. Em xin gởi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến:  BGH nhà trường và ban chủ nhiệm khoa Vật lý đã tạo điều kiện cho em thực hiện đề tài này.  Các thầy cô đã truyền đạt kiến thức cho em trong suốt khóa học 2006-2010  Thầy Dương Đào Tùng đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình làm đề tài.  Thầy Lí Minh Tiên – khoa Tâm lý giáo dục trường ĐHSP TPHCM đã cung cấp phần mềm test, hỗ trợ em thực hiện đề tài này.  Thầy Nguyễn Thanh Tú đã nhiệt tình hướng dẫn sử dụng phần mềm test và phần mềm đảo đề.  Tập thể sinh viên Lý 1 đã tích cực tham gia đợt khảo sát.  Hội động xét duyệt luận văn khoa Vật lý trường đại học Sư phạm TPHCM.  Cuối cùng em xin gửi lời cảm ơn đến gia đình và bạn bè, những người đã luôn động viên và giúp đỡ em trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn! TP.HCM, tháng 5 năm 2010 Sinh viên Huỳnh Thò Hương Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Huỳnh Thị Hương DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Biết Hiểu Kiểm tra - đánh giá Sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Vận dụng B H KT – ĐG SV TPHCM TNKQ TNKQNLC VD Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Huỳnh Thị Hương PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Một vấn đề sôi động trong thực tiễn lý luận dạy học và quản lý giáo dục hiện nay là vấn đề nghiên cứu, ứng dụng các phương pháp KT – ĐG quá trình và kết quả dạy học, quá trình quản lý giáo dục một cách khách quan, chính xác và nhanh chóng. Trong hoạt động dạy học, việc KT – ĐG không chỉ đơn thuần chú trọng vào kết quả học tập của học sinh mà còn có vai trò to lớn hơn trong việc thúc đẩy động cơ, thái độ tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của người học, hoàn thiện quá trình dạy học và kiểm chứng chất lượng, hiệu quả giờ học và trình độ nghề nghiệp của giáo viên. Trong hoạt động quản lý KT – ĐG cũng không chỉ đơn thuần hướng vào đánh giá kết quả công việc mà còn có tác động thúc đẩy, hỗ trợ và nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động của tổ chức và công tác quản lý của tổ chức. Các hình thức kiểm tra, đánh giá truyền thống trong hoạt động dạy học nặng về đánh giá khả năng ghi nhớ, trình bày lại những nội dung mà người dạy truyền thụ như kiểm tra vấn đáp bài học cũ, kiểm tra viết trong thời gian ngắn hoặc dài theo chương, mục, bài giảng đã và đang bộc lộ nhiều hạn chế nâng cao tính tích cực học tập và khả năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức, kỹ năng của người học trong các tình huống thực tế đa dạng. Để khắc phục các hạn chế trên, ở nhiều nước trên thế giới đã nghiên cứu và vận dụng các phương pháp đánh giá bằng các trắc nghiệm (test) khách quan. Trong giai đoạn hiện nay, nền giáo dục nước ta cũng đã bắt đầu hòa nhập theo xu hướng chung của các nước có nền giáo dục tương đối hoàn chỉnh trên thế giới. Đã có nhiều trường học, nhiều cơ sở giáo dục áp dụng việc KT – ĐG đối tượng của mình bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và vấn đề này đang được phổ biến rộng rãi từ các bậc học đến cả các bộ môn. Với xu hướng đổi mới hiện nay thì việc áp dụng hình thức KT – ĐG bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan cần được nghiên cứu nghiêm túc để sử dụng một cách có hiệu quả trong giảng dạy và học tập ở nhà trường. Do đó mỗi SV sư phạm cần có kiến thức và những kĩ năng trắc nghiệm để phục vụ cho công tác giảng dạy trong tương lai. Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Huỳnh Thị Hương Trong trường Đại học Sư phạm nói chung và khoa Vật lý nói riêng, việc kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm chưa phổ biến, chỉ áp dụng một số môn, chủ yếu là áp dụng trong đợt kiểm tra giữa học phần nên kinh nghiệm về việc kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm còn hạn chế. Do vậy việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan một cách rộng rãi là vấn đề hết sức cần thiết. Trong quá trình học môn vật lý đại cương thì em đặc biệt thích môn cơ học. Những tri thức về cơ học sẽ được vận dụng để nghiên cứu các hiện tượng nhiệt, điện, quang…nhiều tri thức về cơ học sẽ được mở rộng nâng cao hơn khi được vận dụng vào các lĩnh vực khác của vật lý học. Trong cơ học thì Cơ học vật rắn là chương khá hay, có nhiều kiến thức trọng tâm, cung cấp cho sinh viên những tri thức về ứng dụng trong kĩ thuật. Với mong muốn thúc đẩy việc áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan, kiểm tra kiến thức nhằm đánh giá kết quả học tập của sinh viên sau khi học xong chương Cơ học vật rắn của sinh viên, em đã quyết định chọn đề tài: Xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Cơ học vật rắn trong chương trình vật lí đại cương. Qua đề tài này, em hy vọng sẽ mang lại nhiều thông tin, số liệu bổ ích và đóng góp một phần nhỏ kinh nghiệm trong việc soạn thảo trắc nghiệm khách quan. Hy vọng đề tài sẽ là cơ sở để đánh giá kết quả học tập của sinh viên sau chương cơ học vật rắn, qua đó giúp giảng viên có những giải pháp và bước đi thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập của sinh viên, cung cấp những tư liệu bổ ích về trắc nghiệm khách quan, làm hành trang cho sinh viên khi bước vào giảng dạy ở trường trung học phổ thông sau này. Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Huỳnh Thị Hương II. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài  Nghiên cứu về lý luận kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.  Nghiên cứu về kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.  Thực nghiệm sư phạm đánh giá bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan bốn lựa chọn chương Cơ học vật rắn, qua đó đánh giá kết quả học tập của sinh viên. III. Đối tượng nghiên cứu của đề tài  Phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.  Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.  Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm khách quan bốn lựa chọn chương cơ học vật rắn IV. Phạm vi nghiên cứu của đề tài  Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu cơ sở lí luận và kĩ thuật soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. Từ đó vận dụng soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm khách quan của chương “Cơ học vật rắn” trong chương trình Vật lý đại cương.  Đối tượng khảo sát là các sinh viên khóa 35 khoa Vật lý trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh. V. Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lí luận  Phương pháp điều tra phỏng vấn  Phương pháp thực nghiệm sư phạm  Phương pháp thống kê toán học  Phương pháp phân tích đánh giá Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Huỳnh Thị Hương PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan về đo lường và đánh giá I. Nhu cầu đo lường, đánh giá trong giáo dục  Trong cuộc sống hàng ngày, nhu cầu đo lường đánh giá chiếm một tỉ lệ lớn. Con người phải đối chiếu các hoạt động đang triển khai với mục đích đã định, hoặc thẩm định các kết quả đã làm để từ đó cải tiến.  Muốn đánh giá chính xác thì phải đo lường trước. Không có số đo thì không thể đưa ra những nhận xét hữu ích.  Trong giáo dục, việc đo lường đánh giá cũng hết sức quan trọng. Nhờ đo lường đánh giá mà giáo viên biết được trình độ học sinh từ đó có phương pháp hình thức dạy học hợp lí, hiệu quả. II. Một số khái niệm cơ bản dùng trong đo lường và đánh giá 1. Đo lường Đo lường là quá trình mô tả bằng một chỉ số, mức độ cá nhân đạt được (hay đã có) một đặc điểm nào đó (như khả năng, thái độ ). Đo lường thành quả học tập là lượng giá mức độ đạt được các mục tiêu cuối cùng hay tiêu chí trong một khóa học, một giai đoạn học. 2. Kiểm tra Kiểm tra là việc xem xét tra cứu lại nhằm xác định xem sự lĩnh hội tri thức của học sinh có phù hợp với mục tiêu dạy học đã quy định hay không. Việc kiểm tra các hoạt động của học sinh giữ vai trò quan trọng đối với kết quả dạy học và giáo dục học sinh, nó nhằm cung cấp những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá.  Các hình thức kiểm tra  Kiểm tra thường xuyên: được thực hiện qua quan sát một cách có hệ thống hoạt động của cả lớp nói chung và của mỗi học sinh nói riêng, qua các khâu ôn tập củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Kiểm tra Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Huỳnh Thị Hương thường xuyên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp thời điều chỉnh cách học tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển sang một bước mới.  Kiểm tra định kỳ: được thực hiện sau khi học xong một chương lớn, một phần của chương trình học hoặc sau một học kỳ. Nó giúp cho giáo viên và học sinh nhìn lại kết quả dạy và học sau những kỳ hạn nhất định, đánh giá trình độ học sinh nắm một lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, tương đối lớn, củng cố, mở rộng những điều đã học, đặt cơ sở tiếp tục học sang những phần mới.  Kiểm tra tổng kết: được thực hiện vào cuối mỗi giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố, mở rộng chương trình toàn năm của môn học, chuẩn bị điều kiện để học chương trình của năm sau. Trong quá trình dạy học giáo viên phải vận dụng kết hợp các hình thức kiểm tra trên để phát hiện những nguyên nhân, những thiếu sót để có những biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời. 3. Lượng giá Là đưa ra những thông tin ước lượng về trình độ, phẩm chất của một cá nhân, một sản phẩm, dựa trên các số đo. Trong dạy học dựa vào các điểm số một học sinh đạt được, giáo viên có thể ước lượng trình độ kiến thức, kĩ năng của học sinh đó. Từ đó có thể biết được trình độ tương đối của một học sinh so với thành tích chung của một tập thể lớp (lượng giá theo tiêu chuẩn) hay so với yêu cầu của chương trình học tập (lượng giá theo tiêu chí). 4. Đánh giá Là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng , điều chỉnh nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc.  Các khâu của quá trình đánh giá trong dạy học  Đánh giá chuẩn đoán: được tiến hành trước khi dạy một chương trình hay một vấn đề quan trọng nào đó nhằm giúp cho giáo viên nắm được tình hình những kiến Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Huỳnh Thị Hương thức liên quan đã có trong học sinh, những điểm học sinh đã nắm vững, những lỗ hổng cần bổ khuyết… để quyết định cách dạy thích hợp.  Đánh giá từng phần: được tiến hành nhiều lần trong giảng dạy nhằm cung cấp những thông tin ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học, ghi nhận kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc.  Đánh giá tổng kết: tiến hành khi kết thúc môn học, năm học, khoá học bằng những kỳ thi nhằm đánh giá kết quả học tập, đối chiếu với những mục tiêu đã đề ra.  Ra quyết định: đây là khâu cuối cùng của quá trình đánh giá, giáo viên dựa vào những định hướng để quyết định những biện pháp cụ thể nhằm giúp đỡ học sinh hoặc giúp đỡ chung cho cả lớp về những thiếu sót phổ biến hoặc có những sai sót đặc biệt. Như vậy, đánh giá là một quá trình phức tạp và công phu. Đánh giá phải đảm bảo tính vừa sức và bám sát yêu cầu của chương trình.  Mục đích của việc đánh giá trong dạy học  Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh đối chiếu với những yêu cầu của chương trình, phát hiện những nguyên nhân sai sót nhằm giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập.  Công khai hoá các hoạt động về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh và của tập thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp cho học sinh nhận ra sự tiến bộ của bản thân từ đó khuyến khích, động viên, thúc đẩy việc học tập.  Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu từ đó tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.  Như vậy, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định hướng điều chỉnh hoạt động học của học sinh mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và định hướng điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên. 5. Trắc nghiệm Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Huỳnh Thị Hương Trắc nghiệm là một phép thử (kiểm tra) để nhận dạng, xác định, thu nhận những thông tin phản hồi về những khả năng, thuộc tính, đặc tính, tính chất của một sự vật hay hiện tượng nào đó. Ví dụ: trắc nghiệm đo chỉ số thông minh (IQ); trắc nghiệm đo thị lực mắt; trắc nghiệm đo nồng độ cồn ở người lái xe Trắc nghiệm trong giảng dạy cũng là là một phép thử (một phương pháp kiểm tra đánh giá) nhằm đánh giá khách quan trình độ, năng lực cũng như kết quả học tập của người học trước, trong quá trình và khi kết thúc một giai đoạn học tập nhất định (phần hoặc bài giảng lý thuyết hoặc thực hành); một chương hoặc một chương trình đào tạo Trắc nghiệm thường có các dạng thức sau: trắc nghiệm thành quả (achievement) để đo lường kết quả, thành quả học tập của người học; trắc nghiệm năng khiếu hoặc năng lực (aptitude) để đo lường khả năng và dự báo tương lai. Phương pháp trắc nghiệm có thể là khách quan (objective) hoặc chủ quan (subjective). III. Khái quát về phương pháp đo lường và đánh giá trong giáo dục hiện nay Trong giáo dục các dụng cụ đo lường chính là các hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, gọi chung là trắc nghiệm. 1. Khái niệm về phương pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một hoạt động để đo lường năng lực của các đối tượng nào đó nhằm những mục đích xác định. Trong giáo dục trắc nghiệm được tiến hành thường xuyên ở các kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết quả học tập, giảng dạy đối với một phần của môn học, toàn bộ môn học, đối với cả một cấp học; hoặc để tuyển chọn một số người có năng lực nhất vào học một khoá học.  Trắc nghiệm có những đặc điểm sau:  Tính khách quan: kết quả trắc nghiệm không phụ thuộc vào mối quan hệ giữa nghiệm viên và nghiệm thể.  Tính tiêu chuẩn hoá: cách thức, thủ tục tiến hành trắc nghiệm, cách cho điểm, cách đánh giá đều được tiêu chuẩn hoá.  Tính đối chiếu của kết quả trắc nghiệm trên cá nhân hay nhóm với kết quả [...]... Tùng Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Cấu trúc gồm hai phần: phần gốc và phần lựa chọn  Phần gốc: là một câu hỏi hay câu bỏ lửng Trong phần gốc, người soạn trắc nghiệm đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho người trả lời hiểu rõ câu trắc nghiệm ấy muốn hỏi điều gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp  Phần lựa chọn: có thể có 3,4,5 lựa chọn Mỗi lựa chọn là câu trả lời (cho câu. .. các phương pháp trắc nghiệm trong giáo dục Có thể phân chia phương pháp trắc nghiệm làm ba loại: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết Trắc nghiệm Quan sát Viết Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Câu hai lựa chọn Câu điền khuyết Câu nhiều lựa chọn Câu ghép đôi Trắc nghiệm tự luận Câu hỏi đáp ngắn Tiểu luận Báo cáo khoa học Hình 1.1: Sơ đồ các phương pháp trắc nghiệm trong giáo dục  Loại quan sát: giúp... bài trắc nghiệm Là tỉ số giữa điểm trung bình bài trắc nghiệm với tổng số câu trắc nghiệm (mỗi câu được tính một điểm) Độ khó bài trắc nghiệm = Mean 100% K Trong đó: Mean là điểm trung bình bài trắc nghiệm K là tổng số câu trắc nghiệm (điểm số tối đa của bài trắc nghiệm) Độ khó của bài trắc nghiệm có giá trị càng nhỏ thì bài trắc nghiệm càng khó và ngược lại Độ khó bài trắc nghiệm tùy thuộc vào trình. .. lực học vật rắn Moment quán tính Ma sát trong chuyển động lăn Năng lượng chuyển động của vật rắn Con quay Hợp lực Ngẫu lực Phần ba Tĩnh học vật rắn Hệ lực cân bằng Các dạng cân bằng  Nhận xét về chương Cơ học vật rắn là chương khá hay và quan trọng trong chương trình cơ học đại cương Chương này nghiên cứu về các tính chất và chuyển động của vật rắn Do vật rắn có những tính chất và nhiều ứng dụng trong. .. giá câu trắc nghiệm ta so sánh độ khó câu (ĐK) với độ khó vừa phải (ĐKVP)  ĐK > ĐKVP: câu trắc nghiệm dễ đối với trình độ học sinh  ĐK < ĐKVP: câu trắc nghiệm khó đối với trình độ học sinh  ĐK  ĐKVP: câu trắc nghiệm vừa sức đối với trình độ học sinh SVTH: Huỳnh Thị Hương Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng ĐKVP ĐKVP - 5% ĐKVP + 5% Câu trắc nghiệm khó Câu trắc nghiệm dễ Câu trắc nghiệm. .. nửa phút cho một câu loại đúng sai Số câu trắc nghiệm còn phụ thuộc vào loại câu trắc nghiệm và mức độ phức tạp của quá trình tư duy đòi hỏi để trả lời câu hỏi và thói quen làm việc của học sinh Vì lí do đó ta khó xác định chính xác số câu hỏi cần có ứng với thời gian được ấn định trước Ngoài vấn đề thời gian còn có một vấn đề quan trọng hơn là phải làm sao cho số câu hỏi trong một bài trắc nghiệm bao... phân cách câu trắc nghiệm Độ phân cách của một câu trắc nghiệm là một chỉ số giúp ta phân biệt được học sinh giỏi và kém Một bài trắc nghiệm toàn những câu có độ phân cách tốt trở lên sẽ là một dụng cụ đo lường có tính tin cậy cao Công thức tính: D CT n Trong đó: D là độ phân cách C là số học sinh trong nhóm cao (27% học sinh có điểm cao nhất) làm đúng câu trắc nghiệm T là số học sinh trong nhóm... sai câu i p là tỉ lệ học sinh làm đúng câu i q là tỉ lệ học sinh làm sai câu i  độ lệch tiêu chuẩn của bài trắc nghiệm 3 Các loại điểm số bài trắc nghiệm 3.1 Điểm thô Điểm số trên một bài thi (bài tự luận, bài trắc nghiệm lớp học hay bài trắc nghiệm được tiêu chuẩn hóa) thường được xác định bởi điểm của mỗi câu Bài tự luận, điểm số của mỗi câu có thể lớn hơn 1, trong đó một số ý đặc trưng trong câu. .. định số câu cho bài trắc nghiệm cần lưu ý những điều sau: Số câu của một bài trắc nghiệm phụ thuộc vào lượng thời gian dành cho kiểm tra Thời gian càng dài thì số câu càng nhiều, độ tin cậy của bài trắc nghiệm càng cao Tuy nhiên thời gian làm trắc nghiệm không nên quá dài vì sẽ làm cho học sinh mệt mỏi, khả năng tư duy giảm sút Theo chuyên gia trắc nghiệm, tính bình quân 1 phút cho một câu nhiều lựa chọn, ... tập trung quanh trung bình  Nếu  là lớn: các điểm sô lệch xa trung bình 1.6 Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm Hệ số tin cậy của tập hợp điểm số lấy từ một nhóm thí sinh là hệ số tương quan giữa tập hợp điểm số ấy và tập hợp điểm số khác về một bài trắc nghiệm tương đương, được lấy ra một cách độc lập từ nhóm học sinh ấy Trong trường hợp chỉ số một bài trắc nghiệm duy nhất thì bài trắc nghiệm này . học xong chương Cơ học vật rắn của sinh viên, em đã quyết định chọn đề tài: Xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Cơ học. học tập của học sinh.  Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.  Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm khách quan bốn lựa chọn chương