xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm về lịch sử vật lý

Vì vậy, em đã quyết định chọn đề tài luận văn: “Xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm về lịch sử vật lý” với hy vọng có điều kiện ôn tập và nghiên cứu kỹ hơn các kiến thức về lịch sử vật l

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

TP.HCM, THÁNG 05 NĂM 2008

LỜI NÓI ĐẦU

Chúng ta đều biết rằng quá trình phát triển của Vật lý học cũng như các môn khoa học khác là một quá trình tiến lên từ cái chưa biết đến cái đã biết, từ những tri thức chưa hoàn chỉnh, chưa đầy đủ đến những tri thức ngày càng hoàn chỉnh và chính xác hơn Nói cách khác, quá trình hình thành các tri thức khoa học là một quá trình có tính lịch sử Mỗi khoa học nói chung và Vật lý học nói riêng đều có quá trình hình thành và phát triển riêng của mình Bộ môn vật lý phản ánh lại quá trình đó được gọi là môn lịch sử vật lý – một môn học có ý nghĩa quan trọng đối với sinh viên khoa vật lý các trường sư phạm

Trong chương trình học ở đại học, em đã được học môn lịch sử vật lý ở năm thứ ba Em cảm thấy đây là một môn học rất quan trọng và thú vị Vì vậy, em đã quyết định chọn đề tài luận văn: “Xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm về lịch sử vật lý” với hy vọng có điều kiện ôn tập và nghiên cứu kỹ hơn các kiến thức về lịch sử vật lý mà em đã được học, qua đó giúp em hiểu sâu hơn các kiến thức vật ký học, nhằm giảng dạy cho học sinh tốt hơn Mặt khác, quá trình soạn các câu trắc nghiệm sẽ giúp em rèn luyện và nâng cao kỹ năng soạn các câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho quá trình giảng dạy của bản thân sau này

Trong quá trình hoàn thành luận văn, mặc dù em đã hết sức cố gắng tham khảo nhiều tài liệu, nhưng do Lịch sử vật lý là một bộ môn có phạm vi kiến thức rất rộng, cũng như kỹ năng soạn thảo các câu trắc nghiệm của em còn nhiều hạn chế, nên chắc chắn luận văn còn nhiều thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến quý báu của giáo viên hướng dẫn và các thầy cô trong khoa

Tháng 5 năm 2008 Sinh viên thực hiện

Ngô Thị Diệu Hiền

PHẦN I

LYÙ LUẬN CHUNG

Trong lĩnh vực giáo dục, thường dùng chữ “trắc nghiệm thành quả học tập” hay

“trắc nghiệm thành tích” Trong trường học, từ “trắc nghiệm” được dùng như một hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh Tại Việt Nam, các tài liệu thường ghi là “trắc nghiệm khách quan”, không phải hiểu theo nghĩa đối lập với một đo lừong chủ quan nào, mà nên hiểu là hình thức kiểm tra này có tính khách quan cao hơn cách kiểm tra, đành giá bằng

2 Một số khác biệt và tương đồng giữa tự luận và trắc nghiệm:

Trong cuốn sách về trắc nghiệm thành quả học tập xuất bản năm 1965, Robert L Ebel đã nêu lên 9 điểm khác nhau và bốn điểm tương đồng giữa tự luận và trắc nghiệm Tất nhiên với sự tiến bộ về mặt kỹ thuật trong lĩnh vực trắc nghiệm và đo lường, những

sự khác biệt về hai loại có thể sẽ giảm đi và những sự tương đồng tăng lên Dẫu sao, những điểm nêu ra dưới đây cũng có thể giúp cho ta có một số ý niệm khái quát về trắc nghiệm và phân biệt được nó với loại tự luận vốn quen thuộc ở các lớp học của ta từ xưa đến nay

* Những điểm khác nhau giữa trắc nghiệm và tự luận:

(1) Một câu hỏi thuộc loại tự luận đòi hỏi thí sinh phai tự mình soạn câu trả lời

và diễn tả nó bằng ngôn ngữ của chính mình Mặt khác, một câu hỏi trắc nghiệm buộc thí sinh phải lựa chọn câu trả lời đúng nhất trong một số câu đã cho sẵn

(2) Một bài tự luận gồm số câu hỏi tương đối ít và tính cách tổng quát, đòi hỏi thí sinh phải triển khai câu trả lời bằng lời lẽ dài dòng, trong khi một bài trắc nghiệm thường gồm nhiều câu hỏi có tính cách chuyên biệt chỉ đòi hỏi những câu trả lời ngắn gọn

(3) Trong khi làm một bài tự luận, thí sinh phải bỏ phần lớn thời gian để suy nghĩ

và viết Mặt khác, trong khi làm một bài trắc nghiệm,thí sinh dùng nhiều thời giờ để đọc

và suy nghĩ

(4) Chất lượng của một bài trắc nghiệm được xác định một phần lớn do kỹ năng

của người soạn thảo bài trắc nghiệm ấy; ngược lại, chất lượng của một bài tự luận tùy

thuộc chủ yếu vào kỹ năng của người chấm bài

(5) Một bài thi theo lối tự luận tương đối dễ soạn nhưng khó chấm và khó cho điểm chính xác; trong khi bài trắc nghiệm khó soạn, nhưng việc chấm và cho điểm tương đối dễ dàng và chính xác hơn

(6) Với loai tự luận, thí sinh có nhiều tự do bộc lộ cá tính của mình trong câu trả lời, và người chấm bài cũng tự do cho điểm các câu trả lời theo xu hướng riêng của mình Mặt khác, với một bài trắc nghiệm, người soạn thảo có nhiều tự do bộc lộ kiến thức và các giá trị của mình qua việc đặt câu hỏi, nhưng chỉ cho thí sinh quyền tự do chứng tỏ mức hiểu biết của mình qua tỉ lệ câu trả lời đúng

(7) Trong các câu hỏi trắc nghiệm, nhiệm vụ học tập của người học, và cơ sở trên

đó giám khảo thẩm định mức độ hoàn thành các nhiệm vụ đó, được phát biểu một cách

rõ ràng hơn là trong các bài tự luận

(8) Một bài trắc nghiệm cho phép, và đôi khi khuyến khích sự phỏng đoán Ngược lại, một bài tự luận cho phép, và đôi khi khuyến khích sự “lừa phỉnh” (chẳng hạn như bằng những ngôn từ hoa mỹ hay bằng cách đưa ra những bằng chứng khó có thể xác định được)

(9) Sự phân bố điểm số của một bài thi tự luận có thể được kiểm soát một phần lớn do người chấm (ấn định điểm tối đa và tối thiểu) Ngược lại, với bài trắc nghiệm thì phân bố điểm số thí sinh hầu như hoàn toàn được quyết định do bài trắc nghiệm

* Những điểm tương đồng giữa trắc nghiệm và tự luận:

(1) Trắc nghiệm hay tự luận đều có thể đo lường hầu hết mọi thành quả học tập quan trọng mà một bài khảo sát bằng lối viết có thể khảo sát được

(2) Dù là trắc nghiệm hay tự luận, tất cả đều có thể được sử dụng để khuyến khích học sinh học tập nhằm đạt đến các mục tiêu: hiểu biết các nguyên lý, tổ chức và phối hợp các ý tưởng, ứng dụng kiến thức trong việc giải quyết các vấn đề

(3) Cả hai loại, trắc nghiệm và tự luận, đều đòi hỏi sự sử dụng ít nhiều phán đoán chủ quan

(4) Giá trị của cả hai loại trắc nghiệm và tự luận, tùy thuộc vào tính khách quan

và đáng tin cậy của chúng

3 Những điều lợi và bất lợi của trắc nghiệm khách quan

a Trắc nghiệm khuyến khích sự đoán mò?

Một trong những chỉ trích mạnh mẽ nhất về trắc nghiệm là thí sinh có thể đoán

mò các câu trả lời trên một bài trắc nghiệm khách quan Nếu đó là một bài trắc nghiệm ngắn và gồm toàn những câu có hai lựa chọn: Đúng – Sai, thì thí sinh ấy có cơ may đạt được điểm tối đa, hoàn toàn bằng lối đoán mò, một lần trong hàng ngàn lần thử Nếu thí sinh ấy không chuẩn bị tốt cho kỳ thi, và nếu bài trắc nghiệm quá khó, thì thí sinh ấy có thể, bằng lối đoán mò, tình cờ đạt được điểm số cao hơn là nếu anh ta cẩn thận suy nghĩ

về từng câu hỏi để cố gắng đưa ra câu trả lời đúng Thế nhưng, trong thực tế, ít khi thí sinh có kỳ vọng đạt được điểm cao trên một bài trắc nghiệm dài, gồm nhiều câu hỏi và mỗi câu có nhiều lựa chọn Do đó, tuy rằng thí sinh có thể đoán mò với một bài trắc nghiệm, lối đoán mò ấy rất hiếm khi đem đến lợi lộc gì cho họ

Lối áp dụng công thức điều chỉnh lại điểm số trắc nghiệm bằng cách trừ điểm các câu làm sai được đặt trên giả định sai lầm là tất cả những câu làm sai đều là những câu đoán mò Thật ra, không phải lúc nào thí sinh cũng áp dụng lối đoán mò Thí sinh chỉ

đoán mò trong một bài thi khi họ không có chút kiến thức nào liên quan đến câu hỏi, khi

đã gần hết giờ làm bài, hay khi họ không còn hứng thú để cố gắng lựa chọn câu tra lời có suy nghĩ Thông thường hơn, thí sinh không hẳn là đoán mò mà chi là không chắc chắn hoàn toàn về câu trả lời hay lựa chọn của mình

Một trong các phương pháp tìm hiểu xem các thí sinh có đoán mò hay không là xem xét độ tin cậy của bài trắc nghiệm ấy Nếu bài trắc nghiệm của ta có hệ số tin cậy cao, ta có thể tin tưởng rằng sự đoán mò chỉ đóng góp một phần rất nhỏ vào các điểm số của thí sinh

Dẫu sao, việc ngăn ngừa sự đoán mò, cũng như các kỹ thuật sửa chữa sự đoán

mò vẫn là mối quan tâm đặt biệt của các nhà nghiên cứu trắc nghiệm hiện đại

b Trắc nghiệm chỉ đòi hỏi người học nhận ra thay vì nhớ thông tin?

Một chỉ trích thứ hai vẫn thường được nêu ra về trắc nghiệm là cho rằng trắc nghiệm chỉ đòi hỏi thí sinh “nhận ra” những gì đã học qua các câu trả lời cho sẵn, thay vì

“nhớ” các thông tin ấy và viết ra trên giấy Cũng như phần nhiều các chỉ trích khác, lối phê phán này thường dựa trên cảm tính hơn là trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm

Để tìm hiểu về vấn đề này, các nhà nghiên cứu trắc nghiệm đã thực hiện nhiều công trình nghiên cứu thực nghiệm trong các thập niên 1960 và 1970, bằng cách so sánh trắc nghiệm với tự luận và với hình thức điền khuyết Godshalk, Choppin và Purves so sánh trắc nghiệm với tự luận và chứng minh rằng trắc nghiệm cũng có khả năng tiên đoán thành quả học tập tổng quát của sinh viên không thua kém gì tự luận

Hơn thế nữa, lời than phiền hay chỉ trích, cho rằng trắc nghiệm chỉ đòi hỏi thí sinh “nhận ra”, thay vì “nhớ” thông tin, ngụ ý rằng các bài trắc nghiệm phải được giới hạn trong việc khảo sát những gì học sinh đã được nghe hay đã được đọc trước kia, và như vậy công dụng của trắc nghiệm là chỉ để khảo sát khả năng “nhớ” các thông tin mang tính chất sự kiện mà thôi Quan niệm như vậy là không đúng, vì khả năng nhớ các thông tin, tuy là cần thiết nhưng đó là mức độ nhận thức thấp nhất Một bài kiểm tra, dù

là tự luận hay trắc nghiệm, không chỉ nhằm mục đích khảo sát khả năng nhớ lại những gì

đã nghe, đã đọc, mà còn phải hướng đến các khả năng cao hơn thế như: thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

c Trắc nghiệm không khảo sát mức độ cao của các quá trình tư duy?

Nhiều người nghĩ rằng chỉ có tự luận mới khảo sát được quá trình tư duy cao, còn trắc nghiệm chỉ khảo sát được khả năng nắm vững thông tin mang tính chất sự kiện

mà thôi Điều này chỉ đúng với những bài trắc nghiệm soạn thảo cẩu thả hay do người soạn thảo chưa nắm vững các mục tiêu giảng dạy và đánh giá Các quá trình tư duy cao

có thể được mô tả bằng nhiều cách, chẳng hạn như: suy luận, khái quát hóa, suy luận trừu tượng, suy diễn, quy nạp, phán đoán,tưởng tượng,… Mặc dầu các quá trình tư duy này không hoàn toàn độc lập với nhau, nhưng chúng không đồng nghĩa Người ta thường cho rằng bài thi tự luận mới nhằm khảo sát các khả năng này, nhưng chưa có, hay ít các công trình nghiên cứu xác nhận điều này bằng phương pháp định lượng với các kỹ thuật thống

kê, chẳng hạn như kỹ thuật phân tích yếu tố Nhưng đối với trắc nghiệm thì các khả năng nói trên là những mục tiêu khảo sát mà người soạn trắc nghiệm phải quan tâm đến đầu tiên, trước và trong khi soạn thảo Và kỹ thuật phân tích yếu tố hiện đại có thể giúp cho

các nhà làm trắc nghiệm phân tích được những khả năng nào mà bài trắc nghiệm họ soạn thảo đã có thể khảo sát được

d Trắc nghiệm không khảo sát đuợc khả năng sáng tạo?

Như Robert L Ebel đã nêu, với tự luận thí sinh có quyền tự do diễn tả ý tưởng của mình bằng văn viết, trong khi trắc nghiệm chỉ cho phép họ lựa chọn trong số các giả đáp cho sẵn Như vậy phải chăng trắc nghiệm không khuyến khích khả năng sáng tạo?

Người ta vẫn thường cho rằng tự luận khuyến khích sự sáng tạo Quả thật điều này là một trong các ưu điểm của tự luận Nhưng trong thực tế, nhất là trong các kỳ thi ở nước ta, các bài thi tự luận thường chỉ nhằm khảo sát khả năng “nhớ” hay học thuộc long những gì học sinh đã học hay đã đọc qua các bài giảng hay sách vở Khả năng sáng tạo, khả năng đưa ra những tư tưởng độc đáo ít khi được thể hiện, trái lại có thể gây bất lợi cho thí sinh Dẫu sao đây chỉ là một trong các khuyết điểm do sự áp dụng chưa đúng phương pháp soạn thảo đề thi và chấm thi theo lối tự luận Trên nguyên tắc, bài tự luận cho phép thí sinh tổ chức các ý tưởng của mình và trình bày các ý tưởng ấy bằng chính ngôn ngữ của mình, thay vì diễn tả lại như vẹt những gì đã có sẵn từ các nguồn thông tin khác Do đó, về mặt nguyên tắc, tự luận có thể khêu gợi tinh thần sáng tạo và phát huy khả năng ấy

Mặt khác, trắc nghiệm hoàn toàn khách quan gồm những câu hỏi với câu trả lời cho sẵn mà thí sinh chỉ việc lựa chọn, và điểm số của bài thi dựa vào tổng số các câu trả lời đúng Như vậy, một bài trắc nghiệm hoàn toàn khách quan khó có thể khảo sát khả năng sáng tạo Vì vậy gần đây, các nhà soạn thảo trắc nghiệm thường xen vào bài trắc nghiệm những câu hỏi thuộc loại điền khuyết hay trả lời ngắn Các câu trả lời này được đánh giá theo mức độ đạt được các tiêu chuẩn sáng tạo đã định sẵn Như vậy, trắc nghiệm loại này không còn hoàn toàn khách quan nữa, vì có các yếu tố chủ quan xen vào Hình thức trắc nghiệm này được xem như là sự phối hợp cả trắc nghiệm khách quan lẫn tự luận Tuy nhiên các cố gắng khảo sát khả năng sáng tạo theo hình thức trắc nghiệm này vẫn còn đang ở trong giai đoạn nghiên cứu và thử nghiệm cho nên vẫn chưa được áp dụng rộng rãi

Khuyến khích sự sáng tạo là một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục, nhưng đo lường được khả năng ấy một cách đáng tin cậy là một điều rất khó khăn, vì lẽ rằng khả năng sáng tạo có tính chất thoáng qua hay bất định Nó dường như dao động tùy theo các điều kiện, hay hoàn cảnh, mà cho đến nay người ta vẫn chưa hiểu được khá đầy

đủ để có thể sắp đặt chúng trong bối cảnh thi cử Nếu các điều kiện thích hợp để làm nảy

nở khả năng sáng tạo chưa được xác định và kiểm soát thì việc đo lường khả năng sáng tạo sẽ mang tính chất bất ổn định về mặt thời gian Hơn nữa, một đáp ứng mang tính sáng tạo không sẵn sàng nẩy sinh vào một thời điểm đã được xác định trước Các mẩu chuyện từng được kể lại về các phát minh lớn trong khoa học đã cho thấy rằng thiên tài sáng tạo không được biểu lộ theo các đòi hỏi tức thì Môi trường thi cử chắc chắn không phải là môi trường thích hợp để đòi hỏi tài năng sáng tạo ấy phải được bộc lộ bằng cách này hay cách khác

Tóm lại, vấn đề khảo sát khả năng sáng tạo là một vấn đề khó khăn, phức tạp, không những cho trắc nghiệm mà cho cả tự luận, và vẫn là mối quan tâm hàng đầu của các nhà giáo dục

4 Khi nào nên sử dụng trắc nghiệm hay tự luận?

Theo ý kiến của các chuyên gia về trắc nghiệm, ta nên sử dụng

tự luận để khảo sát thành quả học tập trong những trường hợp dưới đây:

(1) Khi nhóm học sinh được khảo sát không quá đông và đề thi chỉ được sử dụng một lần, không dùng lại nữa

(2) Khi giáo viên cố gắng tìm mọi cách có thể được để khuyến khích và tưởng thưởng sự phát triển kỹ năng diễn ta bằng văn viết

(3) Khi giáo viên muốn thăm dò thái độ hay tìm hiểu tư tưởng của học sinh về một vấn đề nào đó hơn là khảo sát thành quả học tập của chúng

(4) Khi giáo viên tin tưởng vào tài năng phê phán và chấm bài tự luận một cách

vô tư và chính xác hơn là khả năng soạn thảo những câu trắc nghiệm thật tốt

(5) Khi không có nhiều thời gian soạn thảo bài khảo sát nhưng lại có nhiều thời gian để chấm bài

Ta nên sử dụng trắc nghiệm trong những trường hợp:

(1) Khi ta cần khảo sát thành quả học tập của một số đông học sinh, hay muốn rằng bài khảo sát ấy có thể được sử dụng lại vào một lúc khác

(2) Khi ta muốn có những điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào chủ quan của người chấm bài

(3) Khi các yếu tố công bằng, vô tư, chính xác là những yếu tố quan trong nhất của việc thi cử

(4) Khi ta có nhiều câu trắc nghiệm tốt đã được dự trữ sẵn để có thể lựa chọn và soạn lại một bài trắc nghiệm mới, và muốn chấm nhanh để sớm công bố kết quả

(5) Khi ta muốn ngăn ngừa nạn “học tủ”, “học vẹt”, và gian lận thi cử

Cả trắc nghiệm và tự luận đều có thể sử dụng để:

(1) Đo lường mọi thành quả học tập

(2) Khảo sát khả năng hiểu và áp dụng các nguyên lý

(3) Khảo sát khả năng nghĩ có phê phán

(4) Khảo sát khả năng giải quyết các vấn đề mới

(5) Khảo sát khả năng lựa chọn những sự kiện thích hợp và các nguyên tắc để phối hợp chúng lại với nhau nhằm giải quyết những vấn đề phức tạp

(6) Khuyến khích học tập để nắm vững kiến thức

II CÁC HÌNH THỨC CÂU TRẮC NGHIỆM VÀ NHỮNG ĐIỀU CAÀN CHÚ Ý KHI SOẠN CÁC CÂU

b Ưu và nhược điểm:

- Có thể đặt được nhiều câu hỏi trong một bài trắc nghiệm với thời gian cho trước; điều này làm tăng tính tin cậy của bài trắc nghiệm nếu như các câu trắc nghiệm Đ – S được soạn thảo theo đúng quy cách

- Trong khoảng thời gian ngắn có thể soạn được nhiều câu trắc nghiệm Đ – S vì người soạn trắc nghiệm không cần phải tìm ra phần trả lời cho học sinh lựa chọn

- Độ may rủi cao (50%) do đó dễ khuyến khích người trả lời đoán mò

c Những yêu cầu khi soạn câu trắc nghiệm Đ – S:

- Mỗi câu trắc nghiệm chỉ nên diễn tả một ý tưởng độc nhất, tránh những câu phức tạp, bao gồm quá nhiều chi tiết

- Lựa chọn những câu phát biểu sao cho một người có khả năng trung bình không thể nhận ra ngay là (Đ) hay (S) mà không cần suy nghĩ

- Những câu phát biểu mà tính chất (Đ), (S) phải chắc chắn, có cơ sở khoa học

- Tránh những câu phát biểu trích nguyên văn từ sách giáo khoa, như vậy sẽ khuyến khích học sinh học thuộc lòng máy móc

- Tránh dùng các từ: thông thường, đôi khi, một số người, … vì thường là câu phát biểu (Đ)

2 Loại câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn (Multiple choice question, thường viết là MCQ)

a Cấu trúc:

Gồm 2 phần: phần gốc và phần lựa chọn

* Phần gốc: là một câu hỏi (kết thúc là dấu hỏi) hay câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) Trong phần gốc, người soạn trắc nghiệm đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho người trả lời hiểu rõ câu trắc nghiệm ấy muốn hỏi điều gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp

* Phần lựa chọn: có thể 3, 4, 5 lựa chọn Mỗi lựa chọn là câu trả lời (cho câu có dấu hỏi) hay là câu bổ túc (cho phần còn bỏ lửng) Trong tất cả các lựa chọn chỉ có một lựa chọn được xác định là đúng nhất, gọi là “đáp án” Những lựa chọn còn lại đều phải là sai (dù nội dung đọc lên có vẻ là đúng), thường gọi là các “mồi nhử”, “câu nhiễu” Điều quan trọng người soạn thảo cần lưu ý là phải làm cho các mồi nhử ấy hấp dẫn ngang nhau đối với những học sinh chưa nắm vững vấn đề, thúc đẩy học sinh ấy chọn vào những mồi nhử này

b Ưu và nhược điểm:

- Độ may rủi thấp (25% với loại câu 4 lựa chọn; 20% với loại câu 5 lựa chọn…)

- Nếu soạn đúng quy cách, kết quả có tính tin cậy và tính giá trị cao

- Có thể khảo sát thành quả học tập của một số đông học sinh; chấm nhanh; kết quả chính xác

- Để có được một bài trắc nghiệm có tính tin cậy và tính giá trị cao, người soạn trắc nghiệm phải đầu tư thời gian và phải tuân thủ đầy đủ các bước soạn thảo câu trắc nghiệm

c Những yêu cầu khi soạn câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn:

- Số lựa chọn nên từ 4 đến 5 câu để xác suất may mắn chọn đúng là thấp

- Khi soạn phần gốc phải trình bày ngắn gọn, rõ ràng, chỉ hỏi một vấn đề và soạn đáp án (Đ) trước Vị trí đáp án được đặt một cách ngẫu nhiên

- Có 4 bước phải làm khi soạn mồi nhử:

+ Bước 1: Ra các câu hỏi mở về lĩnh vực nội dung dự định trắc nghiệm để học sinh tự biết cách trả lời

+ Bước 2: Thu các bản trả lời của học sinh, loại bỏ những câu trả lời đúng chỉ giữ lại những câu trả lời sai

+ Bước 3: Thống kê phân loại các câu trả lời sai và ghi tần số xuất hiện từng loại câu sai

+ Bước 4: Ưu tiên chọn những câu sai có tần số cao làm mồi nhử

3 Loại đối chiếu cặp đôi (Matching test)

4 Loại câu điền khuyết (filling test)

a Cấu trúc: có 2 dạng

- Dạng 1: gồm những câu hỏi với lời giải đáp đúng

- Dang 2: gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ để trống mà người trả lời phải điền vào một từ hay một nhóm từ ngắn

b Chú ý:

Nên soạn thảo các câu với phần để trống sao cho những từ điền vào là duy nhất đúng, không thể thay thế bằng những từ nào khác

III NHỮNG ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT GIÚP

GIÁO VIÊN SOẠN CÁC CÂU

TRẮC NGHIỆM

Không ai có thể thay thế giáo viên trong việc soạn các câu trắc nghiệm học dùng trong lớp học Vì vậy, một số thông tin dưới đây giúp cho các giáo viên định hướng việc rèn luyện mình để hoàn thành trách nhiệm này Về yêu cầu chung, cần lưu ý 3 điểm:

1 Cần trau dồi để có kiến thức thật vững chắc về môn mình đang dạy Nói gọn là: “Giỏi chuyên môn”.

Người giáo viên có giỏi về chuyên môn mới biết phần nào trong nội dung chương trình là quan trọng, phù hợp với trình độ học sinh nào Từ đó mới dễ dàng định ra các trọng tâm và mức độ cho các mục tiêu khảo sát, viết được các câu hỏi phù hợp

2 Cần những hiểu biết và khả năng khéo léo trong kỹ thuật ra đề trắc nghiệm Nói gọn là: “Am hiểu kỹ thuật soạn trắc nghiệm”

Khả năng này không tự nhiên mà có, phải được học và rèn luyện dần dần qua nhiều lần soạn thảo câu trắc nghiệm

Mỗi giáo viên cần tích cực nghiên cứu trắc nghiệm, có ý thức tìm và tham khảo

kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm do các nhà chuyên môn và các giáo viên có kinh nghiệm soạn thảo

3 Cần rèn luyện khả năng diễn đạt ý tưởng một cách chính xác bằng những câu văn ngắn gọn, rõ ràng Nói gọn là: “Khả năng viết ngắn, rõ, chính xác các ý tưởng”

Phần câu hỏi của các loại câu trăc nghiệm đều phải làm rõ ý muốn hỏi, bảo đảm tính đơn nhất, chỉ tập trung vào một khía cạnh, một dấu hiệu, một chủ điểm

Các câu lựa chọn (của loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn) phải được diễn đạt sao cho tách bạch rõ ý câu chọn đúng, câu chọn sai Trong các câu sai phải có chứa điều hợp logic, có phần đúng nhưng là cái đúng không thuộc bản chất

Về mặt kỹ năng soạn, muốn có một bài trắc nghiệm tốt thường đòi hỏi nhiều thời

gian và công sức Khi soạn câu trắc nghiệm, giáo viên phải tuân thủ các yêu cầu về nội

dung trọng tâm, các mục tiêu về nhận thức Các chủ điểm quan trọng phải có nhiều câu

hơn Độ khó, độ phức tạp về sự đan chen mức độ biết, hiểu, áp dụng,… đều phải được

quyết định trên cơ sở tính chất quan trọng, yêu cầu phải đạt về các tri thức và kỹ năng hơn là tùy hứng của giáo viên đối với các phần đã giảng dạy

  

PHẦN II

CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VỀ

LỊCH SỬ VẬT LÝ

SƠ LƯỢC NỘI DUNG

Trong luận văn này, em đã xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm về lịch sử vật lý chủ yếu dựa theo nội dung giáo trình “Lịch sử Vật lý” của Th.S Nguyễn Thị Thếp (xuất bản năm 2004) gồm các bài, chương sau:

 Bài mở đầu

 Chương I Vật lý học thời Cổ đại và Trung đại

 Chương II Cuộc cách mạng khoa học lần I Sự ra đời của Vật lý học thực nghiệm

 Chương III Cơ học Newton và sự hoàn thành cuộc cách mạng khoa học lần I

 Chương IV Bước đầu hình thành Vật lý học cổ điển (Vật lý học ở thế kỷ 18)

 Chương V Vật lý học thời phát triển công nghiệp tư bản chủ nghĩa (Vật lý học nửa đầu thế kỷ 19)

 Chương VI Sự hoàn chỉnh Vật lý học cổ điển (Vật lý học nửa cuối thế kỷ 19)

 Chương VII Cuộc cách mạng mới trong Vật lý học Sự ra đời của Vật lý học hiện đại

  

BÀI MỞ ĐẦU

Câu 1 “Sự phát triển của Vật lý học do nhu cầu thực tiễn xã hội quyết định” Đó là quy luật nào của sự phát triển của Vật lý học?

a) Quy luật nội tại

b) Quy luật cơ sở

c) Quy luật cơ bản

d) Quy luật thực tiễn

Câu 2 Nhiệm vụ quan trọng nhất của môn Lịch sử vật lý là:

a) Phát hiện và trình bày lại các sự kiện lịch sử một cách chọn lọc và có hệ thống nhằm tái hiện lại toàn bộ quá trình phát triển của khoa học vật lý

b) Phân tích những sự kiện lịch sử đó nhằm chứng minh rằng tiến trình phát triển của khoa học vật lý là một tất yếu lịch sử

c) Tìm ra những quy luật tổng quát của sự phát triển Vật lý học, những quy luật mà sự phát triển của Vật lý học đã tuân theo trong quá khứ và sẽ còn tiếp tục tuân theo trong tương lai

d) Cả a, b, c đều đúng

Câu 3 Yếu tố đóng vai trò quyết định nhất đến sự phát triển của Vật lý học là: a) Sản xuất

b) Chế độ xã hội

c) Triết học

d) Các môn khoa học khác

Câu 4 Chọn cụm từ thích hợp điền vào chổ trống :

“………là nghiên cứu quá trình hình thành và phát triển của khoa học vật lý không phải như một tập hợp các sự kiện riêng rẽ, rời rạc mà như một thể thống nhất phát triển theo những quy luật nhất định.”

a) Nhiệm vụ của Lịch sử vật lý

b) Đối tượng của Lịch sử vật lý

c) Cả a, b đều đúng

d) Cả a, b đều sai

Câu 5 Quá trình phát triển của Vật lý học có đặc điểm:

a) Tiến lên liên tục từ cái chưa biết đến cái đã biết

b) Từ những tri thức chưa hoàn chỉnh, chưa đầy đủ đến những tri thức ngày càng hoàn chỉnh và chính xác hơn

c) Là một quá trình có tính lịch sử

d) Cả a, b, c đều đúng

Câu 6 Lịch sử vật lý có bao nhiêu nhiệm vụ chính?

1 – Chất điểm là mô hình của chiếc xe

đang chuyển động trên đường

2 – Mô hình electron có thể là một hạt

hoặc là một sóng

3 – Hệ phương trình Maxwell diễn tả

mối quan hệ giữa điện từ trường biến

thiên

4 – Con lắc toán học là mô hình của

con lắc thật

5 – Mô hình về Ete trong vũ trụ

Câu 8 Chọn cụm từ thích hợp điền vào chổ trống

“Sự phát triển của Vật lý học là một quá trình luân phiên nhau giữa những thời kỳ tiến hoá yên tĩnh và những thời kỳ ……… của các lý thuyết, các khái niệm, các nguyên lý cơ bản, v v”

a) Biến đổi không ngừng

b) Tiến hóa không ngừng

c) Tiến hóa cách mạng

d) Biến đổi cách mạng

Câu 9 Có bao nhiêu loại mô hình được các nhà khoa học xây dựng khi sử dụng phương pháp mô hình trong quá trình phát triển của Vật lý học?

b) Sai

Câu 11 “Giả sử A có các tính chất (a1, a2, a3, a4) (đã biết)

B có các tính chất (b1, b2, b3, b4)

Nếu (b1, b2, b3) giống hệt (a1, a2, a3) thì suy ra tính chất b4 của B giống với tính chất a4 của A.”

Đây là phương pháp nhận thức khoa học nào?

a) Phương pháp tương tự

b) Phương pháp tương đương

c) Phương pháp tương ứng

d) Phương pháp so sánh – đối chiếu

Câu 12 “Sau khi Vật lý học tách khỏi triết học để trở thành môn khoa học độc lập (ở thế kỷ18) thì kể từ đó triết học đã không còn ảnh hưởng đến sự phát triển của Vật lý học”

Câu phát biểu trên là đúng hay sai?

a) Tiến hoá yên tĩnh

b) Tiến hoá bất động

c) Biến đổi yên tĩnh

d) Biến đổi bất động

Câu 15 Chọn câu phát biểu sai

a) Lịch sử vật lý có ba nhiệm vụ chính

b) Trong quá trình phát triển, Vật lý học thường sử dụng phương pháp tương tự và phương pháp mô hình

c) Sự phát triển của Vật lý học mang tính kế thừa

d) Chế độ xã hội có ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển của Vật lý học

  

CHƯƠNG I

VẬT LÝ HỌC THỜI CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI

Câu 1 Theo nội dung nguyên tử luận của Democrite thì cơ sở của sự tồn tại trong tự nhiên là:

a) Nguyên tử và chân không

b) Sự chuyển động không ngừng của các nguyên tử

c) Vật chất và vận động của vật chất

d) Sự tồn tại vĩnh viễn của các nguyên tử

Câu 2 Lý thuyết nào sau đây được coi là “cơ sở của khoa học hiện đại”:

a) Tư tưởng Vật lý học của Aristote

b) Thuyết nguyên tử sơ khai của Democrite

c) Hệ nhật tâm của Copernic

d) Hệ địa tâm của Ptolemée

Câu 3 Những mầm mống của khoa học ra đời ở đâu?

a) Hy Lạp cổ đại

b) Phương pháp quy nạp

c) Phương pháp diễn dịch

d) Phương pháp giáo điều kinh viện

Câu 5 Ai là người đã đưa ra luận điểm “Vật chất là do các nguyên tử tạo thành” đầu tiên?

b) Sai

Câu 7 Thuyết “Ngũ Hành” (Trung Quốc) là mầm mống đầu tiên của quan niệm duy vật về thế giới có nội dung cơ bản là:

a) Thế giới do năm vị thần cai quản

b) Mọi vật trên thế giới được tạo ra từ năm yếu tố cơ bản

c) Có năm con đường để đi đến một chân lý khoa học

d) Vật chất được hình thành hay bị biến đổi thông qua năm tác động cơ bản

Câu 8 Triết học tự nhiên cổ Hy Lạp có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của khoa học nhờ yếu tố nào?

a) Người Hy Lạp đòi hỏi phải có phép chứng minh các quy tắc của phép tính b) Các nhà khoa học Hy Lạp tìm thấy niềm vui khi tìm ra một chứng minh khoa học

c) Ở Hy Lạp hình thành các trường học đầu tiên và các thầy giáo đầu tiên của nhân loại

d) Cả a, b, c đều đúng

Câu 9 Quan điểm nào sau đây là của Democrite:

a) Vật chất xét đến cùng đều do các nguyên tử tạo thành, ngoài các nguyên tử ra là chân không

b) Mọi thứ xung quanh ta luôn biến đổi và đều xuất phát từ một vật chất ban đầu là Nước

c) Toàn bộ vật chất trong vũ trụ được tạo thành từ 4 yếu tố

d) Sự phối hợp và biến đổi của Âm, Dương tạo thành vật chất

Câu 10 Vật lý học thời cổ đại và trung đại phát triển chậm chạp với các quan điểm triết học tự nhiên của Aristote Đây là thời kỳ nào của sự phát triển Vật lý học? a) Tiến hóa bất động

b) Tiến hóa yên tĩnh

c) Biến đổi chậm chạm

a) Chế độ xã hội

b) Tư tưởng coi khinh lao động chân tay, coi thường thí nghiệm

c) Ảnh hưởng phương pháp giáo điều kinh viện

d) Cả a, b, c đều đúng

Câu 15 Những mầm mống cho sự ra đời của môn Thiên văn học ở thời cổ đại xuất phát từ nhu cầu:

a) Tính toán thời vụ cho việc trồng trọt và chăn nuôi

b) Quan sát bầu trời để xác định phương hướng cho những chuyến đi biển

c) Cả a, b đều đúng

d) Cả a, b đều sai

Câu 16 Nước nào là nước đầu tiên chế tạo được giấy từ vỏ cây?

Câu 18 Chiếc đồng hồ nước đầu tiên để tính thời gian lấy đơn vị là gì?

a) Là thời gian để một khối nước nhất định chảy khỏi một bình hình lập phương có kích thước nhất định

b) Là thời gian để một khối nước nhất định chảy khỏi một bình hình cầu có thể tích nhất định

c) Cả a, b đều đúng

d) Cả a, b đều sai

Câu 19 Theo Aristote “vật nặng phải luôn rơi nhanh hơn vật nhẹ” Điều đó chứng tỏ:

a) Ông phủ nhận chân không

b) Ông công nhận chân không

c) Ông không xét đến yếu tố chân không

d) Cả a, b, c đều sai

Câu 20 Theo quan điểm của Aristote: thế giới từ Mặt Trăng trở lên là thế giới của trời, chuyển động theo những quỹ đạo hình gì?

a) Đường thẳng

b) Đường tròn

c) Đường Elip

d) Đường cong bất kỳ

Câu 21 Nhà khoa học nào đã xây dựng khái niệm tia sáng và đặt cơ sở cho quang hình học?

a) Trái đất có thể tự xoay quanh trục của nó

b) Mặt Trăng chuyển động quanh Trái Đất với vận tốc không đều

c) Chỉ có Mặt Trời và Mặt Trăng được gắn trên các thiên cầu

d) Tuy Trái Đất là trung tâm vũ trụ nhưng có một ngọai lệ là Mặt Trời không xoay quanh Trái Đất

Câu 24 Chọn cụm từ thích hợp điền vào chổ trống

Vật lý học thời kỳ cổ đại, mốc thời gian từ ……… (là năm mà nhà nước chiếm hữu nô lệ đầu tiên ra đời ở Ai Cập) đến năm ……… (là năm mà nhà nước chiếm hữu nô lệ mạnh nhất bị tan rã)

a) 3200 TCN – 476

b) Phủ nhận chân không, vật nặng phải luôn rơi nhanh hơn vật nhẹ

c) Toàn bộ vật chất trong vũ trụ được tạo thành bởi bốn yếu to.á

d) Không có cái gì ngẫu nhiên xảy ra, cái gì xảy ra cũng có nguyên nhân của nó và là tất yếu

Câu 26 Theo Aristote, các yếu tố vật chất trong vũ trụ được tác động bởi hai lực là: a) Lực hút và lực đẩy

b) Lực hấp dẫn và lực nâng

c) Lực nén và lực kéo dãn

d) Lực kéo xuống và lực nâng

Câu 27 Trong quyển sách “Vật lý học” đầu tiên của nhân loại (của Aristote) không hề có thí nghiệm vì:

a) Xã hội chiếm hữu nô lệ lúc đó coi khinh lao động chân tay, coi thường thí nghiệm

b) Vì Aristote không có điều kiện làm thí nghiệm

c) Cả a, b đều đúng

d) Cả a, b đều sai

Câu 28 Những nhà khoa học nào đã có công phát triển và bổ sung thêm nguyên tử luận của Democrite, chuyển con đường của khoa học cổ đại từ lĩnh vực suy tưởng triết học trừu tượng sang lĩnh vực quan sát những hiện tượng, sự kiện cụ thể?

a) Euclide và Archimède

b) Epicure và Lucréce

c) Kharezmi và Al Biruni

d) Roger Bacon và William Occam

Câu 29 Ai là người đã xây dựng được phương pháp xác định bán kính trái đất đầu tiên (cụ thể đã xác định được RTĐ = 6490 km)?

a) Kharezmi

b) Al Hazen

c) Al Biruni

d) Archimède

Câu 30 Trong thời kỳ khoa học bị tôn giáo kìm hãm, ông đã mạnh dạn công kích việc mọi người sùng bái tác phẩm của Aristote đã bị các dịch giả dốt nát bóp méo Do đó, ông đã bị kết án là kẻ dị giáo và bị cầm tù hơn hai mươi năm Ông là ai?

CHƯƠNG II

CUỘC CÁCH MẠNG KHOA HỌC LẦN I

SỰ RA ĐỜI CỦA VẬT LÝ HỌC THỰC NGHIỆM

Câu 1 Quan điểm “Trái Đất chuyển động xung quanh Mặt Trời” đã xuất hiện từ

thời cổ đại trước khi có thuyết nhật tâm của Copernic

a) Đúng

b) Sai

Câu 2 Trong tác phẩm “Về sự quay của các thiên cầu” của Copernic, nội dung

nào được đánh giá là cách mạng nhất?

a) Mặt Trăng quay xung quanh Trái Đất

b) Trái đất và các hành tinh khác quay xung quanh Mặt Trời trên các quỹ đạo

tròn với tốc độ không đổi

c) Mặt trời bất động là trung tâm của vũ trụ

d) Các vì sao bất động và nằm trên một mặt cầu rất xa

Câu 3 Hãy ghép cột A với cột B để thành câu đúng khi nói đến vai trò của các nhà

khoa học trong cuộc cách mạng khoa học lần I

e – hoàn thành cuộc cách mạng khoa học lần I

Câu 4 Theo Lênin: “Giáo hội đã giết chết phần sống của ông và làm cho phần

chết trở thành bất tử” Lênin muốn nói đến ai?

a) Democrite

b) Aristote

c) Ptolémée

d) Bruno

Câu 5 Tác phẩm đặc sắc nào sau đây chứng minh sự đúng đắn của thuyết Copernic, bác bỏ những sai lầm của thuyết Aristote:

a) “Luận về hai khoa học mới”

b) “Bản tin các vì sao”

c) “Đối thọai về hai hệ thống thế giới”

d) “Những nguyên lý toán học của triết học tự nhiên”

Câu 6 Tư tưởng rất mạnh dạn và phù hợp với quan điểm khoa học hiện nay về vũ trụ sau đây là của nhà khoa học nào:

“Mặt trời không phải là tâm của vũ trụ Các sao đều có bản chất giống như Mặt trời Trong vũ trụ có vô số Trái đất và vô số hệ Nhật tâm giống như hệ của chúng ta.” a) Copernic

a) Nó gắn liền với tên tháp nghiêng Pise nổi tiếng ở Y.Ù

b) Thí nghiệm này rất được bạn bè của ông và giới khoa học ủng hộ

c) Đây là thí nghiệm mở đầu cho phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

d) Kết quả thí nghiệm của ông phản ánh đúng lý thuyết của Aristote

Câu 8 Đánh giá công lao của ông, người đời sau đã ghi trên mộ ông dòng chữ:

“Ông đã mất thị giác vì rằng trong thiên nhiên không còn có gì ông chưa nhìn thấy” Ông là ai?

b) Aristote cho rằng “sao Mộc chỉ có một vệ tinh”

c) Aristote cho rằng tất cả các hành tinh đều quay quanh Trái Đất, không có ngọai lệ

d) Aristote cho rằng “sao Mộc – thần Jupiter – không có thần hộ tống”, do đó nó không có vệ tinh

Câu 10 Viện hàn lâm khoa học đầu tiên ra đời vào năm nào? Ở đâu?

a) Năm 1657 ở Ý

b) Năm 1660 ở Anh

c) Năm 1666 ở Pháp

d) Năm 1725 ở Nga

Câu 11 Quan niệm về điện – từ ở thế kỷ 17, 18 là:

a) Điện và từ có mối quan hệ mật thiết với nhau

b) Điện có thể biến đổi thành từ

c) Từ có thể sinh ra dòng điện

d) Điện và từ hết sức khác nhau và không có liên quan gì với nhau

Câu 12 Vật lý học ở thế kỷ 17 phát triển vượt bậc đạt được những thành tựu vượt

xa thành tựu của hơn một nghìn năm trước, nguyên nhân chính là do:

a) Giáo hội rất ủng hộ khoa học và có rất nhiều thiên tài xuất hiện

b) Sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm và khoa học thoát khỏi sự kìm hãm của giáo hội

c) Cả a, b đều đúng

d) Cả a, b đều sai

Câu 13 Thành tựu ban đầu của Vật lý học thực nghiệm trong lĩnh vực quang học là gì?

a) Chế tạo ống nhòm và kính thiên văn

b) Decartes tìm ra định luật khúc xạ ánh sáng

c) Sự mô tả hiện tượng giao thoa trên màng mỏng và hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng

d) Cả a, b, c đều đúng

Câu 14 “Giáo trình quang học” của Huyghens là công trình đầu tiên về lý thuyết nào?

a) Lý thuyết hạt ánh sáng

b) lý thuyết sóng ánh sáng

c) Lý thuyết về lưỡng tính sóng hạt của ánh sáng

d) Lý thuyết về sự truyền thẳng của ánh sáng

Câu 15 Quan điểm “sóng ánh sáng truyền đi nhờ một môi trường đặc biệt là ete” là của nhà khoa học nào?

a) Newton

b) Galilée

2 21

V

V n

2 21

V

V n

b) Nguyên lý tương tác

c) Nguyên lý quán tính

d) Nguyên lý tương đối

Câu 19 Công trình nổi tiếng “Đối thoại về hai hệ thống thế giới” đã được Galilée hoàn thành trong vòng bao nhiêu năm?

a) 8 năm

b) 10 năm

c) 12 năm

d) 14 năm

Câu 20 Khám phá cuối cùng về thiên văn học của Galilée là gì?

a) Sao Kim có các tuần sao giống như các tuần trăng

b) Ngân hà không phải là một dãi liên tục mà là tập hợp của các vì sao

c) Tìm ra những biến đổi lạ thường của quỹ đạo Mặt Trăng

d) Trên Mặt Trăng cũng có các mõm núi, các miệng núi lửa, các thung lũng giống hệt như trên trái đất

Câu 21 Ai là người đầu tiên chứng minh được sự tồn tại của áp suất khí quyển?

a) Khoảng cách trung bình từ hành tinh đó đến Mặt Trời

b) Khối lượng của hành tinh đó so với khối lượng của Mặt Trời

c) Lực hút của Mặt Trời lên hành tinh đó

d) Một đại lượng khác

Câu 25 Nhà Vật lý học nào đã trình bày những cơ sở ban đầu của điện học và từ học đầu tiên?

Câu 27 Tư tưởng nào sau đây không phải của Gilbert:

a) Trái Đất chính là một nam châm khổng lồ

b) Không thể tách rời hai từ cực khi bẻ gãy một kim nam châm

c) Điện và từ hết sức khác nhau và không liên quan gì đến nhau

d) Hai từ cực của một nam châm hình cầu (Terralla) không hoàn toàn trùng khớp với hai địa cực của Trái Đất

Câu 28 Định luật khúc xạ ánh sáng do Decartes tìm ra dựa trên mô hình nào về ánh sáng:

a) Mô hình hạt ánh sáng

b) Mô hình sóng ánh sáng

c) Mô hình lượng tử ánh sáng

d) Mô hình về lưỡng tính sóng – hạt của ánh sáng

Câu 29 Từ công thức liên hệ giữa vận tốc truyền ánh sáng trong một môi trường với chiết suất của môi trường đó của Huyghens đã dẫn đến kết luận nào sau đây: a) Vận tốc ánh sáng trong không khí xấp xỉ trong nước

b) Vận tốc ánh sáng trong không khí nhỏ hơn trong nước

c) Vận tốc ánh sáng trong không khí lớn hơn trong nước

d) Không thể so sánh vận tốc ánh sáng trong hai môi trường khác nhau

Câu 30 Vào đầu thế kỷ 17, quốc gia nào đã phát minh ra ống nhòm đầu tiên? a) Ý

a) Newton

b) Kepler

a) Chứng minh sự đúng đắn của thuyết Copernic

b) Bác bỏ những sai lầm của Aristote

c) Chỉ trích phương pháp giáo điều kinh viện

d) Cả a, b, c đều đúng

  

CHƯƠNG III

CƠ HỌC NEWTON VÀ SỰ HOÀN THÀNH CUỘC CÁCH

MẠNG KHOA HỌC LẦN I

Câu 1 Tư tưởng “Lực hấp dẫn giữa các vật tỉ lệ nghịch với bình phương khoảng cách giữa chúng.” được nhà Vật lý học nào phát biểu đầu tiên?

b) Bacon

c) Decartes

d) Galilée

Câu 3 Tương tác hấp dẫn theo Newton có đặc điểm:

a) Là tương tác tức thời từ xa qua một không gian trống rỗng

b) Vận tốc truyền tương tác là hữu hạn

c) Tương tác thông qua một môi trường tiếp xúc với cả hai vật tương tác

d) Cả a, b, c đều đúng

Câu 4 Theo Newton, ông cho rằng có một “thượng đế” đã tạo ra thế giới và đang điều khiển thế giới:

a) Đúng

b) Sai

Câu 5 Quan điểm sau đây là của nhà Vật lý học nào?

“Hệ Mặt Trời không thể hình thành một cách tự nhiên mà phải có bàn tay của Chúa tạo cho mỗi hành tinh một “cái hích ban đầu” để tạo ra vận tốc ban đầu của chúng và sau đó lại phải có “cái hích bổ sung” của Chúa để chúng không rơi vào Mặt Trời”

a) Aristote

b) Copernic

c) Galilée

d) Newton

Câu 6 Phương pháp nghiên cứu khoa học của Newton là:

a) Nêu ra những giả thuyết tinh tế và sâu sắc mang tính khoa học

b) Tiến hành các thí nghiệm, ghi nhận kết quả, rút ra những định luật khoa học c) Kết hợp cả phương pháp diễn dịch và quy nạp

d) Tất cả các phương pháp trên

Câu 7 Kể từ sau các phát minh vĩ đại của Newton, Vật lý học đã có đủ điểu kiện để tách khỏi triết học tự nhiên, trở thành môn khoa học độc lập:

a) Đúng

b) Sai

Câu 8 Quan điểm về không gian và thời gian trong thuyết hấp dẫn của Newton là: a) Không gian tuyệt đối – thời gian tương đối

b) Không gian tương đối – thời gian tuyệt đối

c) Không gian tuyệt đối – thời gian tuyệt đối

d) Không gian tương đối – thời gian tương đối

Câu 9 Tác phẩm vĩ đại “những nguyên lý toán học của triết học tự nhiên” được Newton hoàn thành (viết) trong bao lâu?

a) 14 tháng

b) 16 tháng

c) 18 tháng

d) 20 tháng

Câu 10 Faraday nghiên cứu hiện tượng điện phân để:

a) Nghiên cứu dòng điện trong các môi trường khác nhau

b) Tìm mối quan hệ giữa các hiện tượng điện từ và hóa học

c) Xác định điện tích nguyên tố

d) Cả a, b, c đều đúng

Câu 11 Ai là người đầu tiên phát biểu định luật bảo toàn động lượng một cách hoàn chỉnh?

Câu 13 Newton đã xây dựng thuyết hấp dẫn dựa trên cơ sở nào:

a) Công trình nguyên cứu của Tycho Brahé, Kepler, Galilée

b) Công trình nghiên cứu của Copernic, Kepler, Borelli, Hooke

c) Lý thuyết cơ học các vật thể do chính Newton xây dựng nên

d) Tất cả các ý trên

Câu 14 Ý nghĩa của cuộc cách mạng khoa học lần thứ nhất:

a) Loại bỏ tư tưởng Aristote và vai trò thống trị của giáo hội

b) Phương pháp thực nghiệm thay thế cho phương pháp giáo điều kinh viện

c) Sau phát minh của Newton, Vật lý học đã đủ sức tách khỏi triết học và trở thành môn khoa học độc lập

d) Cả ba ý ở a, b, c

Câu 15 “Vũ trụ chứa đầy vật chất, không có chân không trong vũ trụ Vì vậy thể tích vật đủ để xác định lượng vật chất trong vật” Đây là quan điểm của nhà khoa học nào?

Câu 17 Quan điểm sai lầm trong cơ học của Newton là:

a) Quan niệm về tương tác xa

b) Không gian tuyệt đối tách rời vật chất

c) Thời gian tuyệt đối tách rời vật chất

d) Cả a, b, c đều đúng

Câu 18 Trên bức tượng tưởng niệm ông, người ta đã khắc lên dòng chữ: “Người đã vượt lên trên tất cả những thiên tài.” Ông là ai?

a) Newton

b) Einstein

c) Galilée

d) Faraday

Câu 19 Đầu thế kỷ 17, nhà bác học Newton trong một tác phẩm của mình đã đề xuất nguyên lý tạo vệ tinh nhân tạo của Trái Đất

a) Hiện tượng khúc xạ

b) Hiện tượng tán xạ

c) Hiện tượng sắc sai

d) Hiện tượng tán sắc

Câu 22 Quan điểm nào sau đây không thuộc thuyết hạt ánh sáng của Newton? a) Ánh sáng là một dòng các hạt đặc biệt nhỏ bé được phát ra từ các vật phát sáng và bay theo đường thẳng

b) Vận tốc ánh sáng trong nước nhỏ hơn vận tốc ánh sáng trong không khí

c) Sự phản xạ ánh sáng là do phản xạ của các quả cầu đàn hồi khi va chạm vào mặt phẳng

d) Sự khúc xạ ánh sáng là do tác dụng của mặt phân giới lên hạt ánh sáng làm cho hạt đó thay đổi phương truyền

Câu 23 Theo quan niệm của Newton: “Lượng vật chất là số đo vật chất nó tỷ lệ với ……… của vật”

Chọn cụm từ thích hợp điền vào chổ trống

a) mật độ

b) thể tích

c) tả mật độ và thể tích

d) mật độ và không phụ thuộc thể tích

Câu 24 Các khái niệm cơ bản của cơ học lần đầu tiên được định nghĩa một cách chính xác nhờ công lao của nhà khoa học nào?

a) Descartes

b) Newton

c) Galilée

d) Cả a, b, c, đều sai

Câu 28 Các định luật của Newton chỉ áp dụng được trong hệ quy chiếu nào sau đây:

a) Hệ quy chiếu chuyển động bất kỳ

b) Hệ quy chiếu quay đều

c) Hệ quy chiếu được coi là đứng yên

d) Hệ quy chiếu chuyển động thẳng biến đổi đều

Câu 29 Quan điểm nào sau đây không phải của Newton:

a) Hai khối lượng hấp dẫn nhau không cần phải thông qua môi trường vật chất nào hết, vận tốc truyền tương tác là vô hạn

b) Động lượng là số đo chuyển động, nó tỷ lệ với khối lượng và vận tốc

c) Quán tính của một vật tỷ lệ với khối lượng của nó

d) Khối lượng quán tính và khối lượng hấp dẫn có ý nghĩa vật lý khác nhau

Câu 30 Vai trò của Newton trong cuộc Cách mạng khoa học lần I:

a) Phát ra bản tuyên ngôn mở đầu cho cuộc Cách mạng khoa học lần I

b) Bảo vệ và phát triển thuyết Nhật tâm về mặt triết học

c) Xây dựng những cơ sở cho phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

d) Hoàn thành cuộc cách mạng khoa học lần I