Xây dựng và sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn sinh học 6

Xây dựng sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn Sinh học Nguyễn Thị Phương Hảo Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lí luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Mai Văn Hưng Năm bảo vệ: 2012 Abstrac: Xác định sở lý thuyết xây dựng sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Khảo sát thực trạng việc biên soạn sử dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập môn Sinh học Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ làm sở xây dựng câu hỏi TNKQ cho chuẩn kiến thức Xác định quy trình sử dụng thực nghiệm sư phạm nhằm xác định độ khó độ phân biệt câu hỏi Đánh giá hiệu sử dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập môn sinh học Keywords: Phương pháp giảng dạy; Sinh học; Câu hỏi trắc nghiệm khách quan; Ngân hàng câu hỏi Content Lý chọn đề tài Giáo dục xác định “Một động lực thúc đẩy điều kiện đảm bảo việc thực mục tiêu kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực tốt mục tiêu giáo dục mà Đảng đề việc hoàn thiện khối lượng tri thức khoa học, đổi nội dung cần thiết phải không ngừng đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá Kiểm tra- đánh giá có vai trị vơ quan trọng biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn, khâu mở đầu trình dạy học, đồng thời khâu kết thúc trình dạy học để mở trình dạy học khác cao đồng thời có tác động điều tiết trở lại trình đào tạo Tuy nhiên thực tế cho thấy kiểm tra đánh giá khâu yếu dạy học trường trung học sở Qua khảo sát sơ hầu hết giáo viên dạy môn sinh học trường THCS không sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kiểm tra đánh giá câu hỏi TNKQ sử dụng câu dạng câu nhiều lựa chọn kiểm tra mức độ nhận thức dạng hiểu, câu hỏi biên soạn thiếu tính hệ thống, vi phạm quy tắc biên soạn câu hỏi TNKQ Căn vào đặc điểm môn học, với mong muốn góp phần để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học, chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn Sinh học 6” Lịch sử nghiên cứu Việc áp dụng câu hỏi TNKQ KTĐG áp dụng phổ biến giới Hiện có nhiều cơng trình nghiên cứu xây dựng sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ KTĐG Vũ Đình Luận(2005), Cao Thu Hiền (2009), Nguyễn Viết Thanh (2008), v…v… Nhưng hầu hết cơng trình nghiên cứu chương trình, nội dung mơn Sinh học THPT Tính từ năm 2008 đến có nhiều tác giả biên soạn câu hỏi TNKQ dùng KTĐG kết học tập môn Sinh học Nguyễn Thị Phương Nga với Bài tập Sinh học 6, Đỗ Thu Hòa với Thực hành trắc nghiệm sinh học hầu hết câu nhiều lựa chọn chưa tác giả hệ thống, đánh giá chất lượng câu hỏi Mục đích nghiên cứu Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ theo chuẩn kiến thức môn Sinh học Xây dựng qui trình sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập môn Sinh học Đánh giá hiệu việc xây dựng sử dụng sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập môn Sinh học Giả thuyết khoa học Nếu xác định nguyên tắc, qui trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đủ tiêu chuẩn sử dụng hợp lí kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nâng cao ý thức tự giác học tập học sinh Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Nguyên tắc, qui trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá 5.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 6A, 6B – THCS Đông Thái – Tây Hồ Học sinh lớp 6A, 6B, 6C, 6D – THCS Quảng An – Tây Hồ Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xác định sở lý thuyết xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ 6.2 Khảo sát thực trạng việc biên soạn sử dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập môn Sinh học 6.3 Xác định nguyên tắc, qui trình xây dựng câu hỏi TNKQ làm sở xây dựng câu hỏi TNKQ cho chuẩn kiến thức 6.4 Xác định qui trình sử dụng 6.5 Thực nghiệm sư phạm để: - Xác định độ khó độ phân biệt câu hỏi - Xác định hiệu sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập môn Sinh học Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn cho chương II, III sách giáo khoa sinh học - Sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập mơn Sinh học học kì I Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 8.2 Phương pháp điều tra 8.3 Phương pháp chuyên gia 8.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lí luận việc xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn Sinh học - Xác định qui trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan sinh học - Xây dựng ngân hang câu hỏi kiểm định câu hỏi - Xây dựng qui trình sử dụng câu hỏi 10 Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở thực tiễn đề tài Chương Xây dựng sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn Sinh học Chương Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quát tình hình nghiên cứu khoa học đo lƣờng đánh giá giới Việt Nam 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Cơ sở lí luận kiểm tra đánh giá 1.2.1.1 Những khái niệm kiểm tra, đánh giá Đo lường: Là q trình thu thập thơng tin cách định lượng đại lượng đặc trưng đào tạo lực trình giáo dục Đánh giá: vào thông tin định tính, định lượng để đưa kết luận lực phẩm chất sản phẩm giáo dục sử dụng thơng tin đưa định người học điều chỉnh cách dạy-học tương lai Kiểm tra: theo GS Trần Bá Hoành cho “Kiểm tra cung cấp kiện, thông tin để làm sở cho đánh giá” 1.2.1.2 Các mức độ lĩnh vực nhận thức Theo Bloom có cấp độ nhận thức theo thứ tự từ thấp đến cao là: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá 1.2.1.3 Đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh, tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để họ học tập ngày tiến 1.2.1.4 Chức kiểm tra đánh giá - Chức định hướng - Chức đốc thúc, kích thích, tạo động lực Các phương pháp trắc nghiệm - Chức sàng lọc - Chức cải tiến dự báo 1.2.1.5 Yêu cầu kiểm tra đánh giá - Tính qui chuẩn - Tính khách quan - Tính xác nhận phát triển - Tính tồn diện 1.2.1.6 u cầu đổi kiểm tra đánh giá môn Sinh học - Kiểm tra đánh giá phải thường xuyên liên tục vừa thực chức đốc thúc người học, vừa có chức động viên - Kiểm tra đánh giá phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ - Tăng cường sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá bao gồm kiểm tra đánh giá cuối kì - Kiểm tra đánh giá kiến thức phổ rộng tập trung nâng cao chất lượng câu hỏi kiểm tra nhận thức bậc cao - Hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng phong phú - Phát triển kĩ tự kiểm tra đánh giá người học 1.2.2 Cơ sở lí luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.2.1 Khái niệm trắc nghiệm Trắc nghiệm công cụ hay hệ thống công cụ dùng đo lường hành vi nhằm trả lời cho câu hỏi: kết học tập cá nhân so với cá nhân khác hay so với nhiệm vụ học tập qui định từ trước 1.2.2.2 Các phương pháp trắc nghiệm Các phương pháp trắc nghiệm Quan sát Viết Vấn đáp Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan Ghép đôi Nhiều lựa chọn Điền khuyết Đúng/Sai Tự Theo cấu trúc 1.2.2.3 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.2.4 Phương pháp xác định định lượng định lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.2.5 Qui trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.3.1 Kết điều tra thực trạng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn Sinh học trường trung học sở Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá kết học tập môn Sinh học trường THCS nay, sử dụng phiếu điều tra với số GV HS số trường THCS Chúng gặp gỡ 25 GV dạy Sinh học trường THCS thuộc quận Tây Hồ nhằm mục đích: - Khảo sát hiểu biết giáo viên đo lường đánh giá ,câu hỏi TNKQ việc sử dụng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập môn Sinh học - Khảo sát thái độ, phương pháp học tập HS (125 HS) học môn Sinh học (Phiếu số 1) Bảng 1.1 Kết điều tra hiểu biết giáo viên đo lường đánh giá câu hỏi TNKQ Mức độ Các khái niệm Thông hiểu Hiểu sơ lƣợc Không hiểu 8% 24% 68% Các mức độ nhận thức 48 50% Các số định lượng câu hỏi TNKQ 4% 96% Ưu nhược điểm loại câu hỏi TNKQ 20% 80% Nguyên tắc biên soạn câu hỏi TNKQ 12% 88% Chức kiểm tra đánh giá Bảng 1.2 Kết điều tra việc sử dụng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập môn Sinh học Mức độ Nội dung điểu tra Thƣờng xuyên Đôi lúc Không Sử dụng câu hỏi TNKQ trong: 32% 68% a Củng cố 0% 100% 60% 24% 16% 100% 0% 0% 100% 0% 0% a Nhiều lựa chọn 0% 44% 56% b Ghép nối 0% 44% 56% 12% 72% 16% Nguồn câu hỏi 36% 64% 0% a Tự biên soạn 0% 8% 92% b Từ ngân hàng câu hỏi thầy (cô) xây dựng 60% 40% 0% 60% 40% 0% b Kiểm tra miệng c Kiểm tra 15’ d Kiểm tra 45’ học kì Sử dụng loại câu hỏi TNKQ c Đúng/ Sai b Điền khuyết ( bao gồm thích cho hình) c Từ ngân hàng câu hỏi mẫu ( sách tham khảo) d Từ internet đồng nghiệp Biện luận: - Kết điều tra cho thấy hiểu biết GV đo lường đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan hạn chế - Việc sử dụng biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan cịn mang tính hình thức Theo cá nhân tác giả nguyên nhân gây thực trạng là: - Phần lớn GV dạy Sinh học chư ađược đào tạo KTĐG - Chế độ lương bổng, thời gian eo hẹp vấn đề tuổi tác yếu tố dẫn tới việc sử dụng câu hỏi TNKQ hạn chế Bảng 1.3 Kết điều tra thái độ, phương pháp học tập HS học tập môn Sinh học Mức độ Nội dung điều tra Thƣờng xuyên Đôi lúc Không Chuẩn bị nhà 5% 35% 60% Chú ý tập trung học 35% 60% 5% Học cũ cách học thuộc lòng 80% 20% 0% Tự đánh giá 0% 0% 100% Biện luận: Phần đơng học sinh chưa có ý thức tìm hiểu trước tới lớp Theo tác giả, nguyên nhân dẫn đến tình trạng do: - Phụ huynh HS thường quan niệm môn Sinh học môn phụ nên không đầu tư thời gian vào việc học tập môn - Thời gian dành cho KTĐG lớp nên HS lười học 1.3.2 Kết điều tra chất lượng câu hỏi TNKQ sách tham khảo Chúng tiến hành khảo sát đầu sách tham khảo dành cho Sinh học 6: thu kết sau: Bảng 1.4 Một số dạng câu TNKQ sách tham khảo Số lƣợng Tỉ lệ (câu) (%) 280 100 Chỉ tiêu Tổng số câu hỏi khảo sát Thành phần loại câu hỏi TNKQ Câu nhiều lựa chọn 250 90% Câu điền khuyết 16 5,7% Câu ghép nối 1,8% Câu /sai 2,5% 10 3,6% 60 21,4% 45 16% 30 10,7% 0,7% Câu hỏi có độ giá trị nội dung thấp 10 3,5% Câu hỏi có số độ khó, độ phân biệt 0% Số câu hỏi vi phạm nguyên tắc Yêu cầu không rõ ràng Câu dẫn câu hỏi Sử dung đáp án “tất phương án đúng” “không có đáp án Sử dụng đáp án có nghĩa trái ngược Câu / sai sử dụng từ “tất cả” Biện luận: Nhìn vào bảng 1.4 nhận thấy : - Phần lớn câu hỏi TNKQ biên soạn câu hỏi nhiều lựa chọn - Tỉ lệ câu hỏi vi phạm nguyên tắc biên soạn câu hỏi TNKQ cao - Khơng xác định độ khó độ phân biệt câu hỏi CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG NGÂN NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC 2.1 Tiêu chí câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.1.1 Tiêu chí định lượng - Độ khó khoảng 25% đến 75%., độ phận biệt từ 0,2 trở lên, độ tin cậy từ 0,6 trở lên - Nội dung câu hỏi phải bao phủ 100% mục tiêu nội dung cần đánh giá 2.1.2 Tiêu chí định tính - Tiêu chuẩn nội dung khoa học: phải đảm bảo tính giá trị:, tính tin cậy:., tính khả thi, tính định lượng:, tính lý giải, tính xác, tính cơng bằng, tính hệ thống, logic, tính kinh tế: - Tiêu chuẩn mặt sư phạm: phải đảm bảo , tính giáo dục:, tính phù hợp,: tính linh hoạt mềm dẻo 2.2 Nguyên tắc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khác quan theo mục tiêu, nội dung khảo sát Nguyên tắc 1: Câu hỏi cần phải tuân thủ nguyên tắc mặt lí luận bám sát vào nội dung chương trình cần KTĐG Nguyên tắc 2: Cần phải đưa mệnh đề xác mặt cú pháp Nguyên tắc 3: Không đưa thuật ngữ khơng rõ ràng nhằm mục đích đánh đố tư HS Nguyên tắc 4: Tránh hình thức câu phủ định Nguyên tắc 5: Cần phải tách biệt rõ ràng phần kiện phần câu hỏi câu 2.2.2 Nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.2.2.1 Nguyên tắc viết câu hỏi sai - Câu nhận định phải tối giản rõ ràng - Tránh dùng từ có triển vọng “sai” từ tăng khả “đúng” - Không nên sử dụng yếu tố vụn vặt để làm câu thành sai - Không nên trích nguyên văn SGK trừ khắc sâu kiến thức cốt lõi hay định luật, định lý, nên dùng từ định lượng định tính 2.2.2.2 Nguyên tắc viết câu hỏi nhiều lựa chọn (MCQ) - Câu dẫn: + Câu dẫn phải diễn đạt rõ ràng câu khẳng định Nếu câu phủ định cần in rõ từ phủ định + Câu dẫn ghép với phương án phải thành câu hồn chỉnh + Khơng nên dùng hai từ phủ định liên tiếp - Các phương án lựa chọn + Số phương án lựa chọn nên lớn + Các phương án nhiễu phải hợp lí + Khơng dùng hai phương án có nghĩa trái ngược (trừ có phương án trái nghĩa với đôi một) + Độ dài phương án phải tương đương + Hạn chế dùng đáp án “tất đáp án đúng” “khơng có đáp án đúng” 2.2.2.3 Ngun tắc viết câu hỏi ghép nối - Phải xác định rõ tiêu chuẩn ghép nối, giới hạn sử dụng phần tử ghép nối - Các phần từ ghép nối nên có tính chất đồng liên hệ với - Tất phần tử ghép nối nên nằm trang để HS khơng bỏ sót hay phải lật trang 2.2.2.4 Nguyên tắc viết câu hỏi điền khuyết - Lời dẫn phải rõ ràng - Tránh lấy nguyên văn từ sách hay diễn tả mơ hồ - Chỉ để trống chỗ quan trọng tránh để HS phải đoán xem GV muốn hỏi - Khi yêu cầu HS điền số đo cần ghi rõ đơn vị 2.3 Qui trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá Bước 2: Phân tích nội dung để xây dựng bảng trọng số Bước 3: Tuyển chọn xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Bước 4:Thực nghiệm kiểm định câu hỏi * Thực nghiệm chỉnh lý * Thực nghiệm để xác định số 2.4 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nội dung Chƣơng II III - Sinh học 6, Trung học sở 2.4.1 Nghiên cứu nội dung chương II III Sinh học Trong chương trình Sinh học THCS, kiến thức chương II chương III sinh bao gồm 10 dạy 13 tiết có tiết lý thuyết tiết thực hành, tiết ôn tập tiết kiểm tra Phần gồm toàn vấn đề đặc thù về: giải phẫu, hình thái sinh lí rễ thân 2.4.2 Nghiên cứu mục tiêu phần chương II chương III Sinh học Bảng 2.2 Mục tiêu kiến thức chương II chương III Sinh học Chƣơng Bài Bài Các loại rễ, miền rễ Mục tiêu - Phân biệt rễ cọc rễ chùm - Xác định miền rễ - Trình bày chức miền rễ - Xác định hình tiêu cấu trúc Bài 10 Cấu tạo miền hút rễ miền hút rễ hình tiêu (đã nhuộm) - Nêu chức cấu trúc - Phân biệt tế bào thực vật lơng hút Chương - Trình bày vai trị nước muối khoáng II: Rễ Bài 11 Sự hút nước muối khoáng rễ - Sơ đồ hóa đường nước muối khống - Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến q trình hút nước muối khống - Ứng dụng thực tiễn Bài 12 Biến dạng rễ - Liệt kê loại rễ biến dạng - Phân biệt loại rễ biến dạng dựa vào: đặc điểm chức - Xác định cấu tạo bên thân Bài 13 Câu tạo thân mẫu vật - Phân biệt vị trí chức chồi nách chồi - Phân biệt cấu tạo chồi hoa chồi - Nhận biết dạng thân - Xác định thân dài phân chia tế Bài 14 Thân dài đâu? bào mơ phân sinh - Dự đốn kết bấn tỉa cành - Nêu ứng dụng sản xuất - Xác định đựợc phận thân non tiêu hình vẽ Bài 15 Cấu tạo thân non - Trình bày đặc điểm cấu tạo phù hợp với chức nang phận - So sánh cấu tạo thân non miền hút rễ - Xác định phận thân trưởng thành hình vẽ Bài 16 Thân to đâu? - So sánh cấu tạo thân non thân trưởng thành - Trình bày khái niệm: tầng sinh trụ, tầng sinh vỏ, vòng gỗ, dác, ròng - Trình bày chức tầng sinh vỏ tầng sinh trụ - Xác định chức mạch gỗ mạch rây Bài 17 Vận chuyển chất thân - Xác định chiều vận chuyển chất thân - Mô tả giải thích tượng thí nghiệm chứng minh chức mạch gỗ mạch rây Bài 18 Biến dạng thân - Liệt kê tên loại biến dạng thân - Nhận biết loại biến dạng thân - Phân biệt thân củ thân rễ, rễ củ thân rễ 2.4.3 Xây dựng bảng trọng số câu trắc nghiệm khách quan Bảng 2.3 Bảng trọng số xây dựng câu hỏi TNKQ Chương II chương III Sinh học Rễ Bài Các loại rễ, miền rễ Bài 10 7- câu Cấu tạo miền hút rễ Bài 11 8- 10 câu Sự hút nước mui khống rễ Bài 12 Chƣơng II 7- câu 7- câu Thực hành: Biến dạng rễ Thân Bài 13 Cấu tạo thân Bài 14 câu Thân dài đâu? Bài 15 10 câu Cấu tạo thân non Bài 16 10 câu Thân to đâu? Bài 17 câu Vận chuyển chất thân Bài 18 Chƣơng II câu câu Biến dạng thân 2.4.4 Xây dựng kiểm định câu hỏi trắc nghiệm khách quan * Kết xác định độ khó độ phân biệt câu trắc nghiệm khách quan Giá trị Câu hỏi Độ khó Độ phân Giá trị Câu hỏi Độ khó biệt Giá trị Độ Câu phân hỏi biệt Độ khó Độ phân Giá trị Câu hỏi Độ khó biệt Độ phân biệt Câu 75 0,20 Câu 25 53 0,3 Câu 50 70 0,19 Câu 75 79 0,15 Câu 76 0,18 Câu 26 58 0,27 Câu 51 48 0,25 Câu 76 81 0,14 Câu 35 0,33 Câu 27 63 0,29 Câu 52 66 0,21 Câu 77 53 0,26 Câu 35 0,33 Câu 28 68 0,25 Câu 53 80 0,12 Câu 78 67 0,22 Câu 40 0,31 Câu 29 77 0,17 Câu 54 75 0,19 Câu 79 66 0,20 Câu 20 0,34 Câu 30 40 0,24 Câu 55 77 0,17 Câu 80 75 0,18 Câu 23 0,35 Câu 31 36 0,31 Câu 56 65 0,20 Câu 81 78 0.16 Câu 70 0,22 Câu 32 43 0,24 Câu 57 64 0,22 Câu 82 67 0,21 Câu 55 0,25 Câu 33 67 0,20 Câu 58 66 0,23 Câu 83 61 0,24 Câu 59 0,26 Câu 34 70 0,18 Câu 59 64 0,21 Câu 84 66 0,24 Câu 10 70 0,23 Câu 35 38 0,29 Câu 60 56 0,24 Câu 85 70 0.22 Câu 11 68 0,21 Câu 36 68 0,22 Câu 61 58 0,25 Câu 86 59 0,25 Câu 12 60 0,34 Câu 37 45 0,26 Câu 62 80 0,12 Câu 87 65 0,23 Câu 13 61 0,33 Câu 38 43 0,24 Câu 63 58 0,23 Câu 88 81 0,12 Câu 14 72 0,20 Câu 39 80 0,12 Câu 64 79 0,15 Câu 89 79 0,15 Câu 15 71 0,21 Câu 40 67 0,21 Câu 65 77 0,17 Câu 90 71 0,20 Câu 16 67 0,25 Câu 41 29 0,34 Câu 66 46 0,29 Câu 91 77 0,21 Câu 17 75 0,19 Câu 42 70 0,17 Câu 67 44 0,31 Câu 92 50 0,26 Câu 18 75 0,19 Câu 43 77 0,15 Câu 68 82 0,13 Câu 93 73 0,23 Câu 19 58 0,25 Câu 44 68 0,21 Câu 69 55 0,21 Câu 94 65 0,22 Câu 20 53 0,26 Câu 45 66 0,22 Câu 70 54 0,22 Câu 95 34 0,35 Câu 21 20 0,41 Câu 46 55 0,22 Câu 71 57 0,24 Câu 96 37 0,30 Câu 22 30 0,36 Câu 47 67 0,20 Câu 72 54 0,23 Câu 97 56 0,23 Câu 23 50 0,27 Câu 48 44 0,27 Câu 73 72 0,19 Câu 98 58 0,22 Câu 24 48 0,28 Câu 49 69 0,20 Câu 74 56 0,25 Câu 99 63 0,20 * Kết phân tích tổng thể xác định độ giá trị độ tin cậy * Xác định độ tin cậy Bảng 2.5 Điểm trung bình phương sai trắc nghiệm tổng thể Si2 ∑Vi 𝛿2 5,22 9,02 9,31 5,34 8,62 9,33 108 5,17 8,18 9,34 105,32 5,27 6,33 9,62 122 5,53 8,19 9,51 105,3 5,69 4,45 9,36 𝛿 chung 117,1 165,42 Bài Xi r= 𝑘 𝑘−1 µ chung 31,55 [ 1- 𝑀 𝑘 M(1− ) δ2 103,31 ] ≈ 0,91 Đối chiếu với thang phân loại độ tin cậy tiêu chuẩn TNKQ dùng để đánh giá thành học tập, hệ số 0,91 cho thấy độ tin cậy hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần tương đối cao Vì câu hỏi mà chúng tơi xây dựng đưa vào thực tế sử dụng để dạy học (Có thể áp dụng dạy kiến thức kiểm tra đánh giá) phần chương II III sinh học * Xác định độ giá trị * Kết câu hỏi TNKQ qua thẩm định Trong 99 câu hỏi TNKQ xây dựng, qua xác định số đo, chọn 99 câu hỏi đủ tiêu chuẩn để đưa vào sử dụng 2.5 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan qua thẩm định 2.6 Sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá 2.6.1 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoạt động củng cố Củng cố hoạt động KTĐG thường xuyên diễn sau tìm hiểu nội dung học Có thể củng cố sau tìm hiểu nội dung hay sau học Củng cố với HS lớp vơ quan trọng HS lớp chưa có thói quen học nhà Nội dung kiến thức ngắn gọn nên củng cố với nhiều hình thức 2.6.2 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá định kì 2.6.3 Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài khả nâng cao chất lượng học tập học tập môn Sinh học việc sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập 3.2 Nội dung thực nghiệm - Đưa câu hỏi TNKQ ngân hàng xây dựng vào hoạt động: + Củng cố + KTĐG định kì + HS tự KTĐG - Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 3.3 Phƣơng pháp 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm Chúng tiến hành dự thăm lớp tất lớp để khảo sát thái độ học tập HS phương pháp KTĐG GV Từ chúng tơi chọn lớp có số lượng, chất lượng, trình độ kiến thức lực tương đương là: 6A, 6B trường THCS Đông Thái lớp 6A, 6B, 6C, 6D trường THCS Quảng An 3.3.2 Bố trí thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC) - Nhóm TN gồm lớp 6A, 6B trường THCS Quảng An lớp 6A trường THCS Đông Thái với tổng số 96 HS - Nhóm ĐC gồm lớp 6C, 6D trường THCS Quảng An lớp 6B trường THCS Đơng Thái Các nhóm có chế độ kiểm tra (cuối học củng cố 10’-15’, hết chương có kiểm tra 15’) 3.3.3 Phương pháp xử lí số liệu Chúng tơi sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu kết chấm KT nhằm phân tích, đánh giá hiệu việc sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập mơn Sinh học - Phân tích định tính 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích kết mặt định lượng Qua vấn quan sát nhận thấy thái độ học tập môn sinh học lớp TN thay đổi rõ rệt + Các em HS có ý thức chuẩn bị nhà + HS ý nghe giảng có hăng hái phát biểu 3.4.2 Phân tích kết mặt định lượng Ở hai nhóm TN ĐC tiến hành tổng cộng lần kiểm tra có hai lần kiểm tra thực nghiệm lần sau thực nghiệm Kết thu chúng tơi xử lí trình bày bảng đây: Bảng 3.1: Kết KT thực nghiệm lớp TN ĐC Lần Số đạt điểm Bài KT 10 TN 96 0 30 25 20 12 ĐC KT số Phương án 90 2 32 23 18 TN 96 0 16 18 32 19 ĐC 23 26 19 TN 192 0 46 43 52 31 ĐC Tổng hợp 90 180 13 55 49 37 14 Bảng 3.2: So sánh kết KT thực nghiệm lớp TN ĐC Lần KT số Phương án ∑ KT X m S Cv% d TN  ĐC td TN 96 6,16 ± 0,14 1,33 21,52 0,47 2,35 ĐC 90 5,69 ± 1,5 1,40 24,6 TN 96 6,59 ± 0,13 1,29 19,6 0,87 4,35 ĐC 90 5,72 ± 0,14 1,37 23,95 TN 192 6,38 ± 0,08 1,10 17,24 0,67 5,19 ĐC 180 5,71 ± 0,10 1,37 23,99 Tổng hợp 6.59 6.6 6.4 6.2 6.16 5.8 TN 5.69 5.72 ĐC 5.6 5.4 5.2 Bài Bài Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thơng qua điểm trung bình trình thực nghiệm Bảng 3.3: Phân loại trình độ HS qua đợt kiểm tra thực nghiệm lớp TN ĐC Đ TB Điểm TB Điểm Điểm giỏi Phương án ∑ KT SL % SL % SL % SL % TN 96 5,2% 55 57,3% 20 20,8% 16 16,7% ĐC 90 10 11,1% 55 57,3% 18 20% 7,8% TN 96 6,25% 34 35,4% 32 33,3% 24 25% ĐC Lần KT số 90 12 13,3% 49 54,4% 19 21,1% 10 11,1% TN 192 11 5,7% 89 46,4% 52 27,1% 40 20,1% ĐC 180 22 12,2% 104 57,8% 37 20,1% 17 9,4% Tổng hợp 58.3 60 50 40 37.5 32.2 30 27.8 TN ĐC 20 10 Bài Bài Biểu đồ 3.2 So sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thơng qua tỉ lệ điểm giỏi 16 14.3 14 11.1 12 10 TN 6.25 5.2 ĐC Bài Bài Biểu đồ 3.3 So sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thơng qua tỉ lệ điểm trung bình Bảng 3.4: Kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp TN ĐC Lần Số đạt điểm Tổng hợp 10 96 0 16 21 22 18 12 ĐC 90 27 23 15 11 TN Bài KT TN KT số Phương án 96 0 12 10 31 19 12 ĐC 90 19 22 18 TN 192 0 28 31 53 37 24 ĐC 180 11 11 46 45 33 20 Bảng 3.5: So sánh kết KT sau thực nghiệm lớp TN ĐC Lần KT số Phương án ∑ KT X m S Cv% d TN  ĐC td TN 96 6,84 ± 0,15 1,51 22,07 1,01 4,45 ĐC 90 5,83 ± 0,17 1,58 27,09 TN 96 7,02 ± 0,16 1,58 22,51 1,18 4,94 ĐC 90 5,84 ± 0,18 1,67 28,53 Tổng hợp TN 192 6,93 ± 0,11 1,55 22,34 ĐC 180 5,84 ± 0,11 1,54 26,37 1,09 6,80 7.02 6.84 5.84 5.83 TN ĐC Bài Bài Biểu đồ 3.4 So sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thơng qua điểm trung bình Bảng 3.6: Phân loại trình độ HS qua đợt kiểm tra sau thực nghiệm lớp TN ĐC Đ TB Điểm TB Điểm Điểm giỏi Phương án ∑ KT SL % SL % SL % SL % TN 96 4,1% 37 38,5% 22 22,9% 43 44,8% ĐC 90 11 12,2% 50 55,6% 15 16,7% 14 15,6% TN 96 7,3% 22 22,9% 31 32,3% 36 37,5% ĐC Lần KT số 90 17 18,9% 41 45,6% 18 20,0% 14 15,6% TN 192 11 5,7% 59 30,7% 53 27,6% 79 41,1% ĐC 180 28 15,6% 91 50,1% 33 18,3% 28 15,6% Tổng hợp 69.8 67.7 70 60 50 40 32.3 35.6 30 TN ĐC 20 10 Bài Bài Biểu đồ 3.5 So sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thông qua tỉ lệ điểm giỏi 20 18 16 14 12 10 18.9 12.2 TN 7.3 ĐC 4.1 Bài Bài Biểu đồ 3.6 So sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thơng qua tỉ lệ điểm trung bình 6.93 5.84 6.38 5.71 TN ĐC Sau thực nghiệm Trong thực nghiệm Biểu đồ 3.7 So sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thơng qua điểm trung bình thực nghiệm sau thực nghiệm Bảng 3.7 Giá trị đại lượng kiểm định độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cộng Các kiểm tra Bài Bài Bài Bài td 2,76 5,12 5,7 4,2 Nhận xét chung: Như điểm trung bình cộng lần kiểm tra nhóm TN ln cao nhóm ĐC mức tin cậy với td lớn t ( t = 1,96) - Ở nhóm TN điểm trung bình tăng dần qua kiểm tra điều chứng tỏ có tiến q trình lĩnh hội chi thức HS nhóm TN so với nhóm ĐC - Độ lệch chuẩn hệ số biến thiên nhóm TN thấp nhóm ĐC điều chứng tỏ cơng cụ KTĐG có hiệu với nhiều HS - Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi nhóm TN cao nhiều so với nhóm ĐC tỉ lệ HS bị điểm trung bình nhóm lại 1/2 1/3 so với nhóm ĐC Điều chứng minh cho hiệu nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học việc câu hỏi TNKQ KTĐG - Kết kiểm tra thực nghiệm sau thực nghiệm cho thấy kết nhóm TN ổn định, ngược lại kết nhóm ĐC lại giảm sút Như thấy việc dùng câu hỏi TNKQ KTĐG có hiệu việc lưu giữ thông tin, tăng độ bền kiến thức Với kết thực nghiệm thu đuợc đánh giá phân tích vừa nêu trên, chúng tơi khẳng định tính khả thi việc xây dựng sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập sinh học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài hệ thống hoá sở lí luận thực tiễn kiểm tra đánh giá việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2 Kết nghiên cứu cho thấy thực trạng tình hình biên soạn sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn Sinh học số trường THCS Hà Nội Thông qua phân tích nội dung kiến thức chương II Chương III Sinh học đề xuất qui trình xây dựng qui trình sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kết thực nghiệm cho thấy điểm trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm 6,65 điểm cao so với nhóm đối chứng (5,78 điểm) Tỉ lệ điểm giỏi nhóm thực nghiệm đạt 56% cao gấp đơi nhóm đối chứng (28,8%) Như việc sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ KTĐG cho thấy tính khả thi việc nâng cao kết học tập học sinh Khuyến nghị Tiếp tục đưa câu hỏi xây dựng vào kiểm tra nhiều trường để xác định thêm giá trị câu hỏi Xây dựng thêm câu hỏi chương cịn lại chương trình Sinh học để tạo ngân hàng câu hỏi toàn diện góp phần nâng cao chất lượng dạy học, KTĐG kết học tập HS References Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương), Nxb Giáo dục, 2001 Nguyễn Hải Châu (Cb), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS môn Sinh học, Nxb Giáo dục, 2007 Nguyễn Đức Chính, Bài giảng: Đo lường đánh giá dạy học Giáo dục, Đại học giáo dục, 2008 Hồ Ngọc Đại, Tâm lí học dạy học, Nxb Giáo dục, 2010 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội, 2005 Ngô Văn Hƣng (Cb), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức môn Sinh học Trung học sở, Nxb Giáo dục, 2010 7.Đỗ Thu Hòa, Lê Hoàng Ninh Thực hành trắc nghiệm Sinh học 6, NXb Giáo dục, 2010 8 Lê Ngọc Lập (Cb) Trắc nghiệm Sinh học 6, Nxb Giáo dục, 2008 Lê Ngọc Lập (Cb) Trắc nghiệm Sinh học 6, Nxb Giáo dục, 2008 10 Nguyễn Thị Linh, Luận văn thạc sĩ : Đổi quy trình xây dựng câu hỏi tập dạy học chuyên đề sinh lí học động vật bậc cao dùng cho học sinh chuyên Sinh bậc Trung học phổ thông, Đại học Giáo dục, 2009 11 Vũ Đình Luận Luận án tiến sĩ: Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan CMG để nâng cao chất lượng dạy học môn di truyền trường Cao đẳng Sư phạm, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 12 Nguyễn Phƣơng Nga (Cb) Bài tập Sinh học, Nxb Giáo Dục, 2011 13 Nguyễn Phƣơng Nga (Cb) Kiểm tra đánh giá thường xun định kì mơn Sinh học 6, Nxb Giáo dục, 2009 14 Nguyễn Phƣơng Nga, Hồng Thị Sản Ơn tập tự kiểm tra đánh giá Sinh học 6, Nxb Giáo dục, 2009 15 Lê Đức Ngọc, Bài giảng: Đo lường đánh giá thành học tập, Trung tâm kiểm định – đo lường đánh giá chất lượng giáo dục, 2009 16 Hoàng Thị Sản Giải phẫu thực vật, Nxb Đại học Sư Phạm, 2009 17 Hoàng Thị Sản (Cb) Sinh học 6, Nxb Giáo Dục , 2010 18 Nguyễn Thị Bách Thảo Rèn luyện kĩ giải tập tự luận trắc nghiệm sinh học 6, Nxb Giáo dục, 2010 19 Dƣơng Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Khoa học xã hội, 2005 20 Hoàng Thị Tuyến Đề kiểm tra Sinh học 6, Nxb Đại học Sư phạm, 2010 21 Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, 1999 22 Vũ Văn Vụ Sinh lí thực vật , Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 23 Nguyễn Minh Vũ (cb) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCS thường xuyên lần 3, Nxb Giáo dục, 2010 24 Phạm Viết Vƣợng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2000  ... đưa vào sử dụng 2.5 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan qua thẩm định 2 .6 Sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá 2 .6. 1 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. .. qui trình sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập môn Sinh học Đánh giá hiệu việc xây dựng sử dụng sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ KTĐG kết học tập môn Sinh học Giả thuyết khoa học Nếu xác... kiểm tra đánh giá việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2 Kết nghiên cứu cho thấy thực trạng tình hình biên soạn sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm