Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương dao động cơ học vật lí 12

Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn Mục lục Trang Phần I Mở đầu Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lí luận chung kiểm tra đánh giá kết 1.1 Mục đích việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.2 Tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá 1.3 Chức việc kiểm tra đánh giá 1.4 Những yêu cầu việc kiểm tra đánh giá 1.5 Những yếu tố việc kiểm tra đánh giá 1.6 Các loại kiểm tra trờng THPT 1.7 Bài kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra tự luận Chơng II: Trắc nghiệm lập kế hoạch soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) 2.1 Phơng pháp kỹ thuật trắc nghiệm 2.1.1 Phơng pháp trắc nghiệm gì? 2.1.2 Các hình thức trắc nghiệm 2.1.3 Trắc nghiệm kháh quan nguyên tắc soạn thảo câu hỏi 2.2 Lập kế hoạch soạn trắc nghiệm khách quan MCQ 2.2.1 Mục tiêu khảo sát trắc nghiệm khách quan MCQ 2.2.2 Số câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ 2.2.3 Cách trình bày, đề chấm trắc nghiệm khách quan MCQ 2.2.4 Đánh giá kết trắc nghiệm khách quan MCQ Chơng III: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chơng "Dao động học Vật lí 12" Chủ đề 1: Đại cơng dao động điều hoà Chủ đề 2: Con lắc lò xo Chủ đề 3: Con lắc đơn Chủ đề 4: Tổng hợp dao động - dao động tắt dần - dao động cỡng Phần III: Kết luận Tài liệu tham khảo Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn Phần I: Mở đầu I Lý chọn đề tài Kiểm tra đánh giá khâu có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lợng hiệu dạy học Bất kì trình giáo dục mà ngời tham gia nhằm tạo biến đổi định ngời Những thay đổi đợc xác định cách đánh giá hành vi ngời Nói khác hình thức kiểm tra đánh giá xác định đợc mức độ biến đổi Trong năm gần có nhiều hoạt động nhằm cải tiến phơng pháp dạy học, vấn đề kiểm tra đánh giá học tập ngời học đợc quan tâm Bộ tổ chức nhiều hội thảo, tập huấn vấn đề số trờng THPT xây dựng đợc ngân hàng câu hỏi tổ chức thi, kiểm tra môn học phơng pháp trắc nghiệm khách quan Đặc biệt năm 2007, Bộ Giáo Dục Đào Tạo định thi Đại học-Cao đẳng môn Vật lý trắc nghiệm khách quan Mục tiêu không ngừng cải tiến phơng pháp giảng dạy nâng cao chất lợng học tập xác khách quan, hạn chế tối đa sai lệch khâu kiểm tra đánh giá kết ngời học Để thực mục tiêu cần phải chọn phơng pháp kiểm tra đánh giá phù hợp Đánh giá kết học tập ngời học theo kiểu truyền thống đề thờng không bao trùm đợc tất kiến thức mà ngời học đợc học, kết kiểm tra đánh giá cha đợc xác khách quan Ngời học quay cóp, học tủ, ngời chấm thiên vị dẫn đến việc kiểm tra, đánh giá không thực chất Để khắc phục điều giúp em ôn thi tốt chọn đề tài: " xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chơng: Dao động họcVật lí 12" II Mục tiêu đề tài ứng dụng lí thuyết kỹ thuật trắc nghiệm khách quan để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chơng "Dao động học" lớp 12 THPT nhằm nâng cao hiệu ôn tập - kiểm tra - đánh giá kết học học sinh, từ nâng cao hiệu dạy học vật lí trờng THPT (đồng thời hớng học sinh làm quen với quy chế thi Đại học- Cao đẳng phơng pháp thi trắc nghiệm khách quan) III Đối tợng phạm vi nghiêm cứu - Quá trình dạy học vật lí trờng THPT, đặc biệt hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trờng THPT - Phạm vi nghiên cú đề tài, điều kiện, thời gian không cho phép nên đề tài xây dựng thử nghiệm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chơng "Dao động học" vật lí 12 THPT IV Giả thuyết khoa học Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn - Nếu phơng pháp trắc nghiệm khách quan đợc áp dụng nhà trờng giúp đánh giá xác trình độ, lực học tập học sinh Qua giúp ngời học thay đổi, cải tiến phơng pháp học tập để đạt đợc trình độ mong muốn nh giúp cho giáo viên đổi phơng pháp giảng dạy để đạt đợc hiệu cao V Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết kỹ thuật trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá học tập môn vật lí học sinh - Nghiên cứu quy định kiểm tra - đánh giá trình dạy học trờng THPT - Nghiên cứu mục tiêu nội dung dạy học chơng "Dao động học" vật lí 12- THPT - Dựa lí thuyết kỹ thuật trắc nghiệm khách quan để soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phục vụ cho ôn tập, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chơng "Dao động học" vật lí 12 - Tiến hành thực nghiệm s phạm để đánh giá thẩm định hệ thống câu hỏi từ hoàn thiện hệ thống câu hỏi đề thi trắc nghiệm khách quan cho chơng "Dao động học" vật lí 12 đề xuất kiến nghị cần thiết từ kết nghiên cứu VI Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học môn tài liệu có liên quan - Nghiên cứu chơng trình vật lí THPT đặc biệt chơng "Dao động học" vật lí 12 tài liệu liên quan - Nghiên cứu tài liệu cuả tác giả nớc phơng pháp trắc nghiệm khách quan - Nghiên cứu đề thi đại học năm gần 6.2 Nghiên cứu thực nghiệm - Xây dựng hệ thống câu hỏi đề thi trắc nghiệm khách quan cho chơng "Dao động học" vật lí 12 - Thực nghiệm s phạm, sau xử lý số liệu thực nghiệm, để hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi xây dựng, từ phân tích đánh giá kết rút kết luận - Do điều kiện thời gian, đề tài thực nghiệm s phạm nhiều lần VII Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần - Phần I: Mở đầu - Phần II: Nội dung + Chơng I: Cơ sở lí luận chung kiểm tra đánh giá + Chơng II: Trắc nghiệm lập kế hoạch soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn + Chơng III: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chơng Dao động học- vật lí 12 - Phần III: Kết luận Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn Phần II: Nội dung Chơng I : sở lí luận chung kiểm tra đánh giá 1.1 Mục đích việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Kiểm tra đánh giá có tác dụng để ngời học nhận khả kiến thức - Kiểm tra đánh giá tạo mối liên hệ ngợc giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh việc dạy - Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích để phân loại ngời học - Kiểm tra đánh giá tạo điều kiện tăng uy tín nhà trờng - Kiểm tra đánh giá để xác định đợc lực học sinh - Kiểm tra đánh giá kết học tập ngời học vừa giữ vai trò bánh lái vừa giữ vai trò động lực dạy học Nó định hớng thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động dạy học - Kiểm tra đánh giá có tác động đến việc đổi đào tạo - Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giáo viên phải phát đợc phù hợp hay không phù hợp tình trạng kiến thức kỹ ngời học với tiêu chuẩn đợc xác định cách khách quan, qua nhằm xác định thực trạng, tính cách lực nh tiến học sinh - Kiểm tra đánh giá đóng vai trò kích thích mà đóng vai trò dạy học Nó nhiệm vụ cần thiết phức tạp để tổ chức trình dạy học, điều chỉnh trình đó, nh giúp lựa chọn phơng pháp làm việc tính chất tài liệu học tập phân hoá tập cách hợp lý với ngời học Mặt khác kiểm tra đánh giá để đánh giá giáo viên mặt lực giảng dạy Nh vậy, kiểm tra đánh giá chổ cho học sinh điểm số Điều quan trọng : Qua phải phân tích kết cho học sinh thấy chổ mạnh chổ yếu mình, chổ nắm vững, chổ lỗ hổng sai sót, vạch rõ nguyên nhân sai lầm để giáo viên vào mà có phơng hớng biện pháp giúp trò khắc phục 1.2 Tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá - Kiểm tra đánh giá hai công việc đợc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhau, nhằm khảo sát, xem xét định lợng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh - Kiểm tra đánh giá kết hoạt động nhằm phát kịp thời uốn nắn sai sót, điều chỉnh có hiệu hoạt động tiến hành theo phơng hớng đề ra, đồng thời xác định kết hoạt động sở đối chiếu với yêu cầu mục đích đề cho hoạt động thời điểm định, tạo điều kiện thúc đẩy hoàn thiện hoạt động cách tích cực đạt kết tối u - Kiểm tra kết học tập học sinh đảm bảo mối liên hệ ngợc trình dạy học môn, giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh việc dạy học sinh kịp thời điều chỉnh việc học Việc kiểm tra giúp học sinh củng cố, đào sâu, hệ thống hoá kiến thức Việc kiểm tra có tác dụng giáo dục lớn Qua kiểm Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn tra giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện thói quen làm việc có kế hoạch, thói quen kiên trì học tập, có thái độ trung thực việc báo cáo kết Nội dung kiểm tra, cách kiểm tra giáo viên, thái độ giáo viên kiểm tra có tác dụng lớn đến thái độ, tác phong học tập đến t tởng tình cảm học sinh môn Cơ sở quan trọng việc đánh giá kiểm tra, nhng phải vào trình theo dõi học sinh - Kiểm tra đánh giá kết học tập ngời học phận hợp thành quan trọng tất yếu trình đào tạo Công tác kiểm tra, đánh giá việc làm phức tạp kết cuối kết tổng hợp nhiều yếu tố tác động tới Hiện nhà trờng phổ thông việc kiểm tra, đánh giá, kết học tập học sinh cha đợc ý cách mức, có nhiều khó khăn, phức tạp số giáo viên, số cấp quản lí cha hiểu đầy đủ chức kiểm tra, đánh giá Do vấn đề đặt là: Muốn kiểm tra đánh giá khả mức độ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo môn học cần phải xác định "thớc đo" chuẩn mực đánh giá cách khoa học, khách quan 1.3 Chức kiểm tra đánh giá 1.3.1 Chức định hớng - Kiểm tra đánh giá nhằm phân tích phơng tiện vật chất đặt kế hoạch lí tởng tiến trình hành động Đây gọi chức đánh giá, chuẩn đoán 1.3.2 Chức phát hiện, điều chỉnh Chức thể thông qua việc tiến hành hình thức kiểm tra kết học tập Giáo viên phát kịp thời trình độ lực nhận thức học sinh khối lợng chất lợng chiếm lĩnh nội dung học vấn Kịp thời phát chỗ đúng, sai, mức độ nông sâu, rộng hẹp vốn hiểu biết em sở đối chiếu đặt Từ giáo viên rút đợc nhận xét, đánh giá xác định kết đạt đợc khẳng định hạn chế, yếu tìm nguyên nhân ảnh hởng tới hoạt động học tập em Mặt khác giáo viên cấp quản lí vào "liên hệ ngợc" phản ánh từ kết kiểm tra, đánh giá để kịp thời có phơng hớng, biện pháp hoàn thiện trình dạy học, đặc biệt điều chỉnh sai sót, lệch lạc mà học sinh bộc lộ thông qua hình thức kiểm tra Đây gọi chức uốn nắn 1.3.3 Chức củng cố phát triển trí tuệ Trớc đợt thi cử, kiểm tra học sinh phải học tập tích cực, phát huy cao độ lực t duy, sáng tạo để tái hiện, xác hoá hoàn thiện khắc sâu cách hệ thống kiến thức học Trên sở củng cố, rèn luyện hoàn thiện kỹ năng, kĩ xảo phát triển lực ý khả ghi nhớ vận dụng, đặc biệt lực t duy, sáng tạo 1.3.4 Chức giáo dục - Kiểm tra đánh giá phải giúp học sinh có nhu cầu, động đắn học tập, có thói quen tự giác, tự lực huy động vốn tri thức kỹ để giải nhiệm vụ học tập Đồng thời học sinh phải có lực tự kiểm Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn tra, tự đánh giá tự hoàn thiện học vấn mình, có ý thức vơn lên học tập Đặc biệt phải quan tâm giáo dục ý thức tổ chức, kỷ luật, tuyệt đối tránh biểu sai trái thái độ, thói quen xấu thi cử Nh chức giáo dục kiểm tra, đánh giá thể thống hoạt động dạy học giáo dục phẩm chất, nhân cách cho học sinh, thể thống kiểm tra tự kiểm tra, đánh giá thầy tự đánh giá trò 1.3.5 Chức xếp loại Đây chức đánh giá tổng hợp Khi thực chức cần xác định rõ mục tiêu cuối mà ta hớng tới Mục tiêu phải có ý nghĩa cá nhân nh xã hội Để có kiểm tra đánh giá khách quan phải xem xét khái niệm đề cập chơng trình, giáo trình có phù hợp với yêu cầu đặt không? phơng pháp s phạm sách giáo khoa quan điểm thích hợp không? Khi có tiêu chí, câu hỏi giáo viên đa phải phục vụ cho tiêu chí để nhằm mục đích đánh giá cách xác Do việc xác định đầy đủ chức kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá 1.4 Những yêu cầu việc kiểm tra đánh giá 1.4.1 Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá vấn đề quan trọng Nó nguyên tắc tính khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phản ánh cách trung thực, kết lĩnh hội nội dung tài liệu học tập học sinh so với yêu cầu chơng trình Nói khác tính khách quan kiểm tra đánh giá thể chỗ tơng ứng kết đánh giá với chất lợng lĩnh hội kiến thức, tài liệu học tập học sinh Để đảm bảo đợc tính khách quan cần tuân theo số điều kiện sau: + Tổ chức hệ thống kiểm tra: Việc kiểm tra đánh giá phải đợc tiến hành nhiều lần, phải quan sát lâu dài liên tục toàn hoạt động học sinh , phải ý đến tính chất định lợng định tính kết Cần cải tiến phơng pháp kiểm tra đánh giá nh chấm kép, đánh giá liên tục, phơng pháp trắc nghiệm + Chất lợng tài liệu kiểm tra: Đảm bảo tính phong phú nội dung tính toàn diện chức năng, đảm bảo tính xác thực kiểm tra (Xác định số lợng câu hỏi bài, chơng), xác định chẩn đoán câu hỏi, xác định tính chất phức tạp toàn tập phần ứng với tri thức bản, đơn vị kiến thức học Có nghĩa làm rõ nét đặc trng tài liệu kiểm tra liên quan đến khả thoả mãn yêu cầu đề + Những yêu cầu xác định kiểm tra, đánh giá: Cần xác định yêu cầu mục đích kiểm tra, đánh giá, xác định đối tợng đánh giá, mức độ kiểm tra đánh giá, xác định phơng tiện kiểm ta đánh giá sở đánh giá, xác định thang đánh giá đánh giá 1.4.2 Đảm bảo tính toàn diện Khi tiến hành kiểm tra đánh gia kết học tập ngời học giáo viên cần phải ý đến phơng diện Chất lợng số lợng, cần ý đến khối lợng công việc hoàn thành đến thành công hớng đến nhân cách ngời học Nói Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn cách khác kiểm tra, đánh giá phải tạo hội cho ngời học có dịp thành công Do trình kiểm tra đánh giá không đợc đánh giá phiến diện riêng lẻ mặt 1.4.3 Đảm bảo tính thờng xuyên hệ thống Kiểm tra đánh giá kiến thức mà ngời học sinh cần phải tiến hành thờng xuyên có hệ thống Nếu kiểm tra không thờng xuyên thiếu hệ thống, khoảng cách lần kiểm tra đặn, giúp đỡ kịp thời giáo viên kết học tập thấp Thực tiễn dạy học chứng minh rằng, việc kiểm tra đánh giá thờng xuyên có hệ thống giúp cho giáo viên có sở để kiểm tra đánh giá thực trạng học lực học sinh, mặt khác ảnh hởng tới động kết học tập ngời học Nh kiểm tra đánh giá khảo sát, nhật xét rời rạc mà tổng hợp nhiều lần khảo sát nhận xét Công việc kiểm tra đánh giá cần phải đợc xem liên tục, lôgic với khả ngời học 1.4.4 Đảm bảo tính phát triển Ngời học vận động dới ảnh hởng tính tích cực bên nh hoạt động bên Vì kiểm tra đánh giá kết qủa học tập ngời học cần xem xét trình: bài, chơng, giai đoạn,cả thời kì cần coi trọng thời điểm nhng không bỏ qua khứ triển vọng tơng lai họ Đó điều cần thiết giáo viên Trong trình đánh giá, giáo viên phải xem xét kịp thời, phát đánh giá đợc động lực phát triển, tiến ngời học dù nhỏ Giáo viên phải kịp thời công nhận, nâng niu tạo điều kiện để tiến có hội phát triển ngời học 1.5 Những yếu tố kiểm tra đánh giá Đó kiện khoa học, khái niệm, định lí, lí thuyết Kiểm tra việc ứng dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành Đồng thời dựa thông tin thu nhập đợc để đánh giá xác Mỗi môn, cần xây dựng chơng trình kiểm tra riêng Đó chơng trình quy định rõ khối lợng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà ngời học cần nắm vững để làm kiểm tra loại, kể thi môn lớp Cùng với chơng trình kiểm tra môn, cần xây dựng hệ thống câu hỏi chi tiết, hệ thống làm cụ thể để kiểm tra đợc tất kiến thức mà ngời học cần nắm vững đợc quy định chơng trình kiểm tra môn 1.6 Các loại kiểm tra trờng THPT 1.6.1 Kiểm tra đánh giá qua làm lớp Giáo viên đề bài, học sinh làm Giáo viên tuỳ theo loại mà chấm lớp đa nhà chấm Cách thờng dùng để kiểm tra, đánh giá mức độ tơng đối tổng hợp trình độ nắm kiến thức, kĩ sáng tạo học sinh 1.6.2 Kiểm tra làm nhà Giáo viên thờng tập sau học, học sinh nhà làm thời gian định đa cho giáo viên kiểm tra Cách làm giúp cho học sinh có Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn nhiều thời gian nghiên cứu học, nhờ bố mẹ, anh chị giảng giải thêm, giúp học sinh nhanh nắm đợc kiến thức hoàn thành tốt học 1.6.3 Kiểm tra miệng lớp Có thể xem hình thức đợc sử dụng rộng rãi nhà trờng Muốn hình thức đạt hiệu cao, giáo viên cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi tập, không câu hỏi đề cách tình cờ làm giảm ý nghĩa dạy học giáo dục việc kiểm tra đánh giá Đồng thời phải dự kiến trớc xem hỏi em Sau học sinh trả lời, giáo viên cần nhận xét u điểm nh khuyết điểm nội dung, hình thức, thái độ, ngôn ngữ, Việc kiểm tra miệng giúp giáo viên thu đợc tín hiệu ngợc cách nhanh chóng từ nhiều đối tợng học sinh khác nhau, đặc biệt rèn luyện lực biểu đạt lời học sinh 1.6.4 Kiểm tra qua thực hành Kiểm tra thực hành nhằm củng cố kiến thức cho học sinh cách ôn tập tích cực tài liệu giảng, cụ thể hoá mở rộng tài liệu đợc giáo viên chuyển vị sang tập thực hành định Qua cách làm giáo viên nhằm phát triển lực độc lập vận dụng kiến thức thu nhận đợc để thực hoạt động định để củng cố nh thu nhận kiến thức kỹ xảo Nhờ kiểm tra thực hành giáo viên giúp học sinh sớm làm quen với phơng pháp nghiên cứu biện pháp kỹ thuật 1.7 Bài kiểm tra tự luận kiểm tra trắc nghiệm Một câu hỏi thờng đặt ra: Trong hai phơng pháp trắc nghiệm tự luận, phơng pháp tốt Câu khẳng định phơng pháp hoàn toàn tốt hơn, phơng pháp có u nhợc điểm định Qua nghiên cứu ngời ta đa bảng so sánh sau: Vấn đề Ưu điểm thuộc phơng pháp Trắc nghiệm Tự luận x tốn công sức đề thi Đánh giá đợc khả diễn đạt, đặc biệt diễn x đạt t hình tợng Đề thi phủ kín nội dung môn học x x may rủi trúng tủ, học tủ x tốn công chấm thi Khách quan chấm thi x x áp dụng đợc công nghệ chấm thi phân tích kết thi Từ bảng so sánh thấy phơng pháp trắc nghiệm rõ ràng có nhiều u điểm bật so với phơng pháp tự luận Điều nghĩa ta nên dùng phơng pháp trắc nghiệm Tuỳ thuộc vào mục tiêu cụ thể mà nên chọn hình thức kiểm tra đánh giá cho phù hợp Chẳng hạn cần kiểm tra với số lợng thí sinh lớn, muốn có kết nhanh (nhà áp dụng khoa học kĩ thuật) ta nên dùng phơng Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn pháp trắc nghiệm, muốn tuyển chọn thí sinh xuất sắc (có khả diễn đạt, đặc biệt diễn đạt t hình tợng) ta dùng phơng pháp tự luận Hoặc kết hợp vừa phơng pháp trắc nghiệm phơng pháp tự luận Chơng II: Trắc nghiệm lập kế hoạch soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 2.1 Phơng pháp kĩ thuật trắc nghiệm 2.1.1 Phơng pháp trắc nghiệm gi? Trắc nghiệm giáo dục phơng pháp để thăm dò đặc điểm, lực trí tuệ ngời học để kiểm tra đánh giá số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ ngời học Trắc nghiệm dùng lớp học phần chủ yếu quy trình dạy học Các trắc nghiệm giáo viên soạn cần phản ánh mục tiêu dạy học phải cho ngời học xác định đợc mục tiêu Nhiệm vụ quan trọng trắc nghiệm cung cấp phản hồi thành tích học tập ngời học với truyền đạt kiến thức giáo viên Sự phản hồi thể rõ kết trắc nghiệm cung cấp cho giáo viên đầu mối để suy nên thay đổi cách giảng dạy nh nào? Đồng thời có giá trị để xác định lĩnh vực mà ngời học cần đợc học tiếp xác định liệu ngời học sẵn sàng để tiếp tục lĩnh vực học tập hay cha? 2.1.2 Các hình thức trắc nghiệm Có thể chia phơng pháp trắc nghiệm làm loại: Phơng pháp quan sát, phơng pháp vấn đáp phơng pháp viết a Phơng pháp quan sát giúp cho ta xác định thái độ, kĩ thực hành số kĩ nhận thức, chẳng hạn cách giải vấn đề tình đợc nghiên cứu b Phơng pháp vấn đáp có tác dụng tốt nêu câu hỏi phát sinh tình cần kiểm tra Phơng pháp thờng đợc dùng biết phản ứng trực tiếp c Phơng pháp viết trả lời câu hỏi dài câu hỏi ngắn đợc sử dụng rộng rãi vì: + Cho phép kiểm tra nhiều ngời học lúc + Có câu trả lời ngời học đợc lu lại giấy để chấm + Đánh giá đợc vài loại t mức độ cao + Cho phép ngời học cân nhắc câu trả lời nhiều lần Từ trớc đến thờng quen với phơng pháp trắc nghiệm viết dài Trong kiểm tra, có số câu hỏi ngời học phải tự viết để trả lời dới dạng tự luận, (essay) diễn đạt vài đoạn văn Phơng pháp có u điểm ngời học nhận xét, phân tích, đánh giá đợc câu hỏi Phơng pháp trắc nghiệm viết có câu trả lời ngắn gọn gọi trắc nghiệm khách quan(objective test)vì việc chấm không phụ thuộc vào ngời chấm 10 Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn EA=EB mv 2 v = gh = gl (cos _ cos 0) mgh = Đáp án A Bài 5: Biểu thức sau xác định lực căng dây treo lăc đơn vị trí góc lệch bất kì: A T = mg (3cos0 + 2cos) B T = mg (3cos - 2cos0) C T = mgcos D T = 3mg (cos - 2cos0) Hớng dẫn li độ : T + P = ma chiếu theo phơng sợi dây: T=maht+mgcos Với aht= v l =2g(cos -cos ) T=mg(3 cos -2cos ) Đáp án B Bài 6: Một lắc đơn đợc gắn vào trần thang máy Chu kì dao động lắc thang máy đứng yên T Khi thang máy rơi tự chu kì dao động nó: A T= T 10 B T= Hớng dẫn C T= T Vật chịu tác dụng của: P, T Đặt ' P = P+F T ' = l g ' qt = ma (lực quán tính) (gọi trọng lực hiệu dụng) qt Thang máy sơi tự F D Tvô lớn g ' ' g = g a =0 ' g suyra T ' Đáp số D Bài 7: Biểu thức lắc đơn biết góc lệch cực đại max dây treo là: A E=mgl(1-cos max ) C E=mglcos max Hớng dẫn B E=mgl D E=mgl(1+cos max ) [ ( )] ( 1 E=Eđmax E= m vm = m lg cos cos max = mgl cos max 2 ) Đáp án A Bài 8: Một lắc đơn dao động điều hoà với chu kì T=2(s) động lắc biến thiên theo thời gian với chu kì: A 1,5(s) B 1(s) C 2(s) D 0,5(s) Hớng dẫn Gọi phơng trình dao động lắc đơn: s=S0sin( t + ) 1 2 2 động năng: Eđ= m v = m s0 cos ( t + ) 2 37 Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn Hay Eđ= m s T = =1 T ' ' 1 + cos( 2t + ) đặt =2 ' T = T ' Đáp án B 2.2.2.Bài tập định lợng: Bài 1: Một lắc toàn học thực dao động nhỏ với chu kì T0 = (s), chọn t = góc kệch dây treo lắc so với đờng thẳng có giá trị cực đại với cos0 = 0,99 phơng trình li độ góc là: (rad) 2ữ C = 0,14sin 5t ữ (rad) A = 0,14sin 5t + Hớng dẫn + = sin (t + ) ; = B = 0,14 sin(5t) (rad) D = 8,11sin + (rad) 2ữ = (rad/s) + cos0 = 0,99 = 0,14 rad = sin = = v = l. cos = + Chọn t = có (rad) 2ữ (cm) 2ữ = 0,14 sin 5t + Đáp án A Bài 2; Một lắc đơn dao động nơi có g = 10m/s 2, chu kì dao động 2s, lấy 2=10, biên độ góc = 60 Gốc thời gian chọn lúc lắc qua vị trí cân theo chiều dơng quỹ đạo, phơng trình li độ dài là: A.S = 10sin t (cm) B S = 10,5sint (cm) C S = 10,5sin t + D S = 6sint (cm) Hớng dẫn + Phơng trình = sin (t + ) += l T l= g = 1(m) = (rad / s ); = (rad), T = T 30 g (2)2 = sin = =0 ( ' ) = cos > 0 +Tại thời điểm t = có = sin t (cm) S = l = 10,5 sint (cm) 30 Đáp án B Bài 3: Tại vị trí địa lí lắc đơn độ dài l dao động với chu kì T1=1,5s Một lắc đơn khác độ đài l2 dao động với chu kì T2 = 2s Vậy chu kì lắc đơn có độ dài l1 +l2 là: 38 Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn A T = 2,5 (s) Hớng dẫn B T = 6,25 (s) C T = 3,5 (s) D T = 0,67(s) 2l (2 )2 T1 = l1 + T1 = g g l2 (2 )2 T2 = l + T2 = g g + T = l1 + l (2 )2 T2 = (l1 + l ) g g (1,5 + ) = 2,5 (s) T = T12 + T22 T = T12 + T22 = Đáp án A Bài 4: Một lắc đơn gồm vật nhỏ có khối lợng m = 2g dây treo mảnh chiều dài l đợc kính thích cho dao động điều hoà Trong khoảng cách thời gian t lắc thực 40 dao động Khi tăng chiều dài lắc thêm đoạn thẳng l =7,9(cm), thời gian t thực đợc 39 dao động Lấy g = 9,8m/s2 Chiều dài ban đầu l lắc đơn dao động có giá trị: A l = 15,21(cm) B l = 16 (cm) C l = 160 (cm) D l = 152,1 (cm) Hớng dẫn + Chu kì lắc chiều dài l: T = l g + Chu kì lắc chiều dài l': T ' = l' g T l l với l = 7,9 cm = = T' l' l + l l T ữ = (1) T ' l + l t + Theo ra: T = (N1 số dao động thời gian t) N1 t T' = (N2 số dao động thời gian t) N2 T N 39 = = (2) T ' N1 40 l = 152,1(cm) = 1,521m l 39 = ữ Thay vào (1) l + l 40 l' = l + 7,9 = 160(cm) = 1,6m Đáp án D 39 Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn Bài 5: Một lắc đơn dao động gần mặt đất với chu kì T = 1,5 (s) Bán kính trái đất R = 6400km Khi mang lắc lên độ cao h =9,6km chu kì lắc là: A T = 1,49775 (s) B T = 1,5045 (s) C T = 1,50225(s) D T = 1,49551 (s) Hớng dẫn + T0 = + l l ; T = g1 g2 To g = = T g1 T= G M R2 R (R + h)2 = = M (R + h)2 R + h G R R+h 6400 + 9,6 T0 = 1,5 = 1,50225(s) R 6400 Đáp án C Bài 6: Ngời đa đồng hồ lắc từ mặt đất lên độ cao h = 5km Biết bán kính trái đất R = 6400 km Mỗi ngày đêm đồng hồ có chạy nhanh hau chậm A nhanh 67,5(s) B chậm 67,5(s) C nhanh 80,5(s) D chậm 80,5(s) Hớng dẫn + mặt đất lắc có: T1 = l g0 + độ cao h lắc có: T2 = l gh T gh T R R + = với g h = g 1= [...]... đo Chơng III Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chơng dao động cơ học - vật lý 12 15 Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn Chủ đề 1: Đại cơng về dao động điều hoà I Kiến thức cơ bản 1.1 Dao động - dao động tuần hoàn a Dao động: Dao động là chuyển động có giới hạn trong không gian, lặp đi lặp lại nhiều lần quanh một vị trí cân bằng b dao động tuần hoàn: Dao động mà trạng... ngắn Trắc nghiệm khách quan (Objective tests) Luận văn Điền khuyết Đúng, sai Nhiều lựa chọn (MCQ) 2.1.3 Trắc nghiệm khách quan và nguyên tắc soạn thảo câu hỏi a, Trắc nghiệm khách quan Bài trắc nghiệm đợc gọi là khách quan và hệ thống cho điểm là khách quan Thông thờng có nhiều câu trả lời đợc cung cấp cho mỗi câu hỏi của bài trắc nghiệm nhng chỉ có một câu trả lời đúng hoặc đúng nhất Bài trắc nghiệm. .. phán xét của một ngời nào đó về bài trắc nghiệm chỉ có việc chấm điểm là khách quan b Nguyên tắc soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Mỗi loại hình thức đặt câu hỏi có một nguyên tắc riêng ở đây tôi chỉ nghiên cứu về câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi này gồm hai phần: Phần gốc và phần lựa chọn + Phần gốc là một câu hỏi hoặc một câu bỏ lửng Phần này nêu ra vấn... bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Cách trình bày bài trắc nghiệm Tuỳ thuộc vào tính chất của bài trắc nghiệm (kiểm tra hay thi) và điều kiện thiết bị có thể trình bày bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn bằng cách: + Phơng pháp vấn đáp + Tài liệu ấn loát Tài liệu ấn loát là thông dụng nhất Bài trắc nghiệm có thể in ra dới hai hình thức - Bài trắc nghiệm có dành phần trả lời của ngời học. .. ngời làm trắc nghiệm đã chọn đợc cho câu trả lời đúng trong số những câu trả lời đã đợc cung cấp Có thể coi kết quả chấm điểm sẽ nh nhau không phụ thuộc vào ai chấm bài trắc nghiệm đó Một bài trắc nghiệm khách quan có nhiều câu hỏi hơn bài tự luận, mỗi câu hỏi đợc trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản 11 Khoá luận tốt nghiệp SV: Trần Đình Toàn Nội dung của bài trắc nghiệm khách quan cũng có phần chủ quan. .. A2 x 2 e Chuyển động tròn đều và dao động điều hoà Dao động điều hoà có thể coi nh hình chiếu của một chuyển động tròn đều xuống một đờng thẳng nằm trong mặt phẳng quỹ đạo II Bài tập trắc nghiệm 2.1 Trắc nghiệm lý thuyết Câu1 : Đối với một dao động tuần hoàn, khoảng thời gian ngắn nhất sau đó trạng thái dao động lặp lại nh cũ gọi là: A Tần số dao động B Pha của dao động C Chu kỳ dao động D Tần số góc... Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm theo sự phân tích thống kê b1 Mục đích của phân tích câu hỏi Trớc hết phân tích cách trả lời của học sinh để qua đó hoàn thiện, thay thế các câu trắc nghiệm, làm cho các câu này có chỉ số thống kê thích hợp, để có thể đo lờng đợc thành quả học tập của học sinh Mặt khác lựa chọn những câu đạt chuẩn làm ngân hàng câu hỏi Qua việc phân tích kết quả làm bài của học sinh giúp... = 2 Câu 3: Chọn câu phát biểu cha chính xác về dao động cơ điều hoà trong các câu sau: A Dao động điều hoà là chuyển động sinh ra do tác dụng của lực tỉ lệ với li độ B Dao động điều hoà là chuyển động đợc lặp đi lặp lại giống hệt nhau sau những khoảng thời gian bằng nhau C Dao động điều hoà là chuyển động mà phơng trình toạ độ có dạng sin hay dạng cos của thời gian D Dao động điều hoà là chuyển động. .. đặt câu lựa chọn 2.2 Lập kế hoạch soạn một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 2.2.1 Mục tiêu khảo sát một bài trắc nghiệm khách quan MCQ Trớc khi khảo sát cần biết rõ phải khảo sát cái gì, những mục tiêu nào đòi hỏi ngời học phải đạt đợc Muốn vậy cần phác hoạ sẵn một bài trắc nghiệm, liệt kê các mục tiêu giảng dạy cụ thể hay các năng lực cần đợc đo lờng, tức là những điều mong muốn ngời học. .. này mỗi câu hỏi đều để một phần trống để ngời học điền vào đó câu trả lời đúng, hay đánh dấu bằng kí hiệu mà mình lựa chọn, ngay sát với câu hỏi Nhng loại này có nhợc điểm là chỉ dùng một lần - Bài trắc nghiệm có bảng trả lời riêng biệt: Mỗi ngời học đợc phát một bài trắc nghiệm và một phiếu trả lời riêng biệt kèm theo Ngời học chỉ đợc đánh dấu trên phiếu trả lời vào số câu hỏi tơng ứng với câu hỏi trên ... tốt chọn đề tài: " xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chơng: Dao động họcVật lí 12" II Mục tiêu đề tài ứng dụng lí thuyết kỹ thuật trắc nghiệm khách quan để xây dựng. .. "Dao động học" vật lí 12 - Tiến hành thực nghiệm s phạm để đánh giá thẩm định hệ thống câu hỏi từ hoàn thiện hệ thống câu hỏi đề thi trắc nghiệm khách quan cho chơng "Dao động học" vật lí 12 đề... pháp trắc nghiệm khách quan - Nghiên cứu đề thi đại học năm gần 6.2 Nghiên cứu thực nghiệm - Xây dựng hệ thống câu hỏi đề thi trắc nghiệm khách quan cho chơng "Dao động học" vật lí 12 - Thực nghiệm