Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ (mutillple choice question) về phần kiến thức sinh thái học lớp 11 THPT

I Lí chọn đề tài: Sự thành công nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nớc phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố đóng vai trò then chốt vấn đề nguồn lực ngời Điều đòi hỏi giáo dục nớc nhà cần có chuyển biến mạnh mẽ Báo cáo Chính trị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam toàn quốc khoá VII nghị TW2 khoá VIII nêu rõ: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài Định hớng chiến lợc phát triển Giáo dục Đào tạo thời kỳ CNH-HĐH đất nớc nêu rõ: Tiếp tục đổi nội dung phơng pháp giáo dục đào tạo Để đáp ứng yêu cầu đất nớc, Giáo dục Đào tạo, Luật giáo dục quy định: Mục tiêu giáo dục đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện ,có đạo đức ,sức khoẻ lực trí tuệ, biết vận dụng xử lý linh hoạt thích ứng với phát triển nhanh chóng KHKT, kinh tế xã hội [23] Để thực đợc mục tiêu Luật giáo dục đề ra: - Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính bản, toàn diện, thiết thực, đại có hệ thống - Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t sáng tạo ngời học, bồi dỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vơn lên[23] Với tinh thần khoa học giáo dục năm gần có nhiều đổi từ phơng pháp dạy học truyền thống mang tính thụ động sang phơng pháp tích cực (hoạt động hoá ngời học) nhằm phát huy tính tích cực độc lập tiềm sáng tạo ngời học Tuy nhiên, việc thực có hiệu trình dạy học theo hớng hoạt động hoá ngời học phải có phối hợp, gia công nhiều thành tố mang tính s phạm tất khâu trình dạy học Kiểm tra đánh giá(KTĐG) khâu quan trọng trình dạy học Không cung cấp thông tin phản hồi từ ngời học, hiệu việc áp dụng cải tiến phơng pháp nội dung giảng dạy giáo viên mà phát khiếm khuyết lệch lạc trình dạy học sở có trình điều chỉnh uốn nắn kịp thời Với ngời học KTĐG giúp cho họ thu nhận đợc thông tin phản hồi bên nhờ ngời học nhận thực trạng nhận thức họ tìm cách củng cố phát triển kinh nghiệm, tiềm sẵn có đa đến thích thú làm động lực cho học tập.Với ngời dạy, việc KTĐG làm sáng tỏ tình trạng kiến thức,kỹ năng, kỹ xảo ngời học từ có kế hoạch điều chỉnh lại cách dạy cho phù hợp Do yêu cầu nâng cao chất lợng KTĐG dạy học, nhiều nớc giới sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan(TNKQ) vào KTĐG thành học tập ngời học Việt nam, trờng Đại học,Cao đẳng , Trung học chuyên nghiệp sử dụng TNKQ vào KTĐG số môn học bớc đầu thu đợc kết khả quan Hiện nay, THPT việc KTĐG thành học tập học sinh chủ yếu sử dụng phơng pháp trắc nghiệm tự luận(TNTL) nên chất lợng đánh giá mang tính chủ quan , hạn chế nội dung cần đánh giá TNKQ khắc phục đợc nhợc điểm TNTL mà sử dụng để hớng dẫn giải vấn đề khâu dạy mới, ôn tập, củng cố, nâng cao kiến thức Đặc biệt, xu nay, trình tự học ngày phát triển TNKQ có ý nghĩa Vì việc đẩy mạnh nghiên cứu xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ vào KTĐG thành học tập điều cần thiết Sinh thái học môn khoa học có nhiều ứng dụng đời sống kinh tế xã hội Đặc biệt thời đại ngày nay, Cùng với phát triển KHKT, gia tăng dân số, mức độ tác động tự nhiên ngày tăng để lại hậu ô nhiễm môi trờng cách trầm trọng Sinh thái học sở để giải vấn đề Do nâng cao kiến thức Sinh học nói chung, Sinh thái học nói riêng có ý nghĩa quan trọng Hiện có nhiều đề tài đổi phơng pháp dạy học phơng pháp KTĐG Sinh học nói chung, Sinh thái học nói riêng cấp độ Khoá luận tốt nghiệp hay Luận văn Thạc sĩ Song cha có đề tài KTĐG kiến thức Sinh thái học đáp ứng đợc yêu cầu KTĐG Để góp phần hoàn thiện ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng cho KTĐG thành học tập môn Sinh học THPT tiến hành nghiên cứu đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ( Multiple- Choice- Question) phần kiến thức STH lớp 11 THPT II Mục đích đề tài: Chúng phân tích nội dung chơng trình, kế hoạch giảng dạy phần Sinh thái học lớp 11 THPT Trên sở đó, tiến hành xây dựng câu hỏi trắc nghiệm dạng MCQ cho hai chơng đầu phần kiến thức Sinh thái học lớp 11 THPT đủ tiêu chuẩn cho KTĐG III Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu khoa học trắc nghiệm, tổng hợp, chọn lọc nhằm xác định sở lý luận cho việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nh bớc tiến hành để đánh giá câu hỏi trắc nghiệm - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung kế hoạch giảng dạy chơng trình Sinh thái học lớp 11-THPT Xây dựng bảng kế hoạch chung chi tiết cho chơng I,II phần kiến thức Sinh thái học lớp 11-THPT - Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ chơng I,II nội dung kiến thức STH lớp 11- THPT theo bảng kế hoạch đề - Thực nghiệm s phạm nhằm xác định giá trị thực câu hỏi, từ có kế hoạch điều chỉnh, chỉnh lý câu hỏi soạn thảo iV Đối tợng nghiên cứu: - Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học lớp 11, kế hoạch giảng dạy phần Sinh thái học lớp 11 - Các tài liệu khoa học trắc nghiệm - Mức độ nhận thức học sinh lớp 11 THPT kiến thức Sinh thái học lớp 11 chơng trình Sinh học 11 CCGD V Những đóng góp luận văn: Hoàn thiện sở lý luận xây dựng câu hỏi trắc nghiệm.Tổng hợp, chọn lọc bớc xây dựng sử dụng trắc nghiệm lớp học Phân tích nội dung hai chơng đầu phần kiến thức Sinh thái học lớp 11 THPT, sở xây dựng kế hoạch trắc nghiệm cho mục tiêu cụ thể Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ cho hai chơng đầu phần Sinh thái học lớp 11 THPT đủ tiêu chuẩn cho KTĐG thành học tập học sinh VI Phơng pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý thuyết: Phân tích nội dung SGK phần kiến thức Sinh thái học lớp 11, kế hoạch giảng dạy tài liệu hớng dẫn giảng dạy phần Sinh thái học Nghiên cứu tài liệu trắc nghiệm đánh giá thành học tập học sinh tài liệu tham khảo phần kiến thức Sinh thái học Tổng hợp bớc xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ, sở để xây dựng đánh giá câu hỏi trắc nghiệm Điều tra: - Điều tra thực trạng công tác kiểm tra đánh giá giáo viên sinh học trờng THPT phiếu điều tra in sẵn(mẫu phụ lục) - Tổ chức lấy ý kiến giáo viên hệ thống câu hỏi soạn thảo.Từ phân tích chỉnh lý câu hỏi, hoàn thiện câu hỏỉ để đa vào thực nghiệm thức Thực nghiệm s phạm: 3.1-Các phơng pháp thực nghiệm: 3.1.1- Thực nghiệm thăm dò: Thực nghiệm thăm dò đợc sử dụng sau xây dựng câu hỏi nhằm bớc đầu làm quen với công tác thực nghiệm.Từ đề kế hoạch thực nghiệm thức số câu hỏi đem vào thực nghiệm 3.1.2- Thực nghiệm thức: Việc thực nghiệm thức đợc thực sau xử lý kết thăm dò nhằm thu thập số liệu để xác định giá trị câu hỏi xây dựng 3.2- Phơng pháp bố trí thực nghiệm: Việc lấy mẫu thực nghiệm đợc sử dụng phơng pháp lấy mẫu đa ma trận Đây phơng pháp đợc nhiều ngời sử dụng giai đoạn áp dụng phơng pháp này, phân phối câu hỏi câu hỏi thành trắc nghiệm nhỏ cách ngẫu nhiên Sau nhóm học sinh đợc nhận đề trắc nghiệm cách ngẫu nhiên Nh vậy, học sinh nhận đợc đề trắc nghiệm chứa số câu câu hỏi xây dựng Dựa vào phơng pháp thống kê toán học, ớc lợng thông số cho trờng hợp tất học sinh tiến hành làm toàn câu hỏi.Ưu điểm phơng pháp giảm đợc thời gian dự thi học sinh kết ớc lợng có độ xác cao( điều đợc chứng minh nhiều tài liệu trắc nghiệm)[14] Khi tiến hành chia trắc nghiệm, hoàn toàn tuân thủ nguyên tắc sau: - Tính ngẫu nhiên: Chúng lựa chọn câu hỏi cho trắc nghiệm theo quy tắc lấy mẫu không hoàn lại Bởi vậy, câu hỏi trắc nghiệm đợc phân phối cách ngẫu nhiên - Tính khoa học: Chúng tuân thủ nguyên tắc số mẫu đủ lớn ớc lợng thống kê toán học.Đó là, cần đảm bảo số câu hỏi (k) số thí sinh tham gia trả lời câu hỏi (n) đủ lớn - Tính khả thi: Thời gian làm cần đảm bảo đủ , số câu hỏi đề cần phải không nhiều không thiếu Để đảm bảo nguyên tắc trên, bố trí trắc nghiệm nhỏ gồm 40 câu(k=40) nhóm gồm 40 học sinh(n=40) 3.3- Phơng pháp chấm cho điểm: Chúng chọn phơng án chấm đáp án đục lỗ Đây phơng pháp chấm nhanh , khách quan phù hợp với điều kiện nghiên cứu Chúng cho điểm đồng cách trả lời học sinh Nghĩa câu trả lời đợc tính điểm, trả lời sai đợc tính điểm 3.4 Phơng pháp tập hợp xếp số liệu: Chúng tiến hành xếp số liệu trắc nghiệm theo nhóm nhỏ Các tiêu đợc quan tâm điểm số trắc nghiệm phơng án chọn học sinh Số liệu đợc xếp theo bảng chia nhóm, chọn cách chia theo ba nhóm điểm số nh sau: (27%) nhóm giỏi, (46%) nhóm trung bình, (27%) nhóm yếu.Đây cách chia phù hợp nghiên cứu trắc nghiệm Xử lý số liệu Chúng phân tích tiêu độ khó, độ phân biệt để xác định giá trị câu hỏi Sau xác định độ tin cậy trắc nghiệm tổng thể để khẳng định tính chuẩn đo lờng nh phân tích kết 4.1- Xác định độ khó câu hỏi (Fv) Độ khó câu hỏi đợc xác định tỷ lệ trả lời học sinh Có nghĩa là, độ khó câu hỏi cao câu hỏi dễ.Chúng biểu thị công thức tính dới dạng sau: Số học sinh trả lời Fv = x 100%[14] Số học sinh dự thi 4.2- Xác định độ phân biệt câu hỏi (DI): Độ phân biệt câu hỏi số xác định phân biệt nhóm học sinh yếu với học sinh Có nghĩa số nhằm phân biệt lực nhóm học sinh với Một câu hỏi có độ phân biệt tốt có nghĩa là: học sinh điểm cao có xu hớng làm tốt câu hỏi trắc nghiệm học sinh có điểm thấp Chúng áp dụng công thức: Điểm nhóm giỏi(27%) - Điểm nhóm kém(27%) DI= [14] (27%) Tổng số 4.4- Xác định độ tin cậy tổng thể câu hỏi trắc nghiệm Sai số đo lờng điều tránh khỏi.Tuy nhiên sai số mức độ chấp nhận đợc cần phải đợc quy định rõ Những sai số phạm vi cho phép mức độ thấp gọi ổn định phép đo hay gọi độ tin cậy Rõ ràng, mặt lý thuyết, độ tin cậy đợc xem nh số đo sai khác điểm số quan sát đợc điểm số thực Điểm số quan sát đợc điểm số mà học sinh có đợc làm trắc nghiệm, điểm số thực điểm số mà học sinh có không mắc phải sai số đo lờng Có nhiều phơng pháp xác định độ tin cậy mà nhà trắc nghiệm sử dụng nh: phơng pháp phân đôi trắc nghiệm, phơng pháp trắc nghiệm trắc nghiệm lại; phơng pháp dạng thức tơng đơng; phơng pháp phù hợp nội Mỗi phơng pháp có công thức tính toán riêng biệt có u nhợc điểm riêng Theo phơng pháp xác định độ tin cậy dựa vào mức độ đo tính câu hỏi mối quan hệ nội câu hỏi trắc nghiệm phơng pháp phù hợp Phơng pháp không yêu cầu phải trắc nghiệm nhiều lần mà kết ớc lợng tin cậy.Đợc phát tác giả Kuder Richardson nghiên cứu TNKQ hai ông cung cấp số công thức để tính độ tin cậy tiện lợi Công thức đợc nhiều ngời biết đến công thức KR21 Đó K R21 = K [1- X(K-X) K ] [14] Trong đó: R21- Độ tin cậy trắc nghiệm K- Số câu hỏi trắc nghiệm X- Điểm trung bình trắc nghiệm 2- Phơng sai trắc nghiệm Thang phân loại độ tin cậy nh sau: 0< R21< 0,6 : Độ tin cậy thấp 0,6 R21< 0,9: Độ tin cậy trung bình 0,9 R21 : Độ tin cậy cao Chơng I: Lợc sử nghiên cứu trắc nghiệm i Trên giới Vào kỷ XVIIXVIII, khoa học trắc nghiệm đợc áp dụng khoa Vật lý -Tâm lý , sau đợc áp dụng ngành động vật Châu âu Năm 1879 phòng thí nghiệm trắc nghiệm tâm lý đợc WichemWecnt lập Leipzig Lúc đầu, nhà tâm lý học trọng đến phép đo liên quan thị giác, thính giác, tốc độ phản xạ, sau nghiên cứu đến thời gian nhận thức, tốc độ học tập Cũng thời kỳ Darwin đề cập đến khác biệt chủng loại thể Origin of Species Khi Anh, Francis Galton áp dụng nguyên tắc Darwin vào việc khảo sát khác biệt cá thể, tính chất sinh lý, tâm lý liên quan đến yếu tố di truyền Một học trò Galton Cart Peason tìm kỹ thuật thống kê tơng quan giúp cho việc xử lý kết đợc nhanh chóng hơn[14] Đến năm 1904, Afred Binet nhà tâm học ngời Pháp nghiên cứu khảo sát trẻ em mắc bệnh tâm thần, khả tiếp thu tri thức cách dạy bình thờng trờng học, với cộng ông phát minh trắc nghiệm trí thông minh Năm 1910 trắc nghiệm Binet đợc dịch để dùng Pháp Năm 1916, Tiến sỹ Lewis Terman trờng Đại học Stanford tiến hành sửa đổi lại, nên đợc gọi trắc nghiệm Stanford-Binet Bài trắc nghiệm đợc sửa đổi bổ sung lần vào năm 1937 1960 Trong thời gian chiến tranh giới thứ I, Hiệp hội tâm lý Mỹ soạn thảo trắc nghiệm để quân đội Mỹ dùng cho việc phân loại tân binh Vào năm 1920, trắc nghiệm nhóm trờng học đời phát triển nhanh chóng Mỹ Học sinh đợc trắc nghiệm xem họ nhớ lại t liệu học từ giảng SGK nhanh chóng nh nào? Công cụ thực có nhiều thuận tiện (nhanh chóng, xác, khách quan) đợc nhiều nhà giáo dục hởng ứng Vì vậy, cần phải tiêu chuẩn hoá trắc nghiệm thủ tục để định chuẩn Đó sở để đời nhà xuất trắc nghiệm nớc phát triển vào năm 30 kỷ Lúc đầu chuyên gia biên soạn trắc nghiệm chuẩn có nội dung cấu tạo đơn giản, nhằm kiểm tra tốc độ khả nhớ lại thông tin, kiện Mức độ đo lờng tỏ sức thuyết phục, chuyên gia đa vào trắc nghiệm chuẩn số câu hỏi yêu cầu lập luận thông tin kiện Trên sở đó, vào năm 1940 đời đề trắc nghiệm dùng tuyển sinh [51] Theo Giáo s Trần Bá Hoành (1996) trắc nghiệm đợc nghiên cứu sử dụng phổ biến từ đầu kỷ 20 nhiều nớc giới Hoa Kỳ, đầu kỷ XIX ngời ta dùng phơng pháp này, chủ yếu để phát khiếu, xu hớng nghề nghiệp học sinh Sang đầu kỷ XX, E.Thorm Dike ngời dùng phơng pháp trắc nghiệm nh phơng pháp khách quan nhanh chóng để đo trình độ kiến thức học sinh, bắt đầu dùng với môn Số học sau với số môn khác Vào năm 30 kỷ XX, đời trắc nghiệm có tính chất kinh doanh phát triển nhanh chóng Lúc đầu nhiều nớc phơng Tây sử dụng trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá cách không phê phán Họ tin vào giá trị trắc nghiệm mà không thấy đợc hết nhợc điểm việc áp dụng máy móc nên thu đợc kết không theo mong muốn Thế thời gian dài sau nhiều ngời nghi ngờ, chí phản đối việc dùng trắc nghiệm nhà trờng Điển hình nhà giáo dục Liên Xô Ngày 4/9/1936 BCH Đảng cộng sản Liên Xô thức phê phán việc dùng trắc nghiệm Mãi đến năm 1963 cho phép phục hồi việc dùng trắc nghiệm trờng học Vào năm 60 kỷ XX, khoa học trắc nghiệm đợc phát triển theo nhiều hớng : Một hớng nghiên cứu đợc nhiều ngời quan tâm việc sử dụng trắc nghiệm để xác định số tơng quan, nhằm tạo sở cho việc dự đoán thành học tập Tempero.H.E với trắc nghiệm SCAT (Cooplrative Schoand College Ability Test) để xác định tơng quan điểm học tập vật lý với điểm ngôn từ lý luận định lợng(1960) Richard I.M dùng trắc nghiệm BIB (Biogrffical In formation Blank) để nghiên cứu tơng quan điểm học điểm thi tuyển sinh(1963) Cùng thời gian Banlleaux dùng trắc nghiệm KPR (Kuder Preference Record) để tìm mối tơng quan tính thích học khoa học với kết học tập khoa học với học sinh có số IQ định [13] Năm 1965, Mitchell B.C dùng trắc nghiệm HCUFT ( Holzing Crowder Uni fartor Tests) để đánh giá tơng quan ngôn từ lý luận không gian lý luận số học [13] Ngời mở đầu cho việc áp dụng công nghệ thông tin vào khoa học trắc nghiệm Ghecbenic vào năm 1964.Đây tiến việc nghiên cứu trắc nghiệm[14] Nh vậy, khoa học trắc nghiệm trải qua hàng loạt thử nghiệm nhiều lĩnh vực, nhiều đối tợng Mặc dù nhiều ý kiến cha thống đánh giá vai trò TNKQ, song phần lớn việc tiến hành tuyển sinh, thi cử trờng học giới dùng phơng pháp Tại kỳ thi Olimpic quốc tế Sinh học ( IBO) nhiều năm qua áp dụng trắc nghiệm phần lớn đề thi lý thuyết thực hành[17] Hiện nay, nhiều nớc giới : ( Anh, Pháp, Mỹ ,úc, Hà Lan, Bỉ ) sử dụng công nghệ thông tin để cải tiến việc thực trắc nghiệm nh: Cài đặt chơng trình chấm điểm, xử lý kết máy vi tính khiến cho ph ơng pháp TNKQ trở thành công cụ hữu ích, chơng trình tự học, tự đào tạo II Tình hình nghiên cứu trắc nghiệm Việt Nam Miền nam: Các trờng học Miền Nam Việt Nam nơi áp dụng trắc nghiệm sớm so với Miền bắc Bắt đầu từ năm 1950, học sinh đợc tiếp xúc với trắc nghiệm qua khảo sát quốc tế tài trợ Vào năm 60 XX, trắc nghiệm khách quan đợc sử dụng phổ biến kiểm tra, thi bậc trung học Sài gòn Đã có số nghiên cứu vấn đề nh: Trắc nghiệm Vạn vật học lớp 12 Lê Quang Nghĩa ( 1963); Phơng pháp học thi trắc nghiệm Vạn vật học 12 Phùng Văn Hớng( 1964) Cuối năm 1969, GS Dơng Thiệu Tống giảng dạy môn học trắc nghiệm thống kê giáo dục cho lớp Cao học Tiến sỹ trờng Đại học Sài Gòn Có thể nói lần đầu tiên, khoa học trắc nghiệm đợc thức giảng dạy cho thầy giáo nớc ta.Vấn đề soạn thảo câu hỏi test trở thành đề tài nghiên cứu khoa học lúc 10 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 (1) 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 37 20 35 20 32 33 33 35 40 25 41 53 41 36 (2) 57 29 29 34 36 37 28 33 65 48 27 25 25 43 48 25 55 24 30 41 25 28 29 23 23 57 28 24 24 25 0.43 0.32 0.48 0.29 0.24 0.36 0.71 0.78 0.27 0.36 0.61 0.74 0.58 0.44 (3) 0.4 0.52 0.2 0.32 0.62 0.52 0.44 0.68 0.48 0.72 0.46 0.24 0.35 0.2 0.72 0.6 0.42 0.44 0.48 0.46 0.48 0.44 0.38 0.44 0.24 0.4 0.42 0.57 0.31 0.26 B (4) (5) * (6) B C B D 65 199 200 35 20 0.38 0.3 1-Kết phân tích độ khó(FV): Quan sát kết độ khó trình bày bảng IV, áp dụng thang phân loại độ khó lập biểu đồ số % Câu không đạt Câu đạt 22% 52,5% 20 19% 3,5% 3% 20 30 70 80 Biểu đồ số 1: Kết phân tích độ khó câu hỏi 100 FV Qua biểu đồ ta thấy, số câu hỏi có độ khó đạt 93,5%, số câu không đạt 6,5% Ta nhận thấy rằng, số câu khó(3,5%) dễ(3%) có tỷ lệ tơng đơng Số câu khó(22%) số câu dễ(19%) có tỷ lệ tơng đơng nhau, chứng tỏ chọn mẫu tơng đối đồng nhóm giỏi nhóm yếu Số câu hỏi khoảng 30% FV 70% chiếm 52,5% điều chứng tỏ trắc nghiệm không dễ không khó 2-Kết phân tích độ phân biệt(DI): 66 Sử dụng công thức nêu phần phơng pháp nghiên cứu, tính độ phân biệt tất câu hỏi Căn vào thang phân loại độ phân biệt lập biểu đồ số 50% Câu không đạt 32% 30 51% 10 -0,12 Câu đạt 9,5% 7,5% 0,2 0,3 0,5 DI Biểu đồ số 2: Kết phân tích độ phân biệt câu hỏi Số câu hỏi có độ phân biệt đạt tiêu chuẩn chiếm 92,5%.Trong đó,số câu hỏi cóDI 0,3 chiếm 60,5%.Qua theo dõi thấy số câu hỏi có độ khó phù hợp Chỉ có câu hỏi có độ phân biệt âm, câu hỏi cần có sửa chữa câu dẫn lẫn đáp án Số câu hỏi có độ phân biệt thấp(0 < DI < 0,2) câu khó dễ Số câu hỏi chiếm 7% 3- Kết phân tích hai tiêu: Câu hỏi có giá trị sử dụng câu hỏi đạt hai tiêu độ khó độ phân biệt Nghĩa độ khó câu hỏi phải thoả mãn 20% FV 80%, độ phân biệt phải thoả mãn DI 0,2.Từ kết thu đợc độ khó độ phân biệt chọn lọc câu 67 hỏi đạt hai tiêu theo thang phân loại.Kết phân tích chung trình bày biểu đồ số 3: FV Câu không đạt hai tiêu 1,0% 2,0% 80 Câu không đạt tiêu 92% Câu đạt hai tiêu 2,0% 20 3% 0,2 0,3 Biểu đồ số 3: Kết phân tích hai tiêu Qua phân tích thấy có 10 câu hỏi có độ khó độ phân biệt không đạt chiếm % tổng số Đây câu hỏi khó dễ độ phân biệt thấp Sở dĩ có kết câu hỏi có học sinh giỏi đa số học sinh làm đợc Kết cho thấy có % số câu đạt độ khó nhng không đạt độ phân biệt Các câu hỏi có độ khó khoảng 20-30% 70-80%.Điều hợp lý câu khó câu dễ cho tỷ lệ gần cân nhóm giỏi nhóm Có 3% câu hỏi không đạt độ khó nhng đạt độ phân biệt.Tuy qua quan sát thấy độ phân biệt câu hỏi tơng đối thấp Đây câu hỏi dễ, FV > 80% 4-Kết phân tích chỉnh lý câu hỏi: 68 DI Sau phân tích tiêu câu hỏi để xác định câu đạt câu không đạt, tiếp tục phân tích để chỉnh lý câu hỏi.Quan sát kết thu đợc bảng IV lập bảng Bảng 5: Kết phân tích chỉnh lý câu hỏi qua thực nghiệm Sửa câu dẫn Sữa đáp án 2% 3% Số câu Tỷ lệ(%) Sửa câu nhiễu A 10 5% B 21 11,5% C 18 9% D 11 5,5% E 12 6% Câu cần sửa câu nhiễu 15 7,5% Qua phân tích, thấy rằng: - Có câu cần sửa câu dẫn, câu có độ khó thấp độ phân biệt âm - Có câu cần sửa đáp án Đây câu khó câu dễ - Có 15 câu cần sửa tới câu nhiễu Đây câu có độ khó từ 70-85%.Chúng ta hiểu, câu có đáp án phân biệt tơng đối rõ với câu nhiễu III-Độ tin cậy độ giá trị trắc nghiệm tổng thể Độ tin cậy trắc nghiệm tổng thể Nh nêu phần phơng pháp nghiên cứu, để xác định độ tin cậy câu hỏi áp dụng công thức KR21.Tuy nhiên, theo cách bố trí thực nghiệm sở phơng pháp lấy mẫu đa ma trận, cha áp dụng công thức Để áp dụng công thức này, phải ớc lợng điểm trung bình tổng thể phơng sai tổng thể tất câu hỏi từ kết trắc nghiệm ài= K.X K.X i i ki Trong đó: Xi - Điểm trung bình trắc nghiệm i ki-Số câu hỏi trắc nghiệm i Ki Số câu hỏi trắc nghiệm tổng thể ài-Điểm trung bình trắc nghiệm tổng thể từ trắc nghiệmcon i 69 Để xác định điểm trung bình trắc nghiệm i sử dụng công thức: Xi = Xi ni Trong đó: Xi - Điểm trung bình trắc nghiệm i Xi - Điểm trắc nghiệm i ni Số thí sinh tham gia khảo sát trắc nghiệm i Điểm trung bình tổng thể từ trắc nghiệm giá trị trung bình điểm trung bình trắc nghiệm tổng thể từ trắc nghiệm i Căn vào số liệu thu đợc từ thực nghiệm, dựa vào công thức nêu đợc kết trình bày bảng 6: Bảng 6: Điểm trung bình tổng thể trắc nghiệm Đề số Xi ài àc 19,46 97,3 17,79 88,95 94,97 19,8 99 16,52 82,6 21,4 107 Để xác định phơng sai tổng thể trắc nghiệm, lần lợt tính phơng sai tổng thể từ trắc nghiệm con(i2) theo công thức: i2= niK[(K-1) i2- (K-ki)vi] ki(ki-1)(ni-1) Trong đó: i - Phơng sai tổng thể từ trắc nghiệm i i2- Phơng sai trắc nghiệm i K- Số câu hỏi trắc nghiệm tổng thể ki- Số câu hỏi trắc nghiệm i ni- Số thí sinh tham gia trả lời trắc nghiệm i vi- Tổng phơng sai câu hỏi trắc nghiệm i Chúng ớc lợng số liên quan công thức sau: Phơng sai trắc nghiệm i i2= (X-X )2 70 N Tổng phơng sai câu hỏi trắc nghiệm i vi= Pj(1-Pj) Trong đó: Pj tỷ số trả lời câu hỏi Từ số liệu thu đợc, áp dụng công thức đợc kết trình bày bảng Bảng :Phơng sai trắc nghiệm tổng thể Đề số 200 r = 21 i2 24.16 21.44 20.07 23 25.24 [ 1- vi 8.645 8.586 8.5408 8.297 8.084 94,97(200-94,97) i2 442.8 374.8 340.5 421.1 483.7 c2 412.6 ] 0,88 199 200.412,6 Đối chiếu kết với thang phân loại độ tin cậy tiêu chuẩn trắc nghiệm MCQ dùng để đánh giá thành học tập, hệ số 0,88 cho thấy độ tin cậy hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Sinh thái học đạt chuẩn cho phép Với hệ số cho thấy phép đo có tính ổn định, có sai số nhng phạm vi cho phép Mặt khác áp dụng công thức KR 21 , công thức tính toán độ tin cậy dựa mức độ cách trả lời hỏi môí quan hệ nội câu trắc nghiệm, độ tin cậy 0,88 nói lên câu hỏi có mối tơng quan với cao, có ổn định nội tại.Những điều cho phép đa câu hỏi trắc nghiệm vào thực tế sử dụng để đánh giá thành học tập phần Sinh thái học chơng trình sinh học lớp 11 THPT Độ giá trị trắc nghiệm tổng thể Giá trị công cụ đo lờng biểu thị mức độ đo đièu mà công cụ định đo đảm bảo ổn định phép đo( độ tin cậy) Trong lý thuýet đo lờng thành học tập, muốn dùng trắc nghiệm để đánh giá phạm vi chơng trình giảng dạy học tập, điều quan trọng cần xét đến tính chất giá trị mặt 71 nội dung Nghĩa câu hỏi trắc nghiệm phải nằm tổng thể kién thức phạm vi chơng trình Nh vây mức độ giá trị đợc ớc lợng cách so sánh nội dung đề cập câu hỏi nội dung chơng trình cần trắc nghiệm sau thực nghiệm khảo sát, phân tích câu hỏi, loại bỏ câu không đạt yêu cầu độ khó độ phân biệt, tiến hành rà soát, đối chiếu nội dung chơng trình sinh thái học lớp 11 THPT( chơng I,II) với nội dung mà câu hỏi đề cập đến Kết cho thấy 90 % nội dung kiến thức có mặt trong184 câu hỏi đạt chuẩn Qua kết trình nghiên cu thực nghiệm đề tài, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề cho phép kết luận nh sau: Thông qua việc phân tích, nghiên cứu u nhợc điểm phơng pháp KTĐG - sâu vào trắc nghiệm phơng pháp khách quan làm sáng tỏ thêm sở lý luận việc ứng dụng kỷ thuật TNKQ vào việc KTĐG trình dạy hoc Qua điều tra thực trạng công tác KTĐG số trờng THPT cho thấy giáo viên sinh học sử dụng phơng pháp đánh giá câu hỏi tự luận cách thờng xuyên phổ biến Một số vùng sử dụng TNKQ nhng cha đồng Sau nghiên cứu mục tiêu, nội dung chơng trình Sinh thái học lớp 11 THPT Chúng lập kế hoạch xây dựng đợc hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ với nội dung câu hỏi bao quát toàn kiến thức chơng I,II phần sinh thái học lớp 11 THPT Tiến hành thực nghiệm s phạm, áp dụng phơng pháp nghien cứu nêu lựa chọn đợc 184 câu hỏi trắc nghiệm dạng MCQ đủ tiêu chuẩn cho KTĐG thành học tập Số câu lại đợc sửa chữa đợc dùng trờng hợp cụ thể khác áp dụng phơng pháp tính độ tin cậy Kuder-Richardson, sử dụng công thức KR21 tính đợc hệ số tin cậy trắc nghiệm tổng thể 0,88 Hệ số nói lên phép đo lờng tơng đối ổn định câu hỏi trắc nghiệm có mối tơng quan nội cao Qua phân tích thấy nội dung câu hỏi chiếm 90% nội dung cần trắc nghiệm Đây kết tơng đối cao, chứng tỏ việc soạn thảo câu hỏi bám sát mục tiêu 72 Từ kết thu đợc qua trình nghiên cứu, từ thực tiễn nghiên cứu có khuyến nghị sau: Cần triển khai thực nghiệm nhiều vùng để có thông tin phong phú tham số câu hỏi Cần tiếp tục sửa chữa 16 câu hỏi cha đạt, để câu hỏi đợc hoàn chỉnh Cần tiếp tục nghiên cứu xây dựng chơng lại phần Sinh thái học để hoàn thiện ngân hàng câu hỏi phần Sinh thái học tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo(1993): Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo( Tài liệu hớng dẫn học tập nghiên cứu để quán triệt thực nghị hội nghị lần thứ t BCHTW Đảng khoá VII GD ĐT) -Hà nội Bộ Giáo dục Đào tạo(1996): Sinh học 11( Ban KHTN) Tài liệu giáo khoa thí điểm.NXBGD Vũ cao Đàm(1996): Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục NXBGD Đinh Quang Báo-Nguyễn Đức Thành(1996): Lý luận dạy học sinh học-NXBGD Chính phủ nớc Cộng hoà XHCN Việt nam-Chiến lợc phát triển giáo dục 2001-2010 Nguyễn Văn Duệ(chủ biên), Trần Văn Kiên, Dơng Tiến Sĩ(2000): Dạy học giải vấn đề môn sinh học- NXBGD 2000 Nguyễn Thị Kim Giang(1997): Bớc đầu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nội dung kiến thức Vật chất di truyền biến đổi vật chất di truyền chơng trình Di truyền học đại cơng đại học s phạm- Luận án thạc sỹ, Hà nội Phan Nguyên Hồng(1982): Dùng biện pháp nâng cao tính nghiệp vụ, tính thực tiễn tronh giảng dạy sinh thái thực vật-NCGD số 7/1982 Phan Nguyên Hồng- Vũ Văn Dũng(1996): Sinh thái học thực vật.NXBGD 10 Đỗ mạnh Hùng-Trần Thanh Thuỷ(1998):Sinh học10,11,12 nâng cao-NXBGD 11 Nguyễn Vũ Bích Hiền(2000): Về phơng pháp đánh giá kết học tậpTNKQ.NCGD số 346 quý III/2000 12 Nguyễn Phụng Hoàng(1995): Thống kê xác xuất nghiên cứu giáo dục khoa học xã hội-Huế 13 Nguyễn Phụng Hoàng(2000): Giá trị tiên đoán thi tuyển sinh tơng quan với thông số kỷ thuật kiểm tra đanhs giá HS, sinh viên-NCGD số 2/2000 14 Nguyễn Phụng Hoàng-Vũ NgọcLan(1996):Phơng pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập NXBGD 15 Trần Bá Hoành(1996): Kỷ thuật dạy học sinh học NXB GD 16 Trần Bá Hoành(1997): Đánh giá giáo dục.NXB GD, 1997 17 Phạm Văn Lập: Đề thi Olimpic Sinh học quốc tế lần 5,6 18 Lê Phớc Lợng(1999):Đánh giá kết học tập Vật lý nhờ sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan- Luận án thạc sỹ-Đại học vinh 19 Lê Phớc Lợng(2000): Trắc nghiệm tiêu chí theo mô hình Rassh dạy học-NCGD số4/2000 20 Lê Phớc Lợng(2000): Tìm hiểu lực học tập vật lý sinh viên nhờ trắc nghiệm tiêu chí theo mô hình Rassh với chơng trình Quest-NCGD số6/2000 73 21 Nguyễn Kỳ Loan(2000): Bớc đầu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạng MCQ nội dung kiến thức Các quy luật di truyền chơng trình Di truyền học đại cơng đại học s phạm.Luận án thạc sỹ,Hà nội 22 Trần Sỹ luận(1999): Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để dạy học sinh thái học lớp 11 PTTH Luận án thạc sỹ khoa học giáo dục, Hà nội 23 Luật Giáo dục.NXB Chính Trị Quốc Gia,1998 24 Chu Văn Mẫn-Đào Hữu Hồ(1999): Giáo trình thống kê sinh học-NXB khoa học kỷ thuật, Hà nội 25 Nguyễn Thanh Mỹ(2000):Xây dựng hêi thống câu hỏi trắc nghiệm MCQ chơng trình Sinh học 10 THPT-Luận án thạc sĩ Đại học Vinh 26 Lê Đức Ngọc(1994): Vắn tắt kỷ thuật KTĐG-Đại học quốc gia Hà Nội,Ban đào tạo,Trung tâm đảm bảo chất lợng nghiên cứu phát triển giáo dục,Hà Nội 27 Hoàng Đức Nhuận-Đặng Hữu Lanh(1994): Sinh học 11 NXBGD 28 Hoàng Đức Nhuận- Phan Cự Nhân(1993): Sinh học 11( SGV) NXBGD 29 Trần thị Tuyết Oanh(1996): Thử áp dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập.Tạp chí đại học trung học chuyên nghiệp số 3/1996 30 Trần Hồng Quân(1996): Giáo dục Đào tạo đờng quan trọng để phát huy nguồn nhân lực ngời- Trờng cán quản lý giáo dục đào tạo TWI, Hà nội 31 Nguyễn Thị San: Kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận việc đánh giá kết học tập môn vật lý PTTH Luận án thạc sỹ, ĐHSP Huế 32 Dơng Thiệu Tống(1995): Trắc nghiệm đo lờng thành học tập-Bộ Giáo dục đào tạo,Trờng đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 33 Cao Thị Thăng(1998): Vấn đề sử dụng tập trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập môn hoá học- NCGD số 8/1998 34 Nguyễn Hoàng Bảo Thanh(1997): Khả sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập.Tạp chí NCGD số 4/1997 35 Dơng Hữu Thời(2000): Cơ sở sinh thái học NXBĐHQG, Hà nội 36 Lâm Quang Thiệp(1994):Những sở kỷ thuật trắc nghiệm- Bộ Giáo dục đào tạo ,vụ Đại học Hà Nội 37 Nguyễn Trại(2000): Phòng ngừa yếu tố ngẫu nhiên trắc nghiệm khách quan đánh giá chất lợng học tập trung học.NCGD số7/2000 38 Lê Văn Trực(1996): Thực nghiệm câu hỏi trắc nghiệm Di truyền- Tài liệu xemina Giảng dạy sinh lý học động vật, sinh thái học trắc nghiệm sinh học, ĐHSP Vinh 39 Lê Đình Trung(1994):Xây dựng sử dụng toán nhận thức Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục , Hà nội 40 Lê Đình Trung( chủ biên)( 1997): Bộ câu trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập sinh viên sinh học giai đoạn I, Hà nội 41 Lê Đình Trung(1997): Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan- MCQ để kiểm tra hiệu phơng pháp giảng dạy tích cực phổ thông Chuyên đề nghiên cứu 42 Lê Đình Trung(1998): Nghiên cứu quy trình kết bớc đầu xây dựng câu hỏi dạng MCQ số nội dung kiến thức sinh học ĐHSP Thông báo khoa học số 6/1998, Trờng ĐHSP- ĐHQG ,Hà nội 43 Nguyễn Dơng Tuệ(1996): Phơng pháp trắc nghiệm- Tài liệu xemina Giảng dạy sinh lý học động vật, sinh thái học trắc nghiệm sinh học, ĐHSP Vinh 44 Nguyễn Văn Tuyên(2000): Sinh thái môi trờng- NXBGD 45 Văn kiện đại hội đảng toàn quốc lần thứ VIII NXB trị quốc gia 1996 46 Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII.NXB Chính trị quốc gia,1997 47 Văn kiện đại hội đảng toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị quốc gia,2001 74 48 Nguyễn Thị Thuý Vân(2000): Sử dụng TNKQ để chẩn đoán thành tích học tập toán học sinh tiểu học NCGD số3/2000 Tài liệu dịch 49 Edward, Vockell(1999): Nghiên cứu giáo dục Tài liệu dịch , Hà nội ,1999 50 Patrik Griffin(1994): Trắc nghiệm đánh giá: Tài liệu dùng cho lớp tập huấn Thành phố Hồ Chí Minh, Huế, Hà nội Bộ Giáo dục đào tạo- Vụ Đại học, 2/1994 51 Questin Stodola, Kalmer Stordahl(1995): Trắc nghiệm đo lờng giáo dụcNghiêm Xuân Nùng dịch , Lâm Quang Thiệp hiệu đính, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà nội 52 Thomdike & Hagen(1999): Đo lờng đánh giá tâm lý học giáo dục Tài liệu dịch, Hà nội 53 W.D.Philips and T.J Chilton(1998): Giáo trình sinh học đại cơng tập 1,2 Ngời dịch: Nguyễn Mộng Hùng, Hoàng Đức Cự, Trịnh Hữu Bằng Phạm Văn Lập NXBGD phụ lục Phụ lục I: Đáp án đục lỗ Đề số 1 10 11 75 12 13 14 15 16 17 18 19 20 a b c a b c d e 21 b c d e 22 a b c e a b b c d e d e 23 a c d e 24 a b d e b c d e 25 b c d e a b d e 26 a b c e a b c d 27 a c d e a b d e 28 b c d e b c d e 29 a b a b a b d e d e c d e 30 a b 31 a 32 a c d e c d e 11 a 12 a b c d e d e a 10 a a b c a a a b a b a b c d e c d e d e d e d e 34 a b 35 a b 36 a b 37 a b 38 a b c d e d e d e d e e 13 a b c d 14 a 15 a b c d 16 17 18 b c d e b c d e b c d e 33 34 36 b c d e b c d e 35 a b 37 a b c d 38 a b 13 a b c 14 a b c d 17 a b c d 18 a e 33 b c d e b c d e a b d e 39 a b c d 40 19 a b c d 20 a b c d 39 a 40 a b c d b c d e Đề số a c d e 21 a b c d a b c d 22 a b d e b c d e b c d e 23 a b c d 24 a b c d a b a d e c d e 25 a b c 26 a b c e e a b c e 27 a b c d a b d e 28 b c d e c d e 29 a b c b c d e 30 e b c d e a b c 10 a b c e e 29 a 30 a e c d e c d e 10 c d e 31 a b d e e 32 a b c e c d e d e b c d e d e c d e Đề số a b c d 21 a b c d a b c d 22 a c d e a b b c d e d e 23 a b c d 24 b c d e b c d e 25 a b c d a b c d a b c e 26 27 b c d e b c d e b c d e 28 a b c 11 b c d e 31 a b c d 12 a b c d 33 b c d e b c d e 12 13 16 a b c d e c d e 35 a b 36 a b e d e d e c d e 14 15 16 17 e 32 15 34 a b c 37 a c d e 38 a b c 19 a b c e 39 a b 20 a b d e 40 a b c e d e e 18 19 20 Đề số 4 11 76 a b c e 21 b c d e a b d e 22 a b d e a b c d e b c d e b c d e b c d e 23 24 a b c 25 a b c 26 a b c d e e e c d e c d e 27 a b a b d e 28 d e b c d e a b c a b c b c d e 29 a c d e a b c e 30 a b d e a b d e 31 b c d e a b c d a b c d a b a b a b c a b c d e d e e e 34 a b 35 a b 36 a b 37 a b c 32 a 33 a c d e c d e d e d e d e 12 a b 13 14 b c d e b c d e 15 a b c d 16 a b 33 a b c 34 e b c d e a b c a b c d e 38 a b 39 a b 40 a b c d d e d e 18 a b c 19 a b c d 20 39 a b 40 a b d e d e Đề số a b c d 21 a c d e a b a b c d e e b c d e 22 23 24 b c d e b c d e b c d e a b c e 25 a b d e a c d e e e 26 27 28 a b c d e b c d e c d e a c d e 29 a b c d 10 a b c e 30 a c d e 11 b c d e 31 a b c d e 32 a b d e e 77 e b c d e 35 a b c e d e 36 b c d e 17 a b c d e 37 a b c d 38 a b c d b c d e Phụ lục II: Đáp án câu hỏi 1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 101-110 111-120 121-130 131-140 141-150 151-160 161-170 171-180 181-190 191-200 10 D A D A D B B A A A D E D E C D D E C C B A A A A B C C B D A C E C E B C A A D E A E D B D D E E B E B A D D D A A B C E C A D A D C A D A A E A A C A A B C C D A A C C B C E E B A B B C C E E D D D D C D D D A E A E B C D D B A C D A B B E C B A A E C C E A E A D A B B D C A C E A E B D E B A A A A A E A D A C A C A A C C D C D E C E E D E A A D B E B C A A D B D A C E E E C C E C D C D C C E E 78 Phụ lục III: vị trí câu hỏi trắc nghiệm tt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đề số 1 10 14 15 16 23 29 32 35 45 52 54 55 61 62 67 72 76 80 85 90 96 100 105 109 113 117 121 126 130 132 137 141 145 150 156 161 171 195 Đề số 2 11 13 21 27 33 36 39 47 51 53 57 68 73 81 88 94 99 103 107 110 114 120 127 133 142 146 151 157 162 166 172 178 184 187 190 194 196 198 Đề số 3 12 17 24 28 34 37 41 48 56 58 63 69 74 82 89 93 101 106 111 115 119 124 128 134 138 143 147 152 155 158 163 167 170 173 174 175 177 185 79 Đề số 18 22 31 42 43 49 50 59 64 66 70 77 86 92 97 108 116 122 129 135 139 148 153 159 168 176 179 181 182 183 186 188 189 191 192 193 197 200 Đề số 19 20 25 26 30 38 40 44 46 60 65 71 75 78 79 83 84 87 91 95 98 102 104 112 118 123 125 131 136 140 144 149 154 160 164 165 169 180 199 [...]... chơng trình sinh thái học lớp 11 THPT - Sinh thái học là khoa học nghiên cứu mối quan hệ giữa sinh vật với sinh vật và giữa sinh vật với môi trờng, cao hơn nữa là giữa con ngời và môi sinh Nghiên cứu sinh thái học cho phép con ngời nhận thức một cách khoa học, đúng đắn về các cấp độ tổ chức sống trên cá thể nh quần thể, quần xã, hệ sinh thái, sinh quyển - Chơng trình sinh thái học lớp 11 THPT gồm có... câu hỏi trắc nghiệm theo kế hoạch Bám sát kế hoạch đã lập ra ở bảng, căn cứ vào các quy tắc xây dựng câu hỏi MCQ, chúng tôi đã soạn thảo đợc bộ câu hỏi trắc nghiệm dạng MCQ thuộc chơng I,II phần STH lớp 11 THPT Các câu hỏi đợc đa vào thực nghiệm khảo sát, kiểm định giá trị Sau đây là bộ câu hỏi đã thực nghiệm khảo sát, đạt yêu cầu sử dụng Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chơng I,II phần STH lớp 11 THPT. .. xây dựng 1 bảng trọng số cho toàn bộ nội dung, chơng trình Sinh thái học lớp 11 25 THPT cần trắc nghiệm Số lợng câu hỏi cho mỗi chơng, mỗi phần đều đợc dựa trên thời lợng phân bố và mức độ quan trọng của thành phần kiến thức Kết quả trình bày ở bảng 2: Bảng 2: Bảng trọng số chung cho nội dung kiến thức Sinh thái học Chơng I II III Tổng Nội dung của chơng Sinh thái học cá thể Quần xã và hệ sinh thái Sinh. .. trên nền kiến thức Di truyền học Đại cơng ở Đại học s phạm và Cao đẳng s phạm Cũng trong năm 1999, Tác giả Trần Sỹ Luận cũng đã nghiên cứu về trắc nghiệm trên nền kiến thức Sinh thái học THPT Vào năm 2000, ở Đại học Vinh,tác giả Nguyễn Thanh Mỹ đã xây dựng đợc bộ câu hỏi trắc nghiệm MCQ về nội dung kiến thức Sinh học lớp 10 THPT Năm 2002, PGS.TS Lê Văn Trực đã xuất bản tập đề thi trắc nghiệm về Di truyền... quả học tập Chơng II :Cơ sở lý luận của việc xây dựng câu hỏi tNKQ để KTĐG thành quả học tập I các quy tắc xây dựng câu hỏi dạng McQ 1 Các tiêu chuẩn của 1 câu hỏi MCQ Một câu hỏi trắc nghiệm khách quan đợc xem là đủ tiêu chuẩn nếu nh nó thoả mãn cả tiêu chuẩn định lợng lẫn tiêu chuẩn định tính Tiêu chuẩn định lợng của câu hỏi trắc nghiệm đợc các nhà lý luận trắc nghiệm quy định là: Độ khó của câu hỏi. .. câu của quá trình dạy học (dạy bài mới, ôn tập kiểm tra bài cũ, củng cố, nâng cao , kiểm tra và tự kiểm tra) Ngoài ra còn có thể sử dụng việc thi chọn học sinh giỏi môn Sinh học - Đối với học sinh : Sử dụng ôn tập, củng cố tri thức, tự học, tự đánh giá - Cùng với bộ trắc nghiệm về phần di truyền học tạo thành bộ câu hỏi hoàn chỉnh dùng để KTĐG thành quả học tập học sinh lớp 11 THPT II Phân tích nội... STH lớp 1 1THPT ( Chơng I và II ) Bài (1) Bài: Môi Trờng và các Nhân tố Sinh thái Bài: Sự thích Nghi của Sinh vật Với môi trờng Quần Thể Nội dung cần xây dựng câu hỏi TN Các mức độ nhận thức Tổng Nhớ Hiểu Nâng cao (3) 1 1 1 (4) 1 1 1 (5) 3 10 3 1 1 1 4 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 + Đặc điểm của nhịp sinh học 1 1 2 + ứng dụng của nhịp sinh học + Khái niệm về quần thể 1 1 1 2 (2) + Khái niệm về sinhthái học. .. quan hệ tác động cơ bản giữa ngoại cảnh và quần xã và kết quả tổng hợp của sự tác động qua lại giữa chúng là sự diễn thế sinh thái Mức hệ sinh thái là mức tổng hợp nhất và đầy đủ nhất của đối tợng sinh thái Các kiểu hệ sinh thái đợc giới thiệu với các nội dung tập trung vào mối quan hệ dinh dỡng trong hệ sinh thái ( chuỗi thức ăn và lới thức ăn) và sự trao đổi chất và năng lợng trong hệ sinh thái (... nhau đối với học sinh, chỉ rõ các mức độ đánh giá khác nhau đối với học sinh, chỉ rõ nằm ở mục nào, chơng nào Bớc 3: Xây dựng câu hỏi theo kế hoạch + Cần phải bám sát kế hoạch đã vạch ra và tuân thủ các bớc, quy tắc xây dựng đã nêu ở trên để thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm Tuy nhiên để có bộ câu hỏi bao phủ nội dung cần đánh giá thì khi soạn nên xây dựng lợng câu hỏi nhiều hơn so với dự kiến. Từ đó,... : Sinh thái học cá thể Chơng II : Quần xã và hệ sinh thái Chơng III : Sinh quyển và con ngời Chơng I; Sinh thái học cá thể Trình bày những vấn đề cơ bản của các mối quan hệ của cơ thể sinh vật với môi tr ờng Đầu tiên giới thiệu khái niệm về môi trờng, các loại môi trờng và các nhân tố sinh thái sau 24 đó phân tích ảnh hởng của các nhân tố sinh thái chủ yếu lên đời sống của sinh vật từ nhân tố vô sinh, ... trình Sinh thái học lớp 11- THPT Xây dựng bảng kế hoạch chung chi tiết cho chơng I,II phần kiến thức Sinh thái học lớp 11- THPT - Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ chơng I,II nội dung kiến thức. .. viên sinh học lớp 11, kế hoạch giảng dạy phần Sinh thái học lớp 11 - Các tài liệu khoa học trắc nghiệm - Mức độ nhận thức học sinh lớp 11 THPT kiến thức Sinh thái học lớp 11 chơng trình Sinh học. .. phần kiến thức Sinh thái học lớp 11 THPT, sở xây dựng kế hoạch trắc nghiệm cho mục tiêu cụ thể Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ cho hai chơng đầu phần Sinh thái học lớp 11 THPT đủ tiêu chuẩn