Kĩ thuật biên soạn câu nhiễu trong câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn hoá học

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh kĩ thuật biên soạn câu nhiễu câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn hóa học chuyên ngành: ll & ppdh hoá học mã số: 60.14.10 luận văn thạc sĩ giáo dục học Ngời hớng dẫn khoa học: ts cao cự giác ngời thực hiện: Trần Thị Thanh Nga Vinh - 2007 Lời cảm ơn Để hoàn thành đợc công trình này, nỗ lực thân, nhận đợc giúp đỡ tận tình thầy giáo Cao Cự Giác - ngời trực tiếp hớng dẫn giúp đỡ suốt trình làm luận văn, thầy cô giáo khoa Hoá Học có nhiều ý kiến đóng góp quí báu cho luận văn Đồng thời muốn bày tỏ lòng cảm ơn đến thầy cô giáo khoa sau đại học trờng đại học Vinh, với ủng hộ giúp đỡ động viên gia đình, bạn đồng nghiệp, thầy trò trờng THPT Hà Huy Tập, trờng THPT Huỳnh Thúc Kháng Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo bạn giúp hoàn thành luận văn Vinh, ngày 20 tháng 11 năm 2007 Trần Thị Thanh Nga Kí hiệu viết tắt TNKQ : Trắc nghiệm khách quan KNS : Khả sai KNS1: Khả sai thứ KNS2 : Khả sai thứ hai TNSP : Thực nghiệm s phạm Mục lục Phần I Mở đầu Trang Lý chọn đề tài Khách thể đối tợng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu .6 Nhiệm vụ nghiên cứu .6 Phơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 7 Cái đề tài Phần II Nội dung Chơng I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề 1.1 Tổng quan phơng pháp trắc nghiệm 1.2 Các yêu cầu câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.11 1.3 Một số quan điểm tiêu chí cho câu trắc nghiệm hay, có chất lợng23 1.4 Thực trạng việc sử dụng biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trờng phổ thông 25 Chơng II Kỹ thuật biên soạn câu nhiễu câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn hoá học 2.1 Những kỹ thuật biên soạn câu nhiễu có độ hấp dẫn với câu 27 2.1.1 Bài tập trắc nghiệm tính toán hoá học 27 2.1.2 Bài tập trắc nghiệm lí thuyết hóa học 44 2.1.3 Bài tập trắc nghiệm thực hành hoá học .55 2.1.3.1 Nhận biết phân biệt chất 56 2.1.3.2 Tách chất khỏi hỗn hợp, tinh chế chất 62 2.1.4 Bài tập chọn phát biểu đúng/sai số phơng án chọn 71 2.1.4.1 Một số điểm cần ý biên soạn phát biểu đúng/sai 71 2.1.4.2 Một số kĩ thuật biên soạn mệnh đề đúng/ sai (hay phát biểu đúng/sai) 72 2.1.4.3 Kĩ thuật biên soạn câu nhiễu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn dạng tìm phát biểu đúng/sai 75 2.2 Phơng pháp đánh giá chất lợng câu trắc nghiệm 78 Chơng III Thực nghiệm s phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm s phạm 81 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm s phạm81 3.3 Nội dung thực nghiệm 81 3.4 Phơng pháp thực nghiệm.82 3.5 Kết thực nghiệm s phạm 83 3.6 Phân tích kết thực nghiệm s phạm 84 Kết luận ..86 Những việc hoàn thành luận văn 86 Hớng phát triển đề tài 86 Đề nghị .87 Tài liệu tham khảo 88 Phụ lục 92 Mở đầu Lý chọn đề tài Để góp phần thực mục tiêu lớn đất nớc, ngành giáo dục có chuyển đổi đáng kể nhiều phơng diện Trong đó, thay đổi hình thức tuyển sinh Đại học từ tự luận sang trắc nghiệm chuyển đổi có tính bớc ngoặt ngành giáo dục nớc nhà, với thay đổi nhiệm vụ mới, thách thức lại đợc đặt Cùng với số lợng chất lợng câu trắc nghiệm khách quan vấn đề cấp thiết đặt cho ngành giáo dục mà hình thức thi trắc nghiệm trở nên phổ biến rộng rãi Hiện có nhiều tài liệu, sách tham khảo nớc viết tập trắc nghiệm khách quan, nhng nội dung cha thật phong phú, vấn đề chất lợng cần phải có đầu t nhiều Trong việc biên soạn câu TNKQ nhiều lựa chọn việc biên soạn câu nhiễu khó Câu nhiễu phải hay hợp lí để thu hút học sinh kém, buộc học sinh phải băn khoăn, suy xét Chính vậy, việc biên soạn câu nhiễu định đến khả phân loại học sinh ảnh hởng đến độ khó câu trắc nghiệm Câu trắc nghiệm có chất lợng thiết phải đảm bảo tính hiệu nghiệm câu nhiễu, nhằm đánh giá xác mức độ hiểu biết thực học sinh vấn đề đợc hỏi, hạn chế xác suất đánh trúng mà kiến thức mơ hồ, cha chuẩn xác Nh chất lợng tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn phụ thuộc vào phơng án mà phụ thuộc nhiều vào phơng án gây nhiễu Nhìn chung, việc biên soạn câu TNKQ đa số giáo viên hạn chế thiếu kĩ soạn thảo câu trắc nghiệm, đặc biệt gặp khó khăn biên soạn câu nhiễu Giáo viên chủ yếu sử dụng nguồn tập có sẵn sách tham khảo mà thiếu chủ động, sáng tạo việc biên soạn câu trắc nghiệm khách quan, có nhng hầu hết mức độ kĩ nhỏ lẻ điểm kiến thức rời rạc Khi biên soạn câu TNKQ nhiều giáo viên quan tâm đến phơng án mà thiếu đầu t cho phơng án nhiễu, xây dựng phơng án nhiễu cách tuỳ tiện, dẫn đến chất lợng câu trắc nghiệm thấp Việc nghiên cứu kĩ thuật biên soạn câu nhiễu câu TNKQ cần thiết, định hớng có tính phơng pháp biên soạn câu TNKQ, nhằm tạo nên câu nhiễu có tính hiệu nghiệm, góp phần tạo nên câu TNKQ có chất lợng, giúp giáo viên chủ động việc đề trắc nghiệm khách quan, khơi dậy phát huy khả sáng tạo họ, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ngày đa dạng, phong phú có chất lợng Có thể nói, cha có đề tài nghiên cứu Kĩ thuật biên soạn câu nhiễu câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn hoá học, xét thấy cần thiết việc nghiên cứu nên chọn làm đề tài nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trờng phổ thông - Đối tợng nghiên cứu: Câu hỏi trắc nghiệm môn hoá học dạng nhiều lựa chọn Mục đích nghiên cứu Phát tổng hợp kỹ thuật biên soạn câu nhiễu câu TNKQ nhiều lựa chọn, nhằm mục đích định hớng cho việc biên soạn câu TNKQ, tạo câu trắc nghiệm khách quan có chất lợng, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, kiểm tra đánh giá kiến thức hoá học học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng sử dụng biên soạn câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Nghiên cứu sở lý luận đề tài Nghiên cứu kỹ thuật biên soạn câu nhiễu câu TNKQ Xây dựng hệ thống câu TNKQ nhiều lựa chọn Thực nghiệm s phạm nhằm đánh giá hiệu kỹ thuật soạn thảo, đánh giá tính khả thi tính hữu ích đề tài Phơng pháp nghiên cứu Tìm hiểu thực tiễn trờng phổ thông nhằm phát vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài: sách, báo, tạp chí, đề thi Điều tra bản: trắc nghiệm, vấn, lấy ý kiến chuyên gia Thực nghiệm s phạm, xử lí kết toán học thống kê Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc hệ thống kỹ thuật biên soạn câu nhiễu câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn t liệu tham khảo cần thiết, bổ ích cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động, sáng tạo việc biên soạn câu trắc nghiệm có chất lợng với số lợng phong phú, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, kiểm tra-đánh giá trắc nghiệm khách quan MớI đề tài Về mặt lý luận: Đề tài xây dựng đợc hệ thống kỹ thuật biên soạn câu nhiễu TNKQ nhiều lựa chọn Về mặt thực tiễn: Nội dung đề tài giúp giáo viên có thêm tự liệu cần thiết bổ ích cho việc biên soạn câu TNKQ sử dụng giảng dạy, kiểm tra đánh giá học sinh Nội dung Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Tổng quan phơng pháp trắc nghiệm 1.1.1 Câu trắc nghiệm - sai Đây loại câu đợc trình bày dới dạng câu phát biểu học sinh trả lời cách lựa chọn phơng án sai a) Ưu điểm Nó loại câu đơn giản thờng dùng để trắc nghiệm kiến thức kiện khái niệm, viết loại câu tơng đối dễ, phạm lỗi, mang tính khách quan chấm b) Nhợc điểm Học sinh đoán mò ngẫu nhiên tới 50%, độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh thuộc lòng hiểu Học sinh giỏi không thõa mãn buộc phải chọn hay sai câu trắc nghiệm viết cha kĩ 1.1.2 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn loại câu thông dụng Loại có câu phát biểu gọi câu dẫn có nhiều câu trả lời để học sinh lựa chọn, có câu trả lời hay hợp lý nhất, lại sai: câu trả lời sai gọi câu mồi hay câu nhiễu a) Ưu điểm Giáo viên dùng loại câu để kiểm tra, đánh giá mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn nh: Xác định mối liên quan nhân Nhận biết điều sai lầm Ghép kết hay điều kiện quan sát đợc với Định nghĩa khái niệm - Tìm nguyên nhân số kiện - Nhận biết điểm tơng đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật tợng - Xác định nguyên lí hay ý niệm tổng quát từ kiện - Xác định thứ tự hay cách xếp đặt nhiều vật tợng - Xét đoán vấn đề đợc tranh luận dới nhiều quan điểm Độ tin cậy cao hơn: Yếu tố đoán mò hay may rủi giảm nhiều so với loại TNKQ khác số phơng án chọn lựa tăng lên Tính giá trị tốt hơn: Với trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn, ngời ta đo đợc khả nhớ, áp dụng nguyên lí, định luật, , tổng quát hóa hữu hiệu Thật khách quan chấm Điểm số TNKQ không phụ thuộc vào chữ viết, khả diễn đạt HS trình độ ngời chấm bài, b) Nhợc điểm Loại câu khó soạn có câu trả lời nhất, câu lại gọi câu nhiễu phải hợp lí Ngoài ra, phải soạn để đo đợc mức trí cao mức biết, nhớ, hiểu Có học sinh có óc sáng tạo, t tốt, tìm câu trả lời hay đáp án làm cho học sinh cảm thấy không thỏa mãn Các câu nhiều lựa chọn không đo đợc khả phán đoán tinh vi, khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu hỏi tự luận Ngoài tốn giấy mực để in đề loại câu hỏi so với loại câu hỏi khác cần nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi Câu hỏi loại dùng đánh giá trí mức biết, khả vận dụng, phân tích, tổng hợp hay khả phán đoán cao Vì viết câu hỏi loại cần lu ý: - Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, lời văn sáng sủa, phải diễn đạt rõ ràng vấn đề Tránh dùng từ phủ định, không tránh đợc cần phải đợc nhấn mạnh để học sinh không bị nhầm Câu dẫn phải câu trọn vẹn để học sinh hiểu đợc đợc hỏi vấn đề - Câu chọn phải rõ ràng, dễ hiểu phải có loại quan hệ với câu dẫn, có cấu trúc song song, nghĩa chúng phải phù hợp mặt ngữ pháp với câu dẫn - Nên có phơng án trả lời để chọn cho câu hỏi Nếu số phơng án trả lời yếu tố đoán mò hay may rủi tăng lên Nhng có nhiều phơng án để chọn thầy giáo khó soạn học sinh nhiều thời gian để đọc câu hỏi, câu gây nhiễu phải hợp lí có sức hấp dẫn nh để nhử học sinh chọn - Phải chắn có phơng án trả lời đúng, phơng án lại thật nhiễu - Không đợc đa vào câu chọn ý nghĩa, câu kiểm tra nên viết nội dung kiến thức - Các câu trả lời phải đợc đặt vị trí khác nhau, xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, số lần xuất vị trí A, B, C, D, E gần 1.1.3 Câu trắc nghiệm ghép đôi Đây loại hình đặc biệt loại câu nhiều lựa chọn, học sinh tìm ghép câu trả lời cột với câu cha hoàn thành cột khác cho phù hợp a) Ưu điểm Câu ghép đôi dễ viết, dễ dùng, loại thích hợp với tuổi học sinh trung học sở Có thể dùng loại câu để đo mức trí khác Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối liên quan b) Nhợc điểm Loại câu trắc nghiệm ghép đôi không thích hợp cho việc đánh giá khả nh đặt vận dụng kiến thức Muốn soạn loại câu hỏi để đo mức trí cao đòi hỏi nhiều công phu Ngoài ra, danh sách cột dài tốn nhiều thời gian cho học sinh đọc nội dung cột trớc ghép đôi 1.2 yêu cầu câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Phần dẫn phải có nội dung ngắn gọn, lời văn sáng sủa, diễn đạt rõ ràng vấn đề Nên bỏ bớt câu chữ, chi tiết không cần thiết Từ ngữ đợc dùng phải phổ biến đối tợng thí sinh Vấn đề cần hỏi phải đợc diễn đạt cách trọn vẹn, tờng minh để học sinh hiểu đợc đợc hỏi vấn đề Ví dụ 1: Dãy xếp theo thứ tự giảm dần bán kính nguyên tử ion sau đúng? A Ne > Na+ > Mg2+ B Na+ > Ne > Mg2+ C Na+ > Mg2+ > Ne D Mg2+ > Ne > Na+ Nhận xét: Nội dung câu hỏi cha đợc rõ ràng, cha sáng sủa hỏi dãy xếp không hỏi bán kính nguyên tử ion Vì nên sửa lại câu dẫn nh sau: Dãy xếp theo thứ tự giảm dần bán kính nguyên tử ion số dãy sau? Ví dụ 2: Clo tác dụng với nớc theo phơng trình phản ứng sau: Cl2 (k) + H2O (l) HOCl + HCl Hai sản phẩm tạo tan tốt nớc tạo thành dung dịch Ngoài lợng đáng kể khí clo tan nớc tạo thành dung dịch có màu vàng lục nhạt gọi nớc clo Hãy chọn lí sai: Nớc clo bị màu theo thời gian, không bảo quản đợc lâu vì: A Clo chất khí dễ bay khỏi dung dịch B Axit hipoclorơ (HOCl) hợp chất không bền C Hiđroclorua (HCl) chất khí dễ bay D Phản ứng hoá học phản ứng thuận nghịch Nhận xét: Phần dẫn câu trắc nghiệm diễn đạt dài dòng, chứa đựng chi tiết không cần thiết, nên lợc bỏ bớt chi tiết nh Hai sản phẩm tạo tan tốt nớc tạo thành dung dịch Ngoài lợng đáng kể khí clo tan nớc tạo thành dung dịch có màu vàng lục nhạt gọi nớc clo, kiến thức mà học sinh cần phải biết Ví dụ 3: Ion là: A Hạt mang điện B Nguyên tử nhờng hay nhận thêm electron C Thành phần chất điện li D Nguyên tử hay nhóm nguyên tử mang điện Nhận xét: Phần dẫn câu trắc nghiệm câu bỏ lửng Ion là:, ngời đọc thấy mơ hồ không xác định rõ ý định hỏi, không xác định rõ câu phát biểu 10 Cao Cự Giác Bài tập lí thuyết thực nghiệm hóa hữu cơ, NXB Giáo dục, Hà nội, 2004 Cao Cự Giác Hớng dẫn giải nhanh hóa vô cơ, NXB Giáo dục, Hà nội, 2003 Cao Cự Giác Hớng dẫn giải nhanh hóa hữu cơ, NXB Giáo dục, Hà nội, 2003 Cao Cự Giác Tuyển tập giảng hóa học hữu cơ, NXB Đại học Quốc Gia Hà nội, 2001 10 Cao Cự Giác Kĩ thuật xây dựng câu nhiễu cho tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn hoá học, Tạp chí giáo dục 12/2007 11 Cao Cự Giác Hoàng Thanh Phong Nguyễn Thị Bích Hiền Trần Thị Thanh Nga Thiết kế giảng hoá học 11 nâng cao, tập NXB ĐHQGHN, 2007 12 Nguyễn Thanh Khuyến Phơng pháp giải dạng tập trắc nghiệm hóa học đại cơng cô cơ, NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 2006 13 Nguyễn Thanh Khuyến Phơng pháp giải dạng tập trắc nghiệm hóa học hữu cơ, NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 2006 14 Hoàng Nhâm - Đào Đình Thức Hoá học 10 Ban khoa học tự nhiên, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995 15 Hoàng Nhâm Hoá vô (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 16 Hoàng Nhâm Hoá vô (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 17 Trần Trung Ninh Nguyễn Xuân Trờng, 555 câu trắc nghiệm hóa học, NXB Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2006 18 Nguyễn Phớc Hòa Tân Cơ sở lí thuyết 500 câu hỏi trắc nghiệm hóa học, NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 2006 19 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) Hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 20 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) Hoá học 10 nâng cao, sách giáo viên NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 21 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) Bài tập Hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 22 Nguyễn Xuân Trờng Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học hóa học trờng phổ thông, NXB Đại học S phạm, 2007 73 23 Nguyễn Xuân Trờng Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm môn Hóa học trờng phổ thông, NXB Giáo dục, Hà nội, 2007 24 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học hoá học (tập 1), NXB Giáo dục Hà Nội Hà Nội, 1994 25 Nguyễn Ngọc Quang Dơng Xuân Trinh Nguyễn Cơng Lý luận dạy học hoá học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1982 26 Nguyễn Thị Sửu, Nâng cao tính tích cực nhận thức cho học sinh (Chuyên đề cao học Chuyên ngành LL&PPDH hoá học), Hà Nội, 2005 27 Dơng Thiệu Tống Trắc nghiệm đo lờng thành học tập Bộ giáo dục đào tạo Trờng ĐHTH, TP HCM, 1995 28 Dơng Thiệu Tống Trắc nghiệm đo lờng thành học tập, NXB Đai học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 1995 29 Nguyễn Xuân Trờng Bài tập hoá học trờng phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1997 30 Nguyễn Phụng Hoàng Thông kê xác xuất nghiên cứu giáo dục khoa học xã hội, NXB Giáo dục, Đà Nẵng, 1996 31 Lê Văn Năm Sử dụng dạy học nêu vấn đề ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chơng trình Hoá Đại Cơng Hoá Vô Cơ trờng THPT Luận án tiến sĩ giáo dục học năm 2001 32 Phạm Thị Xuân Hờng Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm loại nhiều lựa chọn để kiểm tra kiến thức hoá học đại cơng lớp 10 nâng cao Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trờng đại học Vinh 2006 33 Hoàng Chúng Phơng pháp thông kê toán học khoa học giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992 34 Vũ Cao Đàm Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kĩ thuât, Hà Nội, 2005 35 Nguyễn Phụng Hoàng Võ Ngọc Lan Phơng pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục, Đà Nẵng, 1996 36 Nghiêm Xuân Nùng Lâm Quang Thiệp Trắc nghiệm đo lờng giáo dục, Hà Nội, 1996 37 Pôlya G (1997), Giải toán nh nào?, NXB Giáo dục, Hà nội 74 38 Nguyễn Hữu Hậu Nghiên cứu số sai lầm học sinh THPT giải toán đại số - giải tích biện pháp khắc phục Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trờng Đại học Vinh, 2006 39 Tạp chí khoa học - Đại học quốc gia hà nội, KHTN & CN, T.XXII, số 4, 2006 40 Tài liệu tập huấn xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm (Nghệ an, 710/12/2006) Bộ giáo dục đào tạo Cục khảo thí kiểm định chất lợng giáo dục 41 Trắc nghiệm vật lí, hoá học, sinh học, ngoại ngữ Bộ giáo dục đào tạo - Cục khảo thí kiểm định chất lợng giáo dục NXB ĐHQGHN, 2007 Phụ lục Phụ lục 1: Các phiếu điều tra thực trạng sử dụng biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn hoá học Phiếu số 75 Việc sử dụng tập trắc nghiệm khách quan giảng dạy kiểm tra đánh giá: Thờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Việc biên soạn câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn: Thờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Không tự biên soạn Phiếu số Việc biên soạn câu trắc nghiệm khách quan anh (chị) gặp khó khăn hay trở ngại nào? Khâu khó biên soạn câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn? Anh (chị) thờng biên soạn câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạng (bài tập trắc nghiệm dạng toán, tập trắc nghiệm lí thuyết, tập trắc nghiệm thực hành hoá học,)? Anh (chị) nghĩ vai trò ý nghĩa câu nhiễu câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn? Khi tham khảo, sử dụng tập trắc nghiệm khách quan tài liệu, anh (chị) có quan tâm nhiều đến tính hiệu nghiệm phơng án gây nhiễu hay không? 76 Trong việc biên soạn câu trắc nghiệm khách quan, anh (chị) có đầu t nhiều cho việc xây dựng phơng án gây nhiễu hay không? Khi biên soạn câu nhiễu cho câu trắc nghiệm khách quan, anh (chị) thờng vận dụng kinh nghiệm, kĩ nào? Phụ lục 2: hệ thống tập xây dựng Bài1: Cho từ từ dung dịch chứa a mol NaOH vào dung dịch chứa 0,1 mol AlCl hết, thu đợc 3,9 gam kết tủa Giá trị a là: A 0,1 mol B 0,15 mol C 0,35 mol D B C Bài 2: Hòa tan 10,8 g nhôm lợng H2SO4 vừa đủ thu đợc dung dịch A Tính thể tích dung dịch NaOH 0,5 M phải thêm vào dung dịch A để có đợc kết tủa sau nung đến khối lợng không đổi cho chất rắn nặng 10,2 g A 1,2 lít 2,8 lít B 1,2 lít C 0,6 lít 1,6 lít D 1,2 lít 1,4 lít Bài 3: Số phản ứng khử cation kim loại cực âm nguồn điện chiều dung dịch nớc muối nitrat: Cu(NO3)2, AgNO3, Fe(NO3)3 là: A B C D Bài 4: Điện phân bình mắc nối tiếp, bình 1: AgNO3, bình 2: Cu(NO3)2, bình 3: Fe(NO3)3, chứa 0,1 mol chất tan Lợng chất giải phóng điện cực thời gian phút với I = 2,68 (A) lần lợt là: A 1,08 g ; 0,32 g; g B 1,08g ; 0,64g ; 0,187g C 1,08g ; 0,64g ; g D 1,08g ; 0,32 ; 0,187g Bài 5: Đun 11,66 gam hỗn hợp axit fomic axit axetic theo tỉ lệ mol 1: với 9,2 gam C2H5OH H2SO4 đặc (hiệu suất 80%) Khối lợng este thu đợc là: A 12,96 g B 14,26 g C 16,20 g D 20,25 g 77 Bài : Để tách riêng chất từ hỗn hợp benzen, anilin, phenol ta cần dùng hoá chất (dụng cụ, điều kiện thí nghiệm đầy đủ) : A Dung dịch Br2, dung dịch NaOH, khí CO2 B Dung dịch Br2, dung dịch HCl, khí CO2 C Dung dịch NaOH, dung dịch HCl, khí CO2 D Dung dịch NaOH, dung dịch NaCl, khí CO2 Bài 7: Dung dịch NaCl có lẫn tạp chất AlCl 3, dùng hóa chất sau để loại bỏ tạp chất (dụng cụ, điều kiện thí nghiệm có đủ) ? A Dung dịch NaOH B Dung dịch NH3 C Dung dịch AgNO3 D Dung dịch Ba(OH)2 Bài 8: Phơng pháp nhanh hiệu để tách muối NH 4Cl khỏi hỗn hợp ba muối NH4Cl, MgCl2, FeCl3 là: A Nung hỗn hợp ba muối đến hoàn toàn (không khí thoát ra) B Hoà tan ba muối vào nớc cho phản ứng với dung dịch bazơ, đun nhẹ Cho khí thoát tiếp xúc với đũa thuỷ tinh có tẩm dung dịch HCl C Hoà tan ba muối vào nớc cho phản ứng với dung dịch bazơ Lọc kết tủa lại dung dịch NH4Cl Cô cạn dung dịch thu đợc muối khan NH4Cl D.Nung hỗn hợp ba muối hứng khí thoát cho kết tụ để tạo lại NH4Cl Bài 9: Để tách muối khỏi dung dịch gồm NaCl AlCl dùng hoá chất sau hợp lí (dụng cụ, điều kiện thí nghiệm có đủ) ? A NaOH, HCl B NH3, HCl C Ca(OH)2, HCl D A B Bài 10: Nguyên tắc điều chế flo là: A Dùng chất oxi hoá mạnh oxi hoá muối florua B Dùng dòng điện oxi hoá muối florua C Cho HF tác dụng với chất oxi hoá mạnh D Nhiệt phân muối florua Bài11: Khẳng định sau sai ? A Trong phân tử hiđrocacbon, số nguyên tử H số chẵn 78 B Các hiđrocacbon có số nguyên tử C nhỏ có trạng thái khí điều kiện thờng C Hiđrocacbon no hiđrocacbon mà phân tử có liên kết đơn D Hiđrocacbon mà đốt cháy cho số mol CO H2O anken Bài 12: Hòa tan 9,14 gam hỗn hợp Cu, Mg, Al dung dịch HCl d thu đợc 7,84 lít khí A (đktc), 2,54 gam chất rắn B dung dịch C Khối lợng muối clorua có dung dịch C là: A 19,025 gam B 21,565 gam C 31,45 gam D 33,99 gam Bài 13: Hòa tan hỗn hợp gồm 0,2 mol Fe 0,1 mol Fe 2O3 vào dung dịch HCl d thu đợc dung dịch A Cho dung dịch A tác dụng với NaOH d thu đợc kết tủa Lọc kết tủa, rửa sạch, sấy khô, nung không khí đến khối lợng không đổi thu đợc m gam chất rắn Giá trị m bao nhiêu? A 16 gam B 30,4 gam C 32 gam D 48 gam Bài 14: Trên nhãn chai rợu có ghi "Rợu 450", cách ghi có ý nghĩa là: A Rợu sôi 450 B Trong 100 gam rợu có chứa 45 gam rợu nguyên chất C Trong 100 ml rợu có chứa 45 ml rợu nguyên chất D Trong chai rợu có chứa 45 ml rợu nguyên chất Bài 15: Khẳng định sau luôn đúng? A Khi điện phân dung dịch CuSO4 pH dung dịch tăng dần B Khi điện phân dung dịch NaCl pH dung dịch giảm dần C Khi điện phân hỗn hợp dung dịch CuSO4 + NaCl pH dung dịch không thay đổi D Khi điện phân dung dịch hỗn hợp HCl + NaCl pH dung dịch tăng dần Bài 16: Để nhận khí CO2, SO2, H2S, N2 cần dùng dung dịch: A Nớc Brom NaOH B NaOH Ca(OH)2 C Nớc Brom Ca(OH)2 C KMnO4 NaOH Bài17: Phát biểu sau sai? A Hỗn hợp Na2O + Al2O3 tan hết H2O B Hỗn hợp Fe2O3 + Cu tan hết dung dịch HCl 79 C Hỗn hợp KNO3 + Cu tan hết dung dịch NaHSO4 D Hỗn hợp FeS + CuS tan hết dung dịch HCl Bài 18: Có phản ứng : X + HNO3 Fe(NO3)3 + NO +H2O Số chất X thực phản ứng là: A B C D Bài 19: Trong sơ đồ: Cu + X A + B Fe + A B + Cu Fe + X B B + Cl2 X Thì X, A, B lần lợt là: A FeCl3, FeCl2, CuCl2 B FeCl3, CuCl2, FeCl2 C AgNO3, Fe(NO3)2, HNO3 C HNO3, Fe(NO3)2, Fe(NO3)3 Bài 20: Chất 3-MCPD (3-monoclopropandiol) thờng lẫn nớc tơng gây bệnh ung th Chất có công thức cấu tạo là: A HOCH2CHClCH2OH B HOCH2CHOHCH2Cl C CH3CHClCH(OH)2 D CH3C(OH)2CH2Cl Bài 21: X anđehit mạch hở thể tích X cộng đợc với tối đa thể tích H2 sinh rợu Y Y tác dụng với Na d đợc thể tích H2 thể tích X ban đầu (các thể tích đo điều kiện ) X có công thức tổng quát là: A CnH2n-3CHO B CnH2n(CHO)2 C CnH2n+1CHO D CnH2n-2(CHO)2 Bài 22: Phát biểu sau sai? A Anđehit hòa tan Cu(OH)2 tạo thành kết tủa đỏ gạch B Rợu đa chức (có nhóm - OH cạnh nhau) hòa tan Cu(OH) tạo thành dung dịch màu xanh lam C CH3COOH hòa tan Cu(OH)2 tạo thành dung dịch màu xanh nhạt D Phenol hòa tan Cu(OH)2 tạo thành dung dịch màu xanh nhạt Bài 23: Hai axit A B, lấy mol A trộn với mol B cho tác dụng với Na d, đợc mol H2 Vậy: A A đơn chức, B đơn chức B A đơn chức, B hai chức C A hai chức, B đơn chức D A hai chức, B hai chức 80 Bài 24: Đốt cháy hoàn toàn 1,11 gam hỗn hợp este đồng phân nhau, tạo axit no đơn chức rợu no đơn chức Sản phẩm cháy cho qua dung dịch Ca(OH)2, thấy sinh 4,5 gam kết tủa Hai este là: A HCOOC2H5 CH3COOCH3 B CH3COOC2H5 C2H5COOH3 C HCOOC3H7 CH3COOC2H5 D HCOOC3H7 C2H5COOH3 Bài 25: Hợp chất hữu X este đợc tạo axit glutamic (axit - amino glutaric) mmột rợu bậc nhất, để phản ứng vừa hết 37,8 gam X cần 400 ml dung dịch NaOH 1M Công thức cấu tạo thu gọn X là: A C3H5(NH2)(COOCH2-CH2-CH3)2 B C3H5(NH2)(COOH)(COOCH2-CH2-CH3) C C2H3(NH2)(COOH)(COOCH2-CH2-CH2-CH3) D C2H3(NH2)(COOCH2-CH3)2 Bài 26: Một hỗn hợp G gồm rợu no mạch hở X, Y có số nguyên tử cacbon nhóm -OH Để đốt cháy hết 0,2 mol hỗn hợp G cần 16,8 lít O2 (đktc) thu đợc 26,4 gam CO2, biết X bị oxi hóa cho anđêhit đa chức Số mol công thức cấu tạo X , Y lần lợt là: A 0,1 mol CH3-CH2OH-CH2OH 0,1 mol CH2OH-CHOH-CH2OH B 0,1 mol CH2OH-CH2- CH2OH 0,1 mol CH2-CH2-CH2OH C 0,1 mol CH2OH-CH2- CH2-CH2OH 0,1 mol CH3-CHOH-CHOHCH2OH D 0,1 mol CH2OH-CH2-CH2OH 0,1 mol CH2OH-CHOH-CH2OH Bài 27: Trong phát biểu sau liên quan đến gluxit: Khác với glucozơ (chứa nhóm anđêhit), fructozơ (chứa nhóm xeton) không cho phản ứng tráng gơng Saccarozơ đisaccarit glucozơ nên saccarozơ tham gia phản ứng tráng gơng nh glucozơ Tinh bột chứa nhiều nhóm -OH nên tan nhiều nớc Mantozơ đồng phân saccarozơ, mantozơ có tham gia phản ứng tráng gơng phản ứng khử Cu(OH)2 Chọn phát biểu sai: A Chỉ có (1) (2) B Cả (1), (2), (3), (4) sai 81 C Chỉ có (4) C Chỉ có (1), (2) (3) Bài 28: Phát biểu sau không xà phòng chất tẩy rửa tổng hợp? A Xà phòng chất tẩy rửa tổng hợp dợc sản xuất cách đun nóng chát béo với dung dịch kiềm B Xà phòng chất tẩy rửa tổng hợp có khả hoạt động bề mặt cao, có tác dụng làm giảm sức căng bề mặt chất bẩn C Xà phòng hỗn hợp muối natri (hoặc kali axit béo, không nên dùng xà phòng nớc cứng tạo muối kết tủa canxi magiê D Chất tẩy rửa tổng hợp muối natri axit cacboxylic không bị kết tủa nớc cứng Bài 29: Cho phân tử anđêhit fomic, axit axetic, glucozơ Câu sau không nói chất này? A Khi đốt cháy hoàn toàn khối lợng chất cho lợng CO2 H2O B Cả chất có khả phản ứng đợc với Cu(OH)2 C Cả chất có khả cộng hợp với hiđro D Chúng có công thức đơn giản nên có thành phần % nguyên tố C, H, O Bài 30: Câu sau không nói dầu mỡ dùng làm thực phẩm dầu mỡ bôi trơn máy? A Dầu mỡ dùng làm thực phẩm có tham gia phản ứng xà phòng hóa dầu mỡ để bôi trơn máy không tham gia phản ứng xà phòng hóa B Chúng hợp chất hữu chứa C, H, O C Đều nhẹ nớc không tan nớc D Dầu mỡ dùng làm thực phẩm este glixerin axit béo Bài 31: Hợp chất sau tạo liên kết hiđro phân tử chúng: C2H6, C2H5Cl, C2H5NH2, CH3-COOH, C2H5OH, CH3-COO-C2H3 A C2H5Cl, C2H5NH2, CH3-COOH, C2H5OH, CH3-COO-C2H3 B CH3-COOH, C2H5OH C CH3-COOH, C2H5OH, CH3-COO-C2H3 D C2H5NH2 , CH3-COOH, C2H5OH 82 Bài 32: Cho 4,8 gam Mg vào dung dịch chứa 0,2 mol Fe 3+ Sau phản ứng xảy hoàn toàn, số gam chất rắn thu đợc là: A 5,6 g B 2,4g C 7,46 g D 11,2 g Bài 33: Khẳng định sau đúng? A Na đẩy đợc Cu khỏi muối CuSO4 B Flo đẩy đợc clo khỏi muối NaCl C Fe hoà tan dung dịch FeCl3 D Cu hoà tan dung dịch amoniac Bài 34: Giả sử cho 9,6 gam bột đồng vào 100 ml dung dịch AgNO 0,2M Sauk hi kết thúc phản ứng đợc m gam chất rắn Giá trị m (cho Cu = 64, Ag = 108) A 12,64 gam B 11,12 gam C 2,16 gam D 32,4 gam Bài 35: Cho 0,1 mol este (là dẫn xuất benzen) có công thức phân tử C7H6O2 tác dụng với 250 ml dung dịch NaOH 1M, lợng NaOH d Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu đợc m gam chất rắn Giá trị m là: A 20,4g B 18,4g C 6,8g D 8,8g 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 30 Phụ lục 3: Đáp án hệ thống tập 21 31 22 32 23 33 24 34 25 35 26 36 27 37 28 38 29 39 30 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Phụ lục 4: Đề kiểm tra thực nghiệm Bài 1: Cho 0,1 mol este (là dẫn xuất benzen) có công thức phân tử C7H6O2 tác dụng với 250 ml dung dịch NaOH 1M, lợng NaOH d Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu đợc m gam chất rắn Giá trị m là: A 20,4 gam B 18,4 gam C 6,8 gam D 8,8 gam 83 Bài 2: Cho phân tử anđêhit fomic, axit axetic, glucozơ Câu sau không nói chất này? A Khi đốt cháy hoàn toàn khối lợng chất cho lợng CO2 H2O B Cả chất có khả phản ứng đợc với Cu(OH)2 C Cả chất có khả cộng hợp với hiđro D Chúng có công thức đơn giản nên có thành phần % nguyên tố C, H, O Bài 3: Giả sử cho 9,6 gam bột đồng vào 100 ml dung dịch AgNO 0,2M Sau kết thúc phản ứng đợc m gam chất rắn Giá trị m (cho Cu = 64, Ag = 108) A 12,64 gam B 11,12 gam C 2,16 gam D 32,4 gam Bài 4: Khẳng định sau đúng? A Na đẩy đợc Cu khỏi muối CuSO4 B Flo đẩy đợc clo khỏi muối NaCl C Fe hoà tan dung dịch FeCl3 D Cu hoà tan dung dịch amoniac Bài 5:: Cho 4,8 gam Mg vào dung dịch chứa 0,1 mol Fe 2(SO4)3 Giả sử phản ứng xảy hoàn toàn, số gam chất rắn thu đợc là: A 5,6 g B 2,4g C 7,46 g D 11,2 g Bài 6: X anđehit mạch hở thể tích X cộng đợc với tối đa thể tích H2 sinh rợu Y Y tác dụng với Na d đợc thể tích H2 thể tích X ban đầu (các thể tích đo điều kiện ) X có công thức tổng quát là: A CnH2n-3CHO B CnH2n(CHO)2 C CnH2n+1CHO D CnH2n-2(CHO)2 Bài 7: Phát biểu sau sai? A Anđehit hòa tan Cu(OH)2 tạo thành kết tủa đỏ gạch B Rợu đa chức (có nhóm - OH cạnh nhau) hòa tan Cu(OH) tạo thành dung dịch màu xanh lam C CH3COOH hòa tan Cu(OH)2 tạo thành dung dịch màu xanh nhạt D Phenol hòa tan Cu(OH)2 tạo thành dung dịch màu xanh nhạt Bài 8: Phát biểu sau sai? A Hỗn hợp Na2O + Al2O3 tan hết H2O B Hỗn hợp Fe2O3 + Cu tan hết dung dịch HCl 84 C Hỗn hợp KNO3 + Cu tan hết dung dịch NaHSO4 D Hỗn hợp FeS + CuS tan hết dung dịch HCl Bài 9: Trên nhãn chai rợu có ghi "Rợu 450", cách ghi có ý nghĩa là: A Rợu sôi 450 B Trong 100 gam rợu có chứa 45 gam rợu nguyên chất C Trong 100 ml rợu có chứa 45 ml rợu nguyên chất D Trong chai rợu có chứa 45 ml rợu nguyên chất Bài 10: Khẳng định sau luôn đúng? A Khi điện phân dung dịch CuSO4 pH dung dịch tăng dần B Khi điện phân dung dịch NaCl pH dung dịch giảm dần C Khi điện phân hỗn hợp dung dịch CuSO4 + NaCl pH dung dịch không thay đổi D Khi điện phân dung dịch hỗn hợp HCl + NaCl pH dung dịch tăng dần Bài 11: Hòa tan hỗn hợp gồm 0,2 mol Fe 0,1 mol Fe 2O3 vào dung dịch HCl d thu đợc dung dịch A Cho dung dịch A tác dụng với NaOH d thu đợc kết tủa Lọc kết tủa, rửa sạch, sấy khô, nung không khí đến khối lợng không đổi thu đợc m gam chất rắn Giá trị m bao nhiêu? A 16 gam B 30,4 gam C 32 gam D 48 gam Bài12: Khẳng định sau sai ? A Trong phân tử hiđrocacbon, số nguyên tử H số chẵn B Các hiđrocacbon có số nguyên tử C nhỏ có trạng thái khí điều kiện thờng C Hiđrocacbon no hiđrocacbon mà phân tử có liên kết đơn D Hiđrocacbon mà đốt cháy cho số mol CO H2O anken Bài 13: Nguyên tắc điều chế flo là: A Dùng chất oxi hoá mạnh oxi hoá muối florua B Dùng dòng điện oxi hoá muối florua C Cho HF tác dụng với chất oxi hoá mạnh D Nhiệt phân muối florua 85 Bài 14: Đun 11,66 gam hỗn hợp axit fomic axit axetic theo tỉ lệ mol 1: với 9,2 gam C2H5OH H2SO4 đặc (hiệu suất 80%) Khối lợng este thu đợc là: A 12,96 g B 14,26 g C 16,20 g D 20,25 g Bài 15 : Để tách riêng chất từ hỗn hợp benzen, anilin, phenol ta cần dùng hoá chất (dụng cụ, điều kiện thí nghiệm đầy đủ) : A Dung dịch Br2, dung dịch NaOH, khí CO2 C Dung dịch Br2, dung dịch HCl, khí CO2 B Dung dịch NaOH, dung dịch HCl, khí CO2 D Dung dịch NaOH, dung dịch NaCl, khí CO2 Bài 16: Dung dịch NaCl có lẫn tạp chất AlCl 3, dùng hóa chất sau để loại bỏ tạp chất (dụng cụ, điều kiện thí nghiệm có đủ) ? A Dung dịch NaOH B Dung dịch NH3 C Dung dịch AgNO3 D Dung dịch Ba(OH)2 Bài 17: Phơng pháp nhanh hiệu để tách muối NH 4Cl khỏi hỗn hợp ba muối NH4Cl, MgCl2, FeCl3 là: A.Nung hỗn hợp ba muối đến hoàn toàn (không khí thoát ra) B.Hoà tan ba muối vào nớc cho phản ứng với dung dịch bazơ, đun nhẹ Cho khí thoát tiếp xúc với đũa thuỷ tinh có tẩm dung dịch HCl C.Hoà tan ba muối vào nớc cho phản ứng với dung dịch bazơ Lọc kết tủa lại dung dịch NH4Cl Cô cạn dung dịch thu đợc muối khan NH4Cl D.Nung hỗn hợp ba muối hứng khí thoát cho kết tụ để tạo lại NH4Cl Bài 18: Hòa tan 10,8 g nhôm lợng H2SO4 vừa đủ thu đợc dung dịch A Tính thể tích dung dịch NaOH 0,5 M phải thêm vào dung dịch A để có đợc kết tủa sau nung đến khối lợng không đổi cho chất rắn nặng 10,2 g A 1,2 lít 2,8 lít B 1,2 lít C 0,6 lít 1,6 lít D 1,2 lít 1,4 lít Bài 19: Có dung dịch AlCl3, NaCl, MgCl2, H2SO4 Chỉ đợc dùng thêm thuốc thử, dùng thêm thuốc thử sau để nhận biết dung dịch đó? A Dung dịch NaOH B Dung dịch AgNO3 86 C Dung dịch BaCl2 D Dung dịch quỳ tím 3+ Câu 20: Ion M có phân lớp 3d2 Cấu hình electron nguyên tử M là: A 1s22s22p63s23p63d5 B 1s22s22p63s23p6 4s23d5 C 1s22s22p63s23p63d34s2 D 1s22s22p63s23p6 4s23d3 87 [...]... phơng pháp biên soạn câu trắc nghiệm khách quan thì sẽ có ích cho rất nhiều giáo viên, chủ động hơn trong việc ra đề trắc nghiệm khách quan, khơi dậy và phát huy khả năng sáng tạo của họ, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm sẽ ngày càng đa dạng, phong phú và có chất lợng Chơng 2 Kỹ thuật biên soạn câu nhiễu trong câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn hoá Học 2.1 Những kỹ thuật biên soạn câu nhiễu có... biệt p 0,3 - Câu nhiễu có tính hiệu nghiệm, tức là có độ phân biệt âm [22] 1.3.2 Vai trò và ý nghĩa của câu nhiễu trong câu trắc nghiệm khách quan Trong việc biên soạn câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thì việc biên soạn câu nhiễu là khó nhất Câu nhiễu phải "có vẻ đúng hay hợp lí" để thu hút học sinh kém, buộc học sinh khá phải băn khoăn, suy xét Chính vì vậy việc biên soạn câu nhiễu quyết... với câu đúng Để thuận tiện trong việc phân tích các kĩ thuật biên soạn câu nhiễu cho câu trắc nghiệm khách quan chúng tôi phân loại câu trắc nghiệm thành 4 dạng với những nét đặc trng riêng, xem xét đặc điểm của mỗi loại và nắm bắt một số lỗi sai thờng gặp của học sinh trong khi xử lí các câu trắc nghiệm dạng đó, làm cơ sở cho việc tạo nên những kĩ thuật biên soạn câu nhiễu trong câu trắc nghiệm khách. .. cách biên soạn câu trắc nghiệm khách quan Nhiều giáo viên cha ý thức đợc hết ý nghĩa và tầm quan trọng của những câu gây nhiễu Khi đợc hỏi về những khó khăn khi biên soạn câu trắc nghiệm khách quan đa số giáo viên đều cho rằng: Tìm đợc ý tởng hay cho nội dung đã khó, việc biên soạn các câu nhiễu có hiệu quả, tạo nên câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoàn chỉnh lại càng khó hơn 21 Thiết nghĩ nếu có nhiều. .. của câu trắc nghiệm để chọn phơng án mà học sinh cho là đúng Sau đây là một số kĩ thuật biên soạn câu nhiễu cho câu trắc nghiệm dạng toán hoá học: 2.1.1.1 Sử dụng các đáp số sai bắt nguồn từ cách giải sai của học sinh để làm phơng án nhiễu 22 Trong khi giải toán, những sai sót mà học sinh có thể mắc phải là rất đa dạng, nhng trong đó có những lỗi sai thuộc loại có hệ thống, tức là những lỗi sai mà nhiều. .. chỉnh bên trong) Nh nhà toán học G Polia đã nói "Con ngời phải biết học ở những sai lầm và thiếu sót của mình" [37] Những câu trắc nghiệm khách quan có các câu nhiễu có độ hấp dẫn tốt với câu đúng thì sẽ làm tăng hứng thú tìm tòi khám phá, phát triển năng lực t duy của học sinh Nh vậy mỗi giáo viên khi sử dụng hay biên soạn câu trắc nghiệm đều phải ý thức đợc vai trò và tầm quan trọng của câu nhiễu, từ... gặp axit mạnh Nhận xét: Trong câu trắc nghiệm trên, các câu chọn nối tiếp với câu bỏ lửng thành những câu đúng ngữ pháp và hoàn chỉnh về nội dung 3 Phần lựa chọn gồm 4 câu trả lời (A, B, C, D) trong đó chỉ có duy nhất một câu trả lời đúng, câu đúng phải đúng hoàn toàn không tranh cãi đợc Đặc biệt, lu ý loại bỏ câu trắc nghiệm có hai câu trả lời đúng nh nhau trở lên, hoặc không có câu trả lời đúng 11 Ví... trọng đúng mức đến việc sáng tạo những câu nhiễu có hiệu quả 20 1.4 Thực trạng về việc sử dụng Và BIÊN SOạN câu hỏi trắc nghệm khách quan ở các trờng phổ thông Để tìm hiểu thực trạng sử dụng và biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan của giáo viên ở các trờng trung học phổ thông hiện nay, chúng tôi đã tiến hành thăm dò, điều tra một số GV và HS ở các trờng THPT trong tỉnh Nghệ An nh: Trờng THPT Phan... nhớ, hiểu) và khả năng vận dụng kiến thức, khả năng t duy của học sinh Hay nói cách khác câu trắc nghiệm đó đo đợc những điều cần đo, định đo, muốn đo - Các câu nhiễu có độ hấp dẫn với câu đúng Quan điểm của TS Cao Cự Giác: Một bài tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn có chất lợng tốt cần đợc hiểu là ngoài phơng án đúng thì các phơng án sai (câu nhiễu) phải tiệm cận với phơng án đúng, phản ánh các phơng pháp... các câu hỏi trắc nghiệm khách quan Vì quá lệ thuộc vào các bài tập có sẵn nên nội dung bài tập dần trở nên nhàm chán, giáo viên rất ngại ra đề, mất tính chủ động trong ra đề, bỏ phí khả năng sáng tạo của mình Dù đã đợc tập huấn xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm nhng mới chỉ mang tính chất phổ biến hình thức thi tuyển bằng TNKQ và trình bày một số yêu cầu cơ bản trong khi biên soạn câu trắc nghiệm ... nhiễu câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn hoá Học 2.1 Những kỹ thuật biên soạn câu nhiễu có độ hấp dẫn với câu Để thuận tiện việc phân tích kĩ thuật biên soạn câu nhiễu cho câu trắc nghiệm. .. ý nghĩa câu nhiễu câu trắc nghiệm khách quan Trong việc biên soạn câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn việc biên soạn câu nhiễu khó Câu nhiễu phải "có vẻ hay hợp lí" để thu hút học sinh... dụng biên soạn câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Nghiên cứu sở lý luận đề tài Nghiên cứu kỹ thuật biên soạn câu nhiễu câu TNKQ Xây dựng hệ thống câu TNKQ nhiều lựa chọn Thực nghiệm