Dùng các phương pháp nhiễu trong trắc nghiệm khách quan hóa học phổ thông

Hiện nay ở môn hóa học cấpbậc phổ thông, có rất nhiều đầu sách bài tập soạn theo hình thức trắc nghiệm kháchquan được viết và bán ra thị trường, nhưng chưa thấy tác giả nào có sự phân lo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

KHOA SƯ PHẠM

DÙNG CÁC PHƯƠNG PHÁP NHIỄU TRONG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

Mã số SV: 2072007

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chính thức chọn hình thứctrắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá học sinh Hiện nay ở môn hóa học cấpbậc phổ thông, có rất nhiều đầu sách bài tập soạn theo hình thức trắc nghiệm kháchquan được viết và bán ra thị trường, nhưng chưa thấy tác giả nào có sự phân loại bàitập một cách rõ ràng theo mức độ và mục tiêu đánh giá học sinh Điều đó có thể dẫnđến tình trạng chất lượng các bài tập không đồng đều ở các nội dung kiến thức Vì vậy

đề tài đặt ra cho sinh viên Đặng Thị Minh Tâm với mong muốn góp phần vào việcnâng cao kỹ thuật biên soạn và chất lượng các bài tập hóa học phổ thông cũng như tạo

sự tiện lợi người dạy và người học

Qua quá trình hướng dẫn sinh viên từ công việc nghiên cứu đến hoàn thành báo cáoluận văn, tôi có một số nhận xét như sau:

Về kết quả công việc nghiên cứu: Sinh viên Đặng Thị Minh Tâm đã hoàn thànhtương đối mục tiêu chính của đề tài đặt ra: Lược khảo một số tài liệu có liên quan vềphương pháp đánh giá giáo dục, các công trình nghiên cứu về đánh giá bằng phươngpháp trắc nghiệm khách quan… và đặc biệt là bước đầu đã phân tích và tự đặt tên chomột số cách gây nhiễu trong bài tập trắc nghiệm hóa học phổ thông

Về tác phong làm việc với khoa học: Trong quá trình tập làm nghiên cứu, Sinh viênĐặng Thị Minh Tâm còn tỏ ra chưa thực sự năng động trong việc giải quyết các vấn đềkhó khăn nên tiến độ thực hiện còn chậm trễ, mức độ đáp ứng yêu cầu chưa cao Mặtkhác vì đề tài có tính mới mẽ và độ khó khá cao, cho nên kết quả nghiên cứu của sinhviên Đặng Thị Minh Tâm nên dùng để tham khảo và cần tiếp tục nghiên cứu cho hòanchỉnh thêm

Về hình thức trình bày và báo cáo luận văn: Luận văn gồm 43 trang chính, không

kể phần phụ lục có bố cục rõ ràng, chia làm 3 phần: Phần Mở đầu chủ yế nói về lý do chọn đề tài, phần Nội dung trình bày các công việc tổng quan tài liệu và phân tích một

số bài tập mẫu phương pháp đã đặt tên, và phần Kết luận có đánh giá những việc đã

làm được và chưa làm được Văn phong đơn giản và ít sai chính tả Báo cáo tập trungvừa phải

Với những nhận xét như trên, tôi có thể đánh giá chất lượng đạt được của đề tài dosinh viên Đặng Thị Minh Tâm đã thực hiện ở mức độ tương đối Đề nghị sinh viênĐặng Thị Minh Tâm nên tiếp tục nghiên cứu để phục vụ tốt cho công tác giảng dạysau này

Điểm đề nghị: 8,0/10 (B+)

Cần thơ, ngày 21 tháng 05 năm 2011

Người hướng dẫn và nhận xét

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN

Giáo viên phản biện 1:

Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm không khó, nhưng thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm cóchất lượng cao rất khó, một trong các yếu tố đó là gây nhiễu cho các phương án

Sinh viên Tâm đã mạnh dạn đi vào lĩnh vực này

Trong đề tài, tác giả đã đưa ra được các phương án gây nhiễu khác nhau:

- Phương pháp tương đồng

- Phương pháp ngụy tạo cách lý giải hợp lý

- Phương pháp thay đổi giá trị đáp án…

Mỗi phương pháp có cá ví dụ phân tích gây nhiễu, phần bài tập ứng dụng tác giả đãlựa chọn được 20 bài để phân tích và đánh giá chất lượng câu hỏi

 Tuy nhiên phần phân tích chỉ chung chung chưa đi sâu vào việc gâynhiễu các phương án cụ thể

 Đề nghị: Sau khi ra trường tác giả tiếp tục thiết kế các bài tập định tính

và định lượng trong đó áp dụng các phương pháp gây nhiễu để đưa ra các đáp ánchất lượng

Giáo viên phản biện

Nguyễn Văn Bảo

Giáo viên phản biện 2:

1) Ưu điểm của luận văn là đã đưa ra được một số phương pháp để xây dựngcâu trắc nghiệm khách quan có khả năng phân loại học sinh cao Với mỗiphương pháp đều có ví dụ tiêu biểu và phần phân tích rõ ràng ưu, nhượcđiểm, giúp giáo viên dễ áp dụng

2) Tên đề tài hơi dài Theo tôi chỉ cần ghi tên là: Dùng các phương pháp nhiễutrong trắc nghiệm khách quan hóa phổ thông

Luận văn có một số sai sót nhỏ về chính tả trong các trang: 3,4,9,10,16,23,25.Đánh giá:

Cán bộ phản biện

ĐOÀN THỊ KIM PHƯỢNG

ĐIỂM KẾT LUẬN

Điểm đạt được:

- Điểm số: 8,5

- Điểm chữ: A

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN

ĐIỂM KẾT LUẬN CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM LUẬN VĂN

MỤC LỤC

TÓM TẮT NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI

Trang

A MỞ ĐẦU 1

B PHẦN NỘI DUNG 2

I Tổng quan tài liệu 2

I.1 Lý do chọn đề tài 2

I.2 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 2

I.3 Mục đích nghiên cứu 2

I.4 Phương pháp nghiên cứu 2

I.5 Thực tiễn vấn đề 3

II Cơ sở lý thuyết 3

II.1 Câu hỏi trắc nghiệm bốn phương án 3

II.2 Các phương pháp gây nhiễu 5

II.2.1 Gây nhiễu ở vị trí phần mở đầu 5

II.2.1.1 Phương pháp quen thuộc 5

II.2.1.2 Phương pháp từ ngữ mấu chốt 8

II.2.1.3 Phương pháp đánh lạc hướng 10

II.2.2 Gây nhiễu ở vị trí phần thông tin 12

II.2.2.1 Phương pháp dựa vào mức độ học sinh 12

II.2.2.2 Phương pháp đúng một phần 15

II.2.2.3 Phương pháp tương đồng 16

II.2.2.4 Phương pháp ngụy tạo cách lý giải hợp lí 17

II.2.2.5 Phương pháp đoán đầu các bước giải 18

III Bài tập áp dụng 24

C KẾT LUẬN 42

1 Những bài học kinh nghiệm 42

2 Ý nghĩa của đề tài 43

3 Khả năng ứng dụng, triển khai 43

TÀI LIỆU THAM KHẢO 44

TÓM TẮT NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài : “Tìm hiểu các phương pháp nhiễu sử dụng trong câu hỏi trắc nghiệmkhách quan bốn phương án áp dụng trong các bài tập hóa học phổ thông”

Mục đích của đề tài là tìm hiểu các phương pháp gây nhiễu Đây là phương phápđược sử dụng phổ biến khi soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Phương pháp nghiên cứu chủ yếu: tham khảo, chọn lọc, rút ra kết luận nhận xét từ cácvấn đề đã chọn lọc từ tài liệu

Nội dung chính của đề tài:

- Các phương pháp gây nhiễu

- Bài tập ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, các dạng bài tập có sử dụng phươngpháp giải nhanh

Sau đây là nội dung chi tiết

A MỞ ĐẦU

Hóa học là môn khoa học thực nghiệm, luôn gắn liền với đời sống của chúng ta

Để học tốt môn hóa, người học cần có sự say mê, yêu thích Đối với học sinh, phải tựđọc sách, tự tìm hiểu, tự giải các bài tập hóa học… phát huy tính tự học lúc đó sẽkhám phá ra đặc trưng riêng của môn hóa học

Trong quá trình dạy và học môn hóa học, cũng như các môn học khác, đánh giákiểm tra chất lượng là khâu rất quan trọng, nó giúp người dạy đánh giá đúng về lượngkiến thức mà người học đã tiếp thu được Hiện nay có hai phương pháp kiểm tra đánhgiá chất lượng giáo dục đó là: “Trắc nghiệm tự luận gọi tắt là tự luận” và “Trắcnghiệm khách quan gọi tắt là trắc nghiệm” Ở nước ta hiện nay đang sử dụng phươngpháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (chủ yếu là bốn lựa chọn) để đánh giáchất lượng giáo dục cuối khóa, cũng như thi tuyển sinh vào hệ đại học, cao đẳng; ở cáctrường phổ thông cũng sử dụng để đánh giá, đây là phương pháp tỏ ra ưu điểm giúpkiểm tra kiến thức toàn diện của người học, tránh việc học tủ, học lệch Dạng trắcnghiệm khách quan có bốn lựa chọn thường có một phương án đúng và các phương ánnhiễu Học sinh thường mắc phải các phương án nhiễu tùy mức độ, khả năng kiến thứcđánh giá, suy luận của các em Từ đó giáo viên phân loại về lĩnh hội kiến thức của họcsinh, giúp cho học sinh rút ra kinh nghiệm làm bài, tự điều chỉnh kiến thức, khắc sâukiến thức đã học Đồng thời, giúp cho học sinh làm việc chính xác trong khoa học vàrèn luyện tư duy tốt

Trên cơ sở đó, tôi chọn viết luận văn với đề tài “TÌM HIỂU CÁC PHƯƠNG

PHÁP NHIỄU SỬ DỤNG TRONG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN BỐN PHƯƠNG ÁN ÁP DỤNG TRONG CÁC BÀI TẬP HÓA HỌC PHỔ THÔNG”.

Sử dụng các phương pháp nhiễu trong câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp giáoviên đánh giá đúng trình độ học lực của học sinh, đồng thời cũng là rèn luyện tư duy,nhạy bén cho học sinh giải bài tập Đây là một thành tố chủ yếu trong những phươngpháp dạy học tích cực trong dạy học hóa học.

I.2 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

Phạm vi áp dụng đề tài: các câu hỏi, bài tập hóa học phần đại cương, vô cơ, hữu

cơ lớp 10, 11, 12, ôn thi, các bộ đề thi tốt nghiệp, đại học, cao đẳng môn hóa của BộGiáo dục và Đào tạo từ năm 2007 đến năm 2010

I.3 Mục đích nghiên cứu

Xác định được các phương pháp gây nhiễu có hiệu quả giúp giáo viên chủ động,sáng tạo hơn trong việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng với số lượngphong phú Góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy, kiểm tra, đánh giá bằng trắcnghiệm khách quan

Từ kinh nghiệm đúc kết trong việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm, giáo viên sẽđưa ra những vấn đề lưu ý trước khi học sinh thi tốt nghiệp, thi đại học, cao đẳng; giúphọc sinh thận trọng khi đọc đề, làm bài, củng cố kiến thức; giúp học sinh nâng caothành tích học tập

I.4 Phương pháp nghiên cứu

- Tham khảo tài liệu

- Chọn lọc

- Đánh giá, phân tích các vấn đề

I.5 Thực tiễn vấn đề

Từ nhiều năm qua, theo sự nghiên cứu các chuyên gia về giáo dục của các nướctiên tiến như: Anh, Pháp, Mỹ, Úc… cũng như các chuyên gia giáo dục của Việt Namviệc đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với một số môn học qua hình thức trắcnghiệm khách quan mang lại nhiều hiệu quả rất thiết thực (Cụ thể đã được áp dụng quacác kỳ thi Đại học – cao đẳng, tốt nghiệp THPT ở các môn học: Vật lý, Hóa học, Sinhhọc và Ngoại ngữ từ năm 2007 đến nay)

- Giúp giáo viên phân loại trình độ, năng lực học tập của học sinh có tính chínhxác cao

- Học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt hơn, nhanh nhẹn, chính xác trong khoahọc và luôn rèn tư duy trong học tập (tránh trường hợp học vẹt) và sinh hoạt

- Giảm rất nhiều chi phí trong thi cử

Vấn đề đặt ra đòi hỏi giáo viên phải đầu tư rất nhiều về chuyên môn, luôn cậpnhật các thông tin, phải có những kỹ thuật tốt trong khâu soạn câu hỏi trong ngân hàng

đề Từ đó mới mang lại hiệu quả tốt trong dạy và học theo phương pháp dạy học tíchcực hiện nay

II Cơ sở lý thuyết

II.1 Câu hỏi trắc nghiệm bốn phương án

Trắc nghiệm khách quan là dạng trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi có kèm theo đáp ántrả lời sẵn, loại câu này cung cấp một phần hay tất cả thông tin cần thiết đòi hỏi họcsinh phải chọn một câu để trả lời hoặc cần điền thêm một vài từ (đây là câu hỏi đúng)nên bảo đảm tính khách quan của dạng này phụ thuộc nhiều vào người ra đề [11]Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học sinh bằng hệthống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, gọi là khách quan vì cách cho điểm không phụthuộc vào người chấm [11]

Câu hỏi trắc nghiệm khách quan bốn phương án thuộc loại câu hỏi trắc nghiệm nhiềulựa chọn hay đa tuyển

Về mặt cấu trúc, một câu hỏi nhiều lựa chọn bao gồm hai phần cơ bản sau: [11]

Phần mở đầu hay phần dẫn (hoặc phần gốc): nêu lên vấn đề và cách thực hiện, cungcấp thông tin cần thiết hoặc nêu câu hỏi Đó có thể là một câu hỏi trực tiếp hoặc một

Phần thông tin: nêu các câu trả lời bao gồm một số phương án đề nghị để giải quyếtvấn đề đã nêu ở phần dẫn Các phương án này còn được gọi là các “câu trả lời” haycác “lựa chọn” Học sinh phải lựa chọn và chỉ ra phương án đúng nhất (các phương ánđược đánh dấu bằng các chữ cái A, B, C, D ).

a/ Sử dụng: [11]

Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn có tầm sử dụng rất rộng, có thể dùng để đánh giá hầuhết những năng lực nhận thức của học sinh tư đơn giản đến phức tạp Đặc biệt khiđược thiết kế tốt, câu trắc nhiệm nhiều lựa chọn có thể kiểm tra những năng lực cấpcao mà nhiều người cho rằng chỉ có câu tự luận mới đánh giá được như: kỹ năng phântích, tổng hợp, so sánh, đánh giá, năng lực tư duy trừu tượng, khả năng giải quyết vấnđề

b/ Những ưu điểm và khuyết điểm: [11]

+ Ưu điểm:

- Kiểm tra được một phổ rất rộng năng lực của học sinh

- Độ bao phủ nội dung rất tốt vì có thể sử dụng nhiều câu nhiều lựa chọn trongmột thời gian ngắn để kiểm tra nhiều vấn đề Điều này giúp hạn chế được tìnhtrạng học tủ và nâng cao được độ tin cậy của kết quả

- Có khả năng chẩn đoán những sai sót, khiếm khuyết trong nhận thức của họcsinh qua các câu nhiễu

- Việc chấm bài dễ dàng, nhanh chóng, khách quan, chính xác và tin cậy, thíchhợp cho trường hợp có nhiều học sinh dự thi Đặc biệt câu nhiều lựa chọn rấtthích hợp cho việc áp dụng công nghệ chấm bài tiên tiến bằng các máy quétquang học

- Kết quả làm bài có thể bị ảnh hưởng bởi các yếu tố “ngoại lai” như: khả năngđọc của học sinh, sự may mắn

So sánh ưu điểm, nhược điểm của tự luận và trắc nghiệm khách quan [12]

1) Ra đề nhanh 1) Tốn nhiều thời gian ra đề

2) Đánh giá được khả năng trình bày hiểu

biết bằng chữ viết

2) Không đánh giá được

3) Không khách quan, học sinh có nhiều

6) Tốn nhiều tời gian chấm bài 6) Chấm bài nhanh

II.2 Các phương pháp gây nhiễu

II.2.1 Gây nhiễu ở vị trí phần mở đầu

II.2.1.1 Phương pháp quen thuộc

Sử dụng trong câu trắc nghiệm lý thuyết và bài tập

Sử dụng những từ, cụm từ mang tính đánh lạc hướng những gì quen thuộc đối vớihọc sinh

Học sinh có những điều quen thuộc hay mắc phải khi giáo viên sử dụng phươngpháp này:

- Trắc nghiệm chọn câu đúng Gây nhiễu bằng những từ: chọn câu sai, chọn câuchưa đúng, chọn câu đúng nhất … thường dùng trong câu hỏi trắc nghiệm lýthuyết Các từ dùng gây nhiễu phải được in đậm, hoặc gạch dưới

Ví dụ 1:

Phát biểu nào sau đây sai?

A Các amin đều có tính bazơ

B Tính bazơ của các amin đều mạnh hơn NH3

C Anilin có tính bazơ rất yếu

D Amin có tính bazơ do N có cặp e chưa tham gia liên kết

Đáp án đúng: B

Phân tích

Gây nhiễu ở đề bài “phát biểu nào sau đây sai”, từ chủ yếu “sai” Học sinh có xuhướng nghĩ chọn phát biểu đúng Khi đọc đáp án, câu A đầu tiên đúng, học sinh sẽchọn, chuyển qua câu trắc nghiệm kế tiếp

- Dữ kiện cho sẵn: thể tích ở điều kiện tiêu chuẩn, dung dịch phản ứng cho dư,phản ứng xảy ra hoàn toàn, hiệu suất 100% … Gây nhiễu bằng cách không chocác dữ kiện này

- Dữ kiện thường gặp: cho một hỗn hợp, cho một dung dịch, dùng hết một thểtích dung dịch … Gây nhiễu: chia hỗn hợp làm hai phần, lấy 10ml trong100ml cho sẵn …

Ví dụ 3:

Đốt nóng hỗn hợp gồm bột Al và Fe3O4 (không có không khí) đến phản ứng hoàntoàn Chia đôi chất rắn thu được, một phần hòa tan trong dung dịch NaOH dư thoát ra6,72 lít khí (đktc), phần còn lại hòa tan trong dung dịch HCl dư thoát ra 26,88 lít khí(đktc) Số gam mỗi chất trong hỗn hợp ban đầu là :

II.2.1.2 Phương pháp từ ngữ mấu chốt

Sử dụng trong câu trắc nghiệm lý thuyết và bài tập

Sử dụng những từ ngữ là mấu chốt vấn đề Các từ mấu chốt là những từ quantrọng trong dữ kiện đề bài đòi hỏi học sinh phải có khả năng phân tích đề, lưu ý các từđó

Nếu học sinh không chú ý, phân tích kỹ, không thấy được các từ mấu chốt, sẽ sailệch hướng giải Ví dụ: dung dịch vừa đủ, dung dịch dư, kim loại dư,

Ưu điểm:

Sử dụng có hiệu quả vì những từ mấu chốt gắn liền với đề bài Giúp giáo viênsáng tạo linh hoạt hơn trong việc thành lập ngân hàng đề, từ một đề bài thay đổi mộthoặc vài từ ngữ có thể trở thành nhiều đề bài khác, dạng khác Có thể kết hợp vớinhiều phương pháp khác

Nhược điểm:

Giáo viên sử dụng các từ mấu chốt phải đúng kiến thức, ngược lại phần dẫn sẽ saikiến thức

II.2.1.3 Phương pháp đánh lạc hướng

Sử dụng trong trắc nghiệm bài tập

Đề bài sử dụng phương pháp này cho nhiều dữ kiện, hoặc các dữ kiện cho quanhiều giai đoạn trung gian không cần thiết, khiến học sinh hình dung trong đầu nhiềuphương trình, hệ nhiều ẩn số phải giải

Ví dụ 7:

Cho 14g một hỗn hợp gồm MgO và Fe3O4 phản ứng hoàn với H2 dư, đun nóng,thu được chất rắn B Cho B tác dụng với dung dịch HCl dư, thu được dung dịch C.Cho dung dịch C tác dụng hoàn toàn với dung dịch NaOH dư, lọc lấy kết tủa và nunghỗn hợp rắn có tiếp xúc với không khí đến khối lượng không đổi, thu được 14,4 g chấtrắn

Thành phần % của Mg và Fe3O4 trong hỗn hợp ban đầu là

Dễ dàng tính được khối lượng Fe3O4 là 11,6 g

Đề bài cho hỗn hợp gồm MgO và Fe3O4 phản ứng hoàn với H2 dư, đun nóng, thuđược chất rắn B

Ta thấy, chỉ có Fe3O4có phản ứng với H2, mặc dù H2 dư nhưng đề bài không chophản ứng xảy ra hoàn toàn, sau đó lại cho lòng vòng phản ứng với dung dịch HCl, vớidung dịch NaOH

II.2.2 Gây nhiễu ở vị trí phần thông tin

II.2.2.1 Phương pháp dựa vào mức độ học sinh

Sử dụng trong trắc nghiệm lý thuyết và trắc nghiệm bài tập

Trước khi thực hiện một đề kiểm tra, người giáo viên cần phải lập ma trận đề,trong đó các câu hỏi đưa ra tùy theo các cách phân loại

Theo cách phân loại Bloom, có thể xác định theo sáu mức độ: nhận biết, thônghiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá [5]

Tuy nhiên đối với học sinh phổ thông, thường chỉ sử dụng với ba mức độ nhậnthức là nhận biết, thông hiểu, vận dụng (hoặc có thể sử dụng phân loại Nikko gồm bốnmức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở mức độ thấp, vận dụng ở mức độ cao) [5]

Nhận biết

Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây; nghĩa là có thể nhận biếtthông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu từ những sự kiện đơngiản đến các lý thuyết phức tạp [5]

Thông hiểu

Là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, sự vật;giải thích được; chứng minh được; là mức độ cao hơn của nhận biết nhưng là mức độthấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng, nó liên quan đến ý nghĩa của các mốiquan hệ giữa các khái niệm, thông tin mà học sinh đã học hoặc đã biết [5]

Vận dụng

Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vậndụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra; là khả năng đòi hỏi họcsinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng

để giải quyết một vấn đề nào đó [5]

Tùy mức độ câu hỏi yêu cầu, mức độ nhiễu cũng khác nhau

Mức độ khó của ba mức độ nhận thức: nhận biết > thông hiểu > vận dụng

Tương ứng với mức độ khó khi gây nhiễu: nhận biết > thông hiểu > vận dụng

Ưu điểm:

Phân loại khả năng nhớ, tổng hợp phân tích của từng học sinh

Có thể kết hợp với các phương pháp gây nhiễu khác

Phương pháp này chỉ thấy rõ ràng khi các câu trắc nghiệm khách quan xuất hiệncùng một lúc.

Câu hỏi này chỉ ở mức độ nhận biết

Phần dẫn không dùng phương pháp gây nhiễu

Câu hỏi ở mức độ thông hiểu

Sau khi đọc đề, phương án loại trừ lập tức là C Các phương án còn lại, bắt buộc

Ở mức độ thông hiểu, học sinh phản nhận định được các nhóm chức có phản ứngtráng gương.

Trong phần dẫn có sử dụng từ mấu chốt “mạch cacbon không phân nhánh”, họcsinh không chú ý, sẽ chọn C

Đáp án C: Học sinh có thể loại trừ khi suy luận từ phản ứng thủy phân este.Các đáp án A, B, D: bắt buộc học sinh phải giải

Đáp án A: Tăng thêm một carbon so với kết quả đúng Học sinh chọn đáp án này,nếu học sinh quên đếm carbon ở nhóm – COO

Nhận xét: Ta thấy tùy mức độ nhận thức của học sinh, mà khả năng loại trừ đáp án sai

ở từng mức độ khác nhau.

II.2.2.2 Phương pháp đúng một phần

Sử dụng trong câu trắc nghiệm lý thuyết và trắc nghiệm bài tập

Phương án nhiễu là phương án chỉ đúng một phần

Để phương án nhiễu đó có độ hấp dẫn thì yếu tố sai phạm đó không được quá dễnhận thấy, tốt nhất nên đánh vào những điểm kiến thức mà học sinh thường sai sót,nhầm lẫn

Ví dụ 11:

Dãy gồm các chất đều tác dụng được với AgNO3/NH3 là:

A Andehit axetic, but -1-in, etilen

B Andehit axetic, axetilen, but-2-in

C Axit fomic, vinylaxetilen, propin

D Andehitfomic, axetilen, etilen

Đáp án đúng : C

Phân tích

Phương án nhiễu A, D: etilen không phản ứng, còn lại đều phản ứng

Phương án nhiễu B: but-2-in không phản ứng, còn lại đều phản ứng [8]

II.2.2.3 Phương pháp tương đồng

Sử dụng trong câu trắc nghiệm lý thuyết

Dùng những khái niệm, sự vật, hiện tượng, tính chất, có nét tương đồng thườnggây nhầm lẫn cho học sinh, tạo cảm giác gần đúng, khó phân biệt để làm phương ánnhiễu [5]

Sự tương đồng thường gây nhầm lẫn cho học sinh do học sinh không nắm vữngbản chất phản ứng

Ví dụ 12:

Dãy chất nào sau đây đều tham gia phản ứng tráng gương với dung dịchAgNO3/NH3

A Axetilen, anđehit axetic, axit fomic

B Anđehit fomic, glucozơ, etylen

C Anđehit fomic, axit fomic, etyl fomat

D Axit fomic, but -1- in, natri fomat

Đáp án đúng: D

Phân tích

Học sinh thường đồng nhất phản ứng giữa axetilen với dung dịch AgNO3/NH3 vàphản ứng tráng gương của hợp chất chứa nhóm chức andehit Vì cả hai đều phản ứngvới AgNO3/NH3 và tạo kết tủa Ankin có nối ba đầu mạch cho phản ứng thế kim loại,sản phẩm là kết tủa, chứ không phải Ag [5]

Sự tương đồng như trên dễ gây cho học sinh nhầm lẫn Học sinh không nắm vữngbản chất phản ứng sẽ bị hấp dẫn bởi phương án nhiễu

II.2.2.4 Phương pháp ngụy tạo cách lý giải hợp lí

Sử dụng trong câu trắc nghiệm lý thuyết

Để lý giải có vẻ hợp lý gây nhiễu đối với học sinh không am hiểu hoặc hiểukhông đúng Giáo viên có thể dựa vào:

Những đặc điểm xoay quanh đối tượng được đề cập hoặc phạm vi vấn đề đề cậpđến, song những đặc điểm đó không phải là nguyên nhân thực sự của vấn đề nêu ra.Tìm cách lý giải mà về mặt hình thức có vẻ liên quan và logic với vấn đề nêu ra.Lưu ý học sinh kém thường bị hấp dẫn bởi những câu đặc trưng thường dùng có vẻhóa học

Phương án nhiễu có thể xây dựng trên những sai lầm, hạn chế của học sinh vềmặt kiến thức hay trong quá trình tư duy

Nếu học sinh không biết được nguyên nhân thực sự của vấn đề cũng như không

có khả năng phân tích, tổng hợp, phán đoán để loại trừ các phương án sai thì các cách

B Tính axit của phenol yếu hơn cả axit cacbonic

C Phenol có chứa nhóm OH nên phản ứng cộng với Br2 xảy ra dễ hơn benzen

D Do ảnh hưởng của nhóm OH, các vị trí otho và para trong phenol giàu điện tích

âm, tạo điều kiện cho tác nhân Br+ tấn công

Đáp án đúng: D