Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan từ câu hỏi tự luận chương cảm ứng điện từ vật lý 11 nâng cao nhằm kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TỪ CÂU HỎI TỰ LUẬN CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ LỚP 11 NÂNG CAO NHẰM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Giáo viên hướng dẫn : PGS TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Sinh viên thực : DƯƠNG THỊ KIM LOAN Lớp : 10SVL ĐàNẵng, tháng 05/2014  Khóa luận tốt nghiệp Khoa Vật lí LỜI CẢM ƠN Được giúp đỡ thầy cô giáo khoa Vật lý – Trường Đại học sư phạm, thầy cô giáo tổ vật lý trường THPT Nguyễn Duy Hiệu – Tỉnh Quảng Nam, đặc biệt tận tình hướng dẫn, động viên thầy giáo Nguyễn Bảo Hồng Thanh tơi hồn thành đề tài khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô tạo điều kiện giúp đỡ cho tơi q trình tiến hành làm đề tài khóa luận Bên cạnh đó, tơi xin cảm ơn bạn bè đóng góp ý kiến động viên tơi nhiều trình làm đề tài Một lần nữa, xin cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình q thầy bạn Đà Nẵng, ngày 15 tháng năm 2014 Sinh viên thực Dương Thị Kim Loan  Khóa luận tốt nghiệp DANH SÁCH CÁC MỤC VIẾT TẮT GDĐT – Giáo dục, đào tạo KTĐG – Kiểm tra đánh giá HS – Học sinh THPT – Trung học phổ thông TNKQ – Trắc nghiệm khách quan SGK – Sách giáo khoa KHTN – Khoa học tự nhiên THSP – Thực nghiệm sư phạm TNTL – Trắc nghiệm tự luận 10 NLC – Nhiều lựa chọn 11 BGH – Ban giám hiệu Khoa Vật lí  Khóa luận tốt nghiệp Khoa Vật lí MỤC LỤC A MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thiết khoa học Phương pháp nghiên cứu .3 Những đóng góp khóa luận Cấu trúc khoa luận B NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.1 Kiểm tra .5 1.1.2 Đánh giá 1.2 Cơ sở việc kiểm tra đánh giá 1.2.1 Mục tiêu dạy học .5 1.2.2 Mục đích học tập .6 1.2.3 Mối quan hệ mục tiêu dạy học, mục đích dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập 1.3 Mục đích việc kiểm tra đánh giá 1.4 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.4.1 Yêu cầu chung 1.4.2 Đảm bảo tính khách quan 1.4.3 Đảm bảo tính tồn diện, tính hệ thống tính thường xuyên 1.4.4 Đảm bảo tính cơng khai 1.4.5 Đảm bảo tính phát triển KTĐG 1.5 Quy trình kiểm tra đánh giá  Khóa luận tốt nghiệp Khoa Vật lí 1.6 Các phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phổ thông 1.6.1 Phương pháp quan sát .8 1.6.2 Phương pháp vấn đáp 1.6.3 Phương pháp trắc nghiệm tự luận .9 1.6.4 Phương pháp trắc nghiệm khách quan 1.7 Cơ sở lí thuyết kĩ thuật xây dựng câu hỏi tự luận trắc nghiệm 1.7.1 Phương pháp sử dụng loại câu hỏi dùng việc kiểm tra đánh giá .9 1.7.1.1 Phương pháp trắc nghiệm tự luận 12 1.7.1.2 Phương pháp trắc nghiệm khách quan: 13 1.7.1.3 Một số điểm giống khác câu hỏi trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 14 1.8 Cơ sở lí luận tự học hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông 16 1.8.1 Các khái niệm: .16 1.8.2 Một số yêu cầu học sinh trình tự học 17 1.8.3 Một số yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến khả tự học học sinh 17 1.8.4 Vai trò ý nghĩa tự học: 17 1.8.4.1 Vai trò tự học: .17 1.8.4.2 Ý nghĩa tự học 19 CHƢƠNG II: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN Ở CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – SGK 11 – BAN KHTN 20 2.1 Vị trí đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Cảm ứng điện từ” .20 2.2 Chuẩn kiến thức, kỹ chương “Cảm ứng điện từ” .20 2.3 Phân tích nhóm kiến thức 22 2.3.1 Hiện tượng cảm ứng điện từ 22 2.3.1.1 Từ thông .22 2.3.1.2.Hiện tượng cảm ứng điện từ 24 2.3.2 Suất điện động cảm ứng 26 2.3.2.1 Nguồn điện 26 2.3.2.2 Suất điện động 28 2.3.2.3 Suất điện động cảm ứng .30 2.3.3 Các định luật tượng cảm ứng điện từ 30  Khóa luận tốt nghiệp Khoa Vật lí 2.3.3.1 Định luật Fa – – 30 2.3.3.2 Quy tắc bàn tay phải .32 2.3.3.3 Định luật Jun – Len – xơ chiều dòng điện cảm ứng 33 2.3.3.4 Dòng điện Fu – cô (Foucault ) .34 2.3.4 Hiện tượng tự cảm 36 2.3.4.1 Khái niệm tụ điện cuộn cảm 36 2.3.4.2 Định nghĩa độ tự cảm 36 2.3.4.3 Hiện tượng tự cảm suất điện động tự cảm .37 2.3.5 Năng lượng từ trường 39 2.3.5.1 Năng lượng từ trường ống dây 39 2.3.5.2 Mật độ lượng từ trường .40 2.3.6 Các ứng dụng chương “Cảm ứng điện từ” 41 2.3.6.1 Máy biến 41 2.3.6.1.1 Cấu tạo máy biến 41 2.3.6.1.2 Nguyên tắc hoạt động 41 2.3.6.2 Máy phát điện xoay chiều pha 43 2.3.6.2.1 Cấu tạo máy phát điện xoay chiều pha 43 2.3.6.2.2 Nguyên tắc hoạt động 44 2.3.6.3 Máy phát điện xoay chiều ba pha 44 2.3.6.3.1 Cấu tạo 45 2.3.6.3.2 Nguyên tắc hoạt động 45 2.3.6.4 Một số ứng dụng dòng điện Fu – cô 45 2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi tự luận chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 – Ban KHTN 47 2.4.1 Xác định mục tiêu cần KTĐG chương “Cảm ứng điện từ” 47 2.4.2 Khung ma trận đề KTĐG chương “Cảm ứng điện từ” 48 2.5 Lập bảng xác định hình thức kiểm tra đánh giá: 52 2.5.1 Tính trọng số kiểm tra đánh giá theo khung phân phối chương trình .52 2.5.2 Tính số câu hỏi điểm số cho cấp độ .52 2.5 Xây dựng đề kiểm tra với hình thức tự luận chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 – Ban KHTN 52  Khóa luận tốt nghiệp Khoa Vật lí 2.5.1 Yêu cầu chung 52 2.5.2 Xác định số lượng đề 53 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TNKQ ĐỂ CỦNG CỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” 54 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: 54 3.2 Công việc chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 54 3.2.1 Gửi hệ thống câu hỏi tự luận cho giáo viên trường THPT xem xét chỉnh sửa .54 3.2.2 Xin phép nhà trường giáo viên phổ thông cho KTĐG lớp 11 55 3.2.3 Ý kiến giáo viên HS qua KTĐG phương pháp TL .55 3.4 Quy trình thực xử lý kết 55 3.4.1 Quy trình soạn câu hỏi TNKQ từ câu tự luận 55 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm 58 3.5 Hệ thống câu hỏi TNKQ để củng cố kiến thức chương “Cảm ứng điện từ”: 63 C KẾT LUẬN 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC  Khóa luận tốt nghiệp Khoa Vật lí A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào q trình hội nhập cơng nghiệp hóa, đại hóa Trước điều kiện thách thức giai đoạn đất nước, ngành giáo dục đào tạo cần phải có đổi thật để thực nhiệm vụ tiến trình lên xã hội Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX nghị trung ương Đảng có khẳng định rõ ràng vần đề mà giáo dục cần phải chăm lo: “Ĉ͝ ͕ ͭ ͣLSK˱˯QJSKiSG̩ ͷQJ SK˱˯QJ SKiS JLiR Gͭ QăQJO͹FW˱GX\ViQJW̩RQăQJO͹ ̫ ͇ ͕ ͧ ̭ ̫ ͏Q ÿ̩L ÿ͋ ͛L G˱ͩ ̭ ̵ ͕ ̭Qÿ͉…”.Nhiệm vụ nghiệp giáo dục đào tạo góp phần định vào việc bồi dưỡng cho hệ trẻ tiềm trí tuệ, tư sáng tạo, lực tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề để thích ứng với thực tiễn sống Từ xưa đến nay, học, thi kiểm tra đánh giá khâu khơng thể tách rời q trình dạy học Đó hoạt động cần thiết phức tạp giữ vai trò quan trọng định chất lượng ngành giáo dục Việc kiểm tra đánh giá cách có thường xuyên hệ thống giúp thu lại thông tin cần thiết giúp học sinh điều chỉnh hoạt động tự học, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi giúp giáo viên điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học Hiện nay, hầu hết trường THPT người ta chủ yếu sử dụng hai phương pháp KTĐG trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Phương pháp trắc nghiệm tự luận phương pháp truyền thống sử dụng từ trước tới nước ta Ưu điểm phương pháp HS trình bày làm theo cách hiểu, cách diễn đạt thân rèn luyện cho HS kỹ trình bày ý kiến cách xác sáng sủa, song bên cạnh tồn nhiều nhược điểm cho phép khảo sát số kiến thức khoảng thời gian định Hơn việc chấm đòi hỏi nhiều thời gian, thiếu khách quan khó ngăn tượng tiêu cực… Trong lợi phương pháp TNKQ cho phép KTĐG kiến thức vùng rộng, không phụ thuộc vào người chấm bài, việc KTĐG nhanh gọn xác hơn, góp phần giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy học để ... VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.1 Kiểm tra .5 1.1.2 Đánh giá 1.2 Cơ sở việc kiểm tra đánh giá ... kiểm tra đánh giá .9 1.7.1.1 Phương pháp trắc nghiệm tự luận 12 1.7.1.2 Phương pháp trắc nghiệm khách quan: 13 1.7.1.3 Một số điểm giống khác câu hỏi trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm. .. ứng dụng dịng điện Fu – 45 2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi tự luận chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? vật lí 11 – Ban KHTN 47 2.4.1 Xác định mục tiêu cần KTĐG chương ? ?Cảm ứng điện từ? ??