KHÓA LUẬN môn học các phương pháp nghiên cứu trong TLHTH biện pháp giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT liên hà

TRƯNG ĐI HC SƯ PHM H NÔI KHOA TÂM L – GIO DC HC ĐỀ CƯƠNG KHĨA LUẬN Mơn học: Các phương pháp nghiên cứu TLHTH “ BIỆN PHP GIO DC LỐI SỐNG TỰ LẬP CHO HC SINH TRƯNG THPT LIÊN H” Người thực : Nguyễn Th Hương Khánh Ly Mã sinh viên: 685614024 H& Nô i, 12/2020 Lời cảm ơn Trước hết, em xin b&y tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo Giáp Bình Nga hướng dẫn, dạy chúng em môn “Các phương pháp nghiên cứu TLHTH” Mặc dù có nhiều cố gắng chắn đề cương khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận thơng cảm v& góp ý từ thầy vấn đề trình b&y đề cương Em xin chân th&nh cảm ơn Hà Nội, ngày 23 tháng 12 năm 2020 DANH MC TỪ VIẾT TẮT GDLSTL: giáo dục lối sống tự lập THPT: Trung học phổ thông HS: học sinh GV: giáo viên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Cuộc sống l& chặng đường d&i với đầy rẫy khó khăn v& thử thách m& khơng thay bước Chính lẽ tự lập l& đức tính vơ quan trọng, giúp l&m chủ đời Tự lập l& tự l&m, tự giải cơng việc mình, tự lo liệu, tạo dựng cho sống mình, khơng trơng chờ, dựa dẫm, phụ thuộc v&o người khác Tự lập giúp người suy nghĩ nhiều hơn, tự đánh thức t&i ẩn dấu thân v& từ khơi lên trí sáng tạo Khi có tính tự lập, người có ý thức h&nh động l&m để tránh gây hậu xấu Tự lập giúp cho ta rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt đẹp khác như: cần cù, chịu khó, kiên nhẫn… Bên cạnh đó, tính tự lập cịn tạo cho thân thử thách lạ, tạo niềm vui cho sống Có tính tự lập có sống tốt đẹp Người có tính tự lập thường th&nh cơng sống v& họ xứng đáng nhận kính trọng người Tự lập khơng phân biệt độ tuổi, khơng cần phải chờ đến trưởng th&nh cần tự lập Điều đồng nghĩa với việc, từ cịn bé , phải rèn dũa tính tự lập Học sinh cần phải rèn luyện tính tự lập học tập, công việc v& sinh hoạt h&ng ng&y Đặc biệt, việc hình th&nh lối sống tự lập có ý nghĩa to lớn với học sinh THPT Trong học tập, học sinh tự lập cố gắng ho&n th&nh b&i tập khó, tìm hiểu v& tự học thêm kiến thức Các em không để bố mẹ nhắc nhở hay lo lắng nhiều, việc khả tự thực 6 Ngo&i ra, Tính tự lập góp phần giúp em xác lập địa vị xã hội - địa vị người trưởng th&nh Lứa tuổi niên học sinh có thay đổi mặt vai trị v& vị trí xã hội gia đình Đây l& lúc em (v& phải) tự nhiều vấn đề sống, em ho&n to&n lựa chọn việc tiếp tục học l&m tạo thu nhập 1.2 Cơ sở thực tiễn Tuy nhiên, thực tế xã hội nay, tính tự lập giới trẻ chưa cao Bởi phụ huynh Việt Nam thường chăm lo, nuông chiều mức dẫn đến việc dần có tính ích kỷ, khơng biết tự l&m lấy việc Khi muốn tự l&m lại sợ khơng l&m được, “sốt ruột” nên thường l&m giúp Còn giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục lối sống tự lập (GDLSTL ) cho học sinh song hoạt động GDLSTL cho HS nhiều hạn chế Giáo viên đề cao việc dạy lý thuyết, kiến thức sách nhiều hơn, giáo viên ngại khó, quan tâm lối sống em Học sinh ỷ lại v&o thiết bị điện tử, ỷ lại v&o học thêm m& khơng có ý thức tự học, ỷ lại v&o sách tham khảo… Tính tự lập gần l& số với nhiều học sinh Việc học tủ trước thi, diễn thường xun dẫn đến điểm kém, v& khơng có kiến thức nhiều học sinh Nhiều em nuông chiều nên l&m việc nh& Thực trạng n&y diễn nhiều, phổ biến Trường THPT Liên H& với bề d&y lịch sử 50 năm đ&o tạo nhiều hệ học sinh địa b&n huyện Đông Anh, H& Nội Trong năm học 2020-2021 n&y, nh& trường có tổng 2081 học sinh Với sứ mệnh đưa em trở th&nh công dân sáng tạo, động v& có ích cho xã hội, nh& trường đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục phẩm chất đạo đức có tính tự lập cho học sinh Việc giáo dục n&y có ý nghĩa vơ quan trọng, khơng giúp hạn chế tình trạng thiếu kỹ năng, ỷ lại, khơng có tính tự lập đề cập xảy với học sinh, giúp HS sống có trách nhiệm với thân v& cộng đồng m& nâng cao chất lượng giáo dục to&n diện trường THPT Liên H& Đồng thời, đáp ứng tiêu chuẩn cần thiết “cơng dân to&n cầu” kỉ XXI, l& “có khả l&m việc chủ động, khả tự lập sống, khả tư độc lập” Tuy nhiên khơng phải nh& trường nói chung v& giáo viên nói riêng n&o thực tốt q trình tác động n&y v& có biện pháp phù hợp để có kết giáo dục cao Xuất phát từ lí em lựa chọn v& nghiên cứu đề t&i: “ Biện pháp giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên Hà” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận v& phân tích thực trạng giáo dục lối sống tự lập cho học sinh THPT Liên H& (Đông Anh, H& Nội), đề t&i tổng hợp v& đề xuất biện pháp giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& Từ đó, góp phần giáo dục nhân cách to&n diện cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Liên H& Đối tượng, khách thể nghiên cứu − Đối tượng: Biện pháp giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& − Khách thể nghiên cứu: trình giáo dục lối sống cho học sinh trường THPT Liên H& Giả thuyết nghiên cứu Việc giáo dục lối sống tự lập cho học sinh THPT Liên H& nhiều hạn chế tầm quan trọng lối sống tự lập chưa thực đề cao, thiếu hoạt động đánh giá hiệu giáo dục lối sống tự lập cho học sinh Nếu xác định biện pháp giáo dục đắn v& phù hợp tích hợp, lồng ghép nội dung GD lối sống tự lập thông qua môn học với việc vận dụng, phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục ngo&i lên lớp đảm bảo hiệu cao trình GDLSTL cho học sinh THPT Liên H& Từ góp phần hình th&nh v& phát triển HS lối sống tự lập học tập lẫn sống h&ng ng&y Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá sở lý luận đề t&i: Nghiên cứu sở lý luận sau: khái niệm tự lập, lối sống tự lập, hoạt động giáo dục lối sống tự lập; số đặc điểm chung tâm lý v& lối sống học sinh THPT; mục tiêu v& nhiệm vụ; nội dung v& đường giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& 5.2 Khảo sát thực trạng công tác giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& 5.3 Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu cho cơng tác giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung v& nhiệm vụ nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& 6.2 Giới hạn địa b&n nghiên cứu: huyện Đông Anh, th&nh phố H& Nội 6.3 Giới hạn khách thể điều tra: nghiên cứu học sinh khối 10,11,12 v& giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Liên H& 6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu: khoảng từ 2-3 tháng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận  Tiến h&nh đọc, thu thập, phân tích v& tổng hợp t&i liệu, văn bản, sản phẩm (sách báo, cơng trình nghiên cứu) có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm hệ thống hoá sở lý luận đề t&i  Mục đích: Bổ sung v& tích lũy vốn tri thức lý luận có liên quan đến đề t&i 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra viết Đề t&i sử dụng bảng hỏi d&nh cho giáo viên v& học sinh để thu thập thông tin thực trạng lối sống tự lập học sinh v& biện pháp GDLSTL cho học sinh nh& trường THPT Liên H& 7.2.1.1 Mục đích - Thu thông tin cần thiết vấn đề cần nghiên cứu, từ đánh giá thực trạng giáo dục, có nhìn tổng qt vấn đề - Tạo dựng sở để hình th&nh kết luận bao quát, mang tính đại diện 7.2.1.2 Lý sử dụng − Sử dụng phương pháp n&y cho phép người nghiên cứu thu thập thông tin cần thiết diện tích địa lý rộng, với số lượng khách thể lớn, thời gian ngắn − Kết thu dễ d&ng khái qt hố ( đặc biệt l& với số lượng khách thể lớn), tạo sở vững cho kết luận v& khuyến nghị nh& nghiên cứu đưa 10 − Phương pháp n&y đơn giản v& dễ sử dụng Nh& nghiên cứu chủ động tự thiết kế bảng hỏi phù hợp cho đề t&i nghiên cứu 7.2.1.3 Nội dung khai thác − Những thông tin cần thiết đến vấn đề nghiên cứu từ khách thể nghiên cứu 7.2.1.4 Cách thức tiến hành − Xác định mục tiêu, nội dung, đối tượng điều tra v& phương pháp chọn mẫu ● Mục tiêu: Khảo sát v& đánh giá mức độ tự lập học sinh v& trình GDLSTL trường THPT Liên H& Xác định biện pháp GDLSTL cho HS nh& trường Liên H& sử dụng Bước đầu đề xuất thêm biện pháp GDLSTL cho học sinh trường THPT Liên H& ● Nội dung: Đánh giá biện pháp GDLSTL cho HS THPT Liên H& mặt: thực trạng, yếu tố ảnh hưởng ● Đối tượng: biện pháp GDLSTL cho học sinh trường THPT Liên H& ● Phương pháp chọn mẫu: chọn mẫu phi xác suất – mẫu tiện lợi − Xây dựng khái niệm ( khái niệm hoá, thao tác hoá khái niệm, hiệu lực hoá item) ● Khái niệm hoá: Tự lập l& phẩm chất nhân cách cá nhân, thể khả tự đưa v& tự thực định, không dựa dẫm, phụ thuộc v&o người khác, cố gắng nỗ lực để ho&n th&nh công việc mình, thực mục tiêu đề Lối sống tự lập l& phương thức sống người chế độ xã hội định m& tính tự lậpđược biểu lĩnh vực đời sống lao động, sản xuất, hoạt động trị, hoạt động văn hóa tinh thần v& hoạt động giao tiếp h&ng ng&y Giáo dục lối sống tự lập cho học sinh THPT l& trình tác động tác có mục đích, có kế hoạch đến mặt nhận thức, thái độ, h&nh động, ý chí để em tự l&m, tự giải công việc học tập v& ho&n thiện thân trở th&nh người tự tin, độc lập, động v& sáng tạo sống sau n&y ● Thao tác hoá khái niệm: Các cấu trúc cần đánh giá Thực trạng: giáo dục lối sống tự lập cho HS trường THPT Liên H& Nguyên nhân: yếu tố ảnh hưởng đến q trình v& cơng tác giáo dục lối sống tự lập cho HS trường THPT Liên H& − Xây dựng bể item, chọn item thích hợp để đưa v&o bảng hỏi − Điều tra thử v& chuẩn hóa phiếu điều tra viết: ● Điều tra số lượng nhỏ: điều tra khoảng 300 HS trường THPT Liên H& ● Xác định vấn đề phiếu điều tra gặp phải ● Chỉnh sửa, thay đổi cho phù hợp − Điều tra thật v& đánh giá, phân tích kết thu 7.2.1.5 Cơng cụ thực hiện: − Phiếu điều tra viết 7.2.2 Phương pháp quan sát 12 7.2.2.1 Mục đích - Miêu tả, phân tích q trình GDLSTL v& điều tra mối quan hệ việc giáo dục v& mức độ hình th&nh lối sống có tính tự lập HS trường THPT Liên H& - Quan sát nhằm thu thập thêm thông tin từ thực tiễn, kiểm chứng với giả thuyết nghiên cứu, tăng độ tin cậy v& thuyết phục phương pháp điều tra 7.2.2.2 Lý sử dụng - Điều tra thông tin liệt kê hết phiếu điều tra từ HS v& GV cách thay đổi có hệ thống thuộc tính tượng quan sát - Tạo điều kiện khiến cho tượng quan trọng kiểm soát v& h&nh vi quan sát cách thuận lợi 7.2.2.3 Nội dung khai thác − Những thông tin cần thiết đến vấn đề nghiên cứu từ khách thể nghiên cứu 7.2.2.4 Cách thức tiến hành - Xác định mục đích, nhiệm vụ quan sát Mục đích: tìm hiểu điều kiện, môi trường ảnh hưởng đến việc GDLSTL cho HS Nhiệm vụ: ● Quan sát buổi học, hoạt động ngoại khoá chủ đề sống tự lập ● Cách giảng b&i, truyền đạt kiến thức giáo viên ● Thái độ tiếp thu, học tập học sinh Lựa chọn đối tượng quan sát: buổi sinh hoạt lớp, hoạt động sinh hoạt tập thể, sinh hoạt ngoại khóa học sinh Lựa chọn phương pháp quan sát: quan sát có tham gia khơng ngụy trang Lựa chọn phương pháp ghi chép: ghi chép mô tả: địa điểm, thời gian quan sát, số lượng phương tiện tham gia, phương thức giảng dạy, thái độ tiếp thu, hiệu giáo dục - Xử lý v& phán đoán thông tin thu 7.2.2.5 Công cụ thực - Bảng ghi chép quan sát 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.3.1 Mục đích  L&m rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu sau thực phương pháp điều tra viết  Khai thác sâu khách thể, trường hợp điển hình phù hợp với đề t&i nghiên cứu  Có thể khai thác thêm ý kiến, quan điểm vấn đề nghiên cứu, từ tìm hướng tiếp cận với vấn đề nghiên cứu  Có sở chỉnh sửa lại (nếu cần) phiếu điều tra viết 7.2.3.2 Lý sử dụng:  Có thể tìm thông tin cụ thể cho vấn đề nghiên cứu so với thông tin khái quát thu từ phiếu điều tra viết  Có thể ghi lại câu trả lời bộc phát, khám phá thông tin lối sống tự lập từ có thêm hiểu biết cho q trình GDLSTL  Thu câu trả lời tự nhiên, giúp đốn giả thuyết nghiên cứu, có nhìn rõ r&ng hơn, sâu sắc vấn đề nghiên cứu  Tính hiệu v& độ tin cậy cao 7.2.3.3 Nội dung khai thác: 14  Khai thác thông tin sâu, cụ thể từ số khách thể đặc biệt nh& nghiên cứu lựa chọn từ số lượng khách thể khảo sát trước phiếu điều tra viết 7.2.3.4 Cách thức tiến hành:  Lựa chọn người vấn phù hợp với mục đích nghiên cứu  Chuẩn bị kỹ nội dung, công cụ hỗ trợ v& ấn định vấn  Kết hợp phương pháp quan sát người vấn trước khi, v& sau tiến h&nh vấn  Tiến h&nh trao đổi, vấn người lựa chọn (có thể theo nhóm cá nhân  Trong trình vấn, linh hoạt sử dụng câu hỏi soạn sẵn kết hợp với phương pháp quan sát  Ghi lại kết quả, thông thu từ người vấn 7.2.2.5 Công cụ thực hiện: Biên vấn, số vật dụng ghi âm, ghi hình (nếu có cho phép sử dụng người vấn) 7.2.4 Phương pháp xử lý liệu SPSS 7.2.4.1 Mục đích: − Xử lý liệu thô thu từ bảng hỏi th&nh liệu có ý nghĩa việc nghiên cứu tạo sở đánh giá xác kết khảo sát biện pháp giáo dục lối sống tự lập cho HS trường THPT Liên H& − Đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực item 7.2.4.2 Lý sử dụng: − Tiết kiệm thời gian − Tiện lợi v& hiệu 7.2.4.3 Nội dung khai thác: − Các thông tin, liệu, số liệu thu từ phiếu điều tra viết 7.2.4.4 Cách thức tiến hành: − Kiểm tra kĩ thông tin từ phiếu điều tra viết trước đưa v&o phần mềm − Mã hóa liệu th&nh nhãn phù hợp với phần mềm − Nhập liệu, định biến v& sử dụng thao tác phù hợp cho biến − Xử lý v& thu kết − Phân tích kết 7.2.4.5 Công cụ thực hiện: − Sử dụng phần mềm SPSS Dự kiến cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ Sở L LUậN CủA VấN Đề GIO DụC LốI SốNG Tự LậP TRONG NH TRƯờNG PHổ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngo&i nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm công cụ đề t&i 1.2.1 Tự lập 1.2.2 Lối sống tự lập 1.2.3 Biện pháp giáo dục lối sống tự lập 1.3 Một số đặc điểm chung tâm lý v& lối sống học sinh trung học phổ thông 1.4 Mục tiêu nhiệm vụ giáo dục lối sống tự lập trường THPT 16 1.4.1  nghĩa giáo dục lối sống tự lập công tác giáo dục to&n diện cho học sinh 1.4.2 Mục tiêu giáo dục lối sống tự lập nh& trường THPT 1.4.3 Nhiệm vụ giáo dục lối sống tự lập trường THPT 1.5 Nội dung v& đường giáo dục giáo dục lối sống tự lập trường THPT 1.6 Tiểu kết chương CHƯƠNG 2: Tổ CHứC V PHƯƠNG PHP NGHIÊN CứU Nghiên cứu lý luận 2.2 Nghiên cứu thực tiễn 2.2.1 Các bước tiến h&nh 2.2.2 Các phương pháp nghiên cứu sử dụng đề t&i 2.2.3.Nội dung khảo sát 2.2.4.Phương pháp khảo sát 2.2.5.Thời gian khảo sát 2.2.6.Địa b&n khảo sát 2.3 Tiểu kết chương CHƯƠNG 3: KếT QUả NGHIÊN CứU Các kết quan sát, điều tra, thực nghiệm Những khái quát liệu thực tiễn xử lý tốn học 3.1 Thực trạng q trình v& cơng tác giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& 3.3 Tiểu kết chương CHƯƠNG 4: Đề XUấT CC BIệN PHP NHằM NÂNG CAO CÔNG TC GIO DụC LốI SốNG Tự LậP CHO HS TRƯờNG THPT LIÊN H KếT LUậN V KIếN NGHị: Tổng kết kết chủ yếu nghiên cứu Từ đưa kiến nghị ứng dụng kết nghiên cứu v&o thực tiễn DANH MụC TI LIệU THAM KHảO H& Nhật Tăng (Chủ biên) GDCD lớp 8, tr 26 NXB Giáo dục Việt Nam Vũ Cao Đ&m (2008) Giáo trình Phương pháp luâ n nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Viê t Nam Dương Thị Diê u Hoa (Chủ biên) (2015) Giáo trình Tâm lí học phát triển NXB Đại học Sư phạm, H& Nơ i Lê Thị Hun Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 33-38 BIỆN PHP GIO DC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 3-4 TUỔI THƠNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOT HNG NGY Ở TRƯNG MẦM NON Nguyễn Thị Thanh H& Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 326-329 MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG VIỆC XÂY DỰNG LỐI SỐNG MỚI CHO SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY PHụ LụC ... v& nghiên cứu đề t&i: “ Biện pháp giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên Hà? ?? Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận v& phân tích thực trạng giáo dục lối sống tự lập cho. .. giáo dục trường THPT Liên H& Đối tượng, khách thể nghiên cứu − Đối tượng: Biện pháp giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& − Khách thể nghiên cứu: trình giáo dục lối sống cho. .. dung v& đường giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& 5.2 Khảo sát thực trạng công tác giáo dục lối sống tự lập cho học sinh trường THPT Liên H& 5.3 Đề xuất số biện pháp góp phần