(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ thực hành môn tin học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Thực Nghị 40/2000/NQ- QH Quốc hội thị số 14/2001 CTTTg Thủ tướng phủ đổi chương trình giáo dục phổ thông, đến việc đổi giáo dục phổ thông trở thành mục tiêu hàng đầu toàn ngành giáo dục đào tạo Đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa đến đổi sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy học, đặc biệt trọng đến đối tượng dạy học Phần lớn giáo viên đứng lớp thích nghi với chương trình, phương pháp sử dụng, khai thác triệt để tác dụng thiết bị thực hành, trang thiết bị, phương tiện dạy học bảng phụ, tranh ảnh, thiết bị thí nghiệm - thực hành, máy chiếu, đặc biệt kỹ thực hành máy vi tính Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ nói chung ngành tin học nói riêng, với tính ưu việt, tiện dụng ứng dụng rộng rãi, tin học ngày phần thiếu nhiều ngành, công xây dựng phát triển đất nước Do vậy, Việt Nam nói chung ngành giáo dục đào tạo nói riêng phải đầu tư phát triển mặt Đặc biệt nguồn nhân lực tức phải đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ hoàn cảnh xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu người thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Để đáp ứng yêu cầu trên, môn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thơng với vai trị môn học tự chọn Môn Tin học trường phổ thơng có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hiểu biết công nghệ thông tin vai trị xã hội đại Mơn học giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Là môn học đưa vào trường phổ thơng có đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đặc trưng mơn Tin học kiến thức lí thuyết đôi với thực hành, đặc biệt lứa tuổi trung học sở phần thực hành chiếm thời lượng nhiều Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học thân nhận thấy nhiều học sinh yếu kĩ thực hành máy, chí cịn có số học sinh cịn ngại thực thao tác máy mà chủ yếu quan sát học sinh khác nhóm thực hành (học sinh -giỏi) Do tiết thực hành đạt yêu cầu chất lượng Từ thực tế trên, q trình dạy học tơi ln băn khoăn trăn trở làm nâng cao chất lượng thực hành giúp em thành thục download by : skknchat@gmail.com thao tác với máy tính Vì tơi xin trình bày “Một số biện pháp nâng cao chất lượng thực hành môn Tin học” mà thân áp dụng thành công đơn vị trường trung học sở Gia Khánh Tên sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng thực hành môn Tin học” Chủ đầu tư tạo sáng kiến Vũ Thị Ngọc Tân – Giáo viên trường trung học sở Gia Khánh – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến a Lĩnh vực sáng kiến áp dụng Giảng dạy mơn Tin học nói chung tiết thực hành mơn Tin học nói riêng trường trung học sở b Vấn đề mà sáng kiến giải Tin học môn học đưa vào giảng dạy trường trung học sở Gia Khánh Mặc dù em thích máy tính để chơi trị chơi máy chưa ý thức tầm quan trọng mơn nên chất lượng học tập cịn hạn chế Đây môn đặc trưng muốn đạt chất lượng cao đòi hỏi em phải tiếp xúc với máy tính nhiều thời lượng tuần có tiết lớp em chưa thể thực hành hết kiến thức học mà có thực hành hết chóng qn Bên cạnh hồn cảnh kinh tế cịn khó khăn gia đình khơng có điều kiện để mua máy tính cho em học, theo thống kê giáo viên dạy lớp đến em gia đình có máy vi tính Thực tế qua năm trực tiếp giảng dạy môn nhận thấy học sinh yêu thích hứng thú với môn Tin học, nhiên chất lượng môn qua năm học chưa cao, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh yếu, chí số học sinh cịn ngại sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ Một thực tế khác ý thức học tập số học sinh không cao, không hứng thú học tập, lười hoạt động, khơng tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện yếu Qua việc điều tra thực tế giáo viên đa phần em nắm kiến thức lí thuyết cịn yếu, em hay quên chưa vận dụng vào thực hành khơng có hướng dẫn giáo viên Từ thực tế thân giáo viên dạy môn Tin học suy nghĩa phải đưa giải pháp để em nắm lí thuyết nhớ lâu vận dụng vào thực hành tốt Sau thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm thu kết tốt từ việc áp dụng số biện pháp vào giảng dạy môn Tin download by : skknchat@gmail.com học nói chung thực hành nói riêng để nâng cao chất lượng thực hành môn Tin học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Bắt đầu từ ngày 10 tháng năm 2016 Mô tả chất sáng kiến a Về nội dung sáng kiến Muốn tạo tiết học thực hành đạt kết cao, theo trước hết giáo viên cần nắm phương pháp dạy học tích cực sau thiết kế dạy thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh cuối điều hành tổ chức tốt hoạt động học sinh lớp Sau nội dung chương trình nghiên cứu Các phương pháp dạy học tích cực 1.1.Trực quan hố thơng tin dạy học Trực quan hố thơng tin dạy học q trình thơng qua người học tri giác tài liệu học tập dạng biểu trưng hình ảnh, âm thanh, mơ hình, vật thật, với hỗ trợ dụng cụ trực quan Dụng cụ trực quan sử dụng môi trường học tập dạy học, giáo dục qua vệ tinh dựa sở máy tính, dụng cụ trực quan sử dụng hiệu để giảng dạy kiện, dẫn, trình khái niệm trừu tượng mà chúng thường khó nhớ, khó hiểu Các mục tiêu dạy học thực tốt biết phát huy thơng qua cơng cụ trực quan Có thể nói dụng cụ trực quan có nhiều thuận lợi hẳn so với dạy học ngôn ngữ: Chứa nhiều thông tin tổ chức thuận lợi thông tin vị trí, làm đơn giản khái niệm, làm sáng tỏ chi tiết khái niệm dựa ngôn ngữ trừu tượng Đặc biệt tranh ảnh trực quan làm tăng nhớ học tập mục tiêu hàng đầu giáo dục Từ ưu điểm trên, nhận thấy áp dụng vào dạy học nhờ dụng cụ trực quan đèn chiếu, tranh ảnh, biểu tượng vào dạy Tin học có hiệu cao Trước sử dụng dụng cụ trực quan cho học trước hết Giáo viên cần xác định cần dụng cụ trực quan dụng cụ trực quan phục vụ cho đơn vị kiến thức học Đèn chiếu tương đối dễ sử dụng việc chuẩn bị cho việc dạy học với đèn chiếu tương đối dễ dàng, tốn thời gian Tuy nhiên để sử dụng đèn chiếu phải có chuẩn bị kiến thức nội dung kiến thức cần trình chiếu Nội dung đưa lên máy chiếu phải rõ ràng xác phải có máy vi tính Chẳng hạn: giới thiệu cho học sinh hình làm việc chương trình bảng tính giáo viên mở chương trình bảng tính Excel chiếu hình để thao tác giới thiệu download by : skknchat@gmail.com 1.2 Tạo tác nhân kích thích trực quan thơng qua biểu trưng ngôn ngữ, biểu trưng đồ hoạ, biểu trưng tranh ảnh thao tác mẫu trực tiếp chiếu Muốn sử dụng phương pháp dạy học thành công việc người thầy phải làm thiết kế thơng điệp trực quan địi hỏi nhiều sức lực trí lực lại cơng việc đem lại nhiều lợi ích Việc thiết kế tài liệu dạy học trực quan tạo nên thay đổi, người học ý cho nhiều điều bổ ích Người thiết kế phải quan tâm tới khía cạnh giảng dạy, tính trực giác đặc biệt quan tâm tới kĩ học tập học sinh nghiên cứu thực hành Người giáo viên phải biết phân tích chọn lựa loại hình trực quan cho phù hợp với nội dung học 1.2.1 Dạy học trực quan biểu trưng ngôn ngữ Biểu trưng ngôn ngữ tạo từ chữ viết dạng từ đơn lẻ câu hoàn chỉnh dùng đặt tên đối tượng, định nghĩa, mô tả đối tượng Thường dạy học lý thuyết thường sử dụng loại biểu trưng trực quan ngơn ngữ Ví dụ: Khi giới thiệu hình làm việc chương trình bảng tính giáo viên chiếu hình ảnh hình làm việc chương trình bảng tính có thích chiếu u cầu học sinh quan sát cho biết hình làm việc chương trình bảng tính gồm thành phần nào? Sau giáo viên vào đối tượng sơ đồ giới thiệu Bảng chọn Data Thanh Trang tính tiê Ơ tính chọn Tên hàng Thanh trạng thái Tên trang tính download by : skknchat@gmail.com 1.2.2 Dạy học trực quan biểu trưng đồ hoạ Biểu trưng đồ hoạ tạo nhiều cách đồ họa liên quan với hình ảnh, đồ hoạ liên quan với khái niệm, đồ hoạ tuỳ ý Việc dạy học trực quan biểu trưng đồ hoạ Tin học giúp người học thao tác nhanh bước thực hành - yêu cầu cần đạt người học Tin học, dựa vào biểu trưng đồ hoạ học sinh phát khái niệm, ý nghĩa Chẳng hạn dạy “Thao tác với bảng tính” giáo viên cần cho học sinh làm quen với việc chép, di chuyển, cắt (xoá) nhanh qua biểu tượng Giáo viên đưa biểu tượng Tương tự “bài thực hành 2” giáo viên đưa biểu tượng ? Hãy nêu tên biểu tượng tính biểu tượng Dạy “Định dạng trang tính” giáo viên cần cho học sinh nhớ lại nút công cụ định dạng văn thơng qua biểu tượng sau * Hs nhìn vào biểu tượng nêu chức biểu trượng từ em nắm kiến thức học học tốt * Dạy “Trình bày in trang tính” ngồi việc dùng lệnh in, xem trước in thơng qua biểu tượng sau: 1.2.3 Dạy học trực quan biểu trưng hình ảnh Biểu trưng hình ảnh tạo ảnh chụp, tranh minh hoạ, tranh vẽ Tất phản ánh vật ý nghĩa dạng biểu trưng cụ thể mang tính thực cao, người học có khả phiên dịch biểu trưng hình ảnh thành vật tương tự thực Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh nhập cơng thức giáo viên sử dụng hình nh: Chọn ô cần nhập công thức Nhấn Enter nháy chuột vào nút để kết thúc Nhập công thøc Gâ dÊu = download by : skknchat@gmail.com 1.2.4 Thao tác mẫu chiếu Giáo viên thao tác trực tiếp máy tính cho học sinh quan sát chiếu từ học sinh hiểu làm theo cách nhanh chóng Ví dụ: Khi dạy “Trình bày liệu biểu đồ” giáo viên vừa thao tác vửa hướng dẫn học sinh trực tiếp máy tính có kết nối máy chiếu HS vừa nghe giảng vừa quan sát thao tác ghi chép, từ nắm bắt kiến thức nhanh Thiết kế dạy thực hành phải phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Công việc thiết kế chu đáo trước dạy phù hợp với nhiều đối tượng khâu quan trọng thiếu tiết dạy học mà giáo viên phải biết “Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh tối thiểu phải làm việc sau: - Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm Tìm kĩ dành cho học sinh yếu kiến thức, kĩ nâng cao cho học sinh giỏi - Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào giảng, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh cần thiết - Nắm ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế đối tượng trình độ học sinh, điều kiện dạy học - Chuẩn bị tốt phòng thực hành, thiết bị dạy học - Hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động cụ thể Nếu thực tốt việc xem giáo viên chuẩn bị tốt tâm để bước vào dạy thành công bước đầu Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp: - Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem thành cơng nửa bước khởi đầu cho tiết dạy khâu định thành cơng khâu tổ chức điều khiển đối tượng học sinh lớp Trong điều kiện sở vật chất trường, với thực hành, việc quan trọng chia nhóm thực hành Với việc cho học sinh thực hành theo nhóm, học sinh trao đổi hỗ trợ lẫn - học trở thành trình học hỏi lẫn không tiếp nhận thụ động từ giáo viên Với số download by : skknchat@gmail.com lượng học sinh lớp, số lượng máy có, giáo viên phải có phương án chia nhóm cách phù hợp Ví dụ: - Chia nhóm theo đơi bạn tiến - Chia nhóm theo địa hình khu dân cư - Chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng - Chia nhóm theo đối tượng học sinh Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Cách chia nhóm: Chia nhóm học sinh/máy Các nhóm tự cử nhóm trưởng nhóm Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kĩ thao tác thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát - Tổ chức hướng dẫn nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động nhom va kha tư cua cac em - Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo yêu câu: - Trong trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát bổ trợ cần + Chỉ rõ kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh yếu nhóm, hoăc cho đối tượng học sinh giỏi nhóm + Phát nhóm thực hành khơng có hiệu để uốn nắn điều chỉnh kip thơi + Ln có ý thức trách nhiệm giúp đỡ tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả tư sáng tạo học sinh + Trong trình thực hành, giáo viên đưa nhiều cách để thực thao tác giúp em rèn luyện nâng cao kĩ - Giáo viên kiểm tra hiệu làm việc nhóm cách định học sinh nhóm thực lại thao tác thực hành Nếu học sinh định khơng hồn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho thành viên nhóm, đặc biệt nhóm trưởng Hoặc cho nhóm trưởng kiểm tra kết thực hành lẫn nhóm khác theo vịng tròn Làm em tự giác có ý thức học tập - Nhận xét, đánh giá kết học tập: + Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết thực hành, nhóm trưởng điều hành, nhận xét kĩ năng, thái độ học tập bạn nhóm + download by : skknchat@gmail.com + Tổ chức cho nhóm trưởng nhận xét kết thực hành nhóm khác + Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức Giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thực hành tốt rút kinh nghiệm nhóm chưa thực hành tốt Một vài tiết dạy minh hoạ - Trước vào tiết thực hành giáo viên làm tốt cơng tác chuẩn bị: chuẩn bị phịng thực hành, thiết bị dạy học Hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động cụ thể Có thể theo ví dụ sau: Tiết 15, 16: “Bài thực hành 3: Bảng điểm em” (Chương trình tin học lớp 7) 1) Thiết kế học a Xác định mục tiêu trọng tâm bài: + Học sinh biết nhập liệu công thức vào tính + Biết sử dụng cơng thức tính Xác định kĩ năng, kiến thức đối tượng học sinh cần đạt: Đối tượng học sinh yếu: Nhập liệu công thức để tính tốn mức đơn giản + Đối tượng học sinh khá-giỏi: Nhập liệu sử dụng thành thạo cơng thức để tính tốn b Chuẩn bị phịng máy, thiết bị dạy học, chép số tệp bảng tính thực hành trước có liên quan đến thực hành 2)Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh + lớp Hoạt động 1: Bài tập 1: Nhập công thức Mục tiêu: Học sinh chuyển biểu thức toán học sang dạng cơng thức trang tính Giáo viên chiếu nội dung tập lên chiếu yêu cầu học sinh đọc yêu cầu đề Khởi động Excel Sử dụng cơng thức để tính giá trị sau trang tính: a) 20 + 15; 20 - 15; 20 x 15; 20/5; 205 b) 20 + 15 x 4; (20 + 15) x 4; (20 - 15) x 4; 20 - (15 x 4) c) 144/6 - 3x5; (144/6 - 3)x5; 144/(6 - 3)x5; d) 152/4; (2 + 7)2 /7; (32 + 7)2 – (6 + 5)3; (188 – 122)/7 download by : skknchat@gmail.com Sau giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại phép tính sử dụng chương trình bảng tính, cách nhập cơng thức vào bảng tính Giáo viên yêu cầu học sinh viết biểu thức Đối với đối tượng học sinh yếu: giáo viên cần yêu cầu em chuyển biểu thức Đối với học sinh giỏi: giáo viên yêu cầu thêm biểu thức phải tối ưu Sau giáo viên chiếu kết cho học sinh đối chiếu với làm a) 20 + 15; 20 - 15; 20 * 15; 20/5; 20^5 b) 20 + 15 * 4; (20 + 15) * 4; (20 - 15) * 4; 20 - (15 * 4) c) 144/6 - 3*5; (144/6 - 3)*5; 144/(6 - 3)*5; d) 15^2/4; (2 + 7)^2 /7; (32 + 7)^2– (6 + 5)^3; (188 – 12^2)/7 Giáo viên mở chương trình bảng tính nhập mẫu vài biểu thức phức tạp cho học sinh quan sát sau yêu cầu học sinh thực hành theo nhóm 2em/trên máy theo hướng đơi bạn tiến Trong trình thực hành giáo viên quan sát hỗ trợ nhóm cịn lúng túng Giáo viên cho học sinh thi đua xem nhóm nhanh nhất, nhóm có cách làm ngắn khống chế thời gian thực hành phần Kết thúc phần thực hành cho nhóm chấm chéo kết Giáo viên nhận xét kết thực hành Hoạt động 2: Bài tập Giáo viên chiếu H25 cho học sinh quan sát nêu yêu cầu đề Giáo viên chiếu bảng công thức cần nhập vào tính tương ứng hình E =A1+ =A1*C =B2*C download by : skknchat@gmail.com A1)/B2 2 4)/3 Giáo viên mở bảng tính thực hành mẫu học sinh quan sát theo dõi, sau giáo viên cho học sinh thực hành theo nhóm em/máy tính Giáo viên quan sát hỗ trợ nhóm cịn yếu gọi học sinh thực hành tốt lên thực chiếu để nhóm so sánh cách thực từ rút kinh nghiệm thực hành Ở hoạt động yêu cầu đối tượng học sinh yếu nhập đủ cơng thức tính tốn cịn học sinh giỏi yêu cầu em thực nhanh thành thạo Hoạt động 3: Bài tập G iáo viên cho học sinh tìm hiểu đề yêu cầu học sinh tính số tiền sổ tháng 1, 2, 3, từ học sinh đưa cách tính chung cho tất tháng G iáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại cách lấy địa ô tính từ hướng dẫn HS cách sử dụng địa tính để tính tốn G iáo viên thực hành mẫu máy tính học sinh quan sát chiếu Sau giáo viên yêu cầu học sinh thực hành máy tính theo nhóm Giáo viên yêu cầu học sinh đưa cách làm khác tính tốn số tiền hàng tháng từ yêu cầu nhóm so sánh đưa cách tính tối ưu Đ ối với đối tượng học sinh cịn yếu: Học sinh nắm cách tính tiền lãi hàng tháng nhập công thức vào trang tính để tính Đ ối với đối tượng học sinh giỏi: Học sinh sử dụng thành thạo công thức tính tốn, biết sử dụng địa tính để tính tốn C uối giời thực hành giáo viên nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để nhắc nhở, khuyến khích tạo khơng khí thi đua học tập nhóm Bài thực hành 4: BẢNG ĐIỂM CỦA LỚP EM (T1) (Chương trình tin học 7) 1) Thiết kế học a Xác định mục tiêu trọng tâm bài: + + B i ế t s d Học sinh biết nhập cơng thức hàm vào tính ụ M n i g n c m c c ộ X t đ c ố s ố tượng học sinh yếu: Nhập cơng thức để tính điểm trung bình, sử dụng số hàm để tính tốn mức đơn giản i đ ị t h n h ợ m n c c c g h ọ b k ả ĩ n c s n i A ă n v n h e g r , a 10 c ầ g k e i , ế đ n M il co m n t a t : x h + , ứ Đ ối wn loa d by : skk nch at @g ma + Đối tượng học sinh khá-giỏi: Sử dụng thành thạo công thức, hàm để tính tốn b Chuẩn bị phịng máy, thiết bị dạy học, chép số tệp bảng tính thực hành trước có liên quan đến thực hành (tệp Danh sach lop em, So theo doi the luc) 2)Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp Hoạt động 1: Lập cơng thức tính điểm trung bình Mục tiêu: Học sinh lập cơng thức để tính điểm trung bình Hoạt động theo nhóm, ưu tiên đối tượng học sinh yếu Sau phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành bước - Nêu nội dung yêu cầu hoạt động Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập trước bắt tay vào thực hành tính tốn câu hỏi sau: ? Lập cơng thức tính điểm trung bình - ? Các thành phần cơng thức đối tượng - Giáo viên thao tác chiếu cho nhóm quan sát, - Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: Đối tượng học sinh yếu thao tác nhập cơng thức để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm trung bình, tính điểm trung bình lớp ghi vào cuối cột Điểm trung bình - Hình 30 Cho học sinh lập cơng thức để ghi nhớ Giáo viên quan sát, tuỳ trường hợp cụ thể để dẫn thêm (VD: sử dụng địa ô thay cho giá trị cụ thể ô, sử dụng địa khối, ) + Hình 30 Bảng điểm lớp em Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa khối cơng thức tính toán Với đối tượng giáo + 11 download by : skknchat@gmail.com viên rút ngắn danh sách học sinh trang tính để tránh việc em nhiều thời gian vào việc nhập chỉnh sửa số liệu công thức - Hướng dẫn cho học sinh ghi lại số kết tính cơng thức để so sánh với việc sử dụng hàm hoạt động sau - Giáo viên kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động Chú ý điều chỉnh số lỗi học sinh sinh hay mắc phải trình thực hành Hoạt động 2: Sử dụng hàm để tính tốn Mục tiêu: Học sinh sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn Với đối tượng học sinh yếu: Biết sử dụng hàm AVERAGE để tính điểm trung bình, sử dụng hàm Max, Min Với đối tượng học sinh - giỏi: sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn với phần tham số hàm đa dạng Tổ chức hoạt động: - Nêu nội dung yêu cầu hoạt động - Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập với câu hỏi sau: ? Sử dụng hàm để tính điểm trung bình Để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp ta sử dụng hàm ? Các thành phần tham số hàm đối tượng ? - Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: Đối tượng học sinh yếu thao tác sử dụng hàm Average để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm trung bình , tính điểm trung bình lớp ghi vào ô cuối cột Điểm trung bình Cơ sử dụng hàm Max, Min để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp + Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp hàm thích hợp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa ô, khối phần tham số hàm để tính tốn Xác định điểm trung bình cao thấp theo yêu cầu tập + Trong trình này, đối tượng học sinh yếu quan sát thực lại số thao tác theo yêu cầu giáo viên - Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời nhóm thực hành khơng hiệu - Nhận xét đánh giá kết hoạt động 12 download by : skknchat@gmail.com - Kiểm tra 1-2 học sinh: Trình bày lại thao tác hoạt động Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết tích cực thành viên nhóm tạo cho em có ý thức thi đua cao học tập - Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức: - Nhấn mạnh lợi ích việc sử dụng hàm địa so với việc sử dụng công thức + Chỉ cho học sinh thấy việc nhập công thức tương tự nhiều thời gian, ta thực thao tác chép (giáo viên thực hiện) để gây hứng thú cho học sinh tiết lý thuyết sau + Cuối buổi thực hành giáo viên nhận xét chung ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thực hành tốt rút kinh nghiệm nhóm chưa thực hành tốt, lỗi học sinh mắc phải gõ chương trình nhận xét kết thực hành b Về khả áp dụng sáng kiến + Trên áp dụng phương pháp vào giảng dạy thực hành môn tin thời gian ngắn tơi nhận thấy học sinh học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, ý hơn, tham gia xây dựng sơi hơn, tích cực thực hành dạt kết tốt Đặc biệt em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, chất lượng lên rõ rệt Để chứng minh tính hiệu tơi áp dụng phương pháp vào giảng dạy tin học khối lớp chương trình tin học trung học sở Bên cạnh tơi tích cực dự thăm lớp vận động đồng nghiệp ứng dụng phương pháp vào giảng dạy số mơn Hố học, Sinh học, Lịch Sử, Địa lí để phương pháp phổ biến ngày sâu rộng nhà trường Thông tin cần bảo mật (Không) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến a Đối với nhà trường Tạo điều kiện sở vật chất máy tính, máy chiếu, phịng mơn tin học dành riêng cho học thực hành - Lên lịch thời khóa biểu phù hợp học sinh tất lớp lên phịng mơn để thực hành b Đối với giáo viên - Giáo viên dạy Tin học trung học sở đào tạo quy với chuyên ngành công nghệ thông tin - Để áp dụng sáng kiến hiệu hơn, giáo viên nghiên cứu thêm tài liệu, vận dụng thêm kĩ khác c Đối với học sinh - 13 download by : skknchat@gmail.com Dù giáo viên có chuẩn bị tốt đến đâu mà học sinh không chuẩn bị kĩ học khơng thể thành cơng Vì vậy, em cần đọc bài, nghiên cứu tài liệu trước đến lớp đồng thời sưu tầm tranh ảnh, kiến thức có liên quan - Học sinh có thái độ hợp tác học, có ý thức tự học, chủ động, sáng tạo học tập Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến a Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Trước chưa ứng dụng sáng kiến vào giảng dạy chất lượng thực hành chưa cao Số lượng học sinh cần giáo viên hướng dẫn tương đối nhiều số lượng học sinh thành thạo thao tác cịn Cụ thể: - Tổng Lớp số 9A 33 8C 37 7C 35 6A 32 6B 36 6C 37 Khi áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy thời gian qua nhận thấy học sinh học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, ý hơn, tham gia xây dựng sôi hơn, tích cực thực hành đạt kết tốt Đặc biệt em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, chất lượng lên rõ rệt Kết sau áp dụng thời gian thử nghiệm: Tổng Lớp số 9A 33 8C 37 7C 35 6A 32 download by : skknchat@gmail.com 6B 36 6C 37 Qua trình nghiên cứu nhận thấy việc áp dụng phương pháp dạy học trực quan vào công tác giảng dạy cần thiết giúp GV mơ thao cần thực qua biểu trưng ngôn ngữ, hình ảnh để giúp học sinh nắm kiến thức vận dụng vào thực hành tốt Mặt khác giáo viên khai thác triệt để thiết bị dạy học có, sử dụng thiết bị cách hiệu giảng dạy Việc ứng dụng giúp giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh cách tích cực trực quan, tiết kiệm thời gian tiết dạy từ học sinh có thời gian thực hành nhiều trình thực hành, học sinh nhớ kiến thức lâu đồng thời kết hợp với việc chuẩn bị thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh tổ chức điều hành hoạt động học tập thực hành học sinh cách hợp lí tích cực giúp cho chất lượng thực hành đạt hiệu cao b Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 10 Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần Số TT THCS Gia Khánh 8C, 7C, khối Tin học Vũ Thị Ngọc Tân 15 download by : skknchat@gmail.com 16 download by : skknchat@gmail.com ... ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng thực hành môn Tin học? ?? mà thân áp dụng thành công đơn vị trường trung học sở Gia Khánh Tên sáng kiến ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng thực hành môn Tin. .. tiến hành thực nghiệm thu kết tốt từ việc áp dụng số biện pháp vào giảng dạy môn Tin download by : skknchat@gmail.com học nói chung thực hành nói riêng để nâng cao chất lượng thực hành môn Tin học. .. trực tiếp giảng dạy môn nhận thấy học sinh yêu thích hứng thú với mơn Tin học, nhiên chất lượng môn qua năm học chưa cao, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh cịn yếu, chí số học sinh cịn ngại sử