(luận văn thạc sĩ) nghiên cứu nhận thức của sinh viên ngành kế toán về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra tại trường cao đẳng thương mại đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HOÀNG THỊ THANH NGA NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỮA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI ĐÀ NẴNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KẾ TOÁN Đà Nẵng - 2016 download by : skknchat@gmail.com BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HOÀNG THỊ THANH NGA NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỮA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Kế toán Mã số: 60.34.03.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KẾ TOÁN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Phƣơng Đà Nẵng - 2016 download by : skknchat@gmail.com LỜI CAM ĐOAN  Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Đà Nẵng, tháng năm 2016 HOÀNG THỊ THANH NGA download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu .4 Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận văn Tổng quan tài liệu Kết cấu luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỨA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA 1.1 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA .7 1.1.1 Bối cảnh giảng dạy 1.1.2 Phƣơng pháp học 11 1.1.3 Kết đầu 16 1.2 CÁC MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN 17 1.2.1 Mơ hình nghiên cứu của Morton Salijo 17 1.2.2 Mơ hình nghiên cứu Bigg, Ramsden, Hascsall Joyce 19 1.3 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO KẾ TOÁN BẬC CAO ĐẲNG 22 1.3.1 Mục đích đào tạo 23 1.3.2 Chƣơng trình đào tạo 23 1.3.3 Cách thức đào tạo 24 download by : skknchat@gmail.com CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TOÁN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI ĐÀ NẴNG 25 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI 25 2.1.1 Tổng quan trƣờng Cao đẳng Thƣơng Mại Đà Nẵng .25 2.1.2 Đặc điểm đạo tạo ngành kế toán trƣờng CĐTM 26 2.2 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY THUỘC NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƢỜNG27 2.2.1 Phƣơng pháp giảng dạy .27 2.2.2 Đánh giá phù hợp 29 2.2.3 Khối lƣợng công việc phù hơp 30 2.2.4 Mục tiêu yêu cầu rõ ràng 31 2.2.5 Kỹ 31 2.3 PHƢƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN 32 2.3.1 Phƣơng pháp tiếp cận bề mặt .33 2.3.2 Phƣơng pháp tiếp cận sâu 33 2.4 KẾT QUẢ ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN .34 2.4.1 Kết học tập 34 2.4.2 Kết thái độ học tập 35 CHƢƠNG THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 37 3.1 THIẾT KẾ QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 37 3.2 MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU .38 3.2.1 Xây dựng mơ hình nghiên cứu 38 3.2.2 Các giả thuyết mơ hình nghiên cứu 38 3.3 THIẾT KẾ BẢNG CÂU HỎI 41 3.3.1 Bảng câu hỏi ban đầu 41 3.3.2 Hiệu chỉnh Bảng câu hỏi ban đầu 44 3.3.3 Mã hóa Bảng câu hỏi ban đầu 46 download by : skknchat@gmail.com 3.4 THU THẬP DỮ LIỆU 49 3.5 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 51 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ HÀM Ý CHÍNH SÁCH 54 4.1 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ 54 4.2 ĐÁNH GIÁ THANH ĐO 61 4.2.1 Đánh giá thang đo hệ số tin cậy Cronbach Alpha 61 4.2.2 Kết phân tích nhân tố khám phá EFA 68 4.2.3 Mô hình nghiên cứu hiệu chỉnh 72 4.2.4 Giả thuyết nghiên cứu hiệu chỉnh 72 4.2.5 Kết nghiên cứu liệu yếu tố thuộc biến đại diện “Bối cảnh giảng dạy” 73 4.3 ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP CỦA CÁC MƠ HÌNH HỒI QUY .75 4.3.1 Mơ hình hồi quy phƣơng pháp tiếp cận sâu 75 4.3.2 Mơ hình hồi quy phƣơng pháp tiếp cận bề mặt 78 4.3.3 Mơ hình hồi quy kết đầu 81 4.4 KIỂM ĐỊNH GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 83 4.4.1 Kiểm định giả thuyết mơ hình “Phƣơng pháp tiếp cận sâu” mơ hình “Phƣơng pháp tiếp cận bề mặt” 83 4.4.2 Kiểm định giả thuyết mơ hình “Kết đầu ra” 89 4.5 KẾT LUẬN .90 4.6 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 91 4.6.1 Về Bối cảnh giảng dạy 92 4.6.2 Về phƣơng pháp học tập sinh viên 95 4.6.3 Về kết đầu 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (Bản sao) PHỤ LỤC download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Diễn nghĩa ANOVA Analysis of variance CDTM Cao đẳng thƣơng mại ĐC Động học tập GD Giảng dạy GS Giáo sƣ GV Giảng viên KL Khối lƣợng công việc phù hợp KMO Kaiser – Meyer – Olking KN Kỹ KQ Kết MT Mục tiêu yêu cầu rõ ràng NCS Nghiên cứu sinh PH Đánh giá phù h PP Kaiser – Meyer – Olking SV Analysis of variance TB Trung bình TCM Tiếp cận bề mặt TCS Tiếp cận sâu VIF Variance – inflating factor download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC BẢNG Số Tên bảng hiệu Trang 1.1 Các mục tiêu giáo dục chung 22 2.1 Bảng Kết học tập khóa năm học 2014 - 2015 34 2.2 Bảng kết rèn luyện năm học 2014 - 2015 35 3.1 Phƣơng pháp nghiên cứu 37 3.2 Mã hóa Bảng câu hỏi ban đầu 46 3.3 Bảng câu hỏi thang đo 49 3.4 Số lƣợng sinh viên trả lời khảo sát 50 4.1 Kết thống kê khía cạnh động học tập 55 4.2 Kết thống kê khía cạnh phƣơng pháp tiếp cận sâu 56 4.3 Kết thống kê khía cạnh phƣơng pháp tiếp cận mặt 57 4.4 Kết thống kê khía cạnh phƣơng pháp giảng dạy 58 4.5 Kết thống kê khía cạnh đánh giá phù hợp 59 4.6 Kết thống kê khía cạnh khối lƣợng kiến thức 59 4.7 Kết thống kê khía cạnh mục tiêu yêu cầu rõ ràng 60 4.8 4.9 4.10 4.11 Kết thống kê khía cạnh mục tiêu yêu cầu rõ ràng Cronbach Alpha thang đo thành phần thuộc yếu tố bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu Cronbach Alpha lần thứ thang đo thành phần “Phƣơng pháp giảng dạy” Cronbach Alpha lần thứ hai thang đo thành phần “Phƣơng pháp giảng dạy” download by : skknchat@gmail.com 61 62 65 66 4.12 4.13 Cronbach Alpha lần thứ thang đo thành phần “Đánh giá phù hợp” Cronbach Alpha lần thứ hai thang đo thành phần “Đánh giá phù hợp” 67 67 4.14 Cronbach Alpha thang đo kết đầu 68 4.15 Hệ số KMO Bartlett thang đo Bối cảnh giảng dạy 69 4.16 Hệ số KMO Bartlett PP tiếp cận sâu 70 4.17 Hệ số KMO Bartlett thang đo PP tiếp cận bề mặt 70 4.18 Hệ số KMO Bartlett thang đo kết đầu 71 4.19 Đánh giá yếu tố thuộc biến Bối cảnh giảng dạy 73 4.20 Kết tƣơng quan biến 76 4.21 Model Summary 77 4.22 Phân tích ANOVA phù hợp phân tích hồi quy 77 4.23 Hệ số hồi quy thống kê đa cộng tuyến 77 4.24 Kết tƣơng quan mơ hình phƣơng pháp tiếp cận bề mặt 79 4.25 Model Summary 80 4.26 Phân tích ANOVA phù hợp phân tích hồi quy 80 4.27 Hệ số hồi quy thống kê đa cộng tuyến 80 4.28 BKết tƣơng quan biến phụ thuộc phƣơng pháp tiếp cận sâu mơ hình “Bối cảnh giảng dạy” 82 4.29 Model Summary 82 4.30 Phân tích ANOVA phù hợp phân tích hồi quy 82 4.31 Hệ số hồi quy thống kê đa cộng tuyến 83 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC H NH Số hiệu hình Tên hình Trang 1.1 Mơ hình nghiên cứu Morton 16 1.2 Mơ hình nghiên cứu 3P Bigg 19 3.1 Mơ hình nghiên cứu đề xuất 34 4.1 Mơ hình nghiên cứu hiệu chỉnh 64 4.2 Đồ thị so sánh nhóm ngành 66 download by : skknchat@gmail.com 98 KẾT LUẬN Những kết đạt đƣợc a Về nghiên cứu lý thuyết - Về mặt lý thuyết, luận văn hệ thống hóa mang tính lý luận ba yếu tố bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu ra, đồng thời sử dụng số mơ hình nghiên cứu trƣớc để làm tảng cho mơ hình nghiên cứu luận văn - Bằng thống kê mô tả phân tích, đề tài xây dựng mơ hình phân tích mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu Trƣờng Cao đẳng Thƣơng Mại Đà Nẵng b Về ý nghĩa thực tiễn - Về mặt thực nghiệm, luận văn tổng hợp kết đầu mặt kết học tập kết rèn luyện sinh viên ngành kế toán qua năm học 2013-2015, giai đoạn chuyển đổi qua hệ thống tín Ngồi ra, luận văn cịn phân tích mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu sinh viên ngành kế tốn khóa 07 trƣờng Cao đẳng TMĐN, tìm hạn chế, ngun nhân cịn tồn trình giảng dạy học tập GV SV - Về mặt giải pháp, luận văn đề số kiến nghị cho Nhà trƣờng, ba yếu tố gồm bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu nhằm đóng góp thiết thực việc nâng cao hiệu học tập chuyên ngành kế toán trƣờng - Từ đó, đề tài đƣa số hàm ý sách để hồn thiện nâng cao chất lƣợng đào tạo Khoa Kế toán - Kiểm toán Hạn chế - Mẫu nghiên cứu đề tài lựa chọn phạm vi 180 sinh viên ngành kế tốn thuộc Khóa 07 Trƣờng Cao đẳng Thƣơng Mại, số liệu phân tích download by : skknchat@gmail.com 99 giới hạn giai đoạn 2013-2016 nên kết chƣa thực phản ánh xác cho phạm vi tổng thể - Số liệu phân tích đƣợc thu thập thơng qua q trình phát phiếu điều tra cho 180 sinh viên thuộc Khoa kế toán với ba chuyên ngành mà chƣa thể mở rộng cho sinh viên nghành khác download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng việt [1] Trần Lan Anh (2009), Những yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập sinh viên đại học, Luận văn thạc sỹ, Trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Nguyễn Đình Thọ (2010), Mối quan hệ động học tập chất lượng sống học tập sinh viên khối ngành kinh tế, đê tài B2009-09-76, Bộ Giáo dục & Đào tạo Tiếng anh [1] A Abraham (2006), “Teaching and learning in accounting education: Studens perceptions of the linkages between teaching context, approaching to learning and outcomes” CameliaBurja (2011), “Factors influencing the companies’ profitability” [2] Beverley Jackling (2005), “Perceptions of the learning context and learning approaches: Implication for quality learning outcomes in accounting” [3] Diveshs Sharma (1997), “Accounting students learning conceptions, approaches to learning, anh the the influence of the learningteaching context on approaches to learning” [4] Marann Byrne (2002), “The relationship between learning approaches and learning outcome: A study of Irish accounting students” [5] Shazia Qureshi (2013), “Learning experiences of higher education students: Approaches to learning as measures of quality of leaning outcomes” [6] John Biggs (1995), “Study process questionnaire manual” [7] John T.E Richardson (2005), “Students approaches to learning and teachers approaches to teaching in higher education” [8] Tomas Chamorro (2009) “Learning and individual differences” download by : skknchat@gmail.com [9] Entwistle (1987), “approaches to learning and perception of the learning environment” [10] Ken Weiner Samantha (2007), “Student learning outcome asenssment handbook” [11] Kleinbeck (1996), “Work motivation in the context ò the globalizing economy” [12] Willis J.Edmondson (2004), “ Building a practically useful theory ò goal setting and task motivation” Robert Feldman (1995), “ Power, bureaucracy, influence, and performance: Their relationship in industrial channels download by : skknchat@gmail.com [13] download by : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Thân chào quý anh/chị! Tôi học viên cao học chuyên ngành Kế toán thuộc Đại học Đà Nẵng Hiện thực luận văn “Nghiên cứu nhận thức sinh viên ngành kế toán vềg mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu trường Cao Đẳng Thương Mại” Để hồn thành luận văn, tơi mong nhận quan tâm, giúp đỡ quý anh chị việc tham gia trả lời Bảng câu hỏi Trước bắt đầu trả lời, mong quý anh/ chị đọc ý đây:  Trả lời tất câu hỏi theo dẫn Bảng câu hỏi  Tất thông tin mà quý anh/ chị cung cấp Bảng câu hỏi, sử dụng cho mục đích nghiên cứu luận văn, ngồi chúng tơi hồn tồn khơng sử dụng cho mục đích khác  Bảng câu hỏi gồm 03 trang Xin chân thành cảm ơn! I THÔNG TIN CHUNG Anh/chị vui lịng cho biết số thơng tin sau: Giới tính anh/ chị Nam Nữ Chuyên ngành anh/ chị theo học thuộc chuyên ngành chuyên ngành sau: Kế toán doanh nghiệp Kế toán thƣơng mại dịch vụ kế toán khách sạn nhà hàng II CÁC CÂU HỎI VỀ NHẬN THỨC KHĨA HỌC Anh (chị) vui lịng cho ý kiến đánh giá khóa học kế tốn download by : skknchat@gmail.com kéo dài năm (đánh dấu X vào lựa chọn, vui lịng khơng bỏ trống) Với điểm thang đo nhƣ sau: Hoàn toàn khơng đồng ý Khơng đồng ý Bình thƣờng Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Câu hỏi Tiêu chí 1.Giảng viên dành nhiều thời gian để nhận xét tập Giảng viên thƣờng có phản hồi hữu ích Phƣơng q trình học tập pháp giảng Giảng viên giải thích dễ hiểu dạy Giảng viên cố gắng khiến học phần thú vị 5.Giảng viên cố gắng tìm hiểu khó khăn sinh viên học tập Để có đƣợc Kết đầu tốt sinh viên cần nhớ tốt Đánh giá phù hợp Trong trình dạy giảng viên tập trung kiểm tra sinh viên ghi nhớ sinh viên hiểu Giảng viên thƣờng đƣa câu hỏi dễ Khối lƣợng 10 Có đủ thời gian để hiểu điều cần công việc học download by : skknchat@gmail.com phù hơp 11 Khối lƣợng tập để đạt u cầu khóa học q lớn, khơng thể hiểu kĩ đƣợc 12 Có nhiều áp lực lên sinh viên khóa học 13 Ln dễ dàng hiểu đƣợc yêu cầu mong Mục tiêu yêu cầu rõ ràng đợi từ giảng viên 14 Thƣờng có hiểu biết rõ mục tiêu yêu cầu khóa học 15 Giảng viên nói rõ yêu cầu sinh viên 16 Khóa học nâng cao kĩ phân tích 17 Sau khóa học, có đủ tự tin để đối mặt Kỹ với vấn đề không quen thuộc 18 Khóa học nâng cao kĩ xử lý tình 19 Tơi muốn điểm cao hầu hết mơn học để dễ dàng tìm kiếm công việc phù hợp Động 20 Khi đƣợc điểm cao môn học học tập cảm thấy hứng thú với môn học 21.Tôi cảm thấy nản lòng điểm số thấp kiểm tra lo lắng việc phải làm kiểm tra tới Phƣơng 22.Tôi cố gắng làm tất tập pháp tiếp sớm tốt sau giảng viên đƣa cận sâu 23.Trong q trình học tơi hiểu, download by : skknchat@gmail.com muốn chăm học 24.Tôi thƣờng xem trƣớc học tự lập ghi riêng học tơi cảm thấy có hiệu 25 Tôi cố gắng liên hệ với học phần học trƣớc với học phần theo học 26 Tôi cố gắng học tập liên tục suốt kỳ học thƣờng xuyên ôn tập kỳ thi tới gần 27 Kể học chăm cho kỳ kiểm tra tơi cảm thấy lo lắng không làm tốt kiểm tra 28 Tôi chọn ngành học chủ yếu dựa vào công việc đƣợc chọn sau tốt Phƣơng nghiệp nhiều việc ngành làm cho pháp tiếp tơi u thích cận bề mặt 29 Tôi thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp học thuộc lịng đọc đọc lại thuộc hẳn 30 Tơi thƣờng tìm hiểu với đƣợc thiết lập/ làm cụ thể vấn đề khơng cần thiết để làm thêm điều Các câu hỏi Kết 31 Điểm số mong đợi cho đánh giá môn download by : skknchat@gmail.com đầu 32 Điểm số mong đợi cho tồn mơn 33 Điểm trung bình trong tồn khóa học 34 Mức độ hài lòng với chuyên ngành III Ý KIẾN KHÁC Những khía cạnh tốt khóa học gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những khía cạnh mà khóa học cần cải thiện ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! download by : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity ,707 Approx Chi-Square 518,939 df Sig ,000 Total Variance Explained Initial Eigenvalues Component Total % of Variance 2,910 Extraction Sums of Squared Loadings Cumulative % 72,745 72,745 ,674 16,857 89,602 ,335 8,377 97,979 ,081 2,021 100,000 Total % of Variance 2,910 72,745 Extraction Method: Principal Component Analysis Component Matrix a Component TCS2 ,910 TCS3 ,891 TCS1 ,822 TCS4 ,782 Extraction Method: Principal Component Analysis a components extracted download by : skknchat@gmail.com Cumulative % 72,745 PHỤ LỤC Yếu tố trung gian “ Tiếp cận bề mặt” KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity ,814 Approx Chi-Square 285,267 df Sig ,000 Total Variance Explained Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Component Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 2,737 68,426 68,426 2,737 68,426 68,426 ,485 12,114 80,540 ,424 10,612 91,152 ,354 8,848 100,000 Extraction Method: Principal Component Analysis Component Matrix a Component TCM1 ,847 TCM2 ,833 TCM4 ,825 TCM3 ,803 Extraction Method: Principal Component Analysis Yếu tố trung gian “ Tiếp cận sâu” Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,817 download by : skknchat@gmail.com Item-Total Statistics Scale Mean if Item Scale Variance if Item Corrected Item-Total Cronbach's Alpha if Deleted Deleted Correlation Item Deleted TCS1 12,26 10,831 ,655 ,767 TCS2 12,58 10,659 ,794 ,727 TCS3 12,57 10,648 ,755 ,736 TCS4 12,64 11,428 ,613 ,780 TCS5 12,71 13,650 ,278 ,872 Cronbach Alpha > 0.6, biến TCS5 loại TCS5 Chạy lại Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,872 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Scale Variance if Item Corrected Item-Total Cronbach's Alpha if Deleted Deleted Correlation Item Deleted TCS1 9,28 7,855 ,695 ,850 TCS2 9,59 7,885 ,807 ,806 TCS3 9,59 7,864 ,769 ,820 TCS4 9,66 8,417 ,645 ,868 KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity ,707 Approx Chi-Square 518,939 df Sig download by : skknchat@gmail.com ,000 PHỤ LỤC Yếu tố độc lập “ kết đầu ra” KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity ,788 Approx Chi-Square 1,323E3 df 105 Sig ,000 Total Variance Explained Extraction Sums of Squared Rotation Sums of Squared Loadings Loadings Initial Eigenvalues Component Total % of Cumulative Variance % Total % of Cumulative Variance % Total % of Cumulative Variance % 4,847 32,315 32,315 4,847 32,315 32,315 2,867 19,112 19,112 2,298 15,317 47,632 2,298 15,317 47,632 2,359 15,729 34,840 1,905 12,698 60,330 1,905 12,698 60,330 2,302 15,344 50,184 1,296 8,642 68,972 1,296 8,642 68,972 2,223 14,819 65,003 1,169 7,792 76,764 1,169 7,792 76,764 1,764 11,761 76,764 ,526 3,508 80,272 ,512 3,414 83,686 ,448 2,989 86,675 ,394 2,626 89,301 10 ,348 2,318 91,619 11 ,316 2,104 93,723 12 ,292 1,947 95,670 13 ,259 1,728 97,398 14 ,210 1,399 98,797 15 ,180 1,203 100,000 Extraction Method: Principal Component Analysis download by : skknchat@gmail.com Rotated Component Matrix a Component GD3 ,830 GD1 ,809 GD4 ,781 GD2 ,777 KN1 ,912 KN2 ,861 KN3 ,805 KL3 ,862 KL2 ,857 KL1 ,784 MT1 ,829 MT3 ,827 MT2 ,821 PH1 ,906 PH2 ,893 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations download by : skknchat@gmail.com ... THUYẾT VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỨA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA 1.1 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA 1.1.1 Bối cảnh giảng. .. DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HOÀNG THỊ THANH NGA NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỮA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG... tài : ? ?Nghiên cứu nhận thức sinh viên ngành kế toán mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu Trƣờng Cao Đẳng Thƣơng Mại Đà Nẵng? ?? Mục tiêu nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu