Nghiên cứu nhận thức của sinh viên ngành kế toán về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra tại trường cao đẳng thương mại đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HOÀNG THỊ THANH NGA NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỮA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Kế toán Mã số: 60.34.03.01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KẾ TOÁN Đà Nẵng - Năm 2016 Công trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Phƣơng Phản biện 1: PGS TS TRẦN ĐÌNH KHÔI NGUYÊN Phản biện 2: GS TS ĐẶNG THỊ LOAN Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Kế toán họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 27 tháng năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục Việt Nam đứng trước hội thách thức Cùng với việc tăng quy mô đào tạo có nhiều loại hình đào tạo ngày mở rộng Trong nguồn lực sở đào tạo có nhiều hạn chế, chưa đủ khả để đáp ứng nhu cầu vấn đề chất lượng xem vấn đề cấp thiết xã hội Quá trình cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục đặt cho sở đào tạo, xuất phát từ nhiều khía cạnh : phương pháp học tập sinh viên, phương pháp giảng dạy giảng viên, môi trường học mà giảng viên sinh viên tham gia Đánh giá trình học tập sinh viên khâu quan trọng, thông qua sở đào tạo cải thiện chất lượng đào tạo điều chỉnh trình giảng dạy môi trường giảng dạy để sinh viên có kết học tập tốt Xuất phát từ tầm quan trọng mà xin lựa chọn đề tài : “Nghiên cứu nhận thức sinh viên ngành kế toán mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học kết đầu Trƣờng Cao Đẳng Thƣơng Mại Đà Nẵng” Mục tiêu nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu nội dung sau: Hệ thống hóa vấn đề lý luận mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu bậc đại học đồng thời xác định mô hình mối liên hệ để thực nghiên cứu nhận thức sinh viên kế toán trường Đánh giá mối liên hệ yếu tố bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu sinh viên chuyên ngành kế toán trường Cao đẳng Thương Mại Đề xuất số kết luận hàm ý sách trình đào tạo ngành kế toán trường Cao Đẳng Thương Mại Câu hỏi nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, luận văn đặt số câu hỏi nghiên cứu sau: - Nhận thức sinh viên kế toán vấn đề học tập có tác động đến việc lựa chọn phương pháp học tập hay không? - Các yếu tố bối cảnh giảng dạy có ảnh hưởng đến kết đầu sinh viên hay không? - Phương pháp giảng dạy, bối cảnh giảng dạy, phương pháp học tập sinh viên có tác động đến kết đầu hay không? Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Đối tƣơng nghiên cứu: Nhận thức sinh viên ngành kế toán mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu trường Cao đẳng Thương Mại Đà Nẵng Phạm vi nghiên cứu + Phạm vi nội dung luận văn: Luận văn tập trung xem xét chủ đề nhận thức sinh viên ngành kế toán mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu trường Cao đẳng Thương Mại + Phạm vi không gian: Luận văn nghiên cứu dựa vào số liệu điều tra 180 sinh viên thuộc ba chuyên ngành kế toán gồm: Kế toán thương mại dịch vụ, Kế toán khách sạn nhà hàng, Kế toán doanh nghiệp, thuộc năm thứ ba khóa 07 Trường Cao đẳng Thương Mại + Phạm vi thời gian: Luận văn tập trung nghiên cứu khoảng thời gian năm từ năm 2013-2016, giới hạn chuyên ngành ngành kế toán thuộc khóa 07 trường Cao đẳng Thương Mại Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn kết hợp phương pháp định tính phương pháp định lượng để phân tích nghiên cứu Phương pháp định tính: Để tiến hành thực nghiên cứu, thông tin luận văn thu thập, tổng hợp sau dùng phương pháp mô tả, để phân tích mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học tập kết đầu sinh viên Phương pháp định lượng: Nghiên cứu sử dụng mô hình học tập, xây dựng Bảng câu hỏi tiến hành khảo sát sinh viên năm thứ ba thuộc chuyên ngành Kế toán khóa 07 trường Cao đẳng Thương Mại, sau tiến hành phân tích liệu thông qua phần mềm SPSS 20 để thấy mối tương quan yếu tố mô hình học tập Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận văn Ý nghĩa khoa học: Luận văn hệ thống hóa sở lý luận, kết nghiên cứu giới nhận thức sinh viên kế toán mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn giúp xác định mối liên hệ yếu tố bối cảnh giảng dạy, phương pháp học tập kết đầu mô hình học tập sinh viên kế toán Trường cao đẳng Thương Mại; qua giúp cho khoa Kế toán, phòng đào tạo Trường có nhiều cải thiện nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên kết đầu sinh viên chuyên ngành kế toán Trường Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, kết cấu luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý thuyết nhận thức sinh viên kế toán mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu ra; Chương 2: Tổng quan đào tạo ngành kế toán trường cao đẳng Thương Mại Đà Nẵng Chương 3: Thiết kế nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Chương 4: Kết gợi ý rút từ kết nghiên cứu Tổng quan tài liệu Trên giới có nhiều nghiên cứu mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu trường đại học Có thể liệt kê số nghiên cứu sau: Nghiên cứu B Jackling (2005) nhận thức sinh viên kế toán bối cảnh học tập phương pháp học tập trường Đại học Deakin - Úc với quy mô 168 sinh viên thuộc môn kế toán quản trị Các kết nghiên cứu cách cá nhân khác biệt nhận thức yếu tố bối cảnh học tập liên quan đến cách mà sinh viên lựa chọn động phương pháp học tập khác Nghiên cứu A.Albraham (2006) nhận thức sinh viên kế toán với phương pháp học tập kết đầu trường Đại học Wollong- Úc với 184 sinh viên thuộc chuyên ngành kế toán quản trị Các kết nghiên cứu cho thấy có mối tương quan thuận phương pháp học tập kết học tập, có mối quan hệ tương quan phương pháp học tập môi trường giảng dạy với Nghiên cứu Marann Byrne, Barbara Flood and Pauline Willis (2001) mối quan hệ phương pháp học tập kết học tập sinh viên kế toán năm thứ hai đại học Dulin City, Ireland Nghiên cứu rút kết luận nhóm sinh viên sử dụng phương pháp tiếp cận sâu để học tập có mối quan hệ tích cực với thành tích học tập cao Nghiên cứu Ramsden (1991) phát triển bảng câu hỏi nhận thức khóa học ban đầu, xây dựng với năm thang đo năm yếu tố bối cảnh giảng dạy Sau sử dụng bảng câu hỏi để tiến hành nghiên cứu mối quan hệ bối cảnh giảng dạy phương pháp học sinh viên kế toán Các kết nghiên cứu rằngcó tác động yếu tố bối cảnh học tập với lựa chọn phương pháp học tập sinh viên CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KẾ TOÁN TRONG MỐI LIÊN HỆ GIỨA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA 1.1 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƢƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA 1.1.1 Bối cảnh giảng dạy Bối cảnh giảng dạy bao gồm tất yếu tố môi trường xung quanh như: môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, trình đánh giá kết học tập sinh viên, khối lượng kiến thức học phần, tất ảnh hưởng đến trình học tập sinh viên Phương pháp giảng dạy Theo GS Nguyễn Ngọc Quang “Phương pháp giảng dạy cách thức làm việc thầy trò đạo thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác, tích cực tự lực, phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan vật khoa học ” Đánh giá phù hợp Thực chất đánh giá thu thập chứng để so sánh với chuẩn mực xác định Đánh giá phù hợp xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ sinh viên so với yêu cầu chương trình đề 1.1.2 Phƣơng pháp học tập Phương pháp học tập đại học, cao đẳng GS Robert Feldman (đại học Massachusetts) đề xướng nhằm hướng dẫn cho sinh viên cách học tập có hiệu Phương pháp POWER bao gồm yếu tố bản: Prepare, Organize, Work, Evaluate, Rethink (lập kế hoạch học tập, tổ chức học tập, hoạt động học tập, đánh giá học tập, suy nghĩ lại) 1.1.3 Kết đầu Theo James Madison University (2003) Jame O Nichols (2002) kết học tập chứng thành công học sinh - sinh viên kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ đặt mục tiêu giáo dục 1.2 CÁC MÔ HÌNH QUÁ TRÌNH HỌC TẬP 1.2.1 Mô hình học tập Morton Roger Salijo a Bối cảnh giảng dạy Năm 1976 giáo sư Đại học Goteborg, Ference Marton Roger Salijo xuất báo phương pháp tiếp cận học tập sinh viên kế toán Bài báo đề cập đến nhận thức sinh viên kế toán trình lựa chọn phương pháp học tập b Phương pháp học tập sinh viên Phương pháp tiếp cận sâu phương pháp mà sinh viên tiếp nhận học họ mong muốn hiểu ý nghĩa vấn đề cốt lõi học Phương pháp tiếp cận bề mặt phương pháp mà sinh viên tiếp nhận thông tin học cách rời rạc, học với mục đích ghi nhớ để trả lời việc tập trung tìm hiểu ý nghĩa c Kết đầu Để thực nhiệm vụ học tập, sinh viên có ý định áp dụng cách “tạo kiến thức dựa học” cách “tái tạo lại học” Những cách thay đổi trình sinh viên làm tập(ví dụ tài liệu khó phải hoàn thành thời gian ngắn, sinh viên áp dụng hai phương pháp trên) Nhưng tất tập nào, sinh viên sử dụng đồng thời hai phương pháp áp dụng hai phương pháp vào thời điểm để học 1.2.2 Mô hình dạy học Bigg, Ramsden, Hascsall Joyce a Bối cảnh giảng dạy Về nội dung học tập: Theo nghiên cứu Ramsden Hassall Joyce, cho yếu tố bối cảnh học tập ảnh hưởng đến nhận thức sinh viên kế toán cách tiếp cận họ để học tập Về đặc điểm nhận thức sinh viên: Trong mô hình trên, nhà nghiên cứu cho đặc điểm nhận thức sinh viên trình học bao gồm yếu tố kiến thức, quan điểm việc học cá nhân định hướng học tập họ, tất yếu tố tác động tới trình lựa chọn phương pháp học b Phương pháp học tập sinh viên Bigg mở rộng nghiên cứu trước cách xác định cách tiếp cận thứ ba để học tập Điều kiện động sinh viên tham gia vào nhiệm vụ học tập chiến lược thông qua để ý tưởng sinh viên thực c Kết đầu Theo Bigg kết sinh viên xác định hai khía cạnh hiệu thái độ.Tuy nhiên, ông xác minh mục tiêu có mối liên hệ quan trọng với “Mô hình chung chúng kết nối trình giảng dạy sinh viên học với chương trình giáo dục, mục đích để tiếp nhận mục tiêu chung đề ra” 10 2.2 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY THUỘC NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƢỜNG 2.2.1 Phƣơng pháp giảng dạy Khoa có 27 giảng viên hữu, giảng viên kiêm chức Trong có NCS, 14 thạc sỹ cử nhân theo học chương trình sau đại học Số lượng giảng viên trẻ chiếm phần lớn, để áp ứng yêu cầu giảng dạy, việc hoàn thành khối lượng giảng dạy, số giảng viên phải tham gia học tập nâng cao trình độ để đáp ứng yêu cầu chuyên môn kỹ nẵng nghề nghiệp 2.2.2 Đánh giá phù hợp Về mặt kiến thức: Đánh giá mặt kiến thức chia nhỏ thành giai đoạn bao gồm: Bài kiểm tra đánh giá kỳ, kiểm tra đánh giá kết thúc học phần, kết học tập môn học lấy điểm trung bình chung hai kiểm tra đánh giá Về mặt kỹ năng: Được đánh giá dựa kỹ hoàn thành sổ sách kế toán có liên quan, hoàn thành thực hành mà giảng viên giao Sau hoàn thành thực hành, giảng viên tiến hành thu chấm điểm dựa trình làm làm SV Về mặt thái độ: Đối với học phần, đánh giá mặt thái độ thể thông qua cột điểm chuyên cần 2.2.3 Khối lƣợng công việc phù hơp Đối với chuyên ngành kế toán đào tạo Trường có tiến trình học cụ thể Đối với chuyên ngành kế toán đòi hỏi khả thực hành phải thành thạo, thời gian SV kế toán trường học học phần thực hành phân bổ nhiều, kéo dài vòng tuần học sinh bậc Trung cấp học kỳ sinh viên cao bậc Cao đẳng 11 2.2.4 Mục tiêu yêu cầu rõ ràng Trước hết, bắt đầu giảng dạy học phần, giảng viên dành thời gian làm việc với SV, nêu rõ nguyên tắc làm việc, yêu cầu giảng viên SV Đối với học phần giảng dạy, đặc biệt học phần chuyên ngành mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ vô quan trọng Nó định hướng cho SV theo học biết SV cần phải học nội dung nào, phải rèn luyện để đáp ứng kỹ 2.2.5 Kỹ Khoa kế toán đưa hai kỹ cần thiết mà sau học sinh viên cần có kỹ cứng kỹ mềm Đối với nhóm kỹ cứng nhóm kỹ chuyên môn, kỹ nghề nghiệp, kỹ thực tế sinh viên cần có sau học phần thực hành chuyên ngành Đối với nhóm kỹ mềm, nhà trường tập trung đào tạo năm kỹ cụ thế, điều kiện cần thiết để định sinh viên có đủ điều kiện trường hay không 2.3 PHƢƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN 2.3.1 Phƣơng pháp tiếp cận bề mặt Sinh viên kế toán Trường thường áp dụng phương pháp để học tập số học phần Ví dụ học phần kế toán tài chính, có số nội dung giao cho sinh viên tự nghiên cứu theo nhóm, sau tự rút nội dung trọng điểm thuyết trình nhóm để trao đổi 2.3.2 Phƣơng pháp tiếp cận sâu Bên cạnh phương pháp tiếp cận bề mặt phương pháp tiếp cận sâu chiếm ưu Hầu hết học phần chuyên ngành có khối 12 lượng tập nhiều, đòi hỏi tính xác tính toán cẩn thận cách trình bày Do muốn làm tập trước đó, sinh viên phải tự nắm kiến thức học, xem lại vấn đề hướng dẫn trước đó, ghi vận dụng để giải tập 2.4 KẾT QUẢ ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN 2.4.1 Kết học tập Kết học tập toàn Khoa với loại “Xuất sắc, giỏi, khá” đạt 54.0%, so với năm trước kết tăng 15.8% Loại “trung bình”, “Yếu” giảm 15.8% so với năm học 2013- 2014 So sánh khóa khóa có kết học tập tốt Cụ thể sau: Về tỷ lệ “Khá, giỏi, xuất sắc” khóa 33.4% cao đến 2.3% so với khóa (31.1%) 2.4.2 Kết thái độ học tập Kết rèn luyện sinh viên toàn Khoa loại “Xuất sắc, tốt” đạt 4.2%; so với năm trước tăng 18.5%, loại “khá” chiếm tỷ lệ 45.7% Trong tỷ lệ “Trung bình - khá, trung bình, yếu” có giảm So sánh tỷ lệ rèn luyện khóa học, nhận thấy sinh viên lớp thuộc năm hai năm ba có xu hướng rèn luyện tốt lớp năm thứ nhất.Nhìn chung sinh viên Khoa hầu hết có thái độ học tập rèn luyện tốt Đa phần sinh viên thuộc ngành sinh viên nữ, có ý thức trình học tập rèn luyện 13 CHƢƠNG THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 3.1 THIẾT KẾ QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực qua hai giai đoạn: Giai đoạn nghiên cứu sơ dùng phương pháp định tính Giai đoạn thứ hai nghiên cứu thức dùng phương pháp định lượng 3.2 MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 3.2.1 Xây dựng mô hình nghiên cứu Nghiên cứu dựa mô hình học tập Morton Salijo (1976) kết hợp với mô hình nghiên cứu phân tích nhận thức sinh viên kế toán mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu phù hợp với sinh viên ngành kế toán trường Cao đẳng Thương Mại 3.2.2 Các giả thuyết mô hình nghiên cứu Giả thuyết H1 trình bày mối tương quan thuận phương pháp giảng dạy với phương pháp tiếp cận sâu phương pháp tiếp cận bề mặt Giả thuyết H2 trình bày mối tương quan thuận đánh giá phù hợp với phương pháp tiếp cận sâu phương pháp tiếp cận bề mặt Giả thuyết H3 trình bày mối tương quan thuận khối lượng công việc phù hợp với phương pháp tiếp cận sâu phương pháp tiếp cận bề mặt Giả thuyết H4 trình bày mối tương quan thuận mục tiêu yêu cầu rõ ràng với phương pháp tiếp cận sâu phương pháp tiếp cận bề mặt Giả thuyết H5 trình bày mối tương quan thuận kỹ với phương pháp tiếp cận sâu phương pháp tiếp cận bề mặt 14 Giả thuyết H6 trình bày mối tương quan thuận động học tập với phương pháp tiếp cận sâu phương pháp tiếp cận bề mặt Giả thuyết H7 trình bày mối tương quan thuận phương pháp học với kết đầu 3.3 THIẾT KẾ BẢNG CÂU HỎI 3.3.1 Bảng câu hỏi ban đầu 3.3.2 Hiệu chỉnh Bảng câu hỏi ban đầu 3.3.3 Mã hóa Bảng câu hỏi ban đầu 3.3.4 Cấu trúc Bảng câu hỏi thang đo 3.4 THU THẬP DỮ LIỆU Mô hình lý thuyết có 34 biến quan sát cần ước lượng nên yêu cầu cỡ mẫu nhỏ 34x5 = 170 mẫu Vậy cỡ mẫu N = 180 đạt yêu cầu nghiên cứu Từ nghiên cứu chọn 180 mẫu để tiến hành phân tích 3.5 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Toàn liệu thu thập sau làm mã hóa liệu, xử lý với hỗ trợ phần mềm SPSS 20.0 để hỗ trợ cho việc đo lường mối liên hệ bối cảnh giảng dạy, phương pháp học kết đầu trường Quy trình trải qua bước sau: * Phân tích thống kê mô tả * Đánh giá thang đo * Phân tích nhân tố khám phá EFA * Phương pháp phân tích để kiểm định giả thuyết nghiên cứu 15 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ HÀM ÝCHÍNH SÁCH 4.1 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ a Động học tập Chỉ số trung bình động học tập SV tập trung mức trung bình = 3.103 b Phương pháp tiếp cận sâu Chỉ số trung bình phương pháp tiếp cận bề mặt SV tập trung mức trung bình = 3.115 c Phương pháp giảng dạy Theo liệu Bảng 4.4, số trung bình phương pháp giảng dạy SV tập trung mức trung bình = 3.082 d Đánh giá phù hợp Đối với yếu tố “Đánh giá phù hợp”, giá trị trung bình biến đo lường giao động khoảng 3.41 đến 3.56 e Khối lượng công việc phù hơp Theo liệu Bảng 4.6, số trung bình khía cạnh khối lượng công việc phù hơp SV tập trung mức trung bình = 2.58 f Mục tiêu yêu cầu rõ ràng Yếu tố “Mục tiêu yêu cầu rõ ràng” có giá trị trung bình 3.02, giá trị thấp so với giá trị yếu tố lại g Kỹ Chỉ số trung bình khía cạnh mục tiêu yêu cầu rõ ràng SV tập trung mức trung bình = 2.77 4.2 ĐÁNH GIÁ THANH ĐO 4.2.1 Đánh giá thang đo hệ số tin cậy Cronbach Alpha 16 a Thang đo thành phần bối cảnh giảng dạy, phƣơng pháp học Kết kiểm định cho thấy, hệ số Cronbach Alpha cao, hầu hết đạt 0.6 (thỏa điều kiện), biến số quan sát có hệ số tương quan biến tổng lớn 0.3 Như vậy, thang đo tốt thực cho phân tích b Thang đo kết đầu Thang đo Kết đầu có Cronbach Alpha 0,835 > 0,6 biến quan sát có thành phần có hệ số tương quan biến tổng > 0,3 Vì vậy, biến đo lường thành phần đủ độ tin cậy để sử dụng phân tích 4.2.2 Kết phân tích nhân tố khám phá EFA Để thực phân tích nhân tố, ta cần biết mô phân tích nhân tố có phù hợp không, thông qua hệ số KMO (Kaiser-MeyerOlkin) Nếu hệ số KMO > 0,5 mô hình phân tích nhân tố xem phù hợp a EFA thang đo thành phần thuộc biến độc lập Bối cảnh giảng dạy Kết phân tích nhân tố qua bước cho thấy, tập hợp biến quan sát qua kiểm tra độ tin cậy đưa vào phân tích nhân tố với 15 biến nghiên cứu nhân tố tác động đến bối cảnh giảng dạy b EFA thang đo hai nhân tố phụ thuộc biến Phương pháp học tập Phương pháp tiếp cận sâu Hệ số KMO = 0.707(>0.5) Sig = 0.000 ( 50%, phương sai trích đạt yêu cầu, việc phân tích nhân tố thích hợp Phương pháp tiếp cận mặt - Hệ số KMO = 0.814(>0.5) Sig = 0.000 ( 50%, phương sai trích đạt yêu cầu, việc phân tích nhân tố thích hợp c EFA thang đo thành phần biến phụ thuộc Kết đầu Kết phân tích cho thấy hệ số KMO = 0.808(>0.5) Sig = 0.000 ([...]... - Hệ thống lại các cơ sở lý thuyết về bối cảnh giagnr dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra - Bằng thống kê mô tả và phân tích, đề tài đã xây dựng mô hình để xác định mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra b Về ý nghĩa thực tiễn - Đề tài đã khái quát chung mối liên hệ giữa các yếu tố bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra tại Trường Cao đẳng Thương mại. .. đoạn đầu tiên là nghiên cứu sơ bộ dùng phương pháp định tính Giai đoạn thứ hai là nghiên cứu chính thức dùng phương pháp định lượng 3.2 MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 3.2.1 Xây dựng mô hình nghiên cứu Nghiên cứu dựa trên mô hình học tập của Morton và Salijo (1976) kết hợp với mô hình trong nghiên cứu phân tích nhận thức của sinh viên kế toán về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra. .. CHƢƠNG 2 TỔNG QUAN VỀ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TOÁN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI ĐÀ NẴNG 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI 2.1.1 Tổng quan về trƣờng Cao đẳng Thƣơng Mại Đà Nẵng Trường Cao đẳng Thương mại (trực thuộc Bộ Thương mại, nay là Bộ Công Thương) được thành lập ngày 26/6/2006 Trụ sở chính đặt tại số 45 Dũng Sỹ Thanh Khê – Thanh Khê - Đà Nẵng Theo thống kê của Phòng Hành... đó là bộ môn Kế toán doanh nghiệp và bộ môn Nguyên lý kế toán Trong đó ngành kế toán với ba chuyên ngành đào tạo gồm: Kế toán thương mại dịch vụ, Kế toán doanh nghiệp và Kế toán khách sạn nhà hàng Ngành Kiểm toán với một chuyên ngành đó là Kiểm toán doanh nghiệp 10 2.2 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY THUỘC NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƢỜNG 2.2.1 Phƣơng pháp giảng dạy Khoa hiện có 27 giảng viên cơ hữu, 2 giảng viên kiêm chức... quả nghiên cứu chỉ ra rằng có mối tương quan thuận giữa các phương pháp đánh giá, các mục tiêu và yêu cầu của môn học đối với phương pháp học của sinh viên 4.6 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 4.6.1 Về Bối cảnh giảng dạy a Môi trường học tập Nhà trường và Khoa Kế toán cần trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học và tài liệu học tập cho SV kế toán, như phòng máy để đáp ứng quá trình học môn Kế toán. .. KQ: Kết quả đầu ra - TCS: Phương pháp tiếp cận sâu - TCM: Phương pháp tiếp cận bề mặt 22 Từ phân tích hồi quy ta thấy mối quan hệ giữa biến phụ thuộc Kết quả đầu ra và 2 biến độc lập được thể hiện trong phương trình sau: KQ = 0.363 + 0.401*TCS + 0.468*TCM Giả thuyết H7 trình bày về mối tương quan thuận giữa phương pháp học tập với kết quả đầu ra Kết quả kiểm định cho thấy: Hệ số β = 0.363 khác 0 và. .. với sinh viên ngành kế toán tại trường Cao đẳng Thương Mại 3.2.2 Các giả thuyết trong mô hình nghiên cứu Giả thuyết H1 trình bày về mối tương quan thuận giữa phương pháp giảng dạy với phương pháp tiếp cận sâu và phương pháp tiếp cận bề mặt Giả thuyết H2 trình bày về mối tương quan thuận giữa đánh giá phù hợp với phương pháp tiếp cận sâu và phương pháp tiếp cận bề mặt Giả thuyết H3 trình bày về mối. .. dựng kế hoạch học tập của cá nhân 4.6.3 Về kết quả đầu ra - Nhà trường cần có định hướng tuyên truyền ý thức, thái độ học tập bậc Đại học/ Cao đằng cho SV kế toán ngay từ năm thứ nhất - Giúp SV tại Khoa hiểu hơn về mục tiêu, ý nghĩa của học phần trước khi học phần bắt đầu để SV thích thú, có thái độ nghiêm túc hơn trong việc tiếp nhận kiến thức 24 KẾT LUẬN 1 Những kết quả đạt đƣợc a Về nghiên cứu lý... trƣờng CĐTM Khoa Kế toán - Kiểm toán được thành lập vào năm 2011, Khoa là đơn vị quản lý chuyên môn của Trường, trực tiếp triển khai, thực hiện công tác về đào tạo, nghiên cứu khoa học, ứng dụng, chuyển giao công nghệ, quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên và quản lý học sinh, sinh viên thuộc đơn vị phân cấp của Nhà trường Khoa đào tạo hai ngành gồm : Ngành kế toán và ngành kiểm toán Khoa gồm hai... nhà trường tập trung đào tạo năm kỹ năng cụ thế, và đây chính là điều kiện cần thiết để quyết định sinh viên có đủ điều kiện ra trường hay không 2.3 PHƢƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN 2.3.1 Phƣơng pháp tiếp cận bề mặt Sinh viên kế toán tại Trường thường áp dụng phương pháp này để học tập đối với một số học phần Ví dụ như học phần kế toán tài chính, có một số nội dung sẽ được giao cho sinh viên