Nghiên cứu nhận thức của sinh viên ngành kế toán về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra tại Trường Cao Đẳng Thương Mại Đà Nẵng

Ở các trường Đại học, Cao đẳng trên thế giới đã đưa ra nhiều nghiên cứu cụ thể về các mối liên hệ giữa phương pháp học tập của sinh viên với các phương pháp giảng dạy và đánh giá của giả

HOÀNG THỊ THANH NGA

NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỮA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƯƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT

QUẢ ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG

THƯƠNG MẠI ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KẾ TOÁN

Đà Nẵng - 2016

HOÀNG THỊ THANH NGA

NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỮA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƯƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT

QUẢ ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Đà Nẵng, tháng 8 năm 2016

HOÀNG THỊ THANH NGA

1.Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Câu hỏi nghiên cứu 3

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn 4

7 Tổng quan tài liệu 5

8 Kết cấu luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỨA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƯƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA 7

1.1 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƯƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA 7

1.1.1 Bối cảnh giảng dạy 7

1.1.2 Phương pháp học 11

1.1.3 Kết quả đầu ra 16

1.2 CÁC MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN 17

1.2.1 Mô hình nghiên cứu của của Morton và Salijo 17

1.2.2 Mô hình nghiên cứu của Bigg, Ramsden, Hascsall và Joyce 19

1.3 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO KẾ TOÁN BẬC CAO ĐẲNG 22 1.3.1 Mục đích đào tạo 23

1.3.2 Chương trình đào tạo 23

1.3.3 Cách thức đào tạo 24

2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƯỜNG CAO

ĐẲNG THƯƠNG MẠI 25

2.1.1 Tổng quan về trường Cao đẳng Thương Mại Đà Nẵng 25

2.1.2 Đặc điểm đạo tạo ngành kế toán tại trường CĐTM 26

2.2 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY THUỘC NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƯỜNG27 2.2.1 Phương pháp giảng dạy 27

2.2.2 Đánh giá phù hợp 29

2.2.3 Khối lượng công việc phù hơp 30

2.2.4 Mục tiêu và yêu cầu rõ ràng 31

2.2.5 Kỹ năng 31

2.3 PHƯƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN 32

2.3.1 Phương pháp tiếp cận bề mặt 33

2.3.2 Phương pháp tiếp cận sâu 33

2.4 KẾT QUẢ ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN 34

2.4.1 Kết quả học tập 34

2.4.2 Kết quả về thái độ học tập 35

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 37

3.1 THIẾT KẾ QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 37

3.2 MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 38

3.2.1 Xây dựng mô hình nghiên cứu 38

3.2.2 Các giả thuyết trong mô hình nghiên cứu 38

3.3 THIẾT KẾ BẢNG CÂU HỎI 41

3.3.1 Bảng câu hỏi ban đầu 41

3.3.2 Hiệu chỉnh Bảng câu hỏi ban đầu 44

3.3.3 Mã hóa Bảng câu hỏi ban đầu 46

CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ HÀM Ý CHÍNH SÁCH 54

4.1 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ 54

4.2 ĐÁNH GIÁ THANH ĐO 61

4.2.1 Đánh giá thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach Alpha 61

4.2.2 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA 68

4.2.3 Mô hình nghiên cứu hiệu chỉnh 72

4.2.4 Giả thuyết nghiên cứu hiệu chỉnh 72

4.2.5 Kết quả nghiên cứu dữ liệu các yếu tố thuộc biến đại diện “Bối cảnh giảng dạy” 73

4.3 ĐÁNH GIÁ SỰ PHÙ HỢP CỦA CÁC MÔ HÌNH HỒI QUY 75

4.3.1 Mô hình hồi quy phương pháp tiếp cận sâu 75

4.3.2 Mô hình hồi quy phương pháp tiếp cận bề mặt 78

4.3.3 Mô hình hồi quy kết quả đầu ra 81

4.4 KIỂM ĐỊNH GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 83

4.4.1 Kiểm định các giả thuyết của mô hình “Phương pháp tiếp cận sâu” và mô hình “Phương pháp tiếp cận bề mặt” 83

4.4.2 Kiểm định các giả thuyết của mô hình “Kết quả đầu ra” 89

4.5 KẾT LUẬN 90

4.6 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 91

4.6.1 Về Bối cảnh giảng dạy 92

4.6.2 Về phương pháp học tập của sinh viên 95

4.6.3 Về kết quả đầu ra 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (Bản sao)

PHỤ LỤC

Từ viết tắt Diễn nghĩa

ANOVA Analysis of variance

CDTM Cao đẳng thương mại

KL Khối lượng công việc phù hợp

KMO Kaiser – Meyer – Olking

MT Mục tiêu và yêu cầu rõ ràng

Số

2.1 Bảng Kết quả học tập các khóa năm học 2014 - 2015 34 2.2 Bảng kết quả rèn luyện năm học 2014 - 2015 35

4.1 Kết quả thống kê các khía cạnh của động cơ học tập 55 4.2 Kết quả thống kê các khía cạnh của phương pháp tiếp cận sâu 56 4.3 Kết quả thống kê các khía cạnh của phương pháp tiếp cận mặt 57 4.4 Kết quả thống kê các khía cạnh của phương pháp giảng dạy 58 4.5 Kết quả thống kê các khía cạnh của đánh giá phù hợp 59 4.6 Kết quả thống kê các khía cạnh của khối lượng kiến thức 59 4.7 Kết quả thống kê các khía cạnh của mục tiêu và yêu cầu rõ ràng 60

4.8 Kết quả thống kê các khía cạnh của mục tiêu và yêu cầu rõ

4.9 Cronbach Alpha thang đo các thành phần thuộc yếu tố bối

cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra 62

4.10 Cronbach Alpha lần thứ nhất thang đo các thành phần của

4.11 Cronbach Alpha lần thứ hai thang đo các thành phần của

4.13 Cronbach Alpha lần thứ hai thang đo các thành phần của

4.14 Cronbach Alpha thang đo kết quả đầu ra 68 4.15 Hệ số KMO và Bartlett của thang đo Bối cảnh giảng dạy 69 4.16 Hệ số KMO và Bartlett của PP tiếp cận sâu 70 4.17 Hệ số KMO và Bartlett của thang đo PP tiếp cận bề mặt 70 4.18 Hệ số KMO và Bartlett của thang đo kết quả đầu ra 71 4.19 Đánh giá các yếu tố thuộc biến Bối cảnh giảng dạy 73

4.22 Phân tích ANOVA về sự phù hợp của phân tích hồi quy 77 4.23 Hệ số hồi quy và thống kê đa cộng tuyến 77 4.24 Kết quả tương quan mô hình phương pháp tiếp cận bề mặt 79

4.26 Phân tích ANOVA về sự phù hợp của phân tích hồi quy 80 4.27 Hệ số hồi quy và thống kê đa cộng tuyến 80

4.28 BKết quả tương quan biến phụ thuộc phương pháp tiếp cận sâu

4.30 Phân tích ANOVA về sự phù hợp của phân tích hồi quy 82 4.31 Hệ số hồi quy và thống kê đa cộng tuyến 83

Số hiệu

1.2 Mô hình nghiên cứu 3P của Bigg 19

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục Việt Nam đang đứng trước những cơ hội và thách thức mới Cùng với việc tăng quy mô đào tạo thì có nhiều loại hình đào tạo mới ngày càng được mở rộng Trong khi đó các nguồn lực tại các cơ sở đào tạo còn có nhiều hạn chế, chưa đủ khả năng để đáp ứng nhu cầu hiện tại thì vấn đề chất lượng được xem như là một vấn đề cấp thiết trong xã hội hiện nay

Quá trình cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục đã được đặt ra cho các cơ sở đào tạo, nó xuất phát từ nhiều khía cạnh như : phương pháp học tập của sinh viên, phương pháp giảng dạy của giảng viên, môi trường học mà giảng viên và sinh viên cùng tham gia Tất cả các yếu tố trên đều tác động đến kết quả đầu ra của sinh viên, nó chính là thước đo quan trọng thể hiện trình độ

tổ chức giáo dục ở các trường Đại học và Cao đẳng

Ở các trường Đại học, Cao đẳng trên thế giới đã đưa ra nhiều nghiên cứu cụ thể về các mối liên hệ giữa phương pháp học tập của sinh viên với các phương pháp giảng dạy và đánh giá của giảng viên, nhằm mục đích xem xét mối liên hệ giữa chúng và sự ảnh hưởng của chúng đến kết quả đầu ra của sinh viên, tất cả các nghiên cứu đều cho thấy có mối quan hệ mật thiết giữa phương pháp giảng dạy và quá trình đánh giá của giảng viên đối với việc lựa chọn phương pháp học tập ở sinh viên Phương pháp học tập của mỗi cá nhân sinh viên tác động đến kết quả học tập của họ, tuy nhiên phương pháp học tập của mỗi sinh viên lại chi phối bởi phương pháp giảng dạy của giảng viên

Phương pháp giảng dạy của giảng viên và phương pháp học tập của sinh viên là hai phương diện không thể tách rời nhau Đặc biệt, ở nước ta hiện nay các trường Cao đẳng, Đại học trong xu hướng dạy học theo học chế tín chỉ thì phương pháp học tập của sinh viên và giảng dạy của giảng viên có những thay đổi quan trọng Học tập theo niên chế tín chỉ thời gian học ở lớp

được rút ngắn với khối lượng kiến thức không thay đổi, do đó nếu duy trì cách giảng dạy theo hình thức, đọc – chép và chỉ học những gì thầy cô giảng dạy ở lớp, chắc chắn rằng sinh viên sẽ khó có được một kết quả như mong muốn Bên cạnh phương pháp giảng dạy thì phương pháp đánh giá của giảng viên cũng là một tiêu chí mang tính quyết định đến phương pháp học của sinh viên Theo Scriven (1995) thì “Đánh giá của sinh viên về chất lượng giảng dạy được sử dụng rộng rãi trong các quyết định liên quan đến nhân sự và đề nghị nâng cao trình độ giảng viên” Đối với các nhà quản lý, các thông tin bắt nguồn từ đánh giá của sinh viên giúp họ trong việc đưa ra tổng kết và thông báo về nhân sự, nhiệm kỳ, xúc tiến, tuyển dụng, lựa chọn giảng viên giảng dạy và trong việc phân công giảng viên cho các khóa học (Franklin, năm 2001; Kulik, 2001) Tất cả các yếu tố trên tác động và ảnh hưởng lẫn nhau Đối với sinh viên kết quả đầu ra là thước đo cả quá trình học tập và rèn luyện tại trường, đối với giảng viên nó thể hiện chất lượng đào tạo và sự cố gắng của đội ngũ giảng viên trong quá trình giảng dạy

Xuất phát từ tầm quan trọng như vậy mà tôi xin được lựa chọn đề tài :

“Nghiên cứu nhận thức của sinh viên ngành kế toán về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra tại Trường Cao Đẳng Thương Mại Đà Nẵng”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu các nội dung cơ bản sau:

Hệ thống hóa các vấn đề lý luận cơ bản về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra ở bậc đại học đồng thời xác định mô hình về mối liên hệ này để thực hiện nghiên cứu nhận thức của sinh viên kế toán tại trường

Đánh giá mối liên hệ giữa các yếu tố trong bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra của sinh viên chuyên ngành kế toán tại trường Cao đẳng Thương Mại

Đề xuất một số kết luận và hàm ý chính sách đối với quá trình đào tạo ngành kế toán ở trường Cao Đẳng Thương Mại

3 Câu hỏi nghiên cứu

Để đạt được các mục tiêu trên, luận văn đặt ra một số câu hỏi nghiên cứu sau:

- Nhận thức của sinh viên kế toán về vấn đề học tập có tác động đến việc lựa chọn phương pháp học tập hay không?

- Các yếu tố trong bối cảnh giảng dạy có ảnh hưởng đến kết quả đầu ra của sinh viên hay không?

- Phương pháp giảng dạy, bối cảnh giảng dạy, phương pháp học tập của sinh viên có tác động đến kết quả đầu ra hay không?

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tương nghiên cứu: Nhận thức của sinh viên ngành kế toán về mối

liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra tại trường Cao đẳng Thương Mại Đà Nẵng

Phạm vi nghiên cứu

+ Phạm vi nội dung luận văn: Luận văn tập trung xem xét chủ đề về

nhận thức của sinh viên ngành kế toán về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra tại trường Cao đẳng Thương Mại

+ Phạm vi về không gian: Luận văn nghiên cứu dựa vào số liệu điều tra

180 sinh viên thuộc ba chuyên ngành kế toán gồm: Kế toán thương mại dịch

vụ, Kế toán khách sạn nhà hàng, Kế toán doanh nghiệp, thuộc năm thứ ba khóa 07 Trường Cao đẳng Thương Mại

+ Phạm vi về thời gian: Luận văn tập trung nghiên cứu trong khoảng

thời gian 3 năm từ năm 2013-2016, được giới hạn ở chuyên ngành ngành kế toán thuộc khóa 07 tại trường Cao đẳng Thương Mại

5 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn đã kết hợp phương pháp định tính và phương pháp định lượng để phân tích và nghiên cứu

Phương pháp định tính: Để tiến hành thực hiện nghiên cứu, các thông tin của luận văn được thu thập, tổng hợp sau đó dùng phương pháp mô tả, để phân tích mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học tập và kết quả đầu ra của sinh viên

Phương pháp định lượng: Nghiên cứu sử dụng mô hình học tập, xây dựng Bảng câu hỏi và tiến hành khảo sát đối với sinh viên năm thứ ba thuộc chuyên ngành Kế toán khóa 07 tại trường Cao đẳng Thương Mại, sau đó tiến hành phân tích dữ liệu thông qua phần mềm SPSS 20 để thấy được mối tương

quan giữa các yếu tố trong mô hình học tập

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn

Ý nghĩa khoa học: Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận, các kết quả nghiên cứu trên thế giới về nhận thức của sinh viên kế toán về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra

Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn giúp xác định được mối liên hệ giữa các yếu tố bối cảnh giảng dạy, phương pháp học tập và kết quả đầu ra trong mô hình học tập đối với sinh viên kế toán tại Trường cao đẳng Thương Mại; qua

đó giúp cho khoa Kế toán, phòng đào tạo tại Trường có nhiều cải thiện nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên cũng như kết quả đầu ra của sinh viên chuyên ngành kế toán tại Trường

7 Kết cấu luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, kết cấu luận văn gồm có 4 chương: Chương 1: Cơ sở lý thuyết về nhận thức của sinh viên kế toán về mối

liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra;

Chương 2: Tổng quan về đào tạo ngành kế toán tại trường Cao đẳng Thương Mại Đà Nẵng

Chương 3: Thiết kế nghiên cứu

Chương 4: Kết quả và các gợi ý rút ra từ kết quả nghiên cứu

8 Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Tồn tại một số lượng nhỏ các nghiên cứu trên thế giới về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra tại các trường đại học Tóm tắt các nghiên cứu này được trình bày dưới đây:

Nghiên cứu của Jackling (2005) về nhận thức của sinh viên kế toán trong bối cảnh học tập và phương pháp học tập tại trường Đại học Deakin- Úc dựa vào mẫu điều tra168 sinh viên thuộc bộ môn kế toán quản trị Nghiên cứu

sử dụng phương pháp điều tra về trải nghiệm khóa học và nhận thức về khóa học để thu thập số liệu, sau đó dựa vào phần mềm SPSS để tiến hành phân tích các mối tương quan giữa các yếu tố trong bối cảnh giảng dạy với phương pháp học tập của sinh viên ngành kế toán Nghiên cứu đã đánh giá mối liên hệ giữa các phương pháp học tập và phương pháp đánh giá chất lượng của sinh viên kế toán thuộc chuyên ngành kế toán quản trị Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng nhận thức về các yếu tố bối cảnh học tập có liên quan đến cách mà sinh viên lựa chọn những động cơ và phương pháp học tập khác nhau

Nghiên cứu của Albraham (2006) về nhận thức của sinh viên kế toán với phương pháp học tập và kết quả đầu ra tại trường Đại học Wollong- Úc Dựa vào mẫu điều tra 184 sinh viên thuộc chuyên ngành kế toán quản trị Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp điều tra về nhận thức khóa học và kết quả học tập để thu thập thông tin và số liệu Nghiên cứu đã kiểm tra mối quan

hệ giữa nhận thức với các phương pháp học tập và kết quả đầu ra của sinh viên thuộc chuyên ngành kế toán quản trị để khám phá cách các sinh viên kế

toán học Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối tương quan thuận giữa phương pháp học tập và kết quả đầu ra và có mối quan hệ tương quan giữa phương pháp học tập và môi trường giảng dạy với nhau

Nghiên cứu của Byrne, Flood and Willis (2001) về mối quan hệ giữa phương pháp học tập và kết quả đầu ra của sinh viên kế toán năm thứ hai tại đại học Dulin City, Ireland Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích định tính

từ việc phỏng vấn và phương pháp phân tích định lượng từ việc thu thập dữ liệu dựa vào mẫu điều tra 121 sinh viên kế toán năm thứ hai thuộc chuyên ngành kế toán quản trị Thông qua phương pháp điều tra về nhận thức khóa học, nghiên cứu đã rút ra được kết luận rằng nhóm sinh viên sử dụng phương pháp tiếp cận sâu để học tập có mối quan hệ tích cực với thành tích học tập cao

Nghiên cứu của Ramsden (1991) về sự phát triển Bảng câu hỏi nhận thức khóa học trình bày về các phương pháp học tập của sinh viên, được xây dựng với năm thang đo và năm yếu tố trong bối cảnh giảng dạy Sau đó sử dụng Bảng câu hỏi để tiến hành nghiên cứu mối quan hệ giữa bối cảnh giảng dạy và phương pháp học của sinh viên kế toán Các kết quả của nghiên cứu đã chỉ ra rằng có sự tác động giữa các yếu tố trong bối cảnh học tập với sự lựa chọn phương pháp học tập của sinh viên

Ở Việt Nam, chưa tìm thấy nghiên cứu nào về mối liên hệ giữa bối cảnh giảng dạy, phương pháp học và kết quả đầu ra của sinh viên ngành kinh

tế nói chung và ngành kế toán nói riêng Từ đó, việc vận dụng các thành quả

từ nghiên cứu trên thế giới vào bối cảnh Việt Nam, mà cụ thể là cho ngành kế toán thật sự cần thiết để đánh giá xem xét các kết quả của các kết quả nghiên cứu ở nước ngoài được giải thích như thế nào ở Việt Nam

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KẾ TOÁN VỀ MỐI LIÊN HỆ GIỨA BỐI CẢNH GIẢNG DẠY,

PHƯƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU RA

1.1 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY, PHƯƠNG PHÁP HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẦU

RA

1.1.1 Bối cảnh giảng dạy

Theo giáo sư Entwistle (1987) "Bối cảnh giảng dạy” bao gồm các biến

số ảnh hưởng đến cách sinh viên tiếp cận phương pháp để học tập, nó bao gồm các yếu tố liên quan đến sinh viên như: môi trường học tập, phương pháp giảng dạy của giảng viên, quá trình đánh giá sinh viên, khối lượng kiến thức trong học phần, mục tiêu và yêu cầu của môn học, nhóm kỹ năng mà sinh viên có được sau môn học

Trong đó môi trường học tập bao gồm các yếu tố ở lớp học, nơi xảy ra hoạt động giảng dạy và học tập Ví dụ như các yếu tố về ánh sáng, môi trường

vệ sinh xung quanh hay cách bố trí và sắp xếp bàn ghế trong lớp học, các yếu

tố về đội ngũ nhân viên của trường, tất cả các yếu tố trên đều tác động đến quá trình giảng dạy và học tập Hầu hết môi trường học tập ở các trường Cao đẳng và Đại học hiện nay đều đáp ứng được yêu cầu phục vụ cho hoạt động giảng dạy, do vậy luận văn tập trung trình bày các yếu tố cơ bản trong bối cảnh giảng dạy gồm :

a Phương pháp giảng dạy

Trong quá trình đào tạo thì phương pháp giảng dạy là một yếu tố cơ bản quan trọng, ảnh hưởng nhiều nhất đến việc tiếp thu kiến thức của SV (Nguyễn Quốc Nghi, 2011) Có rất nhiều ý kiến khác nhau về khái niệm phương pháp giảng dạy:

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang (2010) “Phương pháp giảng dạy là cách thức làm việc của thầy và trò dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác, tích cực tự lực, phát triển những năng lực nhận thức và năng lực hành động, hình thành thế giới quan duy vật khoa học ”

Hay Theo Bách khoa toàn thư thì “Phương pháp giảng dạy là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh nhờ đó mà học sinh nắm vững kiến thức,

kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thế giới quan, phát triển năng lực”

Như vậy, có nhiều cách phát biểu khác nhau về phương pháp giảng dạy, nhưng khái niệm chung nhất về phương pháp giảng dạy chính là tổng hợp các cách thức hoạt động của người dạy và người học trong quá trình giảng dạy nhằm đạt được mục tiêu dạy học Một số phương pháp giảng dạy được áp dụng hiện nay:

Phương pháp giảng dạy truyền thống

Giảng viên độc thoại, chủ động truyền đạt kỹ năng còn người học tiếp thu một cách thụ động Giảng viên làm mẫu còn người học làm theo

Phương pháp giảng dạy hiện đại

Giảng viên là người thiết kế tổ chức còn bản thân người học tự tìm kiếm tri thức, tự hoạt động theo cách riêng độc lập và sáng tạo

Phương pháp giảng dạy thụ động

Giảng viên truyền đạt kiến thức, độc thoại, phát vấn hay đặt câu hỏi, giảng viên áp đặt kiến thức có sẵn, còn người học thì học thuộc lòng và nhớ máy móc Giảng viên độc quyền đánh giá cho điểm

Phương pháp giảng dạy tích cực

Người học tự tìm ra kiến thức bằng hành động thao tác, giảng viên đối thoại với người học, giảng viên hợp tác và trao đổi với người học và giảng viên khẳng định kiến thức do người học tìm ra Người học học cách học, cách

đặt vấn đề và giải quyết vấn đề, cách sống và trưởng thành Người học tự đánh giá và điều chỉnh làm cơ sở cho giảng viên cho điểm cơ động

b Đánh giá phù hợp

Theo GS Weiner và GS Samantha (2007) thì “Đánh giá kết quả đầu ra

là quá trình thu thập thông tin và những thông tin này sẽ thông báo cho cơ sở đào tạo biết liệu rằng những dịch vụ, hoạt động của cơ sở đào tạo hoặc những thực nghiệm đang được cơ sở đào tạo áp dụng có tác động như mong muốn lên những người tham gia vào những dịch vụ, hoạt động hoặc những thực nghiệm đó hay không Mặc khác cơ sở đó có tạo ra một sự khác nhau trong đời sống giữa các cá nhân nó phục vụ hay không”

Thực chất của đánh giá là thu thập các chứng cứ để so sánh với chuẩn mực đã được xác định Đánh giá phù hợp là xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng của sinh viên so với yêu cầu của chương trình đề ra

Thông thường ở các trường đại học, cao đẳng đánh giá kết quả đầu ra qua 3 giai đoạn gồm:

Gđ 1: Xác định những mục tiêu chính mà sinh viên cần đạt được;

Gđ 2: Đánh giá sinh viên đã đạt được mục tiêu ở mức độ nào;

Gđ 3: Thông qua đánh giá để cải thiện chất lượng đào tạo

Việc đánh giá chính xác, hình thức đánh giá phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo sẽ có tác dụng trực tiếp với sinh viên Thông qua đó, sinh viên có thể tìm ra nguyên nhân để có thể cải thiện được kết quả đầu ra tốt hơn

Có nhiều kiểu phân loại các phương pháp đánh giá trong giáo dục, tùy theo góc độ xem xét và mục tiêu phân loại, dưới đây là một số kiểu phân loại các phương pháp đánh giá trong giáo dục:

- Theo cách thực hiện việc đánh giá, có thể phân chia các phương pháp đánh giá làm ba loại lớn: Loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết

- Theo mục tiêu của việc đánh giá có thể phân chia các phương pháp

đánh giá làm hai nhóm: Đánh giá trong tiến trình và đánh giá tổng kết Đánh giá trong tiến trình được sử dụng trong quá trình dạy và học để nhận được các phản hồi từ sinh viên, xem xét mức độ thành công của việc dạy và học, chỉ ra trở ngại và tìm cách khắc phục Đánh giá tổng kết nhằm tổng kết những gì sinh viên đạt được, xếp loại sinh viên, lựa chọn sinh viên thích hợp để tiếp tục đào tạo hoặc sử dụng trong tương lai, chứng tỏ hiệu quả của khóa học và của việc dạy của giảng viên, đề ra mục tiêu tương lai cho sinh viên Hai nhóm đánh giá nêu trên được tiến hành theo những cách hoàn toàn khác nhau Trong giảng dạy ở nhà trường, các đánh giá trong tiến trình thường gắn chặt với giảng viên, còn các đánh giá kết thúc thường bám sát vào mục tiêu dạy học đã được đề ra

- Theo phương hướng sử dụng kết quả đánh giá, có thể phân chia ra: Đánh giá theo tiêu chuẩn và đánh giá theo tiêu chí Đánh giá theo tiêu chuẩn

là đánh giá được sử dụng để xác định mức độ thực hiện của một cá nhân nào

đó so với các cá nhân khác trong một nhóm mà trên đó việc đánh giá được thực hiện Đánh giá theo tiêu chí là đánh giá được sử dụng để xác định mức

độ thực hiện của một cá nhân nào đó so với các tiêu chí xác định cho trước

Có nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, tuy nhiên mỗi trường sẽ lựa chọn một phương pháp đánh giá sao cho phù hợp với mục tiêu đào tạo của trường đó

c Khối lượng công việc phù hợp

Khối lượng công việc của sinh viên được xác định bằng thời lượng sinh viên phải lên lớp, thực hành, thực tập và thời gian cần thiết để tự nghiên cứu, tự học Khối lượng công việc của sinh viên trong học phần là căn cứ về thời gian để xây dựng chương trình đào tạo Hiện nay, hầu hết các trường Đại học, Cao đẳng đang thực hiện học tập theo hình thức tín chỉ, với hình thức này mỗi sinh viên có thể tự xây dựng một tiến độ học tập riêng trong khung

thời gian cho phép đối với bậc học tương ứng Mỗi sinh viên cũng có thể lựa chọn học phần thích hợp với sở thích, khả năng trong số các học phần tự chọn Với việc được chủ động học các học phần khác nhau, sinh viên dễ dàng thay đổi chuyên ngành trong tiến trình học tập khi thấy cần thiết mà không phải học lại từ đầu

Quá trình học tập là sự tích lũy kiến thức của người học theo từng học phần Các học phần, bậc học trong phạm vi một trường có tính liên thông, hướng đến liên thông với các trường khác trong và ngoài nước Sinh viên không chỉ học các học phần chuyên môn của mình mà còn cần học các học phần khác lĩnh vực

d Kỹ năng

Một kỹ năng được học tập để thực hiện một nhiệm vụ với kết quả xác định trước thường trong một số tiền nhất định của thời gian, năng lượng , hoặc cả hai kỹ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Kỹ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng

Kỹ năng thường có thể được chia thành chung miền và kỹ năng miền

cụ thể Ví dụ , trong lĩnh vực công việc , một số kỹ năng nói chung sẽ bao gồm quản lý thời gian , làm việc theo nhóm và lãnh đạo, tự động lực và những người khác , trong khi kỹ năng tên miền cụ thể sẽ hữu ích chỉ cho một công việc nhất định Kỹ năng thường đòi hỏi những kích thích môi trường nhất định và các tình huống để đánh giá mức độ kỹ năng được hiển thị và sử dụng

chưa biết lựa chọn cho mình phương pháp học tập phù hợp để có thể mang lại kết quả cao nhất trong quá trình học tập

Theo Bigg (1995) thì phương pháp học bao gồm ba yếu tố chính, gồm động cơ học tập, phương pháp tiếp cận sâu và phương pháp tiếp cận bề mặt

Động cơ học tập

Kleinbeck (1996) cho rằng, động cơ là nền tảng cơ bản của hiệu quả học tập Năng suất học tập không chỉ được xác định bởi khả năng học tập mà còn phụ thuộc vào động cơ của nó

Theo Willis J.Edmondson (2004) đưa ra định nghĩa về động cơ học tập như sau: “Động cơ học tập là sự sẵn sàng đầu tư thời gian, sức lực và các tiềm lực khác của con người trong một khoảng thời gian dài, để đạt được mục đích

đã đặt ra trước của bản thân”

Động cơ học tập được định nghĩa là lòng ham muốn tham dự và học tập những nội dung của môn học hay chương trình học Chính vì vậy, động cơ học tập chính là chìa khóa của sự thành công trong việc dạy và học

Trong khi khả năng học tập phản ánh năng lực của sinh viên thì động cơ học tập là quá trình quyết định của sinh viên về định hướng, mức độ tập trung và

nổ lực trong quá trình học tập Kết quả đầu ra của sinh viên sẽ tăng khi động cơ học tập của họ cao vì mức độ cam kết vào việc tích lũy kiến thức và ứng dụng những chiến lược học tập có hiệu quả (Nguyễn Đình Thọ&ctg, 2009, tr.325-326)

Động cơ học tập nảy sinh xuất phát từ ý thức trách nhiệm của chính bản thân người học Trong quá trình học tập, chính nội dung tri thức khoa học làm nảy sinh trong sinh viên sự ham hiểu biết, say mê nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức khoa học Muốn hoạt động học tập có kết quả thì động cơ học tập phải được cụ thể hóa thành nhiệm vụ học tập

Phương pháp tiếp cận sâu

Theo Jacking (2005) “Phương pháp tiếp cận sâu là quá trình kết nối với chuỗi các kiến thức trước đây đã học nhằm đưa ra các suy luận logic”

Trong khi đó Bigg (1987) đã định nghĩa rằng “Phương pháp tiếp cận sâu là quá trình tái tạo lại những kiến thức đã được học, phát triển kiển thức mới dựa trên những kiến thức đã học, mong muốn hiểu được bản chất vấn đề”

Phương pháp tiếp cận bề mặt

Theo Jacking (2005) thì “Phương pháp tiếp cận bề mặt là quá trình sử dụng các ký ức về kiến thức đã từng học nhằm mục đích hồi tưởng lại để học tập, trong đó học thuộc lòng là cách thức của phương pháp này”

Theo Bigg (1987) “Phương pháp tiếp cận mặt là phương pháp học tập đơn giản bằng cách ghi nhớ các kiến thức một cách rời ràng”

Có rất nhiều quan điểm về phương pháp học tập nhưng tóm gọn lại phương pháp học là cách thức tiếp thu kiến thức, tự tổ chức và kiểm tra họat động nhận thức và thực tiễn của người học nhằm đạt được các nhiệm vụ học tập đã đề ra

Theo GS Robert Feldman (1995) đưa ra định nghĩa về phương pháp học tập ở đại học, cao đẳng do đề xướng nhằm hướng dẫn cho sinh viên cách học

tập có hiệu quả nhất Phương pháp POWER bao gồm 5 yếu tố cơ bản:

Prepare, Organize, Work, Evaluate, Rethink (lập kế hoạch học tập, tổ chức học tập, hoạt động học tập, đánh giá học tập, suy nghĩ lại)

Tác giả Trần Lan Anh (2009) đã trình bày phương pháp học tập được biểu hiện ở các khía cạnh như sau:

Lập kế hoạch học tập

Lập kế hoạch học tập là bước đầu tiên giúp sinh viên định hướng việc học của mình và đảm bảo tiến trình học tập của bản thân sinh viên, việc lập kế

hoạch học tập bao gồm : Lập thời gian biểu cho quá trình học tập, tìm hiểu các học phần trước khi học phần bắt đầu, tìm ra phương pháp học tập phù hợp với từng học phần, tìm đọc các tài liệu trước khi đến lớp Trong đó :

Lập thời gian biểu cho quá trình học học tập

Khác với cách học ở trung học phổ thông việc học tập ở bậc đại học, cao đẳng đòi hỏi sinh viên phải tự xây dựng một thời gian biểu học tập cụ thể, hợp

lý để đạt được một kết quả đầu ra hiệu quả trong khoảng thời gian nhất định Tùy thuộc vào năng lực, sinh viên sẽ tự đăng ký thời khóa biểu cá nhân thông qua quá trình đăng ký tín chỉ để học, sau khi đăng ký sinh viên phải hoàn thành các học phần đã đăng ký để có thể tiếp tục cho những kỳ học tiếp theo

Tìm hiểu về mục tiêu học phần trước khi học phần bắt đầu, tìm đọc các tài liệu liên quan

Mỗi học phần có những yêu cầu và mục tiêu khác nhau, do vậy sau khi hoàn thành việc đăng ký thời khóa biểu cá nhân, sinh viên sẽ chủ động hơn trong việc tìm các tài liệu liên quan đến học phần, chuẩn bị bài trước khi đến lớp để sẵn sàng cho quá trình học tập

Việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp sẽ giúp sinh viên nắm được mấu chốt của bài học nhanh hơn, hiểu và vận dụng làm các bài tập nhanh hơn, kết hợp với quá trình nghe giảng và ghi chép theo cách hiểu của mình giúp sinh viên nắm vững kiến thức trong học phần đó

Tìm ra phương pháp học tập phù hợp với từng học phần

Muốn học tốt và đạt hiệu quả cao thì ngoài sự thông minh, siêng năng mỗi sinh viên phải biết tìm ra phương pháp học phù hợp Mỗi sinh viên có một cách học khác nhau, không thể lấy cách học của sinh viên này gán cho sinh viên khác được bởi mỗi một sinh viên có khả năng và cách thức tiếp thu kiến thức khác nhau

Dưới đây là một số phương pháp thường được sinh viên vận dụng trong

quá trình học tập:

Hoạt động tự học

Là hoạt động mà người học biến những tri thức được học thành sở hữu của mình, hình thành kỹ năng, thái độ và ngày càng hoàn thiện nhân cách của bản thân Tự học là quá trình học tập có thể diễn ra với sự tham gia của giảng viên, hoặc cũng có thể diễn ra không có sự góp mặt của giảng viên, sinh viên

tự sắp xếp cho mình thời gian, chương trình học tập phù hợp

Đối với hoạt động tự học sinh viên có thể áp dụng các cách thức như ghi chép bài học đầy đủ theo cách hiểu của mình, sinh viên diễn đạt những ý chính bằng ngôn ngữ của chính mình chứ chép y nguyên lời của giáo viên do vậy giúp sinh viên phát huy được tính chủ động và khả năng tư duy của bản thân Mặt khác tự học sẽ giúp sinh viên hệ thống hóa được kiến thức trong từng học phần và dễ dàng ghi nhớ kiến thức hơn Sau khi nắm vững kiến thức, sinh viên dễ dàng hơn trong quá trình vận dụng để làm các bài tập thực hành vận dụng

Hoạt động tương tác

Đây là hoạt động hiện nay được các giáo viên sử dụng phổ biến trong quá trình giảng dạy bởi sự tương tác giữa giảng viên với sinh viên là điểu kiện cần thiết để bài học đạt được hiệu quả tốt nhất Bằng những phương pháp tương tác có tổ chức, sinh viên sẽ học được cách lắng nghe, tự phát biểu, tiếp thu ý kiến của người khác, đồng thời vẫn thể hiện được quan điểm riêng của mình Điển hình của hoạt động tương tác là quá trình thảo luận, học nhóm và việc sinh viên đưa ra những ý kiến cùng tranh luận với giảng viên

Thông qua hoạt động thảo luận và học nhóm sinh viên sẽ thu nhận thêm kiến thức từ các bạn trong nhóm học đồng thời giúp sinh viên trao dồi thêm những kiến thức và kỹ năng mà họ sẵn có Tham gia những buổi học nhóm cùng nhau trao đổi, tranh luận, cùng giải bài tập, đặt ra câu hỏi cùng

nhau giải quyết Nếu các thành viên trong nhóm biết phát huy hết năng lực của bản thân và hiểu lẫn nhau thì sẽ cùng nhau học tốt hơn và đạt kết quả cao hơn

Bên cạnh đó việc sinh viên đưa ra ý kiến, những vấn đề chưa hiểu hoặc những vấn đề mà bản thân sinh viên có quan điểm khác so với giảng viên để được giảng viên giải đáp, cùng tranh luận sẽ tạo được sự hăng hái, say mê đối với quá trình học tập hơn

Như vậy có nhiều phương pháp để sinh viên học tập, tuy nhiên lựa chọn phương pháp nào là phụ thuộc vào môi trường học và bản thân của mỗi sinh viên sao cho phù hợp với khả năng và mục tiêu của họ

1.1.3 Kết quả đầu ra

Có rất nhiều khái niệm và quan điểm về kết quả đầu ra của sinh viên tại các trường đại học, cao đẳng trong các nghiên cứu trong và ngoài nước, như:

Theo James (2003) và Nichols (2002) kết quả đầu ra là bằng chứng của

sự thành công của học sinh - sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ

đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục

Nghiên cứu của Young&ctg (2003) thì “Kết quả đầu ra của sinh viên được định nghĩa là những đánh giá tổng quát của chính sinh viên về kiến thức

và kỹ năng họ thu nhận được trong quá trình học tập các môn học cụ thể tại trường”

Trường Cabrillo quan niệm “Kết quả đầu ra là kiến thức, kỹ năng và thái độ sinh viên đạt được và phát triển trong suốt khóa học, là mục tiêu quan trọng nhất của các trường đại học, cao đẳng cũng như của sinh viên”

Những khái niệm này tuy cách nói khác nhau nhưng tất cả đều cho rằng Kết quả đầu ra gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường

Những khái niệm này tuy cách nói khác nhau nhưng tất cả đều cho rằng

Kết quả đầu ra gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường

1.2 CÁC MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN

1.2.1 Mô hình nghiên cứu của của Morton và Salijo

a Bối cảnh giảng dạy

Năm 1976 hai giáo sư tại Đại học Goteborg là Marton và Salijo xuất bản một bài báo về các phương pháp tiếp cận học tập của sinh viên kế toán Bài báo này đề cập đến sự nhận thức của sinh viên kế toán trong quá trình lựa chọn phương pháp học tập của mình Mô hình học tập của Morton và Salijo tập trung vào phân tích năm yếu tố trong bối cảnh giảng dạy bao gồm: Phương pháp giảng dạy của giảng viên, khối lượng công việc phù hợp trong học phần, phương pháp đánh giá phù với sinh viên, mục tiêu và yêu cầu trong từng học phần và cuối cùng là yếu tố kỹ năng

Quá trình học Sản phẩm

Nội dung quá trình học tập

Hình 1.1 Mô hình nghiên cứu của Morton và Salijo

(Nguồn: Morton và Salijo (1976))

Ðánh giá phù hợp Mục tiêu và yêu cầu rõ

ràng Bối cảnh giảng dạy

Kỹ năng

b Phương pháp học

Trong mô hình này, Morton và Salijo đã trình bày ba yếu tố cơ bản trong phương pháp học tập của sinh viên bao gồm : Phương pháp tiếp cận sâu, phương pháp tiếp cận bề mặt và các động cơ học tập của sinh viên Dựa trên giả thuyết rằng khi sinh viên thực hiện một nhiệm vụ học tập họ có thể sử dụng một trong hai phương pháp đó là phương pháp tiếp cận bề mặt hoặc là phương pháp tiếp cận sâu để học tập, trong đó yếu tố động cơ học tập sẽ tác động đến việc lựa chọn phương pháp học tập của sinh viên

Morton và Salijo chỉ ra rằng: Phương pháp tiếp cận sâu là phương pháp

mà sinh viên khi tiếp nhận các bài học họ mong muốn hiểu được ý nghĩa và những vấn đề cốt lõi của bài học

Phương pháp tiếp cận bề mặt là phương pháp mà sinh viên tiếp nhận thông tin của bài học một cách rời rạc, học với mục đích ghi nhớ để trả lời hơn là việc tập trung tìm hiểu ý nghĩa của nó

Marton và Salijo cùng cho rằng hoạt động học tập của sinh viên là kết quả của sự tương tác giữa sinh viên với bối cảnh giảng dạy, nó thể hiện ở chính kết quả học của bản thân sinh viên, do vậy sinh viên sẽ lựa chọn phương pháp học tập sao cho phù hợp theo từng bối cảnh đang xảy ra với chính họ

c Kết quả đầu ra

Thông qua nghiên cứu này, Morton và Salijo chứng minh được rằng những sinh viên áp dụng phương pháp tiếp cận sâu để học tập có kết quả đầu

ra cao hơn những sinh viên áp dụng phương pháp tiếp cận bề mặt

Dựa vào mô hình nghiên cứu, Morton và Salijo cho rằng có 3 điểm chính cần nắm bắt:

Đầu tiên, phương pháp tiếp cận bề mặt và phương pháp tiếp cận sâu không phải là tính cách riêng của mỗi sinh viên, nó cũng không phải là cách

thức học tập nhất định nào Sinh viên áp dụng cách tiếp cận để học tập nào phù hợp với nhận thức của họ về nhiệm vụ học tập

Morton cho rằng hầu như các sinh viên có thể dùng phương pháp tiếp cận bề mặt hoặc phương pháp tiếp cận sâu để thực hiện các nhiệm vụ khác nhau và họ có thể cùng trao đổi ý kiến về những bài tập giống nhau bằng việc

sử dụng các phương pháp học tập này

Thứ hai, học thuộc lòng có thể là một đặc điểm của hai phương pháp tiếp cận bề mặt và phương pháp tiếp cận sâu nhưng nó lại đóng những vai trò khác nhau

Thứ ba, phương pháp tiếp cận sâu và phương pháp tiếp cận bề mặt thể hiện tinh thần tự giác học của sinh viên

Để thực hiện nhiệm vụ học tập, sinh viên có ý định áp dụng cách “Tạo

ra kiến thức dựa trên những gì đã học” hoặc bằng cách “Tái tạo lại những gì

đã học” Những cách này có thể thay đổi trong quá trình sinh viên làm bài tập (ví dụ như những tài liệu khó nếu phải hoàn thành trong thời gian ngắn, sinh viên có thể áp dụng hai phương pháp trên) Nhưng không phải tất cả bài tập nào, sinh viên cũng có thể sử dụng đồng thời cả hai phương pháp đó và không

thể áp dụng cả hai phương pháp đó vào cùng một thời điểm để học

1.2.2 Mô hình nghiên cứu của Bigg, Ramsden, Hascsall và Joyce

a Bối cảnh giảng dạy

Mô hình nghiên cứu của Bigg cùng các cộng sự năm 1995 chỉ ra rằng bối cảnh giảng dạy được chia thành hai yếu tố chính bao gồm: Đặc điểm của sinh viên và nội dung giảng dạy

Về đặc điểm của sinh viên: Trong mô hình trên, các nhà nghiên cứu cho

rằng đặc điểm nhận thức của sinh viên trong quá trình học bao gồm các yếu tố

về kiến thức, quan điểm về việc học của từng cá nhân và định hướng học tập của họ, tất cả các yếu tố này tác động tới quá trình lựa chọn phương pháp học

Mặt khác các yếu tố giữa đặc điểm nhận thức của sinh viên tác động đến nhận thức của giảng viên, ví dụ như trong quá trình giảng dạy nhận thấy được sinh viên hứng thú với cách dạy nào thì giảng viên sẽ cố gắng phát huy và duy trì phương pháp dạy học đó sao cho sinh viên tiếp thu bài một cách tốt nhất, hoặc thông qua giảng dạy giảng viên nắm được lực học của sinh viên để điều chỉnh cách đánh giá kết quả sao cho phù hợp Như vậy các yếu tố giữa đặc điểm của sinh viên và nội dung học tập có sự tác động qua lại và tương tác với nhau

Về nội dung học tập: Bigg, Ramsden, Hascsall và Joyce cho rằng các

yếu tố trong bối cảnh học tập sẽ ảnh hưởng đến nhận thức của sinh viên kế toán và cách tiếp cận của họ để học tập Có bốn yếu tố chủ chốt trong bối cảnh giảng dạy đã được xác định gồm: Phương pháp giảng dạy, chương trình giảng dạy, quá trình đánh giá và môi trường học tập(Abraham 1995a, 1995b; Ramsden 1992)

Sự khác biệt lớn nhất của mô hình này với các mô hình trên chính là liên kết trực tiếp giữa các yếu tố cá nhân của sinh viên và cách sinh viên tiếp cận để học Nếu những yếu tố này được mở rộng để kết hợp với các yếu tố văn hóa, liên kết này trở nên mạnh mẽ hơn (Cooper 2004; Hofstede 1994; Merriam và Mohamad 2000; Shafer và Park 1999)

Hình 1.2 Mô hình nghiên cứu 3P của Bigg, Ramsden, Hascsall và Joyce

(Nguồn:Biggs, Ramsden, Hascsall và Joyce (1995))

b Phương pháp học

Bigg đã mở rộng nghiên cứu trước đây bằng cách xác định một cách tiếp cận thứ ba để học tập Ông đã gọi cách tiệp cận đó là “Mô tả cách thức mà sinh viên tổ chức các bối cảnh không gian và thời gian xung quanh các nhiệm vụ" Kết hợp ba loại phương pháp học tập ở trên, Biggs cùng các cộng sự phát triển thành một mô hình trong đó phương pháp học tập của sinh viên bao gồm các yếu tố về động cơ học tập, phương pháp tiếp cận sâu và phương pháp tiếp cận bề mặt

Ông và các cộng sự khẳng định rằng phương pháp tiếp cận bề mặt có khả năng được xác định bằng quá trình thu hồi chính xác, nhưng rời rạc của những gì được học trước đây; phương pháp tiếp cận sâu để phân tích và xâu chuỗi các kiến thức đã học và kiến thức mới; động cơ học tập thể hiên mục đích và sự hứng khởi của sinh viên trong quá trình học (Biggs,1987b)

NỘI DUNG GIẢNG DẠY

Chương trình học

Phương pháp giảng dạy

Quá trình đánh giá

PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP

SẢN PHẨM PRODUCT

Thông qua quá trình nghiên cứu ông cho rằng dựa vào động cơ học tập sinh viên sẽ lựa chọn chiến lược học tập của mình, tuy nhiên bối cảnh giảng dạy lại tác động tới việc lựa chọn phương pháp học tập của sinh viên

c Kết quả đầu ra

Theo Biggs cùng các cộng sự thì kết quả của sinh viên có thể được xác định trên hai khía cạnh đó là về kết quả và về thái độ Liên quan đến kết quả, nghiên cứu của Ramsden (1992) tại Anh, Úc và Cannada đã chỉ ra ba mục tiêu giáo dục chính được thống kê khách quan tại Bảng dưới.Tuy nhiên, ông cũng xác minh rằng các mục tiêu có mối liên hệ quan trọng với nhau bởi vì

“Mô hình chung của chúng là sự kết nối giữa quá trình giảng dạy và những gì sinh viên học được với chương trình của bộ giáo dục, mục đích để tiếp nhận

mục tiêu chung đề ra”

Bảng 1.1 Các mục tiêu giáo dục chung

(Nguồn : Ramsden (1992, p 20))

1.3 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO KẾ TOÁN BẬC CAO ĐẲNG

Bất kỳ một quy trình đào tạo nào cũng đều dựa trên một mục tiêu để hướng tới, hoạt động đào tạo kế toán bậc Cao đẳng dựa trên khuôn khổ chương trình khung của Bộ giáo dục đề ra Đối với các chuyên ngành khác nhau sẽ được xây dựng dựa trên những mục tiêu đào tạo khác nhau, thông qua mục tiêu đào tạo để xây dựng chương trình đào tạo và cách thức đào tạo sao cho phù hợp với đặc điểm của từng trường Hoạt động đào tạo kế toán bậc Cao đẳng có các đặc điểm chung được thể hiện ở ba đặc điểm sau:

1 Dạy sinh viên phân tích các ý tưởng hoặc các vấn đề quan trọng;

2 Phát triển các kỹ năng trí tuệ / tư duy của sinh viên;

3 Dạy sinh viên hiểu được các nguyên tắc hoặc khái quát hóa được vấn đề

1.3.1 Mục đích đào tạo

a Mục tiêu chung

Luật giáo dục đại học năm 2012 (Quốc hội) nêu chi tiết mục tiêu của đào tạo bậc cao đẳng Về mặt kiến thức, các cơ sở đào tạo phải “Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo

ra tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh và hội nhập quốc tế” (trích Điều 5, Mục 1a, Luật giáo dục đại học năm 2012)

Về mặt kỹ năng, hành vi, thái độ, Luật cũng nêu rõ “Đào tạo người học

có phẩm chất chính trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân” (trích Điều 5, Mục 1b, Luật giáo dục đại học năm 2012)

b Đối với mục tiêu cụ thể

Luật giáo dục đại học năm 2012(Quốc hội) đã nêu chi tiết mục tiêu cụ thể của đào tạo bậc Cao đẳng Cụ thể về mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, các cơ sở phải “Đào tạo trình độ cao đẳng để sinh viên có kiến thức chuyên môn cơ bản,

kỹ năng thực hành thành thạo, hiểu biết được tác động của các nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội trong thực tiễn và có khả năng giải quyết những vấn đề thông thường thuộc ngành được đào tạo (trích Điều 5, Mục 2a, Luật giáo dục đại

học năm 2012)

1.3.2 Chương trình đào tạo

Luật giáo dục đại học năm 2012(Quốc hội) đã trình bày chi tiết chương trình đào tạo trình độ Đại học, Cao đẳng Đối với chương trình đào tạo bậc Cao đẳng Luật nêu rõ “Chương trình đào tạo trình độ cao đẳng, đại học gồm: mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ năng của người học sau khi tốt nghiệp; nội

dung đào tạo, phương pháp đánh giá đối với mỗi môn học và ngành học, trình

độ đào tạo; bảo đảm yêu cầu liên thông giữa các trình độ và với các chương trình đào tạo khác” (trích Điều 36, Mục 2a, Luật giáo dục đại học năm 2012)

1.3.3 Cách thức đào tạo

Luật giáo dục đại học năm 2012 (Quốc hội) nêu chi tiết cách thức đào tạo ở bậc Cao đẳng Về mặt tổ chức, các cơ sở đào tạo cần “Việc tổ chức và quản lý đào tạo được thực hiện theo niên chế hoặc tín chỉ” (trích Điều 37, Mục 1, Luật giáo dục đại học năm 2012)

Về mặt quản lý đào tạo, các cơ sở cần tuân thủ “Cơ sở giáo dục đại học tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chức và quản lý đào tạo theo khóa học, năm học

và học kỳ, thực hiện quy chế và chương trình đào tạo đối với mỗi trình độ đào tạo, hình thức đào tạo” (trích Điều 37, Mục 2, Luật giáo dục đại học năm 2012)

Mặt khác, về mặt liên kết đào tạo, Luật cũng nêu rõ “Cơ sở giáo dục đại học chỉ được liên kết đào tạo trình độ cao đẳng, đại học theo hình thức giáo dục thường xuyên với cơ sở giáo dục là trường đại học, trường cao đẳng, trường trung cấp chuyên nghiệp, trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh, trường của cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị, tổ chức chính trị - xã hội, lực lượng vũ trang nhân dân với điều kiện cơ sở giáo dục được liên kết đào tạo bảo đảm các yêu cầu về môi trường sư phạm, cơ sở vật chất, thiết bị, thư viện

và cán bộ quản lý” (trích Điều 37, Mục 3, Luật giáo dục đại học năm 2012)

Đồng thời Luật cũng quy định rõ về việc ban hành các quy chế đạo tạo và liên quan đến liên kết đào tạo “Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy chế đào tạo và liên kết đào tạo.”(trích Điều 37, Mục 4, Luật giáo dục đại học năm 2012)

CHƯƠNG 2 TỔNG QUAN VỀ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TOÁN Ở TRƯỜNG

CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI ĐÀ NẴNG 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI

2.1.1 Tổng quan về trường Cao đẳng Thương Mại Đà Nẵng

Trường Cao đẳng Thương mại (trực thuộc Bộ Thương mại, nay là Bộ Công Thương) được thành lập ngày 26/6/2006 Trụ sở chính đặt tại số 45 Dũng Sỹ Thanh Khê – Thanh Khê - Đà Nẵng

Trường là đơn vị sự nghiệp giáo dục công lập hoạt động trên phạm vi

cả nước về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ có trình độ cao đẳng và các trình độ thấp hơn trong lĩnh vực thương mại và du lịch theo đúng các quy định hiện hành Bên cạnh đó, Trường đã phối hợp với các Trường thành viên trực thuộc

Bộ nhằm tổ chức nghiên cứu và thực nghiệm khoa học công nghệ phục vụ công tác giáo dục, sản xuất kinh doanh của ngành thương mại, du lịch Trong hoạt động đào tạo, Trường tổ chức hợp tác đào tạo, nghiên cứu khoa học với các Trường, các cơ quan nghiên cứu trong và ngoài nước Ngoài ra, Trường còn thực hiện liên kết với các cơ sở kinh doanh để gắn giữa đào tạo và sử dụng nguồn lực, tạo điều kiện để sinh viên sau khi ra trường có cơ hội việc làm tốt

Trên 40 năm phấn đấu xây dựng và trưởng thành, đến nay Nhà trường

đã tuyển sinh trên cả nước với 17 chuyên ngành bậc cao đẳng, chỉ tiêu tuyển sinh cao đẳng chính quy 2100 sinh viên mỗi năm học và bậc Trung cấp chuyên nghiệp với ba chuyên ngành, chỉ tiêu 100 học sinh mỗi năm Ngoài ra, Nhà trường còn đào tạo bậc Trung cấp chuyên nghiệp hệ vừa học vừa làm, đào tạo thường xuyên nghiệp vụ ngắn hạn và bồi dưỡng các chuyên ngành như : Quản trị doanh nghiệp thương mại, Kế toán khách sạn nhà hàng, Kế

toán doanh nghiệp, Kế toán thương mại dịch vụ, kiểm toán doanh nghiệp Với một số lượng lớn sinh viên đang theo học, trường Cao đẳng Thương Mại là một trong các trường trực thuộc Bộ Công Thương có đội ngũ giảng viên đông đảo có chuyên môn và trình độ cao để phục vụ cho công tác giảng dạy Theo thống kê của Phòng Hành chính - Tổ chức tháng 12/2015, trường

có tổng số lượng giảng viên cơ hữu là 200 (trong đó có 4 tiến sỹ, 50 nghiên cứu sinh, 120 thạc sỹ, 20 cao học viên, 6 đại học), Đội ngũ này có đủ khả năng để thực hiện công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong Nhà trường

Trường Cao đẳng Thương Mại hiện có 7 Khoa đào tạo chuyên ngành, 10 Phòng chức năng, 1 Trung tâm và 1 Thư viện

2.1.2 Đặc điểm đạo tạo ngành kế toán tại trường CĐTM

Khoa Kế toán - Kiểm toán được thành lập vào năm 2011, Khoa là đơn vị quản lý chuyên môn của Trường, trực tiếp triển khai, thực hiện công tác về đào tạo, nghiên cứu khoa học, ứng dụng, chuyển giao công nghệ, quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên và quản lý học sinh, sinh viên thuộc đơn vị phân cấp của Nhà trường

Khoa đào tạo hai ngành gồm : Ngành kế toán và ngành kiểm toán Khoa gồm hai tổ bộ môn đó là bộ môn Kế toán doanh nghiệp và bộ môn Nguyên lý kế toán Trong đó ngành kế toán với ba chuyên ngành đào tạo gồm: Kế toán thương mại dịch vụ, Kế toán doanh nghiệp và Kế toán khách sạn nhà hàng Ngành Kiểm toán với một chuyên ngành đó là Kiểm toán doanh nghiệp Các chuyên ngành được đào tạo về kiến thức và kỹ năng chuyên sâu vào các nghiệp vụ chuyên về kế toán, kiểm toán liên quan đến từng lĩnh vực khách sạn nhà hàng, thương mại-dịch vụ; sản xuất và xây lắp

Năm 2011 ngành Kế toán chính thức được chào đón khóa tuyển sinh đầu tiên với ba chuyên ngành, Kế toán doanh nghiệp, kế toán khách sạn nhà

hàng và Kế toán thương mại dịch vụ Trong khoảng thời gian từ năm 2011 đến 2013 ngoài việc đào tạo kế toán bậc Cao đẳng, bậc Trung cấp, Nhà trường còn kết hợp đào tạo liên thông lên đại học với thời gian 1,5 năm

Đến năm 2014, khi Bộ Giáo Dục ngừng việc đào tạo liên thông từ bậc Cao đẳng lên Đại học, Nhà trường tập trung tuyển sinh cho các nhóm sinh viên kế toán thuộc khối Cao đẳng và Trung cấp

Cho đến năm 2016, Trường đã ký hợp tác toàn diện với trường Đại học Thương Mại Hà Nội, đồng thời vào thời gian này Bộ Giáo Dục đã mở cho các trường được đào tạo liên thông trở lại tạo điều kiện cho sinh viên tại trường sau khi đã ra trường, hoặc sinh viên vừa tốt nghiệp tại trường có cơ hội tiếp tục liên thông trong khoảng thời gian 1,5 năm để có được bằng đại học như mong muốn

Hiện tại tổng số sinh viên thuộc Khoa quản lý là 1.061 sinh viên, trong

đó cao đẳng khóa 6 gồm 408 sinh viên, cao đẳng khóa 7 gồm 275 sinh viên, cao đẳng khóa 8 gồm 337 sinh viên; các lớp trung cấp 2 khóa (37+ 38) gồm

41 học sinh Đây là Khoa có số lượng sinh viên tương đối cao ở Trường

2.2 BỐI CẢNH GIẢNG DẠY THUỘC NGÀNH KẾ TOÁN TẠI TRƯỜNG

2.2.1 Phương pháp giảng dạy

Khoa hiện có 27 giảng viên cơ hữu, 2 giảng viên kiêm chức Trong đó có

7 NCS, 14 thạc sỹ và 6 cử nhân đang theo học chương trình sau đại học Số lượng giảng viên trẻ chiếm phần lớn, do vậy để áp ứng yêu cầu giảng dạy, ngoài việc hoàn thành khối lượng giảng dạy, một số giảng viên còn phải tham gia học tập nâng cao trình độ để có thể đáp ứng được yêu cầu về chuyên môn

và kỹ nẵng nghề nghiệp Với chiến lược phát triển của Trường là”Đào tạo nguồn nhân lực trình độ Cao đẳng, Đại học có kỹ năng thực hành thành thạo”, Khoa đã tập trung chú trọng đến phương pháp giảng dạy của giảng viên về cả

hai khía cạnh, chuyên môn và giảng dạy thực hành

Phương pháp giảng dạy truyền thống là cách thức dạy học quen thuộc được duy trì qua nhiều thế hệ tại Trường, với phương pháp này vai trò của giảng viên trong Khoa là rất quan trọng, bởi chính mỗi một giảng viên là trung tâm truyền tải kiến thức cho sinh viên Thực tế cho thấy, với phương pháp học này sinh viên hầu như chưa chủ động trong việc tự học tập cho bản thân, hầu hết các kiến thức có được thông qua sự truyền đạt từ giảng viên, sinh viên chỉ học những gì đã được học, đã được thực hành mà không tự tìm tòi nghiên cứu thêm, do đó sinh viên trở nên thụ động và ỷ lại Nhận thấy được thực trạng đó, Khoa đã tổ chức và tham gia các khóa tập huấn về quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng kịp thời từ việc chuyển đổi hình thức học niên chế sang tín chỉ nhằm mục đích cải thiện được chất lượng giảng dạy Phương pháp giảng dạy tích cực đã được áp dụng và duy trì cho đến nay Với phương pháp này, đặc biệt với những môn học kế toán, giảng viên thường cho sinh viên lập nhóm, tự tổng hợp kiến thức của bài cần học, trình bày và tranh luận với các nhóm khác để tạo được sự lôi cuốn trong học tập cho sinh viên Sinh viên

tự tìm hiểu nội dung của bài học thông qua sự gởi mở và tương tác với giảng viên, nhận thấy với phương pháp giảng dạy này sinh viên chủ động học tập hơn, mạnh dạn hỏi về những kiến thức chưa biết, mạnh dạn trình bày những cách hiểu khác, do vậy giảng viên có thể thấy được những kiến thức mà sinh viên còn thiếu, còn hiểu sai để có thể giải đáp kỹ càng hơn

Quá trình áp dụng phương pháp giảng dạy mới, bước đầu sinh viên còn e

dè, tuy nhiên với sự tập quen dần phong cách học tập mới, các em hầu như hứng thú và tích cực học tập hơn Điều này cũng đã thể hiện được ở kết quả học tập của sinh viên tại Khoa qua các năm học Để cái thiện phương pháp giảng dạy ngày một tốt hơn, hàng tháng Khoa thường tiến hành tổ chức các buổi sinh hoạt học thuật, đưa ra các chủ điểm, các thông tư, các chính sách mới

để tiến hành thảo luận, nhằm mục đích thống nhất phương pháp giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn cho mỗi giảng viên Đặc biệt, đối với những giảng viên trẻ, trong những năm đầu sẽ dành thời gian để tìm hiểu về thực tế như đi thực tập ở các doanh nghiệp để thấy được sự khác biệt giữa lý thuyết giảng dạy và cách làm thực tế để giảng dạy sinh động hơn

2.2.2 Đánh giá phù hợp

Đánh giá kết quả đầu ra của sinh viên tại Trường được thực hiện theo quy chế 43 (2007), quy chế 57 (2012) của Bộ giáo dục và đào tạo Quá trình đánh giá dựa trên ba mặt gồm: Mặt kiến thức, mặt kỹ năng và mặt thái độ

Về mặt kiến thức: Đánh giá về mặt kiến thức được chia nhỏ thành từng

giai đoạn bao gồm: Bài kiểm tra đánh giá giữa kỳ, bài kiểm tra đánh giá kết thúc học phần, kết quả học tập của môn học được lấy bằng điểm trung bình chung của hai bài kiểm tra đánh giá Với mỗi kỳ học được kéo dài trong vòng 15 tuần, bài kiểm tra giữa kỳ được giảng viên phụ trách biên soạn sẽ được tiến hành vào giữa tuần thứ 8 và tuần thứ 9, thông qua bài kiểm tra này, giảng viên đánh giá được mức độ kiến thức mà sinh viên nằm được, đồng thời nắm được những kiến thức sinh viên còn thiếu sót để kịp thời bổ sung cho các tuần còn lại Sau khi kết thúc học kỳ, sinh viên có thời gian ôn tập trong vòng 2 tuần để tiếp tục tham gia bài đánh giá kết thúc học phần Tất cả các sinh viên thuộc cùng một chuyên ngành học, cùng môn học sẽ được sử dụng chung một đề thi được lấy từ ngân hàng đề thi của Khoa đã biên soạn Kết quả hai bài kiểm tra làm cơ sở đánh giá kết quả học tập của môn học đó

Cụ thể sinh được kiểm tra, đánh giá bằng thang điểm 10 theo từng học phần Mỗi học phần có 3 loại cột điểm gồm điểm thường xuyên (hệ số 0,1), điểm thi giữa học phần (hệ số 0,3) và điểm thi kết thúc học phần (hệ số 0,6) Riêng đối với học phần thực hành chuyên ngành thì được tính trên cơ sở điểm các bài thực hành do giảng viên giảng dạy tự tổ chức kiểm tra, đánh giá, cho

điểm và tổng kết Trên cơ sở kết quả đánh giá học phần sinh viên được tổng hợp thành điểm trung bình chung, điểm tích lũy theo học kỳ, khóa học và được xét công nhận tốt nghiệp với điểm trung bình chung tích lũy toàn khóa học phải không nhỏ hơn quy định Sau khi quy đổi điểm số thang điểm 10 ra điểm thang A, B, C, D, F và chuyển lại điểm số theo thang điểm 4

Về mặt kỹ năng: Được đánh giá dựa trên kỹ năng hoàn thành các sổ sách

kế toán có liên quan, hoàn thành các bài thực hành mà giảng viên giao Sau khi hoàn thành bài thực hành, giảng viên tiến hành thu bài và chấm điểm dựa trên quá trình làm bài và bài làm của SV

Về mặt thái độ: Đối với mỗi học phần, đánh giá về mặt thái độ được thể

hiện thông qua cột điểm chuyên cần Tức là điểm danh lại quá trình SV tham gia buổi học, đây là cột điểm với hệ số một, cùng kết hợp với bài đánh giá giữa kỳ, bài đánh giá cuối kỳ để có kết quả học tập cuối cùng của học phần đó Mặt khác,

để thúc đẩy sinh viên trong quá trình học, giảng viên có thể cho thêm điểm cộng

để trong quá trình sinh viên tham gia làm bài tập tốt Điểm cộng chạy trong khoảng từ 1 tới 2 điểm, và sẽ được cộng vào bài kiểm tra giữa kỳ

2.2.3 Khối lượng công việc phù hơp

Đối với mỗi chuyên ngành kế toán đào tạo tại Trường đều có một tiến trình học cụ thể Với yêu cầu đặc điểm của từng ngành học khác nhau mà khối lượng kiến thức được phân bổ khác nhau Đối với các chuyên ngành kế toán đòi hỏi khả năng thực hành phải thành thạo, do vậy thời gian SV kế toán tại trường học các học phần thực hành được phân bổ khá nhiều, kéo dài trong vòng 8 tuần đối với học sinh bậc Trung cấp và cả học kỳ đối với các sinh viên cao bậc Cao đẳng

Các học phần thực hành thuộc chuyên ngành kế toán tại Trường được chia thành hai phần gồm: Phần chung và phần riêng, trong đó phần chung là phần bắt buộc các chuyên ngành đều phải thực hành thành thạo Trong phần