Nghiên cứu nhận thức của sinh viên khoa giáo dục mầm non trường đại học sư phạm, đại học thái nguyên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài Hiện nay, bậc học mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm gieo những hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm vụ giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mai sau. Bởi vì sản phẩm này là kết quả tổng hợp của cả cô lẫn trò nhằm biến những tinh hoa của nền văn minh xã hội thành tài sản riêng của trò. Đặc điểm đó của nghề dạy học quy định một cách khách quan những phẩm chất tâm lý cần phải có trong toàn bộ nhân cách của người giáo viên. Sự phù hợp giữa yêu cầu khách quan của nghề dạy học với những phẩm chất tương ứng trong nhân cách của người giáo viên sẽ tạo nên chất lượng cao của sản phẩm giáo dục. Rõ ràng, sự trau dồi nhân cách đối với người giáo viên là một yêu cầu cấp thiết trong sự nghiệp đào tạo. Hơn nữa, với quan điểm “Đổi mới căn bản, toàn diện nền Giáo dục và Đào tạo của Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, đánh giá Chuẩn nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên là khâu then chốt”. Bộ Giáo dục và Đào tạo có Quyết định số: 022008QĐBGDĐT ngày 22 tháng 1 năm 2008 ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp GVMN. Chuẩn nghề nghiệp GVMN vừa là căn cứ để các cấp quản lí xây dựng đội ngũ GVMN trong giai đoạn mới, vừa giúp GVMN tự đánh giá năng lực nghề nghiệp của mình, từ đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân. SV sư phạm nói chung, SV ngành GDMN nói riêng, ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường cần phải hiểu được tầm quan trọng của Chuẩn nghề nghiệp GVMN, tha thiết với sự nghiệp trồng người. Bởi phẩm chất này không phải vốn có mà nó được hình thành từ tình yêu tha thiết đối với con người, từ hứng thú của cá nhân đối với hoạt động sư phạm.Tuy nhiên, vẫn có một khoảng cách khá lớn giữa nhận thức của sinh viên sư phạm nói chung và sinh viên khoa Giáo dục mầm non – Trường ĐHSP – ĐHTN nói riêng về chuẩn giáo viên mầm non và các hành động cụ thể. Có những khoảng trống, sự thiếu hụt trong nhận thức đến hành động thực tiễn. Có thể, sinh viên nhận thức được nhưng chưa chắc, nhận thức đó sẽ trở thành thực tiễn và càng khó có thể trở thành một khuôn mẫu ứng xử trong xã hội. Hiện nay, việc quan tâm đến chuẩn giáo viên ngày càng được chú trọng nhiều hơn, đặc biệt là giáo viên mầm non.Vì vậy, người học phải biết chủ động,tích cực học hỏi, tìm hiểu về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hơn nữa. Đặc biệt là đối với sinh viên khoa giáo dục mầm non, nếu nhận thức đúng về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non thì sẽ trau dồi được những kiến thức, kỹ năng, thái độ đối với giáo dục mầm non, từ đó tự học, tự bồi dưỡng để rèn luyện đạo đức, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đạt hiệu quả cao hơn trong sự nghiệp giáo dục trẻ.Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã chọn vấn đề nghiên cứu: “Nghiên cứu nhận thức của sinh viên khoa Giáo dục Mầm nontrường Đại học sư phạm Đại học Thái Nguyên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng nhận thức của sinh viên khoa GDMN, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho sinh viên khoa GDMN về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giáo viên mầm non. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường ĐHSP ĐHTN về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. 3.2. Khách thể nghiên cứu Sinh viên khoa Giáo dục Mầm non trường ĐHSP ĐHTN. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Khái quát cơ sở lý luậnnhận thức, chuẩnnghề nghiệp giáo viên mầm non. Nghiên cứu thực trạng nhận thức của sinh viên khoa GDMN Trường ĐHSP – ĐHTN về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên khoa Giáo dục mầm non về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. 5. Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu làm rõ vấn đề nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường ĐHSP – ĐHTN về chuẩn nghề nghiệp GVMN. Do thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn nên trong khóa luận này tôi chỉ nghiên cứu 150 sinh viên K48, K49, K51 của khoa GDMN, Trường ĐHSP – ĐHTN năm học 2016 – 2017. 6. Giả thuyết khoa học Nhận thức về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của sinh viên khoa GDMN trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên có thể ở mức thấp, nếu có biện pháp giáo dục phù hợp cho sinh viên thì có thể nâng cao nhận thức cho sinh viên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 7. Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài này chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp sau: 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa lí thuyết để làm sáng tỏ những vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.1.1. Phương pháp đàm thoại Tiếp xúc trò chuyện trực tiếp với sinh viên để tìm hiểu nhận thức, tâm tư, nguyện vọng của sinh viên khoa GDMN về nghề nghiệp, nhận thức của họ về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, quyền hạn của người giáo viên Mầm non. 7.1.2. Phương pháp điều tra bằng anket Chúng tôi xây dựng một hệ thống các câu hỏi anhket đóng và mở nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của sinh viên khoa GDMN trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên. 7.1.3. Phương pháp quan sát Là sự tri giác trực tiếp, ghi lại 1 cách có hệ thống, có kế hoạch, các biểu hiện tâm lý, các hành vi và quan hệ xã hội mọi lúc mọi nơi, trong các hoàn cảnh tự nhiên khác nhau. Chúng tôi tiến hành quan sát hoạt động của sinh viên ở trường ĐHSPTN và trường mầm non để đánh giá nhận thức của sinh viên.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

ĐÀO THỊ THU

MÃ SV: DTS135D140201141

NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM- ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

VỀ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

Thái Nguyên, năm 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

ĐÀO THỊ THU

MÃ SV: DTS135D140201141

NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM- ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

VỀ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON

Ngành: Giáo dục mầm non

Mã số:

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS ĐINH ĐỨC HỢI

Thái Nguyên, năm 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc thầy giáo - Tiến sĩ ĐinhĐức Hợi - người thầy đã chỉ bảo, hướng dẫn em rất tận tình, tỉ mỉ, chu đáo trongsuốt quá trình làm khóa luận tốt nghiệp của mình

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong khoa Giáodục mầm non - Trường Đại học Sư phạm đã cho em những lời khuyên, những ýkiến đóng góp quý báu và tạo điều kiện giúp em hoàn thành khóa luận tốtnghiệp

Xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên lớp 48A, 49B, 51A đã nhiệt tìnhcộng tác, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu

Do điều kiện năng lực của bản thân còn nhiều hạn chế nên trong quá trìnhthực hiện khóa luận sẽ không tránh khỏi những sai sót Kính mong nhận đượcnhững ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn sinh viên để khóa luậntốt nghiệp của em được hoàn thiện hơn

Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn !

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Đào Thị Thu

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài

Hiện nay, bậc học mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có tráchnhiệm gieo những hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm

vụ giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mai sau Bởi vì sản phẩm này là kết quả tổnghợp của cả cô lẫn trò nhằm biến những tinh hoa của nền văn minh xã hội thànhtài sản riêng của trò Đặc điểm đó của nghề dạy học quy định một cách kháchquan những phẩm chất tâm lý cần phải có trong toàn bộ nhân cách của ngườigiáo viên Sự phù hợp giữa yêu cầu khách quan của nghề dạy học với nhữngphẩm chất tương ứng trong nhân cách của người giáo viên sẽ tạo nên chất lượngcao của sản phẩm giáo dục Rõ ràng, sự trau dồi nhân cách đối với người giáoviên là một yêu cầu cấp thiết trong sự nghiệp đào tạo

Hơn nữa, với quan điểm “Đổi mới căn bản, toàn diện nền Giáo dục và Đàotạo của Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa

và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, đánh giá Chuẩnnghề nghiệp của đội ngũ giáo viên là khâu then chốt” Bộ Giáo dục và Đào tạo

có Quyết định số: 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng 1 năm 2008 ban hànhQuy định về Chuẩn nghề nghiệp GVMN Chuẩn nghề nghiệp GVMN vừa là căn

cứ để các cấp quản lí xây dựng đội ngũ GVMN trong giai đoạn mới, vừa giúpGVMN tự đánh giá năng lực nghề nghiệp của mình, từ đó xây dựng kế hoạchhọc tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị,chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân

SV sư phạm nói chung, SV ngành GDMN nói riêng, ngay từ khi còn ngồitrên ghế nhà trường cần phải hiểu được tầm quan trọng của Chuẩn nghề nghiệpGVMN, tha thiết với sự nghiệp trồng người Bởi phẩm chất này không phải vốn

có mà nó được hình thành từ tình yêu tha thiết đối với con người, từ hứng thúcủa cá nhân đối với hoạt động sư phạm.Tuy nhiên, vẫn có một khoảng cách khá

lớn giữa nhận thức của sinh viên sư phạm nói chung và sinh viên khoa Giáo dụcmầm non – Trường ĐHSP – ĐHTN nói riêng về chuẩn giáo viên mầm non vàcác hành động cụ thể Có những khoảng trống, sự thiếu hụt trong nhận thức đếnhành động thực tiễn Có thể, sinh viên nhận thức được nhưng chưa chắc, nhậnthức đó sẽ trở thành thực tiễn và càng khó có thể trở thành một khuôn mẫu ứng

xử trong xã hội

Hiện nay, việc quan tâm đến chuẩn giáo viên ngày càng được chú trọngnhiều hơn, đặc biệt là giáo viên mầm non Vì vậy, người học phải biết chủđộng,tích cực học hỏi, tìm hiểu về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hơnnữa Đặc biệt là đối với sinh viên khoa giáo dục mầm non, nếu nhận thức đúng

về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non thì sẽ trau dồi được những kiến thức,

kỹ năng, thái độ đối với giáo dục mầm non, từ đó tự học, tự bồi dưỡng để rènluyện đạo đức, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đạthiệu quả cao hơn trong sự nghiệp giáo dục trẻ Xuất phát từ những lí do trên, tôi

đã chọn vấn đề nghiên cứu: “Nghiên cứu nhận thức của sinh viên khoa Giáo dục

Mầm non trường Đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non”.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng nhận thức của sinh viên khoa GDMN, Trường Đạihọc Sư phạm – Đại học Thái Nguyên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non;

đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho sinh viên khoa GDMN

về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáodục và đào tạo giáo viên mầm non

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường ĐHSP- ĐHTN về chuẩn nghềnghiệp giáo viên mầm non

3.2 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên khoa Giáo dục Mầm non trường ĐHSP- ĐHTN

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Khái quát cơ sở lý luậnnhận thức, chuẩnnghề nghiệp giáo viên mầmnon

- Nghiên cứu thực trạng nhận thức của sinh viên khoa GDMN TrườngĐHSP – ĐHTN về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

- Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên khoa Giáodục mầm non về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

6 Giả thuyết khoa học

Nhận thức về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của sinh viên khoaGDMN trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên có thể ở mức thấp, nếu

có biện pháp giáo dục phù hợp cho sinh viên thì có thể nâng cao nhận thức chosinh viên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, từ đó góp phần nâng caochất lượng giáo dục

7 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành nghiên cứu đề tài này chúng tôi đã sử dụng một số phươngpháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thốnghóa lí thuyết để làm sáng tỏ những vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tàinghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.1.1 Phương pháp đàm thoại

Tiếp xúc trò chuyện trực tiếp với sinh viên để tìm hiểu nhận thức, tâm tư,nguyện vọng của sinh viên khoa GDMN về nghề nghiệp, nhận thức của họ vềchuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, quyền hạn của người giáo viên Mầmnon

7.1.2 Phương pháp điều tra bằng anket

Chúng tôi xây dựng một hệ thống các câu hỏi anhket đóng và mở nhằmtìm hiểu thực trạng nhận thức về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của sinhviên khoa GDMN trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

7.1.3 Phương pháp quan sát

Là sự tri giác trực tiếp, ghi lại 1 cách có hệ thống, có kế hoạch, các biểuhiện tâm lý, các hành vi và quan hệ xã hội mọi lúc mọi nơi, trong các hoàn cảnh

tự nhiên khác nhau

Chúng tôi tiến hành quan sát hoạt động của sinh viên ở trường ĐHSPTN

và trường mầm non để đánh giá nhận thức của sinh viên

1.1.1.Trên thế giới

Trên thế giới, có một số công trình nghiên cứu nghề giáo viên mầm non

Ở thời cổ đại, đại diện là triết gia Arixtot ( 384 – 322 TCN), đã có quanniệm về “phẩm hạnh” của giới thượng đẳng Arixtot cho rằng, người có phẩmhạnh là biết định hướng, biết làm việc, tìm tòi những điều hay trong xã hội Nhưvậy, người có phẩm hạnh sẽ thuyết phục và khuyên bảo được người khác, tất cả

họ đều cao thượng Điều này chi phối đến việc tuyển người vào phục vụ trong

cung điện với những yêu cầu khắt khe về cung cách, sự phục tùng, tính nhẫn nại,lòng dũng cảm và không dễ khuất phục trước những khó khăn, gian khổ.

Trong bài nghiên cứu "Giáo dục mầm non ở Pháp - Quan điểm cá nhân",tiến sĩ Bonnie R Hurless, chuyên gia giáo dục mầm non tại Đại học Dominican

ở River Forest, Illinois (Mỹ), chỉ ra những tiêu chuẩn nghiêm ngặt dành chogiáo viên mầm non ở Pháp Giáo viên là nghề có tính cạnh tranh cao tại Pháp.Tất cả đều có bằng cử nhân trong lĩnh vực khác trước khi bắt đầu nghiên cứugiáo dục Ở Pháp, giáo viên mầm non phải hoàn thành chương trình đào tạo vàtrải qua các kỳ thi nghiêm ngặt như giáo viên ở mọi cấp độ Họ được xem nhưcác chuyên gia và hưởng cùng mức lương, địa vị, uy tín, đồng thời cơ hội pháttriển nghề nghiệp luôn rộng mở

Hurless cho rằng các giá trị cơ bản trong giáo dục mầm non ở Pháp giống

Mỹ Cả hai đất nước đều chú trọng xây dựng từng cá thể của xã hội thành công

Do vậy, tầm quan trọng của giáo dục mầm non được chú trọng từ sớm Tuynhiên, cách thức vận hành hệ thống có nhiều điểm khác biệt

Theo The Guardian, Bộ Giáo dục Anh tuyên bố giáo viên mầm non được

yêu cầu trình độ bằng cấp như giáo viên tiểu học từ tháng 9/2013 Động thái nàynhằm cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Nhờ quá trình cảicách, các nhân viên ở cơ sở giáo dục mầm non cũng có thể trở thành giáo viênhoặc nhà giáo dục mầm non

Ở xứ sở mặt trời mọc, sensei, thuật ngữ chỉ giáo viên, là danh hiệu rất caoquý Các bậc cha mẹ ở Nhật xem giáo viên mầm non như chuyên gia nuôi dạytrẻ

Mỗi quốc gia với những quan điểm, lập trường và cách lập luận riêng đãđưa ra những ý kiến khác nhau về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Điều

đó giúp chúng ta có cái nhìn sâu sắc, toàn diện và đánh giá khoa học về yêu cầucủa giáo viên mầm non

1.1.2 Ở Việt Nam

Bất cứ một nghề nào mà không có năng lực nghề nghiệp thì người hànhnghề cũng không thể hoàn thành tốt công việc của mình Theo đó, chuẩn nghềnghiệp là yêu cầu quan trọng đối với sự tồn tại, phát triển của nghề dạy học.Chính vì vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này.

Tác giả Nguyễn Thanh Hoàn (2003) trong bài “Vài nét về mô hình ngườigiáo viên” tác giả đã đưa ra khái niệm người giáo viên, những đặc điểm chính đểphân biệt phẩm chất người giáo viên, đồng thời tác giả đưa ra một số đề nghị đểcải thiện công tác và hiệu quả công tác của người giáo viên

Các tác giả Trần Kiều và Lê Đức Phúc (2001) trong bài “Cơ sở khoa học

để xác định chuẩn cho trường mầm non nông thôn trong công tác chỉ đạo” đãđưa ra được những vấn đề cơ bản như xác định khái niệm, thống nhất heehthống chuẩn mực trong chỉ đạo thực hiện trên cơ sở mục tiêu giáo dục, chuẩn và

“vùng phát triển gần nhất của trẻ mầm non” mối quan hệ giữa chuẩn và điềukiện giáo dục, quan điểm hành động trong chỉ đạo

Tác giả Hồ Lam Hồng (2008) trong bài “Chuẩn nghề nghiệp GV mầmnon và quy trình xây dựng chuẩn nghề nghiệp” đã đưa ra quan niêm về chuẩnnghề nghiệp GV mầm non và cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng chuẩnnghề nghiệp GV mầm non Trần Ngọc Giao (2007) trong bài phỏng vấn “Hiệutrưởng cũng là một nghề, cần phải có chuẩn” đã nghiên cứu, bàn bạc xoay quanhcác vấn đề về mục đích của chuẩn, nội dung của chuẩn, việc bồi dưỡng đội ngũ

GV đang hành nghề để đáp ứng tốt yêu cầu chuẩn đưa ra đồng thời đề xuất một

số kiến nghị và giải pháp

Tóm lại: Chuẩn nghề nghiệp đã được nhiều nhà khoa học trong nước vàtrên thế giới quan tâm nghiên cứu và đã đạt được nhiều thành tựu khác nhau,trong đó có chuẩn nghề nghiệp GV mầm non vẫn luôn là một vấn đề hấp dẫn thuhút được nhiều sự chú ý của mọi người

1.2 Một số khái niệm cơ bản của khóa luận

1.2.1 Khái niệm nhận thức

- Theo từ điển Bách khoa toàn thư mở WiKipedia:

Nhận thức là hành động (quá trình) con người tìm hiểu về thế giới tự nhiên.Trong quá trình này, con người lý giải vạn vật theo từng giai đoạn nhận thức củamình Từ đó tìm ra quy luật vận động và phát triển, thay đổi và tiến hóa, bản chất

và hình thức, hình thành và tiêu vong của thế giới vật chất và tinh thần

- Theo từ điển Tiếng Việt:

Nhận thức là quá trình hoặc kết quả phản ánh và tái hiện vào trong tư duy,

là quá trình con người nhận biết, hiểu biết về thế giới khách quan hoặc kết quảnghiên cứu của quá trình đó [1; tr 712]

cơ sở đó bày tỏ thái độ, tình cảm tương ứng và dẫn đến những hành động cụ thể

Vì vậy, nhận thức là một trong ba mặt đời sống tâm lý của con người

Nhận thức là một quá trình, quá trình này thường gắn với một mục đích nhất định nên nhận thức của con người là một hoạt động Hoạt động nhận thức

Đánh giá

Tổng hợpPhân tích

Vận dụngHiểu

1.2.2 Các cấp độ nhận thức ( theo Benjamin S Bloom – 1956 )

Theo B.S Bloom thì mức độ nhận thức được xếp từ dễ đến khó, từ thấp đếncao và chia thành 6 thứ bậc:

Bậc 1: Biết “hay còn gọi là Nhớ” (Remember)

Đây là mục tiêu ở thứ bậc thấp nhất Nó chỉ yêu cầu người học nhớ đượccác khái niệm, định nghĩa, công thức và phương pháp giải Vậy người học đượccoi là đạt mục tiêu nếu phát biểu được định nghĩa công thức và sử dụng đượccác phương pháp giải trong các trường hợp đơn giản gồm:

- Nhớ được thông tin

- Nhớ ngày tháng, sự kiện và nơi chốn

- Biết ý chính

- Nắm bắt được chủ đề

- Gợi ý câu hỏi kiểm tra về biết, liệt kê, định nghĩa, mô tả, xác định, việc

gì, ai, khi nào, ở đâu…

Bậc 2: Hiểu (Comprehension)

Đây là mục tiêu cao hơn bậc 1, vì đòi hỏi học sinh không những nhớ màcòn để hiểu thấu đáo các khái niệm, định nghĩa gồm:

- Hiểu được ý nghĩa của thông tin

- Sử dụng được thông tin

- Dùng được phương pháp, quan niệm, lý thuyết vào trong hoàn cảnh tìnhhuống mới

- Sử dụng kiến thức kỹ năng vào việc giải quyết các vấn đề đặt ra

- Gợi ý câu hỏi: Vận dụng, chứng minh, tính toán, minh hoạ, giải quyết,thay đổi…

Bậc 4: Phân tích (Analysis )

Ở mục này đòi hỏi người học phải biết phân loại các dạng bài tập và xâydựng được các phương pháp giải từ cụ thể đến hướng giải chung gồm:

- Nhận biết các ý nghĩa bị che dấu

- Phân tách vấn đề thành các cấu phần và chỉ ra mối quan hệ giữa chúng

- Gợi ý câu hỏi kiểm tra, phân tích, phân rã, giải thích, kết nối, sắp xếpchia nhỏ, so sánh lựa chọn…

Bậc 5: Tổng hợp (Synthesis)

Sử dụng ý tưởng, ở mục tiêu này đòi hỏi người học phải biết được các bàitập tổng kết về một chương hoặc một dạng bài tập lớn dựa trên các kiến thứcmình đã học được gồm:

Mục tiêu

Th ầy

Nộ

i du ng

Đá

nh giá

Tr ò

- Sử dụng ý tưởng cũ tạo ra ý tưởng mới

- Khái quát hoá từ các sự kiện đã cho

- Liên kết các vùng kiến thức lại với nhau

- So sánh và phân biệt được các khái niệm

- Đánh giá được giá trị của lý thuyết

- Chọn lựa được dựa vào các suy luận có lý

- Xác nhận giá trị của các căn cứ

1.2.3 Các giai đoạn nhận thức

Theo quan điểm của phép tư duy biện chứng, hoạt động nhận thức của conngười đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, và từ tư duy trừu tượngđến thực tiễn Con đường nhận thức đó được thực hiện qua các giai đoạn từ đơngiản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hình thức bênngoài đến bản chất bên trong, như sau:

Nhận thức cảm tính (hay còn gọi là trực quan sinh động) là giai đoạn

đầu tiên của quá trình nhận thức Đó là giai đoạn con người sử dụng các giácquan để tác động vào sự vật nhằm nắm bắt sự vật Nhận thức cảm tính gồm cáchình thức sau:

Cảm giác: là hình thức nhận thức cảm tính phản ánh các thuộc tính riêng

lẻ của các sự vật, hiện tượng khi chúng tác động trực tiếp vào các giác quan củacon người Cảm giác là nguồn gốc của mọi sự hiểu biết, là kết quả của sựchuyển hoá những năng lượng kích thích từ bên ngoài thành yếu tố ý thức.Lenin viết: "Cảm giác là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan" Nếu dừnglại ở cảm giác thì con người mới hiểu được thuộc tính cụ thể, riêng lẻ của sự vật.Điều đó chưa đủ; bởi vì, muốn hiểu biết bản chất của sự vật phải nắm được mộtcách tương đối trọn vẹn sự vật Vì vậy nhận thức phải vươn lên hình thức nhậnthức cao hơn"

Tri giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối toàn vẹn sự

vật khi sự vật đó đang tác động trực tiếp vào các giác quan con người Tri giác

là sự tổng hợp các cảm giác So với cảm giác thì tri giác là hình thức nhận thứcđầy đủ hơn, phong phú hơn Trong tri giác chứa đựng cả những thuộc tính đặctrưng và không đặc trưng có tính trực quan của sự vật Trong khi đó, nhận thứcđòi hỏi phải phân biệt được đâu là thuộc tính đặc trưng, đâu là thuộc tính khôngđặc trưng và phải nhận thức sự vật ngay cả khi nó không còn trực tiếp tác độnglên cơ quan cảm giác con người Do vậy nhận thức phải vươn lên hình thức nhậnthức cao hơn

Nhận thức cảm tính phản ánh tương đối hoàn chỉnh sự vật do sự hình dunglại, nhớ lại sự vật khi sự vật không còn tác động trực tiếp vào các giác quan Trongbiểu tượng vừa chứa đựng yếu tố trực tiếp vừa chứa đựng yếu tố gián tiếp Bởi vì,

nó được hình thành nhờ có sự phối hợp, bổ sung lẫn nhau của các giác quan và đã

có sự tham gia của yếu tố phân tích, tổng hợp Cho nên biểu tượng phản ánh đượcnhững thuộc tính đặc trưng nổi trội của các sự vật

Giai đoạn này có các đặc điểm:

- Phản ánh trực tiếp đối tượng bằng các giác quan của chủ thể nhận thức

- Phản ánh bề ngoài, phản ánh cả cái tất nhiên và ngẫu nhiên, cả cái bảnchất và không bản chất Giai đoạn này có thể có trong tâm lý động vật

- Hạn chế của nó là chưa khẳng định được những mặt, những mối liên hệbản chất, tất yếu bên trong của sự vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lêngiai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính

Nhận thức lý tính (hay còn gọi là tư duy trừu tượng) là giai đoạn phản

ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát sự vật, được thể hiện qua các hình thức nhưkhái niệm, phán đoán, suy luận

Khái niệm: là hình thức cơ bản của tư duy trừu tượng, phản ánh những

đặc tính bản chất của sự vật Sự hình thành khái niệm là kết quả của sự kháiquát, tổng hợp biện chứng các đặc điểm, thuộc tính của sự vật hay lớp sự vật Vìvậy, các khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mốiquan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động và phát triển.Khái niệm có vai trò rất quan trọng trong nhận thức bởi vì, nó là cơ sở để hìnhthành các phán đoán và tư duy khoa học

Phán đoán: là hình thức tư duy trừu tượng, liên kết các khái niệm với nhau

để khẳng định hay phủ định một đặc điểm, một thuộc tính của đối tượng Thí dụ:

"Dân tộc Việt Nam là một dân tộc anh hùng" là một phán đoán vì có sự liên kếtkhái niệm "dân tộc Việt Nam" với khái niệm "anh hùng" Theo trình độ phát triểncủa nhận thức, phán đoán được phân chia làm ba loại là phán đoán đơn nhất (ví dụ:đồng dẫn điện), phán đoán đặc thù (ví dụ: đồng là kim loại) và phán đoán phổ biến

(ví dụ: mọi kim loại đều dẫn điện) Ở đây phán đoán phổ biến là hình thức thể hiện

sự phản ánh bao quát rộng lớn nhất về đối tượng

Suy luận: là hình thức tư duy trừu tượng liên kết các phán đoán lại với

nhau để rút ra một phán đoán có tính chất kết luận tìm ra tri thức mới Thí dụ,nếu liên kết phán đoán "đồng dẫn điện" với phán đoán "đồng là kim loại" ta rút

ra được tri thức mới "mọi kim loại đều dẫn điện" Tùy theo sự kết hợp phánđoán theo trật tự nào giữa phán đoán đơn nhất, đặc thù với phổ biến mà người ta

có được hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch

Ngoài suy luận, trực giác lý tính cũng có chức năng phát hiện ra tri thứcmới một cách nhanh chóng và đúng đắn

Giai đoạn này có đặc điểm:

- Là quá trình nhận thức gián tiếp đối với sự vật, hiện tượng

- Là quá trình đi sâu vào bản chất của sự vật, hiện tượng

Nhận thức cảm tính và lý tính không tách bạch nhau mà luôn có mối quan

hệ chặt chẽ với nhau Không có nhận thức cảm tính thì không có nhận thức lýtính Không có nhận thức lý tính thì không nhận thức được bản chất thật sự của

Bên cạnh hai giai đoạn nhận thức trên xét dưới góc độ của hoạt độngnhận thức thì trí nhớ được coi là khâu trung gian chuyển tiếp giữa nhận thứccảm tính và nhận thức lý tính Vì biểu tượng của trí nhớ chính là kết quả của

sự chế biến và khái quát hoá các hình ảnh của tri giác trước đây Nó giốngvới hình ảnh của cảm giác tri giác ở tính trực quan, nhưng nó cao hơn ở tínhkhái quát

Trí nhớ là một quá trình tâm lý, phản ánh những kinh nghiệm của cá nhândưới hình thức biểu tượng bao gồm sự ghi lại, giữ lại nhận lại và làm hiện lạinhững hình tượng của sự vật hiện tượng đã được cảm giác, tri giác, rung động,hành động hay suy nghĩ trước đây, cũng như tất cả những kinh nghiệm trước đâycủa bản thân mỗi người

Trí nhớ có vai trò rất quan trọng trong đời sống hoạt động của con người

I.M Xêtrênôp đã viết: “Nếu không có trí nhớ thì con người mãi mãi ở tình

trạng của một đứa trẻ sơ sinh” Nhờ có trí nhớ lưu giữ lại các kết quả của quá

trình nhận thức giúp con người thích ứng với hoàn cảnh sống luôn thay đổi,đồng thời cung cấp nguyên liệu cho nhận thức lý tính giúp con người đi sâu

nhận thức và cải tạo thế giới Vì theo V.I.Lênin: “tư duy được rút ra từ biểu

tượng của trí nhớ, nó cũng phản ánh hiện thực…” [6, tr 253]

Ở đề tài này tôi sử dụng cách tiếp cận về nhận thức dưới góc độ tâm lý học

1.2.4 Vài nét về đặc điểm nhận thức của sinh viên

- Sinh viên là người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm khai thác

tri thức, chỉ những người theo học ở bậc ĐH và được phân biệt với trẻ em đanghọc ở trường phổ thông

Thuật ngữ sinh viên xuất hiện đã lâu và được sử dụng chính thức vào thời

kỳ xuất hiện và phát triển các trung tâm giáo dục ĐH và các trường ĐH tổnghợp trên thế giới như trường ĐH Oxford (Anh) năm 1168; ĐH Paris (Pháp) năm

1200, ĐH Praha ( Slôvakia) năm 1348

- Đặc điểm nhận thức của sinh viên:

+ Sinh viên (SV) là nguồn trí lực trẻ của xã hội, là đại biểu của một nhóm

xã hội đặc biệt đang chuẩn bị cho hoạt động sản xuất vật chất hay tinh thần của

xã hội Nhóm xã hội đặc biệt này có nguồn gốc bổ sung cho đội ngũ tri thứchoạt động học tập được đào tạo cho lao động trí óc với nghiệp vụ cao và thamgia tích cực vào hoạt động đa dạng có ích cho xã hội

+ Ở lứa tuổi này có thể đạt đến sự hoàn chỉnh về cấu trúc và sự phối hợp

cách đang dần hoàn thiện để chuẩn bị thực hiện chức năng nhiệm vụ của ngườichuyên gia theo sự phân công của xã hội Đây là thời kỳ phát triển mạnh mẽ vềđộng cơ, về thang giá trị xã hội Họ đã xác định cho mình một hướng đi trongtương lai, đồng thời tích cực trang bị cho mình vốn kiến thức cần thiết và bắtđầu thử nghiệm mình trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội.

+ Bản chất hoạt động nhận thức của SV trong các trường ĐH, CĐ là đisâu, tìm hiểu những môn học những chuyên ngành khoa học cụ thể một cáchchuyên sâu để nắm được đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, quy luật củacác khoa học đó, với mục đích trở thành chuyên gia trong các lĩnh vực nhấtđịnh Hoạt động nhận thức của một mặt phải kế thừa một cách có hệ thốngnhững thành tựu đã có mặt khác lại phải tiếp cận với những thành tựu củakhoa học đương đại và có tính cập nhật, thời sự

Chính vì vậy nét đặc trưng trong hoạt động học tập của SV là sự căngthẳng về trí tuệ, sự phối hợp của nhiều thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp,

so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá Đặc biệt tính độc lập sáng tạo của cácquá trình nhận thức ở lứa tuổi này cao hơn hẳn so với các lứa tuổi trước, đồngthời tư duy trừu tượng và tư duy lý luận phát triển

Một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng nhất của thanh niên - sinhviên là sự phát triển tự ý thức Đó là ý thức và sự đánh giá của con người vềhành động và kết quả tác động của mình, đánh giá về tư tưởng, tình cảm, phongcách đạo đức hứng thú, về tư tưởng và động cơ của hành vi, là sự đánh giá toàndiện về chính bản thân mình, và vị trí của mình trong cuộc sống Tự ý thức baogồm cả tự quan sát, tự đánh giá, tự phân tích, tự trọng, tự kiểm tra v.v…Tự ýthức là dấu hiệu thiết kế nhân cách được hình thức cùng với hình thành sau này

SV là một công dân thực thụ của đất nước với đầy đủ quyền hạn và nghĩa

vụ trước pháp luật

Hoạt động chủ đạo của SV trong các trường ĐH, CĐ là học tập và nghiêncứu khoa học

1.2.5 Khái niệm chuẩn,chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

- Khái niệm chuẩn: Chuẩn là căn cứ để đối chiếu, lấy kích thước đó làmchuẩn hoặc đúng với điều đã quy định

- Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là một khái niệm rộng, bao gồm cả phẩm chấtchính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống tác phong của nhà giáo, cùng với nănglực chuyên môn, năng lực phát triển nghề nghiệp của người GV Chuẩn nghềnghiệp đã được xây dựng để hướng dẫn đánh giá năng lực GV và xác định nhucầu chuyên môn Những tiêu chuẩn này kết hợp các chỉ số về kiến thức, kỹ năng

sư phạm và thái độ

- Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống các yêu cầu cơ bản vềphẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà giáo viênmầm non cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non

1.3 Cơ sở pháp lý của vấn đề nghiên cứu

1.3.1 Tầm quan trọng của nghề giáo viên mầm non

Đối với trẻ thì ngoài gia đình thì cô giáo dạy mầm non có thể xem nhưmột “người mẹ thứ hai” để giúp trẻ có thêm tự tin , học hỏi được nhiều điều vàgiáo dục những kiến thức đầu tiên cho trẻ trong môi trường trường lớp, chính vìvậy mà người làm giáo viên mần non có vai trò vô cùng quan trọng trong việcgiáo dục ra một thế hệ “mầm non” tương lai cho đất nước

Điều trước tiên không thể thiếu ở giáo viên mầm non là tình yêu thươngđối với trẻ, luôn luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm của mình, thực sự là người

mẹ hiền thứ hai và kiên trì trong quá trình dạy trẻ, có lòng nhiệt tình và có lòngham muốn môn học

Đội ngũ giáo viên là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thànhhiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Đội ngũ giáoviên phải được đào tạo một cách hệ thống trong trường sư phạm, nhằm cungcấp cho họ những hiểu biết rộng, linh hoạt, nhạy bén, có chuyên môn sâu, có kỹnăng đáp ứng với công tác giảng dạy theo yêu cầu đổi mới hiện nay của xã hội

Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên mầm non là nhiệm vụ quan trọng của cáctrường, khoa sư phạm mầm non Trong quá trình đào tạo, sinh viên khôngnhững được trang bị kiến thức lý luận về khoa học giáo dục mầm non nói chung

mà còn được thực hành rèn luyện kỹ năng nghề sư phạm mầm non nói riêng

Qua đó cho thấy việc giảng dạy trẻ em mầm non ngoài việc cần phải córất nhiều kỹ năng cùng kinh nghiệm thì còn cần có lòng nhiệt huyết yêu nghề vàyêu trẻ Đây cũng là một điều quan trọng cần chú ý hiện nay, nhất là trong tìnhtrạng hàng loạt thông tin cô giáo mầm non đánh, trói trẻ khiến cho xã hội hoangmang như hiện nay

1.3.2.Vai trò chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

- Là cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viênmầm non ở các cơ sở đào tạo giáo viên mầm non

- Giúp giáo viên mầm non tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó xâydựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình

độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ

- Làm cơ sở để đánh giá giáo viên mầm non hằng năm theo Quy chế đánh giáxếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theoQuyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 của Bộ trưởng BộNội vụ, phục vụ công tác quản lý, bồi dưỡng và quy hoạch đội ngũ giáo viênmầm non

- Làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với giáo viên mầm non được đánhgiá tốt về năng lực nghề nghiệp

1.3.3 Tiêu chuẩn, tiêu chí, mức độ của Chuẩn

Tiêu chuẩn là tập hợp các yêu cầu có nội dung liên quantrong cùng phạm

vi thể hiện một mặt chủ yếu của năng lực nghề nghiệp GV mầm non Chuẩnnghề nghiệp GVMN gồm 3 lĩnh vực, và mỗi lĩnh vực có những yêu cầu và tiêuchí khác nhau

Tiêu chí của chuẩn là nội dung cụ thể thuộc mỗi yêu cầu của chuẩn thểhiện một khía cạnh về năng lực nghê nghiệp GVMN

Mỗi tiêu chí có 3 mức để đánh giá mức độ đạt được của GV Mức 1 làmức thấp nhất, phản ánh yêu cầu tối thiểu GV cần đạt được, mức 3 là yêu cầucao nhất về tiêu chí đó Mỗi mức cao hơn bao gồm các yêu cầu của mức thấphơn liền kề cộng thêm một vài yêu cầu mới đối với mức đó Việc phân biệt cácmức cao thấp dựa vào số lượng và chất lượng các hoạt động GV thực hiện

1.4 Nội dung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa ra Quyết định ban hành Quy định về chuẩn nghềnghiệp giáo viên mầm non Theo Quy định này, chuẩn nghề nghiệp giáo viênmầm non gồm ba lĩnh vực: phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và

kỹ năng sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có 5 yêu cầu cụ thể dưới đây

1.4.1 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

1 Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Bao gồm các tiêu chí sau: Tham gia học tập, nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trương chính sách của Nhà nước; Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ; Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hương; Tham gia các hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá, cộng đồng

2 Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước Bao gồm các tiêu chí sau: Chấp hành các quy định của pháp luật, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; Thực hiện các quy định của địa phương; Giáo dục trẻ thực hiện các quy định ở trường, lớp, nơi công cộng; Vận động gia đình và mọi người xung quanh chấp hành các chủ trương chính sách, pháp luật của Nhà nước, các quy định của địa phương

3 Chấp hành các quy định của ngành, quy định của trường, kỷ luật lao động Gồm các tiêu chí sau: Chấp hành quy định của ngành, quy định của nhà trường; Tham gia đóng góp xây dựng và thực hiện nội quy hoạt động của nhà trường; Thực hiện các nhiệm vụ được phân công; Chấp hành kỷ luật lao động, chịu tráchnhiệm về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhóm lớp được phân công

4 Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; có ýthức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp Bao gồm các tiêu chí sau: Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, được đồng nghiệp, ng¬êi dân tín nhiệm và trẻ yêu quý; Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh và thường xuyên rèn luyện sức

khoẻ; Không có biểu hiện tiêu cực trong cuộc sống, trong chăm sóc, giáo dục trẻ; Không vi phạm các quy định về các hành vi nhà giáo không được làm.

5 Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; tận tìnhphục vụ nhân dân và trẻ Bao gồm các tiêu chí sau: Trung thực trong báo cáo kếtquả chăm sóc, giáo dục trẻ và trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được phân công; Đoàn kết với mọi thành viên trong trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ; Có thái độ đúng mực và đáp ứng nguyện vọng chính đáng của cha mẹ trẻ em; Chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình thương yêu, sự công bằng và trách nhiệm của một nhà giáo

1.4.2 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức

1 Kiến thức cơ bản về giáo dục mầm non Bao gồm các tiêu chí sau: Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; Có kiến thức về giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non; Có kiến thức về đánh giá sựphát triển của trẻ

2 Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi mầm non Bao gồm các tiêu chísau: Hiểu biết về an toàn, phòng tránh và xử lý ban đầu các tai nạn thường gặp ởtrẻ; Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ; Hiểu biết về dinh dưỡng, an toàn thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; Có kiến thức về một số bệnh thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh

về phương pháp phát triển tình cảm – xã hội và thẩm mỹ cho trẻ; Có kiến thức

về phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ; Có kiến thức về phương pháp

phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ.

5 Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non Bao gồm các tiêu chí sau: Có hiểu biết về chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội và giáo dục của địa phương nơi giáo viên công tác; Có kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống một số tệnạn xã hội; Có kiến thức về sử dụng một số phương tiện nghe nhìn trong giáo dục; Có kiến thức về sử dụng một số phương tiện nghe nhìn trong giáo dục

1.4.3 Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm

1 Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Bao gồm các tiêu chí sau: Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách; Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần; Lập kế hoạch hoạt động một ngày theo hướng tích hợp, ph¸t huy tính tích cực của trẻ; Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiệnmục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ

2 Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ Bao gồm các tiêu chí sau: Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; Biếthướng dẫn trẻ rèn luyện một số kỹ năng tự phục vụ; Biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ

3 Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ Bao gồm các tiêu chí sau: Biết

tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp; Biết sö dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp

4 Kỹ năng quản lý lớp học Bao gồm các tiêu chí sau: Đảm bảo an toàn cho trẻ; Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; Quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp

với mục đích chăm sóc, giáo dục.

5 Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng Bao gồm các tiêu chí sau: Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm; Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình,cởi mở, thẳng thắn; Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha

mẹ trẻ; Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ

1.5 Nhận thức của sinh viên khoa giáo dục mầm non trường ĐHSP –

ĐHTN về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Dựa vào đặc điểm tình hình, điều kiện về cơ sở vật chất, trình độ SV, những thói quen và kinh nghiệm của mỗi SV của nhà trường, phải đảm bảo đủ các điều kiện: Về con người, cơ sở vật chất, thời gian để từ đó đề ra các biện pháp quản lý vừa có cơ sở khoa học, vừa đảm bảo phù hợp với thực tiễn, với quy luật và xu thế phát triển chung

SV khoa GDMN cần nhận thức đúng đắn về Chuẩn nghề nghiệp GVMN tức là nhận thức đúng đắn và hiểu rõ ràng đồng thời thực hiện nghiêm chỉnh các yêu cầu trong các lĩnh vực ở Chuẩn được Bộ Giáo dục và đào tạo đề ra:

- SV nhận thức phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:

+ Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

+ Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước

+ Chấp hành các quy định của ngành, quy định của trường, kỷ luật lao động + Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp

+ Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân và trẻ

- SV nhận thức về lĩnh vực kiến thức:

+ Kiến thức cơ bản về giáo dục mầm non

+ Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi mầm non

+ Kiến thức cơ sở chuyên ngành

+ Kiến thức về phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non

+ Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non

- SV nhận thức về lĩnh vực kỹ năng sư phạm:

+ Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ

+ Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ

+ Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ

+ Kỹ năng quản lý lớp học

+ Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng

Chương 2 THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 2.1 Vài nét về khách thể nghiên cứu

Trường ĐHSP - ĐHTN có quy mô đào tạo rộng lớn Hiện nay trường có

15 khoa, trong đó có khoa GDMN

Khoa GDMN là Khoa còn rất trẻ được thành lập từ năm 2005 Tuy KhoaGDMN mới được thành lập nhưng Khoa có một đội ngũ giảng viên dày dặnkinh nghiệm, nhiệt tình và tâm huyết với nghề nghiệp nên công tác NCKH của

sinh viên trong khoa được nhà trường rất quan tâm Sinh viên khoa GDMN hầuhết là con em dân tộc thuộc các tỉnh miền núi phía Bắc Cũng giống như sinhviên trong toàn trường, sinh viên khoa GDMN trường ĐHSP - ĐHTN là nhữngcon người đầy nhiệt huyết, tràn đầy sức trẻ, luôn nung nấu trong mình nhữngước mơ và hoài bão cao đẹp Đa số SV là những người ham học hỏi, tích cực rènluyện và tu dưỡng đạo đức, năng nổ trong hoạt động Đoàn và các hoạt độngkhác Họ đạt được nhiều kết quả cao trong học tập Sinh viên khoa GDMN luôn

kế thừa và phát huy những truyền thống cao đẹp của lớp lớp các thế hệ sinh viên

đi trước, đã đem hết nhiệt huyết, sức trẻ của mình cống hiến cho sự nghiệp GD

-ĐT nước nhà

Hiện nay, việc nâng cao nhận thức, hiểu biết về Chuẩn nghề nghiệp GV mầm non là rất cấp bách và cần thiết nhằm xây dựng cho sinh viên phương pháp, động cơ học tập , tìm hiểu, nhận thức đúng đắn khoa học góp phần nâng cao chất lượng GD - ĐT nói chung, Đào tạo đội ngũ nhà giáo nói riêng.

Đây chính là vấn đề mà nhà trường luôn luôn quan tâm.

Sinh viên khoa GDMN hầu hết đến từ những tỉnh thành khác nhau nên họ

có những nét tâm lý, phong tục tập quán, cách sống, cách nghĩ, trình độ nhậnthức, khả năng tư duy khác nhau Những nét đặc trưng đó có ảnh hưởng đếnnhận thức, thái độ và hành động của họ trong học tập

Trong giới hạn của khoá luận này tôi mới chỉ dừng lại tìm hiểu nhận thức

và thực hiện các biện pháp với khách thể là 150 sinh viên của lớp MN K48A,K49B, K51A về : “Nhận thức của sinh viên khoa GDMN, Trường ĐHSP - ĐHTN

về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

2.2 Thực trạng nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Sinh viên khoa GDMN khi nhận thức đúng về nội dung Chuẩn nghề nghiệpGVMN sẽ giúp việc xây dựng nội dung, kế hoạch chăm sóc và giảng dạy phù hợpvới lứa tuổi và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Qua đó nâng cao hiệu quả trong côngtác nghề nghiệp, góp phần xây dựng và hình thành nhân cách toàn diện của người

GV, đảm bảo chăm sóc và giáo dục trẻ theo nội dung , yêu cầu và mục tiêu giáodục trẻ em.

Để tìm hiểu nhận thức sơ bộ của sinh viên khoa GDMN trường Đại học

Sư phạm – Đại học Thái Nguyên về “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non”,chúng tôi đã tiến hành điều tra 150 sinh viên để thu thập những thông tin về: Sựquan tâm của các bạn tới Chuẩn nghề nghiệp GVMN.Kết quả thu được thể hiện

ở những nội dung sau:

2.2.1.Nhận thức của sinh viên khoa GDMN về sự phù hợp của Chuẩn nghề nghiệp GVMN

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát nhận thức của sinh viênkhoa GDMN về sựphù hợp của Chuẩn nghề nghiệp GVMN và thu được kết quả được thể hiện ở bảngsau:

Bảng 2.1 : Ý kiến của sinh viên khoa GDMN trường ĐHSP – ĐHTN

sự phù hợp của Chuẩn nghề nghiệp GVMN STT Mức độ

Ý kiến của sinh viên

rõ ràng và tích cực về chuẩn nghề nghiệp GVMN, các bạn sẽ tự chủ và tự tin

hơn trong công việc của mình Nếu sinh viên không hiểu rõ về vấn đề này ngay

từ khi ngồi trên ghế nhà trường có thể gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống saunày Vì vậy giáo viên cần hỗ trợ các bạn để họ phát triển tốt về nhận thức chuẩnnghề nghiệp giáo viên mầm non

2.2.2.Nhận thức của sinh viên khoa GDMN về bản chất của Chuẩn nghề nghiệp GVMN

Sinh viên khoa giáo dục mầm non là những giáo viên mầm non tương lai, và

sẽ là người gần gũi và thân thiết nhất đối với trẻ Việc nhận thức đúng về chuẩnnghề nghiệp GVMN sẽ giúp các bạn dễ dàng hơn trong việc tiếp xúc với trẻ, hoànthiện bản thân hơn trong quá trình học tập và sự nghiệp giáo dục của mình Khi đó,việc giáo dục trẻ cũng không còn khó khăn nữa

Nhận thức của sinh viên khoa giáo dục mầm non về khái niệm Chuẩnnghề nghiệp GVMN chúng tôi thu được kết quả dưới đây:

Bảng 2.2: Nhận thức của sinh viên khoa GDMN

về khái niệm của Chuẩn nghề nghiệp GVMN

STT Khái niệm “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non” Số lượng Tỉ lệ

(%)

2

Là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính

trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm

Kết quả bảng 2.2 cho thấy: Phần lớn sinh viên khoa GDMN nhận thức đúng

về chuẩn nghề nghiệp GVMN Có tới 102/150 GV (chiếm 68%) tổng số sinh viênđược điều tra nhận thức đúng về khái niệm chuẩn nghề nghiệp GVMN Họ đều

nhận thức được chuẩn nghề nghiệp GVMN là “Là hệ thống các yêu cầu cơ bản về

phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà GVMN cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non” Việc nhận thức đúng

các chuẩn nghề nghiệp GVMN giúp các bạn trang bị được kiến thức, kỹ năng sưphạm một cách tốt nhất

Bên cạnh đó vẫn còn một số sinh viên hiểu chưa đầy đủ về chuẩn nghềnghiệp GVMN Có 36/150 sinh viên (chiếm 24%) tổng số sinh viên được điều tranhận thức chưa đầy đủ về vấn đề này Những sinh viên này mới chỉ hiểu chuẩn

nghề nghiệp GVMN là “Là kỹ năng sư phạm mà GV cần có” Việc nhận thức chưa

đầy đủ này làm cho sự định hướng nghề nghiệp của sinh viên không đạt được kếtquả cao như mong đợi

Mặt khác, còn có những sinh viên nhận thức chưa đúng về chuẩn nghềnghiệp GVMN Có 12 sinh viên (chiếm 8%) tổng số sinh viên được điều tra hiểuchưa đúng về chuẩn nghề nghiệp GVMN Những sinh viên này lại hiểu chuẩn nghềnghiệp GVMN là “Là hành vi của GV nhằm bảo vệ trẻ em mà tất cả mọi người cầnthực hiện” Việc hiểu không đúng này gây ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của quátrình học tập và định hướng nghề nghiệp của sinh viên Nếu giáo viên maafm nonkhông hiểu về nghề nghiệp, không hiểu trẻ, không quan tâm tới nghề nghiệp củamình và trẻ em thì sẽ không thể phát hiện những thay đổi về mặt tâm lý, sinh lý củatrẻ.Như vậy sinh viên sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện chuẩn nghềnghiệp và tiếp cận một cách tốt nhất về chúng

2.2.3 Nhận thức của sinh viên khoa GDMN về mức độ của các lĩnh vực trong Chuẩn nghề nghiệp GVMN

Để tìm hiểu nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường Đại học sưphạm – Đại học Thái Nguyên về mức độ của các lĩnh vực của chuẩn nghề

nghiệp GVMN, chúng tôi đã đưa ra 3 lĩnh vực khác nhau, yêu cầu sinh viênđánh giá mức độ quan trọng và thu được kết quả thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.3: Nhận thức của sinh viên khoa GDMN

về mức độ của các lĩnh vực của chuẩn nghề nghiệp GVMN

Tỷ lệ (%)

Số ý kiến

Tỷ lệ (%)

Số ý kiến

Tỷ lệ (%)

Như vậy, nhìn chung nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường Đạihọc sư phạm – Đại học Thái Nguyên về các lĩnh vực đạt kết quả khá cao Cóđược điều này là vì các bạn sinh viên cũng đã được nghe, được tiếp cận với vớicác lĩnh vực trên qua nhiều nguồn thông tin khác nhau

2.2.4 Nhận thức của sinh viên khoa GDMN về số lĩnh vực trong “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non”

Để tìm hiểu nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường Đại học Sưphạm – Đại học Thái Nguyên về bản chất của “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

mầm non”, chúng tôi đã đưa ra câu hỏi: “ Theo bạn, Chuẩn nghề nghiệp giáo

viên mầm non có bao nhiêu lĩnh vực?” và thu được kết quả như sau:

Bảng 2.4: Nhận thức của sinh viên khoa GDMN

về các lĩnh vực trong “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non”

Số ý kiến/Tỉ lệ

5 lĩnh vực

Tỷ lệ (%)

4 lĩnh vực

Tỷ lệ (%)

3 lĩnh vực

Tỷ lệ (%)

Kết quả bảng 2.4 cho thấy: có 43/150 sinh viên ( chiếm 28,66%) cho rằng

“Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non” có 3 lĩnh vực là đúng Số sinh viên cócâu trả lời đúng ở lớp mầm non A – K48 chiếm tỷ lệ rất cao hơn 67,5% vì đa sốcác bạn đã được nghe và được đọc về Chuẩn Ở lớp mầm non B – K49 số sinhviên trả lời đúng chỉ chiếm 14,29%, lớp mầm non A - K51 cũng chỉ có 14.71%sinh viên trả lớp đúng - một con số khá thấp

Như vậy, có thể thấy được sự hiểu biết của sinh viên về Chuẩn nghềnghiệp GVMN còn hạn chế, đặc biệt là sinh viên K49B và K51A Điều nàychứng tỏ “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non” còn chưa được các bạn sinhviên quan tâm nhiều Vấn đề đặt ra là cần phải nâng cao ý thức tự giác của sinhviên về việc tự tìm hiểu những thông tin về “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầmnon” một cách chính xác, đầy đủ, nâng cao trình độ nhận thức để sau này phục

vụ tốt cho viêc chăm sóc và giáo dục trẻ

* Khảo sát chung sự nhận thức của sinh viên khoa GDMN về “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Để tìm hiểu tổng quan nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường Đạihọc Sư phạm – Đại học Thái Nguyên về bản chất của “Chuẩn nghề nghiệpGVMN”, chúng tôi đã đưa ra câu hỏi:

Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường Đạihọc sư phạm - Đại học Thái Nguyên về quyền trẻ em, tôi đã đưa ra những câuhỏi đàm thoại sau:

+) “Các bạn đã được nghe hoặc biết đến Chuẩn nghề nghiệp GVMN

chưa?”

- Đa số sinh viên MN K48A, K49B, K51A trả lời rằng: “ đã biết hoặc đãnghe về Chuẩn nghề nghiệp GVMN” Dựa vào câu trả lời của các bạn sinhviên ta có thể thấy các bạn cũng đã có tìm hiểu về Chuẩn nghề nghiệp GVMN

+) “Là sinh viên khoa giáo dục mầm non, các bạn thấy có cần thiết phải

biết đến Chuẩn nghề nghiệp GVMN không?”

- 100% câu trả lời đều là “ có” Qua câu trả lời có thể đánh giá sinh viênK48A, K49B, K51A cũng đã có ý thức, biết được sự cần thiết của việc hiểu biết

về Chuẩn nghề nghiệp GVMN

+) “Các bạn đã, đang và sẽ thực hiện Chuẩn nghề nghiệp GVMN như thế

nào?”

- Trả lời: “ Tôi luôn thực hiện nghiêm chỉnh các chuẩn đề ra và cố gắng

thực hiện tốt hơn các chuẩn đó Trong thời gian tới tôi sẽ tiếp tục tìm hiểu thêm

về Chuẩn nghề nghiệp GVMN để mở rộng kiến thức để tránh mắc phải nhữngsai lầm sau này” Những sinh viên K48A, 49B, 51A cũng đã có những hànhđộng tích cực và những dự định khá tốt về việc thực hiện Chuẩn nghề nghiệpGVMN

+) “ Nhận thức về chuẩn nghề nghiệp đầy đủ sẽ giúp bạn điều gì trong

giáo dục trẻ em ?”

- Trả lời: “ Nhận thức đầy đủ về chuẩn nghề nghiệp sẽ giúp chúng tôi cónền tảng vững chắc để có thể chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ tốt nhất, tránhđược những sai lầm đáng tiếc có thể xảy ra, có những kiến thức nhất định vềphẩm chất, năng lực sư phạm mà người giáo viên cần có” Những sinh viên MNK48A, 49B, 51A đều đã có những nhận thức khá đúng đắn về Chuẩn nghềnghiệp GVMN

2.2.5 Nhận thức của sinh viên khoa GDMN về nội dung một số yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp GVMN

Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường Đại học

sư phạm - Đại học Thái Nguyên về nội dung về Chuẩn nghề nghiệp GVMN, chúngtôi đã tiến hành điều tra nhận thức của sinh viên về nội dung của các lĩnh vực:

*Lĩnh vực 1 : Phẩm chất chính trị, đạo đức và lối sống

* Lĩnh vực 2 : Lĩnh vực kiến thức

* Lĩnh vực 3 : Lĩnh vực kỹ năng sư phạm

* Các biện pháp và thu được kết quả như sau:

2.2.5.1 Nhận thức của sinh viên khoa GDMN về nội dung lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức và lối sống.

* Nhận thức của sinh viên khoa GDMN về mức độ của các yêu cầu của lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Để tìm hiểu nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường Đại học sưphạm – Đại học Thái Nguyên về mức độ của các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệpgiáo viên mầm non, yêu cầu sinh viên đánh giá mức độ quan trọng và thu đượckết quả thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.5: Nhận thức của sinh viên khoa GDMN

về mức độ của các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp GVMN

Tỷ lệ (%)

Số ý kiến

Tỷ lệ (%)

Số ý kiến

Tỷ lệ (%)

vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc là cần thiết.

Có 150/150 sinh viên( chiếm tỷ lệ 100%) cho rằng Chấp hành pháp luật,chính sách của Nhà nước; Chấp hành các quy định của ngành, quy định của nhàtrường, kỉ luật lao động là cần thiết, không có sinh viên nào cho rằng không cầnthiết và không có sinh viên nàocho rằng đây là bình thường

Về có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo;

Có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp; Trung thực trong công tác,đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; Tận tình phục vụ nhân dân và trẻ là cầnthiết

Như vậy, nhìn chung nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường Đạihọc sư phạm – Đại học Thái Nguyên về các yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệpGVMN đạt kết quả khá cao Có được điều này là vì các bạn sinh viên cũng đã có

ý thức tìm hiểu về chuẩn và cố gắng thực hiện theo chuẩn càng sớm càng tốt

* Nhận thức của sinh viên khoa GDMN về sự đánh giá của bản thân về các yêu cầu của lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Mỗi yêu cầu gồm có 4 tiêu chí đánh giá.Nhưng trong đề tài này tôi chỉchọn ngẫu nhiên mỗi yêu cầu 2 tiêu chí Để đánh giá thực trạng về sự hiểu biếtcủa sinh viên về sự nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của mộtcông dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc (yêu cầu1) tôi chọn tiêu chí 1 và tiêu chí 3,chúng tôi đánh giá thông qua việc quan sát –trò chuyện với sinh viên, lấy ý kiến của sinh viên thì thu được kết quả như sau:

Bảng 2.6 Bảng đánh giá của sinh viên về sự nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ

xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Tiêu chí 1: Tham gia học

lớn tuổi; Thân thiện với

bạn bè và biết yêu quê

hương

Kết quả bảng 2.6 cho thấy:

Có 110/150 sinh viên tham gia học tập nghiên cứu các Nghị quyết củaĐảng, chủ trương chính sách của Nhà nướcchiếm 73.3%, còn 40/150 sinhviênchưa tham gia học tập nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trươngchính sách của Nhà nướcchiếm 26.7% Kết quả này cho thấy đa số sinh viên đãtham gia học tập nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trương chính sáchcủa Nhà nước thông qua việc tham gia các buổi học tập, tìm hiểu về Nghị quyếtcủa Đảng, chủ trương chính sách, pháp luật của Nhà nước và thực hiện chủtrương chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước; Tham gia đầy đủ các buổihọc tập, tìm hiểu về Nghị quyết của Đảng, chủ trương chính sách, pháp luật củaNhà nước; Thực hiện nghiêm túc chủ trương chính sách, pháp luật của Đảng vàNhà nước; Gương mẫu học tập và chủ động tìm hiểu các Nghị quyết, chủ trươngchính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước, đặc biệt là các chủ trương chínhsách về vấn đề giáo dục; Vận động bạn bè, đồng nghiệp và người thân tham giahọc tập và tìm hiểu Nghị quyết của Đảng, chủ trương chính sách, pháp luật củaNhà nước

Việc trang bị và cung cấp những kiến thức về việc tham gia học tậpnghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trương chính sách của Nhà nước chosinh viên là việc làm rất cần thiết Khi trang bị những kiến thức này một cáchđầy đủ sẽ giúp sinh viên có những hiểu biết đúng và từ đósinh viên có nhữngthái độ và hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội

Có 147/150 sinh viên biết giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà,cha mẹ, người lớn tuổi; Thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hươngchiếm 98%.Còn 2/150 sinh viên tự cảm thấy mình chưa biết cách giáo dục trẻ yêu thương,

lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi; Thân thiện với bạn bè và biết yêu