Khóa luận tốt nghiệp: Nghiên cứu nhận thức của sinh viên khoa giáo dục mầm non Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Hiện nay, bậc học mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm gieo những hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm vụ giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mai sau. Bởi vì sản phẩm này là kết quả tổng hợp của cả cô lẫn trò nhằm biến những tinh hoa của nền văn minh xã hội thành tài sản riêng của trò. Đặc điểm đó của nghề dạy học quy định một cách khách quan những phẩm chất tâm lý cần phải có trong toàn bộ nhân cách của người giáo viên.

L I C M  NỜ Ả Ơ

Em xin bày t  lòng bi t  n chân thành và sâu s c th y giáo ­ Ti n sĩỏ ế ơ ắ ầ ế  Đinh Đ c H i ­ ngứ ợ ười th y đã ch  b o, hầ ỉ ả ướng d n em r t t n tình, t  m , chuẫ ấ ậ ỉ ỉ  đáo trong su t quá trình làm khóa lu n t t nghi p c a mình.ố ậ ố ệ ủ

Em xin g i l i c m  n chân thành t i các th y cô giáo trong khoa Giáoử ờ ả ơ ớ ầ  

d c m m non ­ Trụ ầ ường Đ i h c S  ph m đã cho em nh ng l i khuyên,ạ ọ ư ạ ữ ờ  

nh ng ý ki n đóng góp quý báu và t o đi u ki n giúp em hoàn thành khóaữ ế ạ ề ệ  

M  Đ UỞ Ầ

1.Lý do ch n đ  tàiọ ề

Hi n nay, b c h c m m non đã có nhi u đóng góp to l n, th c s  có tráchệ ậ ọ ầ ề ớ ự ự  nhi m gieo nh ng h t gi ng t t, m m non t t t o ti n đ  v ng ch c choệ ữ ạ ố ố ầ ố ạ ề ề ữ ắ  nhi m v  giáo d c và đào t o th  h  tr  mai sau. B i vì s n ph m này là k tệ ụ ụ ạ ế ệ ẻ ở ả ẩ ế  

qu  t ng h p c a c  cô l n trò nh m bi n nh ng tinh hoa c a n n văn minhả ổ ợ ủ ả ẫ ằ ế ữ ủ ề  

xã h i thành tài s n riêng c a trò. Đ c đi m đó c a ngh  d y h c quy đ nhộ ả ủ ặ ể ủ ề ạ ọ ị  

m t cách khách quan nh ng ph m ch t tâm lý c n ph i có trong toàn b  nhânộ ữ ẩ ấ ầ ả ộ  cách c a ngủ ười giáo viên. S  phù h p gi a yêu c u khách quan c a ngh  d yự ợ ữ ầ ủ ề ạ  

h c v i nh ng ph m ch t tọ ớ ữ ẩ ấ ương  ng trong nhân cách c a ngứ ủ ười giáo viên sẽ 

t o nên ch t lạ ấ ượng cao c a s n ph m giáo d c. Rõ ràng, s  trau d i nhânủ ả ẩ ụ ự ồ  cách đ i v i ngố ớ ười giáo viên là m t yêu c u c p thi t trong s  nghi p đàoộ ầ ấ ế ự ệ  

đo n m i, v a giúp GVMN t  đánh giá năng l c ngh  nghi p c a mình, t  đóạ ớ ừ ự ự ề ệ ủ ừ  xây d ng k  ho ch h c t p, rèn luy n ph n đ u nâng cao ph m ch t đ oự ế ạ ọ ậ ệ ấ ấ ẩ ấ ạ  

đ c, trình đ  chính tr , chuyên môn, nghi p v  c a b n thân.ứ ộ ị ệ ụ ủ ả

           SV s  ph m nói chung, SV ngành GDMN nói riêng, ngay t  khi cònư ạ ừ  

ng i trên gh  nhà trồ ế ường c n ph i hi u đầ ả ể ượ ầc t m quan tr ng c a Chu nọ ủ ẩ  ngh  nghi p GVMN, tha thi t v i s  nghi p tr ng ngề ệ ế ớ ự ệ ồ ười. B i ph m ch t nàyở ẩ ấ  không ph i v n có mà nó đả ố ược hình thành t  tình yêu tha thi t đ i v i conừ ế ố ớ  

ngườ ừ ứi, t  h ng thú c a cá nhân đ i v i ho t đ ng s  ph m.Tuy nhiên, v n cóủ ố ớ ạ ộ ư ạ ẫ  

m t kho ng cách khá l n gi a nh n th c c a sinh viên s  ph m nói chung vàộ ả ớ ữ ậ ứ ủ ư ạ  sinh viên khoa Giáo d c m m non – Trụ ầ ường ĐHSP – ĐHTN nói riêng về chu n giáo viên m m non và các hành đ ng c  th  Có nh ng kho ng tr ng,ẩ ầ ộ ụ ể ữ ả ố  

s  thi u h t trong nh n th c đ n hành đ ng th c ti n. Có th , sinh viên nh nự ế ụ ậ ứ ế ộ ự ễ ể ậ  

th c đứ ược nh ng ch a ch c, nh n th c đó s  tr  thành th c ti n và càng khóư ư ắ ậ ứ ẽ ở ự ễ  

có th  tr  thành m t khuôn m u  ng x  trong xã h i.ể ở ộ ẫ ứ ử ộ

Hi n nay, vi c quan tâm đ n chu n giáo viên ngày càng đệ ệ ế ẩ ược chú tr ngọ  nhi u h n, đ c bi t là giáo viên m m non. Vì v y, ngề ơ ặ ệ ầ ậ ườ ọi h c ph i bi t chả ế ủ 

đ ng,tích c c h c h i, tìm hi u v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m nonộ ự ọ ỏ ể ề ẩ ề ệ ầ  

h n n a. Đ c bi t là đ i v i sinh viên khoa giáo d c m m non, n u nh nơ ữ ặ ệ ố ớ ụ ầ ế ậ  

th c đúng v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m non thì s  trau d i đứ ề ẩ ề ệ ầ ẽ ồ ượ  c

nh ng ki n th c, k  năng, thái đ  đ i v i giáo d c m m non, t  đó t  h c, tữ ế ứ ỹ ộ ố ớ ụ ầ ừ ự ọ ự 

b i dồ ưỡng đ  rèn luy n đ o đ c, không ng ng nâng cao trình đ  chuyên môn,ể ệ ạ ứ ừ ộ  nghi p v  đ  đ t hi u qu  cao h n trong s  nghi p giáo d c tr  Xu t phátệ ụ ể ạ ệ ả ơ ự ệ ụ ẻ ấ  

t  nh ng lí do trên, tôi đã ch n v n đ  nghiên c u: ừ ữ ọ ấ ề ứ “Nghiên c u  ứ nh n th c ậ ứ  

c a sinh viên khoa Giáo d c M m non  ủ ụ ầ tr ườ ng Đ i h c s  ph m­ Đ i h c Thái ạ ọ ư ạ ạ ọ   Nguyên v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m non” ề ẩ ề ệ ầ

2. M c đích nghiên c uụ ứ

Nghiên c u th c tr ng nh n th c c a sinh viên khoa GDMN, Trứ ự ạ ậ ứ ủ ường Đ iạ  

h c S  ph m – Đ i h c Thái Nguyên v  chu n ngh  nghi p giáo viên m mọ ư ạ ạ ọ ề ẩ ề ệ ầ  non; đ  xu t m t s  bi n pháp nh m nâng cao nh n th c cho sinh viên khoaề ấ ộ ố ệ ằ ậ ứ  GDMN v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m non, góp ph n nâng cao ch tề ẩ ề ệ ầ ầ ấ  

lượng giáo d c và đào t o giáo viên m m non.ụ ạ ầ

3. Đ i tố ượng và khách th  nghiên c uể ứ

3.1. Đ i tố ượng nghiên c uứ

Nh n th c c a sinh viên khoa GDMN tr ng ĐHSP­ ĐHTN v  chu n nghậ ứ ủ ườ ề ẩ ề nghi p giáo viên m m non.ệ ầ

­ Đ  xu t bi n pháp nh m nâng cao nh n th c c a sinh viên khoa Giáoề ấ ệ ằ ậ ứ ủ  

d c m m non v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m non.ụ ầ ề ẩ ề ệ ầ

5. Ph m vi nghiên c uạ ứ

Trong đ  tài này, chúng tôi t p trung nghiên c u làm rõ v n  đ  nh n ề ậ ứ ấ ề ậ

th c c a sinh viên khoa GDMN trứ ủ ường ĐHSP – ĐHTN v  chu n ngh  nghi pề ẩ ề ệ  GVMN. 

 Do th i gian và kh  năng nghiên c u có h n nên trong khóa lu n nàyờ ả ứ ạ ậ  tôi ch  nghiên c u 150 sinh viên K48, K49, K51 c a khoa GDMN, Trỉ ứ ủ ườ  ngĐHSP – ĐHTN năm h c 2016 – 2017.ọ

6. Gi  thuy t khoa h cả ế ọ

Nh n th c v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m non c a sinh viênậ ứ ề ẩ ề ệ ầ ủ  khoa GDMN trường Đ i h c S  ph m – Đ i h c Thái Nguyên có th    m cạ ọ ư ạ ạ ọ ể ở ứ  

th p, n u có bi n pháp giáo d c phù h p cho sinh viên thì có th  nâng caoấ ế ệ ụ ợ ể  

nh n th c cho sinh viên v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m non, t  đó gópậ ứ ề ẩ ề ệ ầ ừ  

ph n nâng cao ch t lầ ấ ượng giáo d c.ụ

7. Phương pháp nghiên c uứ

Đ  ti n hành nghiên c u đ  tài này chúng tôi đã s  d ng m t sể ế ứ ề ử ụ ộ ố 

phương pháp sau:

7.1. Nhóm phương pháp nghiên c u lí thuy tứ ế

Chúng tôi s  d ng phử ụ ương pháp phân tích, t ng h p, phân lo i hổ ợ ạ ệ 

th ng hóa lí thuy t đ  làm sáng t  nh ng v n đ  c  s  lí lu n có liên quanố ế ể ỏ ữ ấ ề ơ ở ậ  

đ n đ  tài nghiên c u.ế ề ứ

7.2. Nhóm phương pháp nghiên c u th c ti nứ ự ễ

7.1.1. Ph ươ ng pháp đàm tho i ạ

Ti p xúc trò chuy n tr c ti p v i sinh viên đ  tìm hi u nh n th c, tâmế ệ ự ế ớ ể ể ậ ứ  

t , nguy n v ng c a sinh viên khoa GDMN v  ngh  nghi p, nh n th c c aư ệ ọ ủ ề ề ệ ậ ứ ủ  

h  v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m non, quy n h n c a ngọ ề ẩ ề ệ ầ ề ạ ủ ười giáo viên 

M m non.ầ

7.1.2. Ph ươ ng pháp đi u tra b ng anket ề ằ

Chúng tôi xây d ng m t h  th ng các câu h i anhket đóng và m  nh mự ộ ệ ố ỏ ở ằ  tìm hi u th c tr ng nh n th c v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m non c aể ự ạ ậ ứ ề ẩ ề ệ ầ ủ  sinh viên khoa GDMN trường Đ i h c S  ph m – Đ i h c Thái Nguyên.ạ ọ ư ạ ạ ọ

7.1.3. Ph ươ ng pháp quan sát

Là s  tri giác tr c ti p, ghi l i 1 cách có h  th ng, có k  ho ch, cácự ự ế ạ ệ ố ế ạ  

bi u hi n tâm lý, các hành vi và quan h  xã h i m i lúc m i n i, trong cácể ệ ệ ộ ọ ọ ơ  hoàn c nh t  nhiên khác nhau.ả ự

Chúng   tôi   ti n   hành   quan   sát   ho t   đ ng   c a   sinh   viên     trế ạ ộ ủ ở ườ  ngĐHSPTN và trường m m non đ  đánh giá nh n th c c a sinh viên.ầ ể ậ ứ ủ

7.3.  Nhóm phương pháp x  lý s  li uử ố ệ

Chúng tôi đã s  d ng m t s  công th c toán h c nh : công th c t  l  %,ử ụ ộ ố ứ ọ ư ứ ỉ ệ  công th c tính trung bình đ  x  lý s  li u thu đứ ể ử ố ệ ược

Trong các phương pháp trên thì phương pháp đi u tra b ng anket làề ằ  

phương pháp chính, các phương pháp còn l i đóng vai trò b  tr  trong su tạ ổ ợ ố  quá trình làm khóa lu n.ậ

C  S  LÝ LU N C A NH N TH C C A SINH VIÊN KHOA GIÁOƠ Ở Ậ Ủ Ậ Ứ Ủ  

D C M M NON TRỤ Ầ ƯỜNG ĐHSP – ĐHTN V  CHU N NGH  NGHI PỀ Ẩ Ề Ệ  

GIÁO VIÊN M M NONẦ

1.1. S  lơ ượ ịc l ch s  nghiên c u v n đử ứ ấ ề

Trong xã h i, t  khi xu t hi n các hình th c phân công lao đ ng, đ ngộ ừ ấ ệ ứ ộ ồ  

th i  con ngờ ười chú tr ng đ n các ph m ch t cá nhân phù h p v i t ng côngọ ế ẩ ấ ợ ớ ừ  

vi c c  th  Cu c s ng ngày càng phát tri n, các lo i hình ngh  nghi p d nệ ụ ể ộ ố ể ạ ề ệ ầ  mang tính chuyên môn hóa, đ  nâng cao hi u qu  lao đ ng c a con ngể ệ ả ộ ủ ười, đã 

có r t nhi u tác gi  trong và ngoài nấ ề ả ước nghiên c u v n đ  chu n nghứ ấ ề ẩ ề nghi p giáo viên m m non trên nh ng bình di n khác nhau.ệ ầ ữ ệ

ni m v  “ph m h nh” c a gi i thệ ề ẩ ạ ủ ớ ượng đ ng. Arixtot cho r ng, ngẳ ằ ười có 

ph m h nh là bi t đ nh hẩ ạ ế ị ướng, bi t làm vi c, tìm tòi nh ng đi u hay trong xãế ệ ữ ề  

h i. Nh  v y, ngộ ư ậ ười có ph m h nh s  thuy t ph c   và khuyên b o đẩ ạ ẽ ế ụ ả ượ  c

người khác, t t c  h  đ u cao thấ ả ọ ề ượng. Đi u này chi ph i đ n vi c tuy nề ố ế ệ ể  

người vào ph c v  trong cung đi n v i nh ng yêu c u kh t khe v  cung cách,ụ ụ ệ ớ ữ ầ ắ ề  

s  ph c tùng, tính nh n n i, lòng dũng c m và không d  khu t ph c trự ụ ẫ ạ ả ễ ấ ụ ướ  c

nh ng khó khăn, gian kh ữ ổ

Trong bài nghiên c u "Giáo d c m m non   Pháp ­ Quan đi m cáứ ụ ầ ở ể  nhân", ti n sĩ Bonnie R. Hurless, chuyên gia giáo d c m m non t i Đ i h cế ụ ầ ạ ạ ọ  Dominican   River Forest, Illinois (M ), ch  ra nh ng tiêu chu n nghiêm ng tở ỹ ỉ ữ ẩ ặ  dành cho giáo viên m m non   Pháp. Giáo viên là ngh  có tính c nh tranh caoầ ở ề ạ  

t i Pháp. T t c  đ u có b ng c  nhân trong lĩnh v c khác trạ ấ ả ề ằ ử ự ước khi b t đ uắ ầ  nghiên c u giáo d c.   Pháp, giáo viên m m non ph i hoàn thành chứ ụ Ở ầ ả ươ  ngtrình đào t o và tr i qua các k  thi nghiêm ng t nh  giáo viên   m i c p đ ạ ả ỳ ặ ư ở ọ ấ ộ  

H  đọ ược xem nh  các chuyên gia và hư ưởng cùng m c lứ ương, đ a v , uy tín,ị ị  

đ ng th i c  h i phát tri n ngh  nghi p luôn r ng m  ồ ờ ơ ộ ể ề ệ ộ ở

Hurless cho r ng các giá tr  c  b n trong giáo d c m m non   Phápằ ị ơ ả ụ ầ ở  

gi ng M  C  hai đ t nố ỹ ả ấ ước đ u chú tr ng xây d ng t ng cá th  c a xã h iề ọ ự ừ ể ủ ộ  thành công. Do v y, t m quan tr ng c a giáo d c m m non đậ ầ ọ ủ ụ ầ ược chú tr ng tọ ừ 

s m. Tuy nhiên, cách th c v n hành h  th ng có nhi u đi m khác bi t.ớ ứ ậ ệ ố ề ể ệ  

Theo The Guardian, B  Giáo d c Anh tuyên b  giáo viên m m nonộ ụ ố ầ  

được yêu c u trình đ  b ng c p nh  giáo viên ti u h c t  tháng 9/2013. Đ ngầ ộ ằ ấ ư ể ọ ừ ộ  thái này nh m c i thi n và nâng cao ch t lằ ả ệ ấ ượng giáo d c m m non. Nh  quáụ ầ ờ  trình c i cách, các nhân viên   c  s  giáo d c m m non cũng có th  tr  thànhả ở ơ ở ụ ầ ể ở  giáo viên ho c nhà giáo d c m m nonặ ụ ầ

 x  s  m t tr i m c, sensei, thu t ng  ch  giáo viên, là danh hi u r t

cao quý. Các b c cha m    Nh t xem giáo viên m m non nh  chuyên gia nuôiậ ẹ ở ậ ầ ư  

d y tr ạ ẻ

M i qu c gia v i nh ng quan đi m, l p trỗ ố ớ ữ ể ậ ường và cách l p lu n riêngậ ậ  

đã đ a ra nh ng ý ki n khác nhau v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m non.ư ữ ế ề ẩ ề ệ ầ  

Đi u đó giúp chúng ta có cái nhìn sâu s c, toàn di n và đánh giá khoa h c về ắ ệ ọ ề yêu c u c a giáo viên m m non.ầ ủ ầ

1.1.2.   Vi t Nam Ở ệ

B t c  m t ngh  nào mà không có năng l c ngh  nghi p thì ngấ ứ ộ ề ự ề ệ ườ  ihành ngh  cũng không th  hoàn thành t t công vi c c a mình. Theo đó, chu nề ể ố ệ ủ ẩ  ngh  nghi p là yêu c u quan tr ng đ i v i s  t n t i, phát tri n c a nghề ệ ầ ọ ố ớ ự ồ ạ ể ủ ề 

d y h c. Chính vì v y, đã có nhi u công trình nghiên c u v  v n đ  này.ạ ọ ậ ề ứ ề ấ ề

Tác gi  Nguy n Thanh Hoàn (2003) trong bài “Vài nét v  mô hìnhả ễ ề  

người giáo viên” tác gi  đã đ a ra khái ni m ngả ư ệ ười giáo viên, nh ng đ cữ ặ  

đi m chính đ  phân bi t ph m ch t ngể ể ệ ẩ ấ ười giáo viên, đ ng th i tác gi  đ a raồ ờ ả ư  

m t s  đ  ngh  đ  c i thi n công tác và hi u qu  công tác c a ngộ ố ề ị ể ả ệ ệ ả ủ ười giáo viên

Các tác gi  Tr n Ki u và Lê Đ c Phúc (2001) trong bài “C  s  khoaả ầ ề ứ ơ ở  

h c đ  xác đ nh chu n cho trọ ể ị ẩ ường m m non nông thôn trong công tác ch  đ o”ầ ỉ ạ  

đã đ a ra đư ược nh ng v n đ  c  b n nh  xác đ nh khái ni m, th ng nh tữ ấ ề ơ ả ư ị ệ ố ấ  heeh th ng chu n m c trong ch  đ o th c hi n trên c  s  m c tiêu giáo d c,ố ẩ ự ỉ ạ ự ệ ơ ở ụ ụ  chu n và “vùng phát tri n g n nh t c a tr  m m non” m i quan h  gi aẩ ể ầ ấ ủ ẻ ầ ố ệ ữ  chu n và đi u ki n giáo d c, quan đi m hành đ ng trong ch  đ o.ẩ ề ệ ụ ể ộ ỉ ạ

Tác gi  H  Lam H ng (2008) trong bài “Chu n ngh  nghi p GV m mả ồ ồ ẩ ề ệ ầ  non và quy trình xây d ng chu n ngh  nghi p” đã đ a ra quan niêm v  chu nự ẩ ề ệ ư ề ẩ  ngh  nghi p GV m m non và c  s  lý lu n và th c ti n c a vi c xây d ngề ệ ầ ơ ở ậ ự ễ ủ ệ ự  chu n ngh  nghi p GV m m non. Tr n Ng c Giao (2007) trong bài ph ngẩ ề ệ ầ ầ ọ ỏ  

v n “Hi u trấ ệ ưởng cũng là m t ngh , c n ph i có chu n” đã nghiên c u, bànộ ề ầ ả ẩ ứ  

b c xoay quanh các v n đ  v  m c đích c a chu n, n i dung c a chu n, vi cạ ấ ề ề ụ ủ ẩ ộ ủ ẩ ệ  

b i dồ ưỡng đ i ngũ GV đang hành ngh  đ  đáp  ng t t yêu c u chu n đ a raộ ề ể ứ ố ầ ẩ ư  

đ ng th i đ  xu t m t s  ki n ngh  và gi i pháp.ồ ờ ề ấ ộ ố ế ị ả

Tóm l i: Chu n ngh  nghi p đã đạ ẩ ề ệ ược nhi u nhà khoa h c trong nề ọ ướ  c

và trên th  gi i quan tâm nghiên c u và đã đ t đế ớ ứ ạ ược nhi u thành t u khácề ự  nhau, trong đó có chu n ngh  nghi p GV m m non v n luôn là m t v n đẩ ề ệ ầ ẫ ộ ấ ề 

h p d n thu hút đấ ẫ ược nhi u s  chú ý c a m i ngề ự ủ ọ ười

1.2. M t s  khái ni m c  b n c a khóa lu nộ ố ệ ơ ả ủ ậ

1.2.1. Khái ni m nh n th c ệ ậ ứ

­ Theo t  đi n Bách khoa toàn th  m  WiKipedia:ừ ể ư ở

Nh n th c là hành đ ng (quá trình) con ng i tìm hi u v  th  gi i tậ ứ ộ ườ ể ề ế ớ ự nhiên. Trong quá trình này, con ng i lý gi i v n v t theo t ng giai đo n nh nườ ả ạ ậ ừ ạ ậ  

th c c a mình. T  đó tìm ra quy lu t v n đ ng và phát tri n, thay đ i và ti nứ ủ ừ ậ ậ ộ ể ổ ế  hóa, b n ch t và hình th c, hình thành và tiêu vong c a th  gi i v t ch t và tinhả ấ ứ ủ ế ớ ậ ấ  

th n.ầ

­ Theo t  đi n Ti ng Vi t:ừ ể ế ệ

Nh n th c là quá trình ho c k t qu  ph n ánh và tái hi n vào trong tậ ứ ặ ế ả ả ệ ư duy, là quá trình con người nh n bi t, hi u bi t v  th  gi i khách quan ho cậ ế ể ế ề ế ớ ặ  

k t qu  nghiên c u c a quá trình đó [1; tr 712]ế ả ứ ủ

­ Theo Các Mác và F.Ăngghen:

Nh n th c là s  ph n ánh hi n th c khách quan vào b  óc con ngậ ứ ự ả ệ ự ộ ườ  i

S  ph n ánh đó không ph i là hành đ ng nh t th i, máy móc, gi n đ n và thự ả ả ộ ấ ờ ả ơ ụ 

đ ng mà là quá trình ph c t p c a ho t đ ng trí tu  tích c c sáng t o [2; tr 220].ộ ứ ạ ủ ạ ộ ệ ự ạ

­ Theo K.K.Platonop:

Nh n th c là quá trình thu đậ ứ ược nh ng tri th c chân th c trong th  gi iữ ứ ự ế ớ  khách quan, trong quá trình ho t đ ng th c ti n khoa h c [13; tr165].ạ ộ ự ễ ọ

­ Dưới góc đ  tâm lý h c:ộ ọ

Nh n th c là m t trong ba m t c  b n c a đ i s ng tâm lý con ngậ ứ ộ ặ ơ ả ủ ờ ố ười (Nh n th c, tình c m, hành đ ng ý chí).ậ ứ ả ộ

 Trong cu c s ng h ng ngày con ngộ ố ằ ười ph i nh n th c, th  hi n tháiả ậ ứ ể ệ  

đ , tình c m và hành đ ng c a th  gi i. Thông qua nh n th c con ngộ ả ộ ủ ế ớ ậ ứ ườ  i

ph n ánh hi n th c khách quan xung quanh mình và c  hi n th c c a b nả ệ ự ả ệ ư ủ ả  thân mình, trên c  s  đó bày t  thái đ , tình c m tơ ở ỏ ộ ả ương  ng và d n đ nứ ẫ ế  

nh ng hành đ ng c  th  Vì v y, nh n th c là m t trong ba m t đ i s ng tâmữ ộ ụ ể ậ ậ ứ ộ ặ ờ ố  

lý c a con ngủ ười

  Nh n th c là m t quá trình, quá trình này th ậ ứ ộ ườ ng g n v i m t m c đích ắ ớ ộ ụ  

nh t đ nh nên nh n th c c a con ng ấ ị ậ ứ ủ ườ i là m t ho t đ ng. Ho t đ ng nh n ộ ạ ộ ạ ộ ậ  

th c là ho t đ ng ph n ánh nh ng thu c tính, nh ng m i liên h  c a b n ứ ạ ộ ả ữ ộ ữ ố ệ ủ ả   thân các s  v t, hi n t ự ậ ệ ượ ng trong th c hi n khách quan ự ệ

Đ c tr ng n i b t nh t c a h at đ ng nh n th c là ph n ánh hi n th cặ ư ổ ậ ấ ủ ọ ộ ậ ứ ả ệ ự  khách quan, quá trình này đem l i cho con ngạ ười ki n th c t  nhiên, xã h i vàế ứ ự ộ  

t  duy…ư

1.2.2. Các c p đ  nh n th c ( theo Benjamin S. Bloom – 1956 ) ấ ộ ậ ứ

      Theo B.S. Bloom thì m c đ  nh n th c đứ ộ ậ ứ ược x p t  d  đ n khó, t  th pế ừ ễ ế ừ ấ  

đ n cao và chia thành 6 th  b c:ế ứ ậ

B c 1: Bi t “hay còn g i là Nh ” (Remember) ậ ế ọ ớ

Đây là m c tiêu   th  b c th p nh t. Nó ch  yêu c u ngụ ở ứ ậ ấ ấ ỉ ầ ườ ọi h c nhớ 

được các khái ni m, đ nh nghĩa, công th c và phệ ị ứ ương pháp gi i. V y ngả ậ ườ  i

h c đọ ược coi là đ t m c tiêu n u phát bi u đạ ụ ế ể ược đ nh nghĩa công th c và sị ứ ử 

d ng đụ ược các phương pháp gi i trong các trả ường h p đ n gi n g m:ợ ơ ả ồ

­ Nh  đớ ược thông tin

­  Nh  ngày tháng, s  ki n và n i ch n. ớ ự ệ ơ ố

­  Bi t ý chính. ế

­  N m b t đắ ắ ược ch  đ  ủ ề

­ G i ý câu h i ki m tra v  bi t, li t kê, đ nh nghĩa, mô t , xác đ nh,ợ ỏ ể ề ế ệ ị ả ị  

­  S  d ng ki n th c k  năng vào vi c gi i quy t các v n đ  đ t ra. ử ụ ế ứ ỹ ệ ả ế ấ ề ặ

­ G i ý câu h i: V n d ng, ch ng minh, tính toán, minh ho , gi iợ ỏ ậ ụ ứ ạ ả  quy t, thay đ i…ế ổ

B c 4: Phân tích (Analysis ) ậ

 m c này đòi h i ng i h c ph i bi t phân lo i các d ng bài t p và

xây d ng đự ược các phương pháp gi i t  c  th  đ n hả ừ ụ ể ế ướng gi i chung g m:ả ồ

­ Nh n bi t các ý nghĩa b  che d u.ậ ế ị ấ

­ Phân tách v n đ  thành các c u ph n và ch  ra m i quan h  gi a chúng.ấ ề ấ ầ ỉ ố ệ ữ

­ G i ý câu h i ki m tra, phân tích, phân rã, gi i thích, k t n i, s p x pợ ỏ ể ả ế ố ắ ế  chia nh , so sánh l a ch n….ỏ ự ọ

B c 5: T ng h p (Synthesis) ậ ổ ợ

S  d ng ý tử ụ ưởng,   m c tiêu này đòi h i ngở ụ ỏ ườ ọi h c ph i bi t đả ế ược các bài t p t ng k t v  m t chậ ổ ế ề ộ ương ho c m t d ng bài t p l n d a trên các ki nặ ộ ạ ậ ớ ự ế  

th c mình đã h c đứ ọ ược g m:ồ

­ S  d ng ý tử ụ ưởng cũ t o ra ý tạ ưởng m i. ớ

­ Khái quát hoá t  các s  ki n đã cho. ừ ự ệ

­ Liên k t các vùng ki n th c l i v i nhau.  ế ế ứ ạ ớ

­ So sánh và phân bi t đệ ược các khái ni m.ệ

­ Đánh giá được giá tr  c a lý thuy t. ị ủ ế

­ Ch n l a đọ ự ược d a vào các suy lu n có lý. ự ậ

Có r t nhi u quan đi m v  nh n th c, tuy nhiên   đ  tài nghiên c uấ ề ể ề ậ ứ ở ề ứ  khoa h c này, tôi l a ch n quan đi m nh n th c dọ ự ọ ể ậ ứ ưới góc đ  tâm lí h c.ộ ọ

1.2.3. Các giai đo n nh n th c ạ ậ ứ

Theo quan đi m c a phép ể ủ t  duy bi n ch ngư ệ ứ , ho t đ ng nh n th c c aạ ộ ậ ứ ủ  con người đi t  ừ tr c quan sinh đ ngự ộ  đ n ế t  duy tr u tư ừ ượng, và t  ừ t  duy tr uư ừ  

tượng đ n ế th c ti nự ễ  Con đường nh n th c đó đậ ứ ược th c hi n qua các giaiự ệ  

đo n t  đ n gi n đ n ph c t p, t  th p đ n cao, t  c  th  đ n tr u tạ ừ ơ ả ế ứ ạ ừ ấ ế ừ ụ ể ế ừ ượng, 

t  hình th c bên ngoài đ n b n ch t bên trong, nh  sau:ừ ứ ế ả ấ ư

Nh n th c c m tínhậ ứ ả  (hay còn g i là ọ tr c quan sinh đ ngự ộ ) là giai đo nạ  

đ u tiên c a quá trình nh n th c. Đó là giai đo n con ngầ ủ ậ ứ ạ ườ ử ụi s  d ng các giác quan đ  tác đ ng vào s  v t nh m n m b t s  v t. Nh n th c c m tính g mể ộ ự ậ ằ ắ ắ ự ậ ậ ứ ả ồ  các hình th c sau: ứ

C m giác ả :  là hình th c nh n th c c m tính ph n ánh các thu c tínhứ ậ ứ ả ả ộ  riêng l  c a các s  v t, hi n tẻ ủ ự ậ ệ ượng khi chúng tác đ ng tr c ti p vào các giácộ ự ế  quan c a con ngủ ười. C m giác là ngu n g c c a m i s  hi u bi t, là k t quả ồ ố ủ ọ ự ể ế ế ả 

c a s  chuy n hoá nh ng năng lủ ự ể ữ ượng kích thích t  bên ngoài thành y u t  ýừ ế ố  

th c. ứ Lenin vi t: "C m giác là hình  nh ch  quan c a th  gi i khách quan".ế ả ả ủ ủ ế ớ  

N u d ng l i   c m giác thì con ngế ừ ạ ở ả ười m i hi u đớ ể ược thu c tính c  th ,ộ ụ ể  riêng l  c a s  v t. Đi u đó ch a đ ; b i vì, mu n hi u bi t b n ch t c a sẻ ủ ự ậ ề ư ủ ở ố ể ế ả ấ ủ ự 

v t ph i n m đậ ả ắ ược m t cách tộ ương đ i tr n v n s  v t. Vì v y nh n th cố ọ ẹ ự ậ ậ ậ ứ  

ph i vả ươn lên hình th c nh n th c cao h n".ứ ậ ứ ơ

Tri giác: hình th c nh n th c c m tính ph n ánh tứ ậ ứ ả ả ương đ i toàn v n số ẹ ự 

v t khi s  v t đó đang tác đ ng tr c ti p vào các giác quan con ngậ ự ậ ộ ự ế ười. Tri giác là s  t ng h p các c m giác. So v i c m giác thì tri giác là hình th cự ổ ợ ả ớ ả ứ  

nh n th c đ y đ  h n, phong phú h n. Trong tri giác ch a đ ng c  nh ngậ ứ ầ ủ ơ ơ ứ ự ả ữ  

thu c tính đ c tr ng và không đ c tr ng có tính tr c quan c a s  v t. Trongộ ặ ư ặ ư ự ủ ự ậ  khi đó, nh n th c đòi h i ph i phân bi t đậ ứ ỏ ả ệ ược đâu là thu c tính đ c tr ng,ộ ặ ư  đâu là thu c tính không đ c tr ng và ph i nh n th c s  v t ngay c  khi nóộ ặ ư ả ậ ứ ự ậ ả  không còn tr c ti p tác đ ng lên c  quan c m giác con ngự ế ộ ơ ả ười. Do v y nh nậ ậ  

th c ph i vứ ả ươn lên hình th c nh n th c cao h n.ứ ậ ứ ơ

Nh n th c c m tính ph n ánh t ng đ i hoàn ch nh s  v t do s  hìnhậ ứ ả ả ươ ố ỉ ự ậ ự  dung l i, nh  l i s  v t khi s  v t không còn tác đ ng tr c ti p vào các giácạ ớ ạ ự ậ ự ậ ộ ự ế  quan. Trong bi u t ng v a ch a đ ng y u t  tr c ti p v a ch a đ ng y u tể ượ ừ ứ ự ế ố ự ế ừ ứ ự ế ố gián ti p. B i vì, nó đ c hình thành nh  có s  ph i h p, b  sung l n nhau c aế ở ượ ờ ự ố ợ ổ ẫ ủ  các giác quan và đã có s  tham gia c a y u t  phân tích, t ng h p. Cho nên bi uự ủ ế ố ổ ợ ể  

t ng ph n ánh đ c nh ng thu c tính đ c tr ng n i tr i c a các s  v t.ượ ả ượ ữ ộ ặ ư ổ ộ ủ ự ậ

Giai đo n này có các đ c đi m:ạ ặ ể

­ Ph n ánh tr c ti p đ i t ng b ng các giác quan c a ch  th  nh n th cả ự ế ố ượ ằ ủ ủ ể ậ ứ

­ Ph n ánh b  ngoài, ph n ánh c  cái t t nhiên và ng u nhiên, c  cáiả ề ả ả ấ ẫ ả  

b n ch t và không b n ch t. Giai đo n này có th  có trong tâm lý đ ng v t.ả ấ ả ấ ạ ể ộ ậ

­ H n ch  c a nó là ch a kh ng đ nh đạ ế ủ ư ẳ ị ược nh ng m t, nh ng m i liênữ ặ ữ ố  

h  b n ch t, t t y u bên trong c a s  v t. Đ  kh c ph c, nh n th c ph iệ ả ấ ấ ế ủ ự ậ ể ắ ụ ậ ứ ả  

vươn lên giai đo n cao h n, giai đo n lý tính.ạ ơ ạ

Nh n th c lý tínhậ ứ  (hay còn g i là ọ t  duy tr u tư ừ ượ ) là giai đo n ph nng ạ ả  ánh gián ti p tr u tế ừ ượng, khái quát s  v t, đự ậ ược th  hi n qua các hình th cể ệ ứ  

nh  khái ni m, phán đoán, suy lu n. ư ệ ậ

Khái ni m ệ : là hình th c c  b n c a t  duy tr u tứ ơ ả ủ ư ừ ượng, ph n ánh nh ngả ữ  

đ c tính b n ch t c a s  v t. S  hình thành khái ni m là k t qu  c a s  kháiặ ả ấ ủ ự ậ ự ệ ế ả ủ ự  quát, t ng h p bi n ch ng các đ c đi m, thu c tính c a s  v t hay l p sổ ợ ệ ứ ặ ể ộ ủ ự ậ ớ ự 

v t. Vì v y, các khái ni m v a có tính khách quan v a có tính ch  quan, v aậ ậ ệ ừ ừ ủ ừ  

có m i quan h  tác đ ng qua l i v i nhau, v a thố ệ ộ ạ ớ ừ ường xuyên v n đ ng vàậ ộ  phát tri n. Khái ni m có vai trò r t quan tr ng trong nh n th c b i vì, nó là cể ệ ấ ọ ậ ứ ở ơ 

s  đ  hình thành các phán đoán và t  duy khoa h c.ở ể ư ọ

Phán đoán:  là hình th c t  duy tr u t ng, liên k t các khái ni m v iứ ư ừ ượ ế ệ ớ  nhau đ  kh ng đ nh hay ph  đ nh m t đ c đi m, m t thu c tính c a đ i t ng.ể ẳ ị ủ ị ộ ặ ể ộ ộ ủ ố ượ  Thí d : "Dân t c Vi t Nam là m t dân t c anh hùng" là m t phán đoán vì có sụ ộ ệ ộ ộ ộ ự liên k t khái ni m "dân t c Vi t Nam" v i khái ni m "anh hùng". Theo trình đế ệ ộ ệ ớ ệ ộ phát tri n c a nh n th c, phán đoán đ c phân chia làm ba lo i là phán đoán đ nể ủ ậ ứ ượ ạ ơ  

nh t (ví d : đ ng d n đi n), phán đoán đ c thù (ví d : đ ng là kim lo i) và phánấ ụ ồ ẫ ệ ặ ụ ồ ạ  đoán ph  bi n (ví d : m i kim lo i đ u d n đi n).   đây phán đoán ph  bi n làổ ế ụ ọ ạ ề ẫ ệ Ở ổ ế  hình th c th  hi n s  ph n ánh bao quát r ng l n nh t v  đ i t ng.ứ ể ệ ự ả ộ ớ ấ ề ố ượ

Suy lu n ậ : là hình th c t  duy tr u tứ ư ừ ượng liên k t các phán đoán l i v iế ạ ớ  nhau đ  rút ra m t phán đoán có tính ch t k t lu n tìm ra tri th c m i. Thí d ,ể ộ ấ ế ậ ứ ớ ụ  

n u liên k t phán đoán "đ ng d n đi n" v i phán đoán "đ ng là kim lo i" taế ế ồ ẫ ệ ớ ồ ạ  rút ra được tri th c m i "m i kim lo i đ u d n đi n". Tùy theo s  k t h pứ ớ ọ ạ ề ẫ ệ ự ế ợ  phán đoán theo tr t t  nào gi a phán đoán đ n nh t, đ c thù v i ph  bi n màậ ự ữ ơ ấ ặ ớ ổ ế  

người ta có được hình th c suy lu n quy n p hay di n d ch.ứ ậ ạ ễ ị

Ngoài suy lu n, tr c giác lý tính cũng có ch c năng phát hi n ra tri th cậ ự ứ ệ ứ  

m i m t cách nhanh chóng và đúng đ n.ớ ộ ắ

Giai đo n này có đ c đi m:ạ ặ ể

­ Là quá trình nh n th c gián ti p đ i v i s  v t, hi n tậ ứ ế ố ớ ự ậ ệ ượng

­ Là quá trình đi sâu vào b n ch t c a s  v t, hi n tả ấ ủ ự ậ ệ ượng

Nh n th c c m tính và lý tính không tách b ch nhau mà luôn có m iậ ứ ả ạ ố  quan h  ch t ch  v i nhau. Không có nh n th c c m tính thì không có nh nệ ặ ẽ ớ ậ ứ ả ậ  

th c lý tính. Không có nh n th c lý tính thì không nh n th c đứ ậ ứ ậ ứ ược b n ch tả ấ  

th t s  c a s  v t.ậ ự ủ ự ậ

Nh n th c tr  v  th c ti n,   đây tri th c đậ ứ ở ề ự ễ ở ứ ược ki m nghi m là đúngể ệ  hay sai. Nói cách khác, th c ti n có vai trò ki m nghi m tri th c đã nh n th cự ễ ể ệ ứ ậ ứ  

được. Do đó, th c ti n là tiêu chu n c a chân lý, là c  s  đ ng l c, m c đíchự ễ ẩ ủ ơ ở ộ ự ụ  

c a nh n th c. M c đích cu i cùng c a nh n th c không ch  đ  ủ ậ ứ ụ ố ủ ậ ứ ỉ ể gi i thích thả ế 

gi iớ  mà đ  ể c i t o th  gi iả ạ ế ớ  Do đó, s  nh n th c   giai đo n này có ch cự ậ ứ ở ạ ứ  năng đ nh hị ướng th c ti n.ự ễ

Bên c nh hai giai đo n nh n th c trên xét dạ ạ ậ ứ ưới góc đ  c a ho t đ ngộ ủ ạ ộ  

nh n th c thì trí nh  đậ ứ ớ ược coi là khâu trung gian chuy n ti p gi a nh nể ế ữ ậ  

th c c m tính và nh n th c lý tính. Vì bi u tứ ả ậ ứ ể ượng c a trí nh  chính là k tủ ớ ế  

qu  c a s  ch  bi n và khái quát hoá các hình  nh c a tri giác trả ủ ự ế ế ả ủ ước đây. 

Nó gi ng v i hình  nh c a c m giác tri giác   tính tr c quan, nh ng nóố ớ ả ủ ả ở ự ư  cao h n   tính khái quát . ơ ở

Trí nh  là m t quá trình tâm lý, ph n ánh nh ng kinh nghi m c a cá nhânớ ộ ả ữ ệ ủ  

dưới hình th c bi u tứ ể ượng bao g m s  ghi l i, gi  l i nh n l i và làm hi nồ ự ạ ữ ạ ậ ạ ệ  

l i nh ng hình tạ ữ ượng c a s  v t hi n tủ ự ậ ệ ượng đã được c m giác, tri giác, rungả  

đ ng, hành đ ng hay suy nghĩ trộ ộ ước đây, cũng nh  t t c  nh ng kinh nghi mư ấ ả ữ ệ  

trước đây c a b n thân m i ngủ ả ỗ ười . 

Trí nh  có vai trò r t quan tr ng trong đ i s ng ho t đ ng c a conớ ấ ọ ờ ố ạ ộ ủ  

người. I.M. Xêtrênôp đã vi t: ế “N u không có trí nh  thì con ng ế ớ ườ i mãi mãi  ở   tình tr ng c a m t đ a tr  s  sinh” ạ ủ ộ ứ ẻ ơ  Nh  có trí nh  l u gi  l i các k t quờ ớ ư ữ ạ ế ả 

c a quá trình nh n th c giúp con ngủ ậ ứ ười thích  ng v i hoàn c nh s ng luônứ ớ ả ố  thay đ i, đ ng th i cung c p nguyên li u cho nh n th c lý tính giúp conổ ồ ờ ấ ệ ậ ứ  

người đi sâu nh n th c và c i t o th  gi i. Vì theo V.I.Lêninậ ứ ả ạ ế ớ : “t  duy đ ư ượ   c rút ra t  bi u t ừ ể ượ ng c a trí nh , nó cũng ph n ánh hi n th c…”  ủ ớ ả ệ ự [6, tr 253] 

 đ  tài này tôi s  d ng cách ti p c n v  nh n th c d i góc đ  tâm lý

h c.ọ

1.2.4. Vài nét v  đ c đi m nh n th c c a sinh viên ề ặ ể ậ ứ ủ

­ Sinh viên là người làm vi c, h c t p nhi t tình, ngệ ọ ậ ệ ười tìm ki m khaiế  thác tri th c, ch  nh ng ngứ ỉ ữ ười theo h c   b c ĐH và đọ ở ậ ược phân bi t v i trệ ớ ẻ 

em đang h c   trọ ở ường ph  thông.ổ

Thu t ng  sinh viên xu t hi n đã lâu và đậ ữ ấ ệ ược s  d ng chính th c vàoử ụ ứ  

th i k  xu t hi n và phát tri n các trung tâm giáo d c ĐH và các trờ ỳ ấ ệ ể ụ ường ĐH 

t ng h p trên th  gi i nh  trổ ợ ế ớ ư ường ĐH Oxford (Anh) năm 1168; ĐH Paris (Pháp) năm 1200, ĐH Praha ( Slôvakia) năm 1348.

v  cao và tham gia tích c c vào ho t đ ng đa d ng có ích cho xã h i.ụ ự ạ ộ ạ ộ

+   l a tu i này có th  đ t đ n s  hoàn ch nh v  c u trúc và s  ph iỞ ứ ổ ể ạ ế ự ỉ ề ấ ự ố  

h p gi a các ch c năng ho t đ ng th n kinh c p cao đ t đ n s  trợ ữ ứ ạ ộ ầ ấ ạ ế ự ưở  ngthành, nhân cách đang d n hoàn thi n đ  chu n b  th c hi n ch c năng nhi mầ ệ ể ẩ ị ự ệ ứ ệ  

v  c a ngụ ủ ười chuyên gia theo s  phân công c a xã h i. Đây là th i k  phátự ủ ộ ờ ỳ  tri n m nh m  v  đ ng c , v  thang giá tr  xã h i. H  đã xác đ nh cho mìnhể ạ ẽ ề ộ ơ ề ị ộ ọ ị  

m t hộ ướng đi trong tương lai, đ ng th i tích c c trang b  cho mình v n ki nồ ờ ự ị ố ế  

th c c n thi t và b t đ u th  nghi m mình trong m i lĩnh v c c a đ i s ngứ ầ ế ắ ầ ử ệ ọ ự ủ ờ ố  

xã h i.ộ

+ B n ch t ho t đ ng nh n th c c a SV trong các trả ấ ạ ộ ậ ứ ủ ường ĐH, CĐ 

là đi sâu, tìm hi u nh ng môn h c nh ng chuyên ngành khoa h c c  thể ữ ọ ữ ọ ụ ể 

m t cách chuyên sâu đ  n m độ ể ắ ược đ i tố ượng, nhi m v , phệ ụ ương pháp, quy lu t c a các khoa h c đó, v i m c đích tr  thành chuyên gia trong cácậ ủ ọ ớ ụ ở  lĩnh v c nh t đ nh. Ho t đ ng nh n th c c a m t m t ph i k  th a m tự ấ ị ạ ộ ậ ứ ủ ộ ặ ả ế ừ ộ  cách có h  th ng nh ng thành t u đã có m t khác l i ph i ti p c n v iệ ố ữ ự ặ ạ ả ế ậ ớ  

nh ng thành t u c a khoa h c đữ ự ủ ọ ương đ i và có tính c p nh t, th i s ạ ậ ậ ờ ự

Chính vì v y nét đ c tr ng trong ho t đ ng h c t p c a SV là s  căngậ ặ ư ạ ộ ọ ậ ủ ự  

th ng v  trí tu , s  ph i h p c a nhi u thao tác t  duy nh : phân tích, t ngẳ ề ệ ự ố ợ ủ ề ư ư ổ  

h p, so sánh, tr u tợ ừ ượng hoá, khái quát hoá. Đ c bi t tính đ c l p sáng t oặ ệ ộ ậ ạ  

c a các quá trình nh n th c   l a tu i này cao h n h n so v i các l a tu iủ ậ ứ ở ứ ổ ơ ẳ ớ ứ ổ  

trước, đ ng th i t  duy tr u tồ ờ ư ừ ượng và t  duy lý lu n phát tri n. ư ậ ể

M t trong nh ng đ c đi m tâm lý quan tr ng nh t c a thanh niên ­ sinhộ ữ ặ ể ọ ấ ủ  viên là s  phát tri n t  ý th c. Đó là ý th c và s  đánh giá c a con ngự ể ự ứ ứ ự ủ ườ ề i vhành đ ng và k t qu  tác đ ng c a mình, đánh giá v  t  tộ ế ả ộ ủ ề ư ưởng, tình c m,ả  phong cách đ o đ c h ng thú, v  t  tạ ứ ứ ề ư ưởng và đ ng c  c a hành vi, là s  đánhộ ơ ủ ự  giá toàn di n v  chính b n thân mình, và v  trí c a mình trong cu c s ng. T  ýệ ề ả ị ủ ộ ố ự  

th c bao g m c  t  quan sát, t  đánh giá, t  phân tích, t  tr ng, t  ki m traứ ồ ả ự ự ự ự ọ ự ể  v.v…T  ý th c là d u hi u thi t k  nhân cách đự ứ ấ ệ ế ế ược hình th c cùng v i hìnhứ ớ  thành sau này

SV là m t công dân th c th  c a đ t nộ ự ụ ủ ấ ước v i đ y đ  quy n h n vàớ ầ ủ ề ạ  nghĩa v  trụ ước pháp lu t.ậ

Ho t đ ng ch  đ o c a SV trong các trạ ộ ủ ạ ủ ường ĐH, CĐ là h c t p vàọ ậ  nghiên c u khoa h c.ứ ọ

1.2.5. Khái ni m chu n,chu n ngh  nghi p giáo viên m m non ệ ẩ ẩ ề ệ ầ

­ Khái ni m chu n:ệ ẩ  Chu n là căn c  đ  đ i chi u, l y kích thẩ ứ ể ố ế ấ ước đó làm chu n ho c đúng v i đi u đã quy đ nh.ẩ ặ ớ ề ị

­ Chu n ngh  nghi p giáo viên là m t khái ni m r ng, bao g m c  ph mẩ ề ệ ộ ệ ộ ồ ả ẩ  

ch t chính tr , đ o đ c ngh  nghi p, l i s ng tác phong c a nhà giáo, cùngấ ị ạ ứ ề ệ ố ố ủ  

v i năng l c chuyên môn, năng l c phát tri n ngh  nghi p c a ngớ ự ự ể ề ệ ủ ười GV. Chu n ngh  nghi p đã đẩ ề ệ ược xây d ng đ  hự ể ướng d n đánh giá năng l c GVẫ ự  

và xác đ nh nhu c u chuyên môn. Nh ng tiêu chu n này k t h p các ch  s  vị ầ ữ ẩ ế ợ ỉ ố ề 

ki n th c, k  năng s  ph m và thái đ ế ứ ỹ ư ạ ộ

­ Chu n ngh  nghi p giáo viên m m non là h  th ng các yêu c u c  b nẩ ề ệ ầ ệ ố ầ ơ ả  

v  ph m ch t chính tr , đ o đ c, l i s ng; ki n th c; k  năng s  ph m màề ẩ ấ ị ạ ứ ố ố ế ứ ỹ ư ạ  giáo viên m m non c n ph i đ t đầ ầ ả ạ ược nh m đáp  ng m c tiêu giáo d c m mằ ứ ụ ụ ầ  non

1.3. C  s  pháp lý c a v n đ  nghiên c uơ ở ủ ấ ề ứ

1.3.1. T m quan tr ng c a ngh  giáo viên m m non ầ ọ ủ ề ầ

Đ i v i tr  thì ngoài gia đình thì cô giáo d y m m non có th  xem nhố ớ ẻ ạ ầ ể ư 

m t “ngộ ười m  th  hai” đ  giúp tr  có thêm t  tin , h c h i đẹ ứ ể ẻ ự ọ ỏ ược nhi u đi uề ề  

và giáo d c nh ng ki n th c đ u tiên cho tr  trong môi trụ ữ ế ứ ầ ẻ ường trường l p,ớ  chính vì v y mà ngậ ười làm giáo viên m n non có vai trò vô cùng quan tr ngầ ọ  trong vi c giáo d c ra m t th  h  ệ ụ ộ ế ệ  “m m non” tầ ương lai cho đ t nấ ướ  c

Đi u   trề ước   tiên   không   th   thi u     giáo   viên   m m   non   làể ế ở ầ  tình yêu thương đ i v i tr , luôn luôn nêu cao tinh th n trách nhi m c a mình,ố ớ ẻ ầ ệ ủ  

th c s  là ngự ự ười m  hi n th  hai và kiên trì trong quá trình d y tr , có lòngẹ ề ứ ạ ẻ  nhi t tình và có lòng ham mu n môn h c.ệ ố ọ

Đ i ngũ giáo viên là l c lộ ự ượng c t cán bi n các m c tiêu giáo d c thànhố ế ụ ụ  

hi n th c, gi  vai  trò quy t đ nh ch t lệ ự ữ ế ị ấ ượng và hi u qu  giáo d c. Đ i ngũệ ả ụ ộ  giáo viên ph i đả ược đào  t o m t cách h  th ng trong trạ ộ ệ ố ường s  ph m, nh mư ạ ằ  cung c p cho h  nh ng hi u  bi t r ng, linh ho t, nh y bén, có chuyên mônấ ọ ữ ể ế ộ ạ ạ  sâu, có k  năng đáp  ng v i công  tác gi ng d y theo yêu c u đ i m i hi nỹ ứ ớ ả ạ ầ ổ ớ ệ  nay c a xã h i. Vi c đào t o và b i dủ ộ ệ ạ ồ ưỡng giáo viên m m non là nhi m vầ ệ ụ quan tr ng c a các trọ ủ ường, khoa s  ph m  m m non. Trong quá trình đào t o,ư ạ ầ ạ  sinh viên không nh ng đữ ược trang b  ki n th c  lý lu n v  khoa h c giáo d cị ế ứ ậ ề ọ ụ  

m m non nói chung mà còn đầ ược th c hành rèn  luy n k  năng ngh  s  ph mự ệ ỹ ề ư ạ  

m m non nói riêng.ầ

Qua đó cho th y vi c gi ng d y tr  em m m non ngoài vi c c n ph iấ ệ ả ạ ẻ ầ ệ ầ ả  

có r t nhi u k  năng cùng kinh nghi m thì còn c n có lòng nhi t huy t yêuấ ề ỹ ệ ầ ệ ế  ngh  và yêu tr  Đây cũng là m t đi u quan tr ng c n chú ý hi n nay, nh t làề ẻ ộ ề ọ ầ ệ ấ  trong tình tr ng hàng lo t thông tin cô giáo m m non đánh, trói tr  khi n choạ ạ ầ ẻ ế  

xã h i hoang mang nh  hi n nay.ộ ư ệ

1.3.2.Vai trò chu n ngh  nghi p giáo viên m m non ẩ ề ệ ầ

­ Là c  s  đ  xây d ng, đ i m i m c tiêu, n i dung đào t o, b i dơ ở ể ự ổ ớ ụ ộ ạ ồ ưỡng giáo viên m m non   các c  s  đào t o giáo viên m m non.ầ ở ơ ở ạ ầ

­ Giúp giáo viên m m non t  đánh giá năng l c ngh  nghi p, trên c  s  đó xâyầ ự ự ề ệ ơ ở  

d ng k  ho ch h c t p, rèn luy n ph n đ u nâng cao ph m ch t đ o đ c,ự ế ạ ọ ậ ệ ấ ấ ẩ ấ ạ ứ  trình đ  chính tr , chuyên môn, nghi p v ộ ị ệ ụ

­ Làm c  s  đ  đánh giá giáo viên m m non h ng năm theo Quy ch  đánh giáơ ở ể ầ ằ ế  

x p lo i giáo viên m m non và giáo viên ph  thông công l p ban hành kèmế ạ ầ ổ ậ  theo Quy t đ nh s  06/2006/QĐ­BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 c a Bế ị ố ủ ộ 

trưởng B  N i v , ph c v  công tác qu n lý, b i dộ ộ ụ ụ ụ ả ồ ưỡng và quy ho ch đ iạ ộ  ngũ giáo viên m m non.ầ

­ Làm c  s  đ  đ  xu t ch  đ , chính sách đ i v i giáo viên m m non đơ ở ể ề ấ ế ộ ố ớ ầ ượ  cđánh giá t t v  năng l c ngh  nghi p.ố ề ự ề ệ

1.3.3. Tiêu chu n, tiêu chí, m c đ  c a Chu n ẩ ứ ộ ủ ẩ

Tiêu chu n là t p h p các yêu c u có n i dung liên quantrong cùngẩ ậ ợ ầ ộ  

ph m vi th  hi n m t m t ch  y u c a năng l c ngh  nghi p GV m m non.ạ ể ệ ộ ặ ủ ế ủ ự ề ệ ầ  Chu n ngh  nghi p GVMN g m 3 lĩnh v c, và m i lĩnh v c có nh ng yêuẩ ề ệ ồ ự ỗ ự ữ  

c u và tiêu chí khác nhau.ầ

Tiêu chí c a chu n là n i dung c  th  thu c m i yêu c u c a chu nủ ẩ ộ ụ ể ộ ỗ ầ ủ ẩ  

th  hi n m t khía c nh v  năng l c nghê nghi p GVMN.ể ệ ộ ạ ề ự ệ

M i tiêu chí có 3 m c đ  đánh giá m c đ  đ t đỗ ứ ể ứ ộ ạ ược c a GV. M c 1 làủ ứ  

m c th p nh t, ph n ánh yêu c u t i thi u GV c n đ t đứ ấ ấ ả ầ ố ể ầ ạ ược, m c 3 là yêuứ  

c u cao nh t v  tiêu chí đó. M i m c cao h n bao g m các yêu c u c a m cầ ấ ề ỗ ứ ơ ồ ầ ủ ứ  

th p h n li n k  c ng thêm m t vài yêu c u m i đ i v i m c đó. Vi c phânấ ơ ề ề ộ ộ ầ ớ ố ớ ứ ệ  

bi t các m c cao th p d a vào s  lệ ứ ấ ự ố ượng và ch t lấ ượng các ho t đ ng GVạ ộ  

th c hi n.ự ệ

 1.4. N i dung Chu n ngh  nghi p giáo viên m m nonộ ẩ ề ệ ầ

B  Giáo d c và Đào t o v a ra Quy t đ nh ban hành Quy đ nh v  chu n nghộ ụ ạ ừ ế ị ị ề ẩ ề nghi p giáo viên m m non. Theo Quy đ nh này, chu n ngh  nghi p giáo viênệ ầ ị ẩ ề ệ  

m m non g m ba lĩnh v c: ph m ch t chính tr , đ o đ c, l i s ng; ki n th cầ ồ ự ẩ ấ ị ạ ứ ố ố ế ứ  

và k  năng s  ph m. M i lĩnh v c g m có 5 yêu c u c  th  dỹ ư ạ ỗ ự ồ ầ ụ ể ưới đây

1.4.1. Các yêu c u thu c lĩnh v c ph m ch t chính tr , đ o đ c, l i s ng ầ ộ ự ẩ ấ ị ạ ứ ố ố  

   1. Nh n th c t  tậ ứ ư ưởng chính tr , th c hi n trách nhi m c a m t công dân, ị ự ệ ệ ủ ộ

m t nhà giáo đ i v i nhi m v  xây d ng và b o v  T  qu c. Bao g m các ộ ố ớ ệ ụ ự ả ệ ổ ố ồtiêu chí sau: Tham gia h c t p, nghiên c u các Ngh  quy t c a Đ ng, ch  ọ ậ ứ ị ế ủ ả ủ

trương chính sách c a Nhà nủ ước; Yêu ngh , t n t y v i ngh , s n sàng kh c ề ậ ụ ớ ề ẵ ắ

ph c khó khăn hoàn thành nhi m v ; Giáo d c tr  yêu thụ ệ ụ ụ ẻ ương, l  phép v i ễ ớông bà, cha m , ngẹ ườ ới l n tu i, thân thi n v i b n bè và bi t yêu quê hổ ệ ớ ạ ế ương; Tham gia các ho t đ ng xây d ng b o v  quê hạ ộ ự ả ệ ương đ t nấ ước góp ph n phát ầtri n đ i s ng kinh t , văn hoá, c ng đ ng.ể ờ ố ế ộ ồ

   2. Ch p hành pháp lu t, chính sách c a Nhà nấ ậ ủ ước. Bao g m các tiêu chí sau: ồ

Ch p hành các quy đ nh c a pháp lu t, ch  trấ ị ủ ậ ủ ương, chính sách c a Đ ng và ủ ảNhà nướ  Th c hi n các quy đ nh c a đ a phc; ự ệ ị ủ ị ương; Giáo d c tr  th c hi n ụ ẻ ự ệcác quy đ nh   trị ở ường, l p, n i công c ng; V n đ ng gia đình và m i ngớ ơ ộ ậ ộ ọ ười xung quanh ch p hành các ch  trấ ủ ương chính sách, pháp lu t c a Nhà nậ ủ ước, các quy đ nh c a đ a phị ủ ị ương

   3. Ch p hành các quy đ nh c a ngành, quy đ nh c a trấ ị ủ ị ủ ường, k  lu t lao ỷ ậ

đ ng. G m các tiêu chí sau:ộ ồ  Ch p hành quy đ nh c a ngành, quy đ nh c a nhà ấ ị ủ ị ủ

trường; Tham gia đóng góp xây d ng và th c hi n n i quy ho t đ ng c a nhà ự ự ệ ộ ạ ộ ủ

trường;  Th c hi n các nhi m v  đự ệ ệ ụ ược phân công; Ch p hành k  lu t lao ấ ỷ ậ

đ ng, ch u trách nhi m v  ch t lộ ị ệ ề ấ ượng chăm sóc, giáo d c tr    nhóm l p ụ ẻ ở ớ

được phân công. 

   4. Có đ o đ c, nhân cách và l i s ng lành m nh, trong sáng c a nhà giáo; cóạ ứ ố ố ạ ủ  

ý th c ph n đ u vứ ấ ấ ươn lên trong ngh  nghi p. Bao g m các tiêu chí sau: S ng ề ệ ồ ốtrung th c, lành m nh, gi n d , gự ạ ả ị ương m u, đẫ ược đ ng nghi p, ng¬êi dân tín ồ ệ

nhi m và tr  yêu quý; T  h c, ph n đ u nâng cao ph m ch t đ o đ c, trình ệ ẻ ự ọ ấ ấ ẩ ấ ạ ứ

đ  chính tr , chuyên môn, nghi p v , kho  m nh và thộ ị ệ ụ ẻ ạ ường xuyên rèn luy n ệ

s c kho ;ứ ẻ   Không có bi u hi n tiêu c c trong cu c s ng, trong chăm sóc, giáo ể ệ ự ộ ố

d c tr ; Không vi ph m các quy đ nh v  các hành vi nhà giáo không đụ ẻ ạ ị ề ược làm

   5. Trung th c trong công tác, đoàn k t trong quan h  v i đ ng nghi p; t n ự ế ệ ớ ồ ệ ậtình ph c v  nhân dân và tr  Bao g m các tiêu chí sau: Trung th c trong báo ụ ụ ẻ ồ ựcáo k t qu  chăm sóc, giáo d c tr  và trong quá trình th c hi n nhi m v  ế ả ụ ẻ ự ệ ệ ụ

được phân công; Đoàn k t v i m i thành viên trong trế ớ ọ ường; có tinh th n h p ầ ợtác v i đ ng nghi p trong các ho t đ ng chuyên môn nghi p v ; Có thái đ  ớ ồ ệ ạ ộ ệ ụ ộđúng m c và đáp  ng nguy n v ng chính đáng c a cha m  tr  em; Chăm sóc, ự ứ ệ ọ ủ ẹ ẻgiáo d c tr  b ng tình thụ ẻ ằ ương yêu, s  công b ng và trách nhi m c a m t nhà ự ằ ệ ủ ộgiáo

1.4.2. Các yêu c u thu c lĩnh v c ki n th c ầ ộ ự ế ứ

   1. Ki n th c c  b n v  giáo d c m m non. Bao g m các tiêu chí sau:ế ứ ơ ả ề ụ ầ ồ   Hi u ể

bi t c  b n v  đ c đi m tâm lý, sinh lý tr  l a tu i m m non; Có ki n th c ế ơ ả ề ặ ể ẻ ứ ổ ầ ế ứ

v  giáo d c m m non bao g m giáo d c hoà nh p tr  tàn t t, khuy t t t;ề ụ ầ ồ ụ ậ ẻ ậ ế ậ   

Hi u bi t m c tiêu, n i dung chể ế ụ ộ ương trình giáo d c m m non; Có ki n th c ụ ầ ế ứ

v  đánh giá s  phát tri n c a tr ề ự ể ủ ẻ  

   2. Ki n th c v  chăm sóc s c kho  tr  l a tu i m m non. Bao g m các tiêuế ứ ề ứ ẻ ẻ ứ ổ ầ ồ  chí sau: Hi u bi t v  an toàn, phòng tránh và x  lý ban đ u các tai n n thể ế ề ử ầ ạ ườ  ng

g p   tr ; Có ki n th c v  v  sinh cá nhân, v  sinh môi trặ ở ẻ ế ứ ề ệ ệ ường và giáo d c ụ

k  năng t  ph c v  cho tr ; Hi u bi t v  dinh dỹ ự ụ ụ ẻ ể ế ề ưỡng, an toàn th c ph m và ự ẩgiáo d c dinh dụ ưỡng cho tr ; Có ki n th c v  m t s  b nh thẻ ế ứ ề ộ ố ệ ường g p   tr ,ặ ở ẻ  cách phòng b nh và x  lý ban đ u.ệ ử ầ

   3. Ki n th c c  s  chuyên ngành. Bao g m các tiêu chí sau: Ki n th c v  ế ứ ơ ở ồ ế ứ ềphát tri n th  ch t; Ki n th c v  ho t đ ng vui ch i; Ki n th c v  t o hình, ể ể ấ ế ứ ề ạ ộ ơ ế ứ ề ạ

âm nh c và văn h c;ạ ọ  Có ki n th c môi trế ứ ường t  nhiên, môi trự ường xã h i và ộphát tri n ngôn ng ể ữ

  4. Ki n th c v  phế ứ ề ương pháp giáo d c tr  l a tu i m m non. Bao g m các ụ ẻ ứ ổ ầ ồtiêu chí sau: Có ki n th c v  phế ứ ề ương pháp phát tri n th  ch t cho tr ; Có ể ể ấ ẻ

ki n th c v  phế ứ ề ương pháp phát tri n tình c m – xã h i và th m m  cho tr ;  ể ả ộ ẩ ỹ ẻ

Có ki n th c v  phế ứ ề ương pháp t  ch c ho t đ ng ch i cho tr ; Có ki n th c ổ ứ ạ ộ ơ ẻ ế ứ

v  phề ương pháp phát tri n nh n th c và ngôn ng  c a tr ể ậ ứ ữ ủ ẻ

   5. Ki n th c ph  thông v  chính tr , kinh t , văn hóa xã h i liên quan đ n ế ứ ổ ề ị ế ộ ếgiáo d c m m non. Bao g m các tiêu chí sau: Có hi u bi t v  chính tr , kinh ụ ầ ồ ể ế ề ị

t , văn hoá xã h i và giáo d c c a đ a phế ộ ụ ủ ị ương n i giáo viên công tác; Có ki n ơ ế

th c v  giáo d c b o v  môi trứ ề ụ ả ệ ường, giáo d c an toàn giao thông, phòng ụ

ch ng m t s  t  n n xã h i; Có ki n th c v  s  d ng m t s  phố ộ ố ệ ạ ộ ế ứ ề ử ụ ộ ố ương ti n ệnghe nhìn trong giáo d c; Có ki n th c v  s  d ng m t s  phụ ế ứ ề ử ụ ộ ố ương ti n nghe ệnhìn trong giáo d c.ụ

1.4.3. Các yêu c u thu c lĩnh v c k  năng s  ph m ầ ộ ự ỹ ư ạ

   1. L p k  ho ch chăm sóc, giáo d c tr  Bao g m các tiêu chí sau: L p k  ậ ế ạ ụ ẻ ồ ậ ế

ho ch chăm sóc, giáo d c tr  theo năm h c th  hi n m c tiêu và n i dung ạ ụ ẻ ọ ể ệ ụ ộchăm sóc, giáo d c tr  c a l p mình ph  trách; L p k  ho ch chăm sóc, giáo ụ ẻ ủ ớ ụ ậ ế ạ

d c tr  theo tháng, tu n; L p k  ho ch ho t đ ng m t ngày theo hụ ẻ ầ ậ ế ạ ạ ộ ộ ướng tích 

h p, ph¸t huy tính tích c c c a tr ; L p k  ho ch ph i h p v i cha m  c a ợ ự ủ ẻ ậ ế ạ ố ợ ớ ẹ ủ

tr  đ  th c hi n m c tiêu chăm sóc, giáo d c tr ẻ ể ự ệ ụ ụ ẻ  

   2. K  năng t  ch c th c hi n các ho t đ ng chăm sóc s c kho  cho tr  Baoỹ ổ ứ ự ệ ạ ộ ứ ẻ ẻ  

g m các tiêu chí sau: Bi t t  ch c môi trồ ế ổ ứ ường nhóm, l p đ m b o v  sinh và ớ ả ả ệ

an toàn cho tr ; Bi t t  ch c gi c ng , b a ăn đ m b o v  sinh, an toàn cho ẻ ế ổ ứ ấ ủ ữ ả ả ệ

tr ; Bi t hẻ ế ướng d n tr  rèn luy n m t s  k  năng t  ph c v ; Bi t phòng ẫ ẻ ệ ộ ố ỹ ự ụ ụ ếtránh và x  trí ban đ u m t s  b nh, tai n n thử ầ ộ ố ệ ạ ường g p đ i v i tr ặ ố ớ ẻ

   3. K  năng t  ch c các ho t đ ng giáo d c tr  Bao g m các tiêu chí sau: ỹ ổ ứ ạ ộ ụ ẻ ồ

Bi t t  ch c các ho t đ ng giáo d c tr  theo hế ổ ứ ạ ộ ụ ẻ ướng tích h p, phát huy tính ợtích c c, sáng t o c a tr ; Bi t t  ch c môi trự ạ ủ ẻ ế ổ ứ ường giáo d c phù h p v i đi uụ ợ ớ ề  

ki n c a nhóm, l p; Bi t sö d ng hi u qu  đ  dùng, đ  ch i (k  c  đ  dùng,ệ ủ ớ ế ụ ệ ả ồ ồ ơ ể ả ồ  

đ  ch i t  làm) và các nguyên v t li u vào vi c t  ch c các ho t đ ng giáo ồ ơ ự ậ ệ ệ ổ ứ ạ ộ

d c tr ; Bi t quan sát, đánh giá tr  và có phụ ẻ ế ẻ ương pháp chăm sóc, giáo d c tr  ụ ẻphù h p.ợ

   4. K  năng qu n lý l p h c. Bao g m các tiêu chí sau: Đ m b o an toàn cho ỹ ả ớ ọ ồ ả ả

tr ; Xây d ng và th c hi n k  ho ch qu n lý nhóm, l p g n v i k  ho ch ẻ ự ự ệ ế ạ ả ớ ắ ớ ế ạ

ho t đ ng chăm sóc, giáo d c tr ; Qu n lý và s  d ng có hi u qu  h  s , s  ạ ộ ụ ẻ ả ử ụ ệ ả ồ ơ ổsách cá nhân, nhóm, l p;ớ  S p x p, b o qu n đ  dùng, đ  ch i, s n ph m c a ắ ế ả ả ồ ồ ơ ả ẩ ủ

tr  phù h p v i m c đích chăm sóc, giáo d c.ẻ ợ ớ ụ ụ

   5. K  năng giao ti p,  ng x  v i tr , đ ng nghi p, ph  huynh và c ng ỹ ế ứ ử ớ ẻ ồ ệ ụ ộ

đ ng. Bao g m các tiêu chí sau: Có k  năng giao ti p,  ng x  v i tr  m t ồ ồ ỹ ế ứ ử ớ ẻ ộcách g n gũi, tình c m; Có k  năng giao ti p,  ng x  v i đ ng nghi p m t ầ ả ỹ ế ứ ử ớ ồ ệ ộcách chân tình, c i m , th ng th n; G n gũi, tôn tr ng và h p tác trong giao ở ở ẳ ắ ầ ọ ợ

ti p,  ng x  v i cha m  tr ; Giao ti p,  ng x  v i c ng đ ng trên tinh th n ế ứ ử ớ ẹ ẻ ế ứ ử ớ ộ ồ ầ

h p tác, chia s ợ ẻ

1.5. Nh n th c c a sinh viên khoa giáo d c m m non trậ ứ ủ ụ ầ ường ĐHSP – ĐHTN v  Chu n ngh  nghi p giáo viên m m nonề ẩ ề ệ ầ

D a vào đ c đi m tình hình, đi u ki n v  c  s  v t ch t, trình đ  SV, ự ặ ể ề ệ ề ơ ở ậ ấ ộ

nh ng thói quen và kinh nghi m c a m i SV c a nhà trữ ệ ủ ỗ ủ ường, ph i đ m b o ả ả ả

đ  các đi u ki n: V  con ngủ ề ệ ề ười, c  s  v t ch t, th i gian đ  t  đó đ  ra các ơ ở ậ ấ ờ ể ừ ề

bi n pháp qu n lý v a có c  s  khoa h c, v a đ m b o phù h p v i th c ệ ả ừ ơ ở ọ ừ ả ả ợ ớ ự

ti n, v i quy lu t và xu th  phát tri n chung.ễ ớ ậ ế ể

SV khoa GDMN c n nh n th c đúng đ n v  Chu n ngh  nghi p ầ ậ ứ ắ ề ẩ ề ệ

GVMN t c là nh n th c đúng đ n và hi u rõ ràng đ ng th i th c hi n ứ ậ ứ ắ ể ồ ờ ự ệ

nghiêm ch nh các yêu c u trong các lĩnh v c   Chu n đỉ ầ ự ở ẩ ược B  Giáo d c và ộ ụđào t o đ  ra:ạ ề

­ SV nh n th c ph m ch t chính tr , đ o đ c, l i s ng:ậ ứ ẩ ấ ị ạ ứ ố ố

   + Nh n th c t  tậ ứ ư ưởng chính tr , th c hi n trách nhi m c a m t công dân, ị ự ệ ệ ủ ộ

m t nhà giáo đ i v i nhi m v  xây d ng và b o v  T  qu c. ộ ố ớ ệ ụ ự ả ệ ổ ố

   +  Ch p hành pháp lu t, chính sách c a Nhà nấ ậ ủ ước.

   + Ch p hành các quy đ nh c a ngành, quy đ nh c a trấ ị ủ ị ủ ường, k  lu t lao đ ng.ỷ ậ ộ   + Có đ o đ c, nhân cách và l i s ng lành m nh, trong sáng c a nhà giáo; có ạ ứ ố ố ạ ủ

ý th c ph n đ u vứ ấ ấ ươn lên trong ngh  nghi p. ề ệ

   + Trung th c trong công tác, đoàn k t trong quan h  v i đ ng nghi p; t n ự ế ệ ớ ồ ệ ậtình ph c v  nhân dân và tr  ụ ụ ẻ

­ SV nh n th c v  lĩnh v c ki n th c:ậ ứ ề ự ế ứ

   + Ki n th c c  b n v  giáo d c m m non. ế ứ ơ ả ề ụ ầ

   + Ki n th c v  chăm sóc s c kho  tr  l a tu i m m non. ế ứ ề ứ ẻ ẻ ứ ổ ầ

   + Ki n th c c  s  chuyên ngành. ế ứ ơ ở

   + Ki n th c v  phế ứ ề ương pháp giáo d c tr  l a tu i m m non. ụ ẻ ứ ổ ầ

   + Ki n th c ph  thông v  chính tr , kinh t , văn hóa xã h i liên quan đ n ế ứ ổ ề ị ế ộ ếgiáo d c m m non.ụ ầ

TH C TR NG NH N TH C V  Ự Ạ Ậ Ứ ỀCHU N NGH  NGHI P GIÁO VIÊNẨ Ề Ệ  

M M NON Ầ C A SINH VIÊN KHOA GIÁO D C M M NON TRỦ Ụ Ầ ƯỜNG 

Đ I H C SẠ Ọ Ư PH MẠ  ­ Đ I H C THÁI NGUẠ Ọ YÊN2.1. Vài nét v  khách th  nghiên c uề ể ứ

Trường ĐHSP ­ ĐHTN có quy mô đào t o r ng l n. Hi n nay trạ ộ ớ ệ ườ  ng

gi ng nh  sinh viên trong toàn trố ư ường, sinh viên khoa GDMN trường ĐHSP ­ ĐHTN là nh ng con ngữ ườ ầi đ y nhi t huy t, tràn đ y s c tr , luôn nung n uệ ế ầ ứ ẻ ấ  trong mình nh ng ữ ước m  và hoài bão cao đ p. Đa s  SV là nh ng ngơ ẹ ố ữ ười ham 

h c h i, tích c c rèn luy n và tu dọ ỏ ự ệ ưỡng đ o đ c, năng n  trong ho t đ ngạ ứ ổ ạ ộ  Đoàn và các ho t đ ng khác. H  đ t đạ ộ ọ ạ ược nhi u k t qu  cao trong h c t p.ề ế ả ọ ậ  Sinh viên khoa GDMN luôn k  th a và phát huy nh ng truy n th ng cao đ pế ừ ữ ề ố ẹ  

c a l p l p các th  h  sinh viên đi trủ ớ ớ ế ệ ước, đã đem h t nhi t huy t, s c tr  c aế ệ ế ứ ẻ ủ  mình c ng hi n cho s  nghi p GD ­ ĐT nố ế ự ệ ước nhà

Hi n nay, vi c nâng cao nh n th c, hi u bi t v   ệ ệ ậ ứ ể ế ề Chu n ngh  nghi p ẩ ề ệ  

GV m m non   ầ là r t c p bách và c n thi t nh m xây d ng cho sinh viên ấ ấ ầ ế ằ ự  

ph ươ ng pháp, đ ng c  h c t p , tìm hi u, nh n th c đúng đ n khoa h c góp ộ ơ ọ ậ ể ậ ứ ắ ọ  

ph n nâng cao ch t l ầ ấ ượ ng GD ­ ĐT nói chung, Đào t o đ i ngũ nhà giáo nói ạ ộ   riêng.

 Đây chính là v n đ  mà nhà tr ấ ề ườ ng luôn luôn quan tâm.

Sinh viên khoa GDMN h u h t đ n t  nh ng t nh thành khác nhau nên hầ ế ế ừ ữ ỉ ọ 

có nh ng nét tâm lý, phong t c t p quán, cách s ng, cách nghĩ, trình đ  nh nữ ụ ậ ố ộ ậ  

th c, kh  năng t  duy khác nhau. Nh ng nét đ c tr ng đó có  nh hứ ả ư ữ ặ ư ả ưởng đ nế  

nh n th c, thái đ  và hành đ ng c a h  trong h c t p.ậ ứ ộ ộ ủ ọ ọ ậ

Trong gi i h n c a khoa luân này tôi m i ch  d ng l i tìm hi u nh nớ ạ ủ ́ ̣ ớ ỉ ừ ạ ể ậ  

th c va th c hiên cac biên phap v i khách th  là 150 sinh viên c a l p MNứ ̀ ự ̣ ́ ̣ ́ ớ ể ủ ớ  K48A, K49B, K51A v  : “ề Nh n ậ th c c a sinh viên khoa GDMN, Tr ng ĐHSPư ủ́ ườ  

­ ĐHTN về Chu n ngh  nghi p giáo viên m m non.ẩ ề ệ ầ

2.2. Th c tr ng nh n th c c a sinh viên khoa GDMN trự ạ ậ ứ ủ ường Đ i h c Sạ ọ ư 

ph m ­ Đ i h c Thái Nguyênạ ạ ọ  v  chu n ngh  nghi p giáo viên m m nonề ẩ ề ệ ầ

Sinh viên khoa GDMN khi nh n th c đúng v  n i dung Chu n nghậ ứ ề ộ ẩ ề nghi p GVMN s  giúp vi c xây d ng n i dung, k  ho ch chăm sóc và gi ngệ ẽ ệ ự ộ ế ạ ả  

d y phù h p v i l a tu i và đ c đi m tâm sinh lý c a tr  Qua đó nâng cao hi uạ ợ ớ ứ ổ ặ ể ủ ẻ ệ  

qu  trong công tác ngh  nghi p, góp ph n xây d ng và hình thành nhân cách toànả ề ệ ầ ự  

di n c a ng i GV, đ m b o chăm sóc và giáo d c tr  theo n i dung , yêu c uệ ủ ườ ả ả ụ ẻ ộ ầ  

và m c tiêu giáo d c tr  em.ụ ụ ẻ

Đ  tìm hi u nh n th c s  b  c a sinh viên khoa GDMN trể ể ậ ứ ơ ộ ủ ường Đ iạ  

h c S  ph m – Đ i h c Thái Nguyên v  “ọ ư ạ ạ ọ ề Chu n ngh  nghi p giáo viên m mẩ ề ệ ầ  non”, chúng tôi đã ti n hành đi u tra 150 sinh viên đ  thu th p nh ng thông tinế ề ể ậ ữ  

v : S  quan tâm c a các b n t iề ự ủ ạ ớ   Chu n ngh  nghi p GVMN.ẩ ề ệ K t qu  thuế ả  

được th  hi n   nh ng n i dung sau:ể ệ ở ữ ộ

2.2.1.Nh n th c c a sinh viên   khoa GDMN v   ậ ứ ủ ề s  phù h p c a Chu n ự ợ ủ ẩ   ngh  nghi p GVMN ề ệ

Chúng tôi đã ti n hành kh o sát nh n th c c a sinh viênkhoa GDMN vế ả ậ ứ ủ ề 

s  phù h p c a Chu n ngh  nghi p GVMN và thu đ c k t qu  đ c th  hi nự ợ ủ ẩ ề ệ ượ ế ả ượ ể ệ  

 b ng sau:

ở ả

B ng 2.1ả  : Ý ki n c a sinh viên khoa GDMN trế ủ ường ĐHSP – ĐHTN 

K t qu  b ng 1 cho th y: 100% sinh viên kh ng đ nh các tiêu chu n x pế ả ả ấ ẳ ị ẩ ế  

lo i các tiêu chí, yêu c u, lĩnh v c   c a chu n theo “Chu n ngh  nghi pạ ầ ự ủ ẩ ẩ ề ệ  GVMN” là phù h p, qua đó nâng cao năng l c nh n th c cho sinh viên chu nợ ự ậ ứ ẩ  

b  cho sinh viên nh ng ki n th c, nh ng k  năng c n thi t đ  t o ti n đ  choị ữ ế ứ ữ ỹ ầ ế ể ạ ề ề  

vi c sinh viên trang b  ki n th c ngh  nghi p m t cách d  dàng h n. Đi u đóệ ị ế ứ ề ệ ộ ễ ơ ề  

kh ng đ nh phát tri n ph m ch t, năng l c v  ngh  nghi p là ti n đ  quanẳ ị ể ẩ ấ ự ề ề ệ ề ề  

tr ng cho vi c phát tri n toàn di n c asinh viên. Đó là n n t ng v ng ch cọ ệ ể ệ ủ ề ả ữ ắ  cho s  phát tri n nh n th c   sinh viên cũng nh  kh  năng tham gia vào cácự ể ậ ứ ở ư ả  công vi c, trách nhi m c a sinh viên v i xã h i. Khi sinh viên khoa giáo d cệ ệ ủ ớ ộ ụ  

m m non có ý th c rõ ràng và tích c c v  chu n ngh  nghi p GVMN, cácầ ứ ự ề ẩ ề ệ  

b n s  t  ch  và t  tin h n trong công vi c c a mình. N u sinh viên khôngạ ẽ ự ủ ự ơ ệ ủ ế  

hi u rõ v  v n đ  này ngay t  khi ng i trên gh  nhà trể ề ấ ề ừ ồ ế ường có th  g p nhi uể ặ ề  khó khăn trong cu c s ng sau này. Vì v y giáo viên c n h  tr  các b n đ  hộ ố ậ ầ ỗ ợ ạ ể ọ phát tri n t t v  nh n th c chu n ngh  nghi p giáo viên m m non.ể ố ề ậ ứ ẩ ề ệ ầ

2.2.2.Nh n th c c a sinh viên  khoa GDMN v   ậ ứ ủ ề b n ch t c a Chu n ngh ả ấ ủ ẩ ề   nghi p GVMN ệ

Sinh viên khoa giáo d c m m non là nh ng giáo viên m m non t ng lai,ụ ầ ữ ầ ươ  

và s  là ng i g n gũi và thân thi t nh t đ i v i tr  Vi c nh n th c đúng vẽ ườ ầ ế ấ ố ớ ẻ ệ ậ ứ ề chu n ngh  nghi p GVMN s  giúp các b n d  dàng h n trong vi c ti p xúc v iẩ ề ệ ẽ ạ ễ ơ ệ ế ớ  

tr , hoàn thi n b n thân h n trong quá trình h c t p và s  nghi p giáo d c c aẻ ệ ả ơ ọ ậ ự ệ ụ ủ  mình. Khi đó, vi c giáo d c tr  cũng không còn khó khăn n a.ệ ụ ẻ ữ

Nh n th c c a sinh viên khoa giáo d c m m non v  khái ni m Chu nậ ứ ủ ụ ầ ề ệ ẩ  ngh  nghi p GVMN chúng tôi thu đề ệ ược k t qu  dế ả ưới đây:

B nả g 2.2: Nh n th c c a sinh viên khoa GDMN ậ ứ ủ

v  khái ni m c a Chu n ngh  nghi p GVMNề ệ ủ ẩ ề ệ

STT Khái ni m “Chu n ngh  nghi p giáo viên m mnon” ệ ẩ ề ệ ầ   Số l ngượ T   l(%)ỉ ệ 

K t qu  b ng 2.2 cho th y: Ph n l n sinh viên khoa GDMN nh n th cế ả ả ấ ầ ớ ậ ứ  đúng v  chu n ngh  nghi p GVMN. Có t i 102/150 GV (chi m 68%) t ng sề ẩ ề ệ ớ ế ổ ố sinh viên đ c đi u tra nh n th c đúng v  khái ni m chu n ngh    nghi pượ ề ậ ứ ề ệ ẩ ề ệ  GVMN. H  đ u nh n th c đ c chu n ngh  nghi p GVMN là “ọ ề ậ ứ ượ ẩ ề ệ Là h  th ng ệ ố   các yêu c u c  b n v  ph m ch t chính tr , đ o đ c, l i s ng; ki n th c; k ầ ơ ả ề ẩ ấ ị ạ ứ ố ố ế ứ ỹ   năng s  ph m mà GVMN c n ph i đ t đ ư ạ ầ ả ạ ượ c nh m đáp  ng m c tiêu giáo d c ằ ứ ụ ụ  

m m non ầ ”. Vi c nh n th c đúng các chu n ngh  nghi p GVMN giúp các b nệ ậ ứ ẩ ề ệ ạ  trang b  đ c ki n th c, k  năng s  ph m m t cách t t nh t.ị ượ ế ứ ỹ ư ạ ộ ố ấ

Bên c nh đó v n còn m t s  sinh viên hi u ch a đ y đ  v  chu n nghạ ẫ ộ ố ể ư ầ ủ ề ẩ ề nghi p GVMN. Có 36/150 sinh viên (chi m 24%) t ng s  sinh viên đ c đi uệ ế ổ ố ượ ề  tra nh n th c ch a đ y đ  v  v n đ  này. Nh ng sinh viên này m i ch  hi uậ ứ ư ầ ủ ề ấ ề ữ ớ ỉ ể  chu n ngh  nghi p GVMN là “ẩ ề ệ Là k  năng s  ph m mà GV c n có ỹ ư ạ ầ ”. Vi c nh nệ ậ  

th c ch a đ y đ  này làm cho s  đ nh h ng ngh  nghi p c a sinh viên khôngứ ư ầ ủ ự ị ướ ề ệ ủ  

đ t đ c k t qu  cao nh  mong đ i.ạ ượ ế ả ư ợ

M t khác, còn có nh ng sinh viên nh n th c ch a đúng v  chu n nghặ ữ ậ ứ ư ề ẩ ề nghi p GVMN. Có 12 sinh viên (chi m 8%) t ng s  sinh viên đ c đi u tra hi uệ ế ổ ố ượ ề ể  

ch a đúng v  chu n ngh  nghi p GVMN. Nh ng sinh viên này l i hi u chu nư ề ẩ ề ệ ữ ạ ể ẩ  ngh  nghi p GVMN là “Là hành vi c a GV nh m b o v  tr  em mà t t c  m iề ệ ủ ằ ả ệ ẻ ấ ả ọ  

ng i c n th c hi n”. Vi c hi u không đúng này gây  nh h ng r t l n đ nườ ầ ự ệ ệ ể ả ưở ấ ớ ế  

k t qu  c a quá trình h c t p và đ nh h ng ngh  nghi p c a sinh viên. N uế ả ủ ọ ậ ị ướ ề ệ ủ ế  giáo viên maafm non không hi u v  ngh  nghi p, không hi u tr , không quanể ề ề ệ ể ẻ  tâm t i ngh  nghi p c a mình và tr  em thì s  không th  phát hi n nh ng thayớ ề ệ ủ ẻ ẽ ể ệ ữ  

đ i v  m t tâm lý, sinh lý c a tr Nh  v y sinh viên s  g p nhi u khó khănổ ề ặ ủ ẻ ư ậ ẽ ặ ề  trong vi c th c hi n chu n ngh  nghi p và ti p c n m t cách t t nh t vệ ự ệ ẩ ề ệ ế ậ ộ ố ấ ề chúng

2.2.3. Nh n th c c a sinh viên khoa GDMN v  m c đ  c a các lĩnh v c trong ậ ứ ủ ề ứ ộ ủ ự   Chu n ngh  nghi p GVMN ẩ ề ệ

Đ  tìm hi u nh n th c c a sinh viên khoa GDMN trể ể ậ ứ ủ ường Đ i h c sạ ọ ư 

ph m – Đ i h c Thái Nguyên v  m c đ  c a các lĩnh v c c a chu n nghạ ạ ọ ề ứ ộ ủ ự ủ ẩ ề nghi p GVMN, chúng tôi đã đ a ra 3 lĩnh v c khác nhau, yêu c u sinh viênệ ư ự ầ  đánh giá m c đ  quan tr ng và thu đứ ộ ọ ược k t qu  th  hi n   b ng sau:ế ả ể ệ ở ả

K t qu  b ng 2.3 cho th y: đa s  các b n sinh viên đã nh n th c đế ả ả ấ ố ạ ậ ứ ượ  c

m c đ  c a cáclĩnh v c c a chu n ngh  nghi p GVMN. C  th  nh  sau:ứ ộ ủ ự ủ ẩ ề ệ ụ ể ư  150/ 150 sinh viên (chi m t  l  100%) cho r ng lình v c nghiên c u v  ph mế ỷ ệ ằ ự ứ ề ẩ  

ch t chính tr  trong Chu n ngh  nghi p GVMN là c n thi t.ấ ị ẩ ề ệ ầ ế

Có 150/150 sinh viên( chi m t  l  100%) cho r ng các yêu c u trongế ỷ ệ ằ ầ  lĩnh v c ki n th c và k  năng s  ph m  là c n thi t, không có sinh viên nàoự ế ứ ỹ ư ạ ầ ế  cho r ng bình thằ ường và không có sinh viên nàocho r ng không c n thi t.ằ ầ ế

Nh  v y, nhìn chung nh n th c c a sinh viên khoa GDMN trư ậ ậ ứ ủ ường Đ iạ  

h c s  ph m – Đ i h c Thái Nguyên v  các lĩnh v c đ t k t qu  khá cao. Cóọ ư ạ ạ ọ ề ự ạ ế ả  

được đi u này là vì các b n sinh viên cũng đã đề ạ ược nghe, được ti p c n v iế ậ ớ  

v i các lĩnh v c trên qua nhi u ngu n thông tin khác nhau. ớ ự ề ồ

2.2.4. Nh n th c c a sinh viên khoa GDMN v  s  lĩnh v c trong “Chu n ậ ứ ủ ề ố ự ẩ   ngh  nghi p giáo viên m m non” ề ệ ầ

Đ  tìm hi u nh n th c c a sinh viên khoa GDMN trể ể ậ ứ ủ ường Đ i h c Sạ ọ ư 

ph m – Đ i h c Thái Nguyên v  b n ch t c a “Chu n ngh  nghi p giáo viênạ ạ ọ ề ả ấ ủ ẩ ề ệ  

m m non”, chúng tôi đã đ a ra câu h iầ ư ỏ : “ Theo b n, Chu n ngh  nghi p giáo ạ ẩ ề ệ   viên m m non có bao nhiêu lĩnh v c?” ầ ự  và thu được k t qu  nh  sau:ế ả ư

4   lĩnh 

v cự

T   lỷ ệ (%)

3 lĩnh 

v cự

T   lỷ ệ (%)

K t qu  b ng 2.4 cho th y: có 43/150 sinh viên ( chi m 28,66%) choế ả ả ấ ế  

r ng “Chu n ngh  nghi p giáo viên m m non” có 3 lĩnh v c là đúng. S  sinhằ ẩ ề ệ ầ ự ố  viên có câu tr  l i đúng   l p m m non A – K48 chi m t  l  r t cao h nả ờ ở ớ ầ ế ỷ ệ ấ ơ  67,5%  vì đa s  các b n đã đố ạ ược nghe và được đ c v  Chu n.   l p m mọ ề ẩ Ở ớ ầ  non B – K49 s  sinh viên tr  l i đúng ch  chi m 14,29%, l p m m non A ­ố ả ờ ỉ ế ớ ầ  K51 cũng ch  có 14.71% sinh viên tr  l p đúng ­ m t con s  khá th p.ỉ ả ớ ộ ố ấ

Nh  v y, có th  th y đư ậ ể ấ ượ ự ểc s  hi u bi t c a sinh viên v  Chu n nghế ủ ề ẩ ề nghi p GVMN còn h n ch , đ c bi t là sinh viên K49B và K51A. Đi u nàyệ ạ ế ặ ệ ề  

sinh viên quan tâm nhi u. V n đ  đ t ra là c n ph i nâng cao ý th c  t  giácề ấ ề ặ ầ ả ứ ự  

c a sinh viên v  vi c t  tìm hi u nh ng thông tin v  “Chu n ngh  nghi pủ ề ệ ự ể ữ ề ẩ ề ệ  giáo viên m m non” m t cách chính xác, đ y đ , nâng cao trình đ  nh n th cầ ộ ầ ủ ộ ậ ứ  

đ  sau này ph c v  t t cho viêc chăm sóc và giáo d c tr  .ể ụ ụ ố ụ ẻ

 * Kh o sát chung s  nh n th c c a sinh viên khoa GDMN v  “Chu n ả ự ậ ứ ủ ề ẩ   ngh  nghi p giáo viên m m non ề ệ ầ

Đ  tìm hi uể ể   t ng quanổ   nh n th c c a sinh viên khoa GDMN trậ ứ ủ ườ  ng

Đ i h c S  ph m – Đ i h c Thái Nguyên v  b n ch t c a “ạ ọ ư ạ ạ ọ ề ả ấ ủ Chu n nghẩ ề nghi p GVMN”ệ , chúng tôi đã đ a ra câu h i:ư ỏ

Đ  tìm hi u th c tr ng nh n th c c a sinh viên khoa GDMN trể ể ự ạ ậ ứ ủ ườ  ng

Đ i h c s  ph m ­ Đ i h c Thái Nguyên v  quy n tr  em, tôi đã đ a raạ ọ ư ạ ạ ọ ề ề ẻ ư  

nh ng câu h i đàm tho i sau:ữ ỏ ạ

+) “Các b n đã đ ạ ượ c nghe ho c bi t đ n Chu n ngh  nghi p GVMN ặ ế ế ẩ ề ệ  

ch a?” ư

­ Đa s  sinh viên MN K48A, K49B, K51A  tr  l i r ng: “ đã bi t ho cố ả ờ ằ ế ặ  

đã nghe v  Chu n ngh  nghi p GVMN”. D a vào câu  tr   l i c a các b nề ẩ ề ệ ự ả ờ ủ ạ  sinh viên ta có th  th y các b n cũng đã có tìm hi u v  Chu n ngh  nghi pể ấ ạ ể ề ẩ ề ệ  GVMN

+) “Là sinh viên khoa giao duc mâm non, các b n th y có c n thi t ph í ̣ ̀ ạ ấ ầ ế ả  

bi t đ n Chu n ngh  nghi p GVMN không?” ế ế ẩ ề ệ

­ 100% câu tr  l i đ u là “ có”. Qua câu tr  l i có th  đánh giá sinh viênả ờ ề ả ờ ể  K48A, K49B, K51A cũng đã có ý th c, bi t đứ ế ượ ự ầc s  c n thi t c a vi c hi uế ủ ệ ể  

bi t v  Chu n ngh  nghi p GVMN.ế ề ẩ ề ệ

+) “Các b n đã, đang và s  th c hi n Chu n ngh  nghi p GVMN nh ạ ẽ ự ệ ẩ ề ệ ư  

th  nào?” ế

­ Tr  l i: “ Tôi luôn th c hi n nghiêm ch nh các chu n đ  ra và c  g ngả ờ ự ệ ỉ ẩ ề ố ắ  

th c hi n t t h n các chu n đó. Trong th i gian t i tôi s  ti p t c tìm hi uự ệ ố ơ ẩ ờ ớ ẽ ế ụ ể  thêm v  Chu n ngh  nghi p GVMN đ  m  r ng ki n th c đ  tránh m cề ẩ ề ệ ể ở ộ ế ứ ể ắ  

ph i nh ng sai l m sau này”. Nh ng sinh viên K48A, 49B, 51A cũng đã cóả ữ ầ ữ  

nh ng hành đ ng tích c c và nh ng d  đ nh khá t t v  vi c th c hi n Chu nữ ộ ự ữ ự ị ố ề ệ ự ệ ẩ  ngh  nghi p GVMN.ề ệ

+)  “ Nh n th c v  chu n ngh  nghi p đ y đ  s  giúp b n đi u gì ậ ứ ề ẩ ề ệ ầ ủ ẽ ạ ề   trong giáo d c tr  em ?” ụ ẻ

­ Tr  l i: “ Nh n th c đ y đ  v  chu n ngh  nghi p s  giúp chúng tôiả ờ ậ ứ ầ ủ ề ẩ ề ệ ẽ  

có n n t ng v ng ch c đ  có th  chăm sóc, giáo d c và b o v  tr  t t nh t,ề ả ữ ắ ể ể ụ ả ệ ẻ ố ấ  tránh được nh ng sai l m đáng ti c có th  x y ra, có nh ng ki n th c nh tữ ầ ế ể ả ữ ế ứ ấ  

đ nh v  ph m ch t, năng l c s  ph m mà ngị ề ẩ ấ ự ư ạ ười giáo viên c n có”. Nh ngầ ữ  sinh viên  MN K48A, 49B, 51A đ u đã có nh ng nh n th c khá đúng đ n về ữ ậ ứ ắ ề Chu n ngh  nghi p GVMN.ẩ ề ệ

2.2.5. Nh n th c c a sinh viên khoa GDMN v  n i dung m t s  yêu c u c a ậ ứ ủ ề ộ ộ ố ầ ủ   Chu n ngh  nghi p GVMN ẩ ề ệ

Đ  tìm hi u th c tr ng nh n th c c a sinh viên khoa GDMN tr ng Đ iể ể ự ạ ậ ứ ủ ườ ạ  

h c s  ph m ­ Đ i h c Thái Nguyên v  n i dung v  Chu n ngh  nghi pọ ư ạ ạ ọ ề ộ ề ẩ ề ệ  GVMN, chúng tôi đã ti n hành đi u tra nh n th c c a sinh viên v  n i dung c aế ề ậ ứ ủ ề ộ ủ  các lĩnh v c:ự

Đ  tìm hi u nh n th c c a sinh viên khoa GDMN trể ể ậ ứ ủ ường Đ i h c sạ ọ ư 

ph m – Đ i h c Thái Nguyên v  m c đ  c a các yêu c u c a chu n nghạ ạ ọ ề ứ ộ ủ ầ ủ ẩ ề 

nghi p giáo viên m m non, yêu c u sinh viên đánh giá m c đ  quan tr ng vàệ ầ ầ ứ ộ ọ  thu được k t qu  th  hi n   b ng sau:ế ả ể ệ ở ả

lên trong ngh  nghi p.ề ệ

5 Yêu c u 5:ầ Trung th cự  

trong   công   tác,   đoàn 

K t qu  b ng  2.5 cho th y: đa s  các b n sinh viên đã nh n th c đế ả ả ấ ố ạ ậ ứ ượ  c

m c đ  c a n i dung lĩnh v c  ph m ch t chính tr , đ o đ c, l i s ng. Cứ ộ ủ ộ ự ẩ ấ ị ạ ứ ố ố ụ 

th  nh  sau: 150/ 150 sinh viên (chi m t  l  100%) cho r ng Nh n th c tể ư ế ỷ ệ ằ ậ ứ ư 

tưởng chính tr , th c hi n trách nhi m c a m t công dân, m t nhà giáo đ iị ự ệ ệ ủ ộ ộ ố  

v i nhi m v  xây d ng và b o v  T  qu c là c n thi t.ớ ệ ụ ự ả ệ ổ ố ầ ế

Có 150/150 sinh viên( chi m t  l  100%) cho r ng Ch p hành pháp lu t,ế ỷ ệ ằ ấ ậ  chính sách c a Nhà nủ ước; Ch p hành các quy đ nh c a ngành, quy đ nh c aấ ị ủ ị ủ  nhà trường, k  lu t lao đ ng là c n thi t, không có sinh viên nào cho r ngỉ ậ ộ ầ ế ằ  không c n thi t và không có sinh viên nàocho r ng đây là bình thầ ế ằ ường

V  có đ o đ c, nhân cách và l i s ng lành m nh, trong sáng c a nhàề ạ ứ ố ố ạ ủ  giáo; Có ý th c ph n đ u vứ ấ ấ ươn lên trong ngh  nghi p; Trung th c trong côngề ệ ự  tác, đoàn k t trong quan h  v i đ ng nghi p; T n tình ph c v  nhân dân vàế ệ ớ ồ ệ ậ ụ ụ  

tr  là c n thi t.ẻ ầ ế

 Nh  v y, nhìn chung nh n th c c a sinh viên khoa GDMN trư ậ ậ ứ ủ ường Đ iạ  

h c s  ph m – Đ i h c Thái Nguyên v  các yêu c u c a Chu n ngh  nghi pọ ư ạ ạ ọ ề ầ ủ ẩ ề ệ  GVMN đ t k t qu  khá cao. Có đạ ế ả ược đi u này là vì các b n sinh viên cũng đãề ạ  

có ý th c tìm hi u v  chu n và c  g ng th c hi n theo chu n càng s m càngứ ể ề ẩ ố ắ ự ệ ẩ ớ  

t t.ố

* Nh n th c c a sinh viên khoa GDMN v  s  đánh giá c a b n thân v ậ ứ ủ ề ự ủ ả ề   các yêu c u c a lĩnh v c ph m ch t chính tr , đ o đ c, l i s ng ầ ủ ự ẩ ấ ị ạ ứ ố ố

M i yêu c u g m ỗ ầ ồ có 4 tiêu chí đánh giá.Nh ng trong đ  tài này tôi chư ề ỉ 

ch n ng u nhiên m i yêu c u 2 tiêu chí. ọ ẫ ỗ ầ Đ  đánh giá th c tr ng v  s  hi uể ự ạ ề ự ể  

bi t c a ế ủ sinh viên v  s  nh n th cề ự ậ ứ  t  tư ưởng chính tr , th c hi n trách nhi mị ự ệ ệ  

c a m t công dân, m t nhà giáo đ i v i nhi m v  xây d ng và b o v  Tủ ộ ộ ố ớ ệ ụ ự ả ệ ổ 

qu c (yêu c u 1) tôi ch n tiêu chí 1 và tiêu chí 3,ố ầ ọ chúng tôi đánh giá thông qua 

vi c quan sát – trò chuy n v iệ ệ ớ   sinh viên, l y ý ki n c a  ấ ế ủ sinh viên  thì thu 

được k t qu  nh  sau:ế ả ư

B ng 2ả 6. B ng đánh giá c a ả ủ sinh viên v  ề s  nh n th cự ậ ứ  t  tư ưởng chính 

tr , th c hi n trách nhi m c a m t công dân, m t nhà giáo đ i v iị ự ệ ệ ủ ộ ộ ố ớ  

nhi m v  xây d ng và b o v  T  qu cệ ụ ự ả ệ ổ ố

Có 110/150 sinh viên tham gia h c t p nghiên c u các Ngh  quy t c aọ ậ ứ ị ế ủ  

Đ ng, ch  trả ủ ương chính sách c a Nhà nủ ướ chi m 73.3%, còn 40/150 sinhc ế