Luận án tập trung nghiên cứu về những ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức về phẩm chất nhà giáo và các kỹ năng nghề nghiệp của GVMN. Từ đó Luận án đi sâu nghiên cứu do có những ảnh hưởng của chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức, mỗi GVMN đã có những thay đổi khác nhau trong thực hiện các nhiệm vụ theo chuẩn nghề nghiệp.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HIỀN ẢNH HƯỞNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON ĐẾN NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THUỘC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: 9140115 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Nga Phản biện 1: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Vũ Bích Hiền Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Giáo dục Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Giáo viên yếu tố định lượng hệ thống giáo dục Việc đầu tư nâng cao chất lượng đội ngũ GV nói chung GVMN nói riêng ngày nhiều quốc gia giới quan tâm Điều ghi rõ số văn bản, Luật Giáo dục, 2019; Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhiệm vụ giải pháp số 5; Chương trình nghị phát triển bền vững 2030 ECCE Nhiều nghiên cứu khoa học cho thấy phát triển nghề nghiệp giáo viên, đặc biệt thông qua việc tham gia vào cộng đồng chuyên nghiệp coi đường để giải vấn đề chất lượng giáo dụcnhữSchlechte Heneman III, Milanowski, Kimball Erupt Tucker StrongeỞ Việt Nam, Chuẩn nghề nghiệp trải 10 năm triển khai thực hiện, khoảng thời gian có nhiều nghiên cứu bàn việc ban hành chuẩn việc sử dụng chuẩn đánh giá chất lượng giáo viên theo chuẩn, làm để đánh giá chuẩn, Phạm Quang Huy nghiên cứu đánh giá GV Trung học sở theo chuẩn nghề nghiệp, Nguyễn Xuân An, nghiên cứu thực trạng đánh giá giáo viên bàn thay đổi giáo viên sau tiếp cận đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp Tuy nhiên chưa có nghiên cứu tìm hiểu ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV nói chung GVMN; chưa có nghiên cứu sâu tìm hiểu nhận thức bị tác động bời chuẩn nghề nghiệp dẫn đến GVMN có thay đổi thực nhiệm vụ GVMN ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GVMN với hệ thay đổi phẩm chất đạo đức lực nghề nghiệp GV Với lý trên, tác giả/Luận án tập trung nghiên cứu “Ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm đến nhận thức giáo viên trường mầm non công lập quận Đống Đa, thành phố Hà Nội” Kết nghiên cứu tạo lập sở khoa học để đề xuất sách triển khai sử dụng chuẩn sở GDMN nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non Mục đích nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức phẩm chất nhà giáo kỹ nghề nghiệp GVMN Từ Luận án sâu nghiên cứu có ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức, GVMN có thay đổi khác thực nhiệm vụ theo chuẩn nghề nghiệp Trên sở kết nghiên cứu, Luận án đưa khuyến nghị GVMN, sở GDMN quan quản lý cấp để tạo lập sở khoa học sở thực tiễn cho việc định hướng sách, quy định phục vụ cho việc nâng cao nhận thức GVMN chuẩn nghề nghiệp để tạo thay đổi tích cực thực nhiệm vụ GVMN đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Câu hỏi nghiên cứu 3.1 Chuẩn nghề nghiệp GVMN ảnh hưởng đến nhận thức Phẩm chất nhà giáo GVMN? 3.2 Chuẩn nghề nghiệp GVMN ảnh hưởng đến nhận thức kỹ nghề nghiệp GVMN? Giả thuyết nghiên cứu Trên sở hai câu hỏi nghiên cứu Luận án, tác giả đưa hai giả thuyết nghiên cứu sau: 4.1 Chuẩn nghề nghiệp GVMN khơng tạo ảnh hưởng đến nhận thức giáo viên mầm non “Phẩm chất nhà giáo” 4.2 Chuẩn nghề nghiệp GVMN khơng có ảnh hưởng đến nhận thức giáo viên mầm non kỹ nghề nghiệp họ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức giáo viên mầm non 5.2 Khảo sát, đánh giá mức độ ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp GVMN đến nhận thức GVMN về: Phẩm chất nhà giáo lực nghề nghiệp quy định chuẩn nghề nghiệp GVMN Thông tư 26/2018 Bộ GDĐT 5.3 Đưa khuyến nghị với cấp quản lí sách giáo viên mầm non để khuyến khích GVMN tích cực phấn đầu đạt chuẩn nghề nghiệp Phương pháp nghiên cứu Để kiểm định giả thuyết nghiên cứu thực nhiệm vụ nghiên cứu khẳng định lời giải cho hai câu hỏi nghiên cứu, Luận án tích hợp phương pháp nghiên cứu định tính với nghiên cứu định lượng tam giác đạc 6.1 Phương pháp nghiên cứu định tính Phương pháp nghiên cứu định tính sử dụng Luận án bao gồm nghiên cứu văn bản, cơng trình khoa học liên quan vấn, quan sát 6.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng - Phương pháp khảo sát: - Phương pháp thống kê mô tả: - Phương pháp thống kê suy luận: 6.3 Tam giác đạc Khách thể đối tượng nghiên cứu 7.1 Khách thể nghiên cứu GVMN trường mầm non công lập thuộc quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội 7.2 Đối tượng nghiên cứu Ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GVMN Phạm vi nghiên cứu Để đảm bảo tính khả thi nghiên cứu, Luận án giới hạn phạm vi nghiên cứu gồm: 8.1 Về nội dung nghiên cứu - Chuẩn nghề nghiệp nghiên cứu tiếp cận theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo - Nhận thức GVMN luận án xác định nhận thức nghề nghiệp bao gồm nhận thức phẩm chất nhà giáo lực nghề nghiệp 8.2 Về mẫu khảo sát Khảo sát GVMN thuộc 27 trường mầm non công lập thuộc Quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội (mỗi trường chọn 50% GVMN/ trường tham gia trả lời phiếu hỏi) 8.3 Thời gian thu thập số liệu khảo sát Luận án triển khai thu thập số liệu khảo sát từ tháng 10 năm 2019 đến tháng 10 năm 2020 để đảm bảo khảo sát thu thập đủ số liệu thông tin cần thiết phục vụ cho việc trả lời vấn đề nghiên cứu kiểm chứng giả thuyết Luận án đặt Cấu trúc Luận án Ngoài phần mở đầu phần kết luận, kiến nghị, Luận án gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận tổng quan Chương 2: Phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu Đồng thời Danh mục tài liệu tham khảo; Danh mục cơng trình nghiên cứu liên quan phụ lục Luận án đính kèm phần cuối Luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu lực nghề nghiệp giáo viên Khi nghiên cúu lực GV, người ta thường phân chia cấu trúc lực thành nhóm cấu trúc khác nhau, tùy theo quan điểm cá nhân Các tác giả nghiên cứu phản ánh tương đối đầy đủ nhiệm vụ GV nói chung GVMN nói riêng, cách gọi tên có khác hướng tói xác định cấu trúc phẩm chất lựcbao gồm nhóm Trên sở đề xuất tác giả trước, tóm lược lực nghề nghiệp GVMN theo nhóm sau: 1/ xây dựng môi trường giáo dục; 2/ phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, 3/ phối hợp cha mẹ cộng đồng ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ, 4/ ứng dụng ngoại ngữ tin học vào ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ 1.1.2 Nghiên cứu đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên Để đánh giá lực nghề nghiệp GV, người ta cịn sử dụng cơng cụ khác loại thang đánh giá khác 1.1.3 Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến lực nghề nghiệp giáo viên 1.1.3.1 Cách tiếp cận đặc điểm, tính cách cá nhân 1.1.3.2 Cách tiếp cận đặc điểm xã hội học – nhân học 1.1.3.4 Cách tiếp cận tổng hợp Tóm lại, có nhiều quan điểm khác yếu tố tác động tới nhận thức, áp dụng nhiều phải kể tới Lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) Ajzen (1987, 1991); Ajzen & Fishbein (1980) khởi xướng TPB cho ba yếu tố nhận thức cá nhân bao gồm quan điểm, chuẩn chủ quan niềm tin lực cá nhân hành vi ba yếu tố tác động trực tiếp Tuy nhiên nhóm nghiên cứu Zhang gợi ý thêm, mơi trường mục đích nghiên cứu, nhà nghiên cứu phải lựa chọn nhóm yếu tố tác động thích hợp nhằm xây dựng mơ hình nghiên cứu hợp lý Đây cách tiếp cận mà luận án hướng xem xét đánh giá yếu tố góp phần làm thay đổi nhận GVMN phẩm chất kỹ nghề nghiệp đánh giá chuẩn nghề nghiệp 1.1.4 Nghiên cứu vai trò, tác động chuẩn nghề nghiệp tới phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Nhiều nghiên cứu lợi việc kết nối chặt chẽ tiêu chuẩn giảng dạy thay đổi hành vi cá nhân Nghiên cứu Tucker Stronge; B Koster& J J Dengerink; Kimball Milanowski; Smylie, M.A Evan, A.E Các nghiên cứu đưa điểm chung đánh giá cần phải dựa tiêu chí rõ ràng, đánh giá cần khách quan công phải dựa nhiều minh chứng khác nhau, điều kiện để làm thay đổi hoạt động nghề nghiệp GV Tuy nhiên, số nghiên cứu khác cho giá trị tiêu chuẩn nhấn mạnh mức (Eraut, 1994), (Korthagen, 2004), (Zeichner, K, 2005) Hoặc tiêu chuẩn nghề nghiệp, dẫn đến hạn chế tính sáng tạo GV chúng tạo động lực cho GV (Cochran-Smith, M, 2001); (Valli, L and P Rennert-Ariev, 2002); (Sachs, J, 2003) Heneman III Malinowski cho việc đánh giá giáo viên sở buộc người đứng đầu phải làm khối lượng công việc nhiều nặng nề (Heneman III, H G, &Milanowski, A T, 2004); (Zuzovsky, 2003) 1.1.5 Kinh nghiệm quốc tế chuẩn nghề nghiệp giáo viên (cấu trúc chuẩn, sách với chuẩn, ….) -Hệ thống Educator Effectiveness System-EES củaWisconsin, Hoa kỳ: - The performance Management Process – PMP Singapore - Hệ thống đánh giá GV Pháp - Chuẩn nghề nghiệp giáo viêntại Australia Bài học kinh nghiệm Việt Nam 1.2 Một số lý luận đánh giá giáo dục 1.2.1 Khái niệm đánh giá giáo dục Đánh giá đưa nhận định dựa thông tin định lượng định tính từ phép đo theo tiêu chuẩn phẩm chất, lực cá nhân sử dụng thơng tin để đưa định cá nhân Đánh giá tạo sở đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng Đánh giá phẩm chất lực bao gồm tự đánh giá đánh giá 1.2.2 Quy trình thiết kế triển khai hoạt động đánh giá Hoạt động đánh giá nào, dù phương pháp thiết kế theo chu trình gồm bước: lập kế hoạch, phát triển, nhận xét phê phán, thực xem xét điều chỉnh 1.2.3 Nội dung đánh giá phẩm chất kỹ nghề nghiệp GV 1.2.4 Hình thức - Tự đánh giá: - Đánh giá từ bên (được đánh giá) 1.2.5 Phương pháp công cụ đánh giá - Bảng kiểm tra (bảng kiểm): - Quan sát: - Khảo sát: - Sử dụng chuẩn: 1.3 Lý luận chuẩn nghề nghiệp 1.3.1 Khái niệm 1.3.1.1 Chuẩn nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp quy định tiêu chuẩn tiêu chí dùng làm công cụ đánh giá phẩm chất, kỹ nghề nghiệp nghề nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục; Chuẩn nghề nghiệp GVMN tiêu chuẩn tiêu chí dùng làm công cụ đánh giá phẩm chất, kỹ giáo viên thực nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em đáp ứng mục tiêu GDMN 1.3.1.2 Phẩm chất nhà giáo Phẩm chất nhà giáo chuẩn mực hành vi làm nên giá trị nhà giáo Phẩm chất nhà giáo GVMN hệ thống nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực đạo đức mà GVMN cần có hoạt động lĩnh vực giáo dục chăm sóc trẻ mầm non, quy định, điều chỉnh nhận thức, hành vi ứng xử, thái độ GVMN 1.3.1.3 Kỹ nghề nghiệp Kỹ nghề nghiệp hiểu khả người thực công việc nghề nghiệp cách có hiệu thời gian thích hợp, với điều kiện định, dựa vào tích hợp nhuần nhuyễn kiến thức, kỹ năng, thái độ;Kỹ nghề nghiệp giáo viên mầm non khả giáo viên vận dụng kiến thức có để thực hoạt động ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục cho trẻ đáp ứng mục tiêu kết mong đợi quy định chương trình giáo dục mầm non 1.3.2 Ý nghĩa vai trò chuẩn nghề nghiệp 1.3.4 Giới thiệu chuẩn nghề nghiệp GVMN 1.3.4.1 Nội dung chuẩn nghề nghiệp 1.3.4.2 Quy trình đánh giá xếp loại chuẩn nghề nghiệp GVMN Đánh giá xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp GVMN tự đánh giá tổ chuyên môn đánh giá người đứng đầu Cơ sở GDMN đánh giá Hình 1.5 Sơ đồ quy trình đánh giá xếp loại GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Hình 1.6 Xếp loại chuẩn nghề nghiệp 1.4 Ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến Nhận thức GV 1.4.1 Khái niệm Ảnh hưởng Luận án đưa khái niệm công cụ sau “ảnh hưởng đề cập đến thay đổi dự kiến xảy nhận thức, hành vi cá nhân có để lại kết quả." 1.4.2.Khái niệm nhận thức Nhận thức tiếp thu kiến thức điều đó, hiểu biết quy luật tượng, trình sở người tỏ thái độ hành động giới xung quanh thân Nhận thức khơng để giải thích mà cịn chức định hướng để thay đổi hành vi chủ thể nhận thức Nhận thức phẩm chất, kỹ nghề nghiệp GV trình tiếp thu kiến thức phẩm chất kỹ nghề nghiệp sở có thái độ hành động phù hợp chủ thể nhận thức Nhận thức không để giải thích mà cịn chức định hướng để thay đổi hành vi 1.4.3 Khái niệm Ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV Từ khái niệm "ảnh hưởng" "nhận thức", luận án xác định ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV đề cập đến thay đổi nhận thức phẩm chất, kỹ nghề nghiệp dự kiến xảy có để lại kết sở có thái độ hành động phù hợp 1.4.3.1 Thay đổi nhận thức phẩm chất kỹ nghề nghiệp GV 1.4.3.2 Thay đổi thái độ hành vi 1.5 Đề xuất mơ hình nghiên cứu Những ảnh hưởng Nhận thức phẩm chất nhà giáo Chuẩn nghề nghiệp GVMN GVMN phổ biến triển khai chuẩn nghề nghiệp GVMN Nhận thức kỹ nghề nghiệp việc: Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; Xây dựng môi trường giáo dục; Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng; Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng CNTT, thể khảnăng nghệ thuật Những ảnh hưởng Hình 1.7 Khung/Mơ hình nghiên cứu KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương hệ thống hóa làm rõ khái niệm chuẩn nghề nghiệp, phẩm chất, kỹ nghề nghiệp, ảnh hưởng, nhận thức, ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức Luận án tổng hợp phân tích ưu điểm nhược điểm cơng trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu luận án, để tìm khung/mơ hình nghiên cứu luận án Kết nghiên cứu tổng quan cho thấy hầu hết nghiên cứu tập trung đánh giá ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến chất lượng đội ngũ Các nghiên cứu kết hạn chế tiêu chuẩn nghề nghiệp nhiên chưa có nghiên cứu sâu vào tìm hiểu ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GVMN cụ thể thay đổi nhận thức phẩm chất đạo đức kỹ nghề nghiệp GV Các cơng trình nghiên cứu số tác giả xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu, chủ yếu họ lựa chọn kết hợp PPNC định tính (phân tích liệu, khảo sát, dự lớp học, vấn bán cấu trúc theo cá nhân nhóm) phương pháp khảo sát để thực nghiên cứu luận án Trên sở phân tích nghiên cứu trước, tác giả xác định mơ hình nghiên cứu phương pháp nghiên cứu cho luận án.Tóm lại, sở đánh giá để kế thừa nghiên cứu trước, hạn chế mà nghiên cứu trước bộc lộ, Luận án đề xuất số khái niệm, làm công cụ cho nghiên cứu đề tài, xây dựng mơ hình nghiên cứu để tiếp tục giải vấn đề mà luận án đặt Chương PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Bối cảnh nghiên cứu Theo báo cáo số liệu năm học 2019-2020 GVMN Quận Đống Đa có tổng số cán bộ, GV, nhân viên: 2412 đó: Cán quản lý 109, trường cơng lập 72, ngồi cơng lập 37 (khơng bao gồm nhóm lớp độc lập); GV 1689, GVMN trường cơng lập 640, GVMN ngồi cơng lập (bao gồm trường nhóm lớp cấp phép 1049), nhân viên: 614 Trình độ đào tạo CBQL 100 % đạt chuẩn; trình độ đào tạo GVMN GV đạt chuẩn đào tạo: 1689 (đạt 100%), chuẩn:1413 (đạt 83%), GVMN cơng lập 91,5%, bao gồm Cao đẳng đạt 24,1%, Đại học đạt 67,1%, Thạc sĩ đạt 0,3% Kết 100% GVMN tập huấn hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp; 100% GVMN đánh giá xếp loại chuẩn nghề nghiệp, mức tốt đạt 64,2%, đạt 30,1 %, đạt 5,7%, khơng có xếp loại khơng đạt Kết tập huấn hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp Nguồn số liệu báo cáo phòng GDĐT Quận Đống Đa 2019-2020 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu định tính 2.2.2 Phương pháp định lượng Bảng 2.1 Tổng hợp phương pháp nghiên cứu nguồn liệu Phương pháp Khảo cứu phân tích tài liệu Nguồn liệu - Chuẩn nghề nghiệp GVMN - Các văn đạo, hướng dẫn triển khai thực chuẩn Bộ GDĐT Sở GDĐT Hà Nội - Các nghiên cứu liên quan đến đề tài - Hồ sơ giáo án GV - Các tài liệu tập huấn chuẩn GVMN Phòng GD trường mầm non … Đối Số lượng Nội dung Phương pháp Nguồn liệu tượng CBQL; 05 Tham vấn định hướng cho nghiên cứu Tham vấn ý GVMN kiến chuyên gia chuyên đề tài Tham vấn xin ý kiến công cụ khảo sát gia Khảo sát GVMN 320 Thiết kế phiếu hỏi online để khảo sát GVMN trường cơng lập Quận Đống Đa Phỏng vấn Nhóm bán cấu trúc CBQL 14/14 trường Sau phân tích số liệu, xây dựng câu hỏi thực vấn theo cá nhân Nhóm 28/14 trường chia GV nhóm (mỗi nhóm trường) Kết hợp thảo luận nhóm vấn nhận 2.3 Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu thu thập phân tích liệu luận án theo phương pháp trình bày mục 2.1 tác giả chi tiết hóa bảng 2.3 Bảng 2.3 Quy trình nghiên cứu Giai đoạn Các hoạt động Thời gian Giai đoạn 1: chọn mẫu nghiên cứu Bước Lập kế hoạch nghiên cứu Bước (1) Nghiên cứu chuẩn nghề nghiệp GVMN, (2) Nghiên cứu văn liên quan, Bước Chọn mẫu nghiên cứu Bước Xin phép Sở GDĐT Hà Nội triển khai việc nghiên cứu “Ảnh hưởng tiêu chí ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em chuẩn nghề nghiệp đến kỹ nghiệp vụ giáo viên trường mầm non công lập quận nội thành Hà Nội” Bước Thu thập tài liệu, nghiên cứu bối cảnh chung GVMN Quận Đống Đa Thành phố Hà Nội Giai đoạn II: Thiết kế, thử nghiệm chuẩn hóa cơng cụ nghiên cứu Bước Thiết kế phiếu khảo sát GVMN Bước Điều chỉnh phiếu theo ý kiến chuyên gia Bước Thử nghiệm phiếu khảo sát dành cho GVMN Bước Chỉnh sửa hồn thiện cơng cụ nghiên cứu Giai đoạn III: Thực nghiên cứu Bước 10 Khảo sát GVMN Bước 11 Xử lý số liệu Bước 12 Phân tích kết Bước 13 Phỏng vấn GVMN CBQL 11 Bảng 3.4 Số lượng GVMN tham gia tập huấn sử dụng chuẩn nghề nghiệp Đơn vị tập huấn Nội dung tham gia tập huấn hướng dẫn Có tham gia SL Khơng tham gia % SL % Cơ sở Giáo dục Về quy trình đánh giá 162 0,67 80 33% Về cách thu thập minh chứng 128 0,53 114 47% mầm non Về cách xếp loại kết 34 0,14 208 86% Phòng Giáo dục Về quy trình đánh giá 101 0,42 141 58% 65 0,27 177 73% Đào tạo Về cách xếp loại kết 0 242 100% Sở Giáo Về quy trình đánh giá 53 0,22 189 78% dục Đào tạo Về cách thu thập minh chứng 27 0,11 215 89% 0 242 100% Bộ Giáo dục Đào tạo Về quy trình đánh giá 51 0,21 191 79% Về cách thu thập minh chứng 17 0,07 225 93% 0 242 100% Về cách thu thập minh chứng Về cách xếp loại kết Về cách xếp loại kết 3.1.2 Nhận xét chung vấn bán cấu trúc Số lượng ứng viên tham gia tổng số trường tham gia gồm 14 trường, trường gồm 02 GVMN 01 CBQL Thời gian thực Theo dự kiến ban đầu, thảo luận thực khoảng tiếng, nhiên thực tế triển khai nhóm thực khoảng gần tiếng, người tham gia nhiệt tình say mê bàn luận Cách thức thực hiện: câu hỏi xây dựng đưa trước để người vấn có thời gian 10 phút để thảo luận Sau thời gian thảo luận nhóm, người tham gia trao đổi phát biểu ý kiến theo vấn đề đặt phiếu vấn Thời lượng thực Theo dự kiến ban đầu, thảo luận thực khoảng tiếng, nhiên thực tế triển khai nhóm thực khoảng gần tiếng, người tham gia nhiệt tình say mê bàn luận Cách lưu giữ sử dụng thơng tin Kết thảo luận nhóm ghi thành biên bản, ý kiến phát biểu ghi âm, sau tổng hợp tổng hợp chung Các thông tin vấn tổng hợp nguồn tư liệu phục vụ việc trích dẫn thơng tin cho luận án 3.2 Nhận thức GVMN mục đích ban hành chuẩn, vai trị nhiệm vụ GV thực chuẩn nghề nghiệp Bảng 3.6 Nhận thức GVMN mục đích ban hành chuẩn, vai trò, nhiệm vụ GVvà yêu cầu tiêu chí chuẩn nghề nghiệp C1 N Valid C2 242 C3 242 242 12 Missing 0 Hoàn tồn khơng đồng ý 4.1% 2.5% 3.3% Khơng đồng ý 1.2% 1.2% 2.1% Phân vân 7.4% 2.5% 9.9% Đồng ý 62.4% 66.1% 56.6% Rất đồng 24.8% 27.7% 28.1% Mean 4.025 4.153 4.041 Std Deviation 8639 7438 8728 3.3 Ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức giáo viên mầm non “Phẩm chất nhà giáo” Bảng 3.7.Độ tin cậy phần khảo sát “Ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV phẩm chất nhà giáo” Biến tổng Tương quan với biến tổng 950 Hệ số độ tin cậy loại bỏ biến C1a 791 944 C1b 839 941 C1c 812 942 C1d 850 940 C2a 842 940 C2b 822 942 C2c 827 941 C2d 736 947 Như vậy, kết cho thấy số đề đảm bảo độ tương quan biến với biến tổng Các thông từ thu thập từ phiếu khảo sát đảm bảo đủ độ tin cậy để sử dụng cho việc phân tích tìm thay đổi nhận thức GV phẩm chất nhà giáo chuẩn nghề nghiệp ban hành đưa vào sử dụng để đánh giá GV Do nhận thức đạo đức nhà giáo phong cách làm việc bị ảnh hưởng chuẩn GVMN, nên GVMN tự đánh giá thay đổi hành vi liên quan thân, cụ thể: Bảng 3.8 Nhận thức GVMN phẩm chất nhà giáo N Stati stics Hoàn toàn Valid Missin không g đồng ý Khôn g Phân đồng ý vân Đồng ý Rất đồng Std Mean Deviatio n Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô đạo đức nhà giáo Vì cơ: C1a 242 6.2% 0.4% 1.7% 52.5% 39.3% 4.182 9769 C1b 242 3.3% 0.4% 3.7% 53.3% 39.3% 4.248 8277 13 C1c 242 3.7% 0.4% 2.1% 57.0% 36.8% 4.227 8312 C1d 242 4.5% 0.4% 4.5% 57.9% 32.6% 4.136 8844 Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức phong cách làm việc Vì C2a 242 3.7% 0.4% 4.5% 57.4% 33.9% 4.174 8416 C2b 242 2.9% 0.8% 3.7% 58.3% 34.3% 4.202 7970 C2c 242 3.3% 0.4% 2.9% 53.3% 40.1% 4.264 8226 C2d 242 4.5% 1.7% 6.6% 59.9% 27.3% 4.037 9033 Để khẳng định lại kết khảo sát phiếu hỏi, Luận án thực vấn CBQL GVMN, kết vấn cho thấy: Hầu hết GVMN cho nghề GVMN địi hỏi GV kiên nhẫn, có kỹ sư phạm mềm dẻo, có hành vi giao tiếp, hành động GV giao tiếp ứng xử với trẻ cử dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở, vui tươi, tạo cho trẻ cảm giác an tồn, bình n, dễ chịu, gieo vào lòng trẻ sắc thái cảm xúc tích cực người Do họ ln thực tốt quy định đạo đức nhà giáo, trường họ chưa xảy vi phạm đạo đức nhà giáo, bạo hành trẻ Tuy nhiên từ chuẩn (TT26) ban hành, GV nhận thức việc phải tu dưỡng rèn luyện để nâng cao phẩm chất phù hợp với đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp 3.4 Ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức lực nghề nghiệp GVMN Bảng 3.9 Độ tin cậy phần khảo sát “Ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV kỹ nghề nghiệp Biến tổng ST T Biến thành phần Hệ số độ Tương quan tin cậy với biến loại bỏ tổng biến 991 STT Biến thành phần Tương quan với biến tổng Hệ số độ tin cậy loại bỏ biến C3a 0.809 0.991 27 C9c 0.850 0.990 C3b 0.827 0.990 28 C9d 0.877 0.990 C3c 0.841 0.990 29 C10a 0.836 0.990 C3d 0.852 0.990 30 C10b 0.831 0.990 C4a 0.825 0.990 31 C10c 0.849 0.990 C4b 0.797 0.991 32 C10d 0.822 0.990 C4c 0.820 0.990 33 C11a 0.880 0.990 C4d 0.814 0.991 34 C11b 0.842 0.990 C5a 0.854 0.990 35 C11c 0.847 0.990 10 C5b 0.852 0.990 36 C11d 0.836 0.990 11 C5c 0.810 0.991 37 C12a 0.856 0.990 12 C5d 0.866 0.990 38 C12b 0.884 0.990 13 C6a 0.815 0.991 39 C12c 0.855 0.990 14 C6b 0.854 0.990 40 C12d 0.850 0.990 14 15 C6c 0.823 0.990 41 C13a 0.846 0.990 16 C6d 0.819 0.991 42 C13b 0.855 0.990 17 C7a 0.859 0.990 43 C13c 0.739 0.991 18 C7b 0.815 0.991 44 C13d 0.544 0.991 19 C7c 0.814 0.991 45 C14a 0.804 0.991 20 C7d 0.659 0.991 46 C14b 0.771 0.991 21 C8a 0.844 0.990 47 C14c 0.826 0.990 22 C8b 0.836 0.990 48 C14d 0.833 0.990 23 C8c 0.850 0.990 49 C15a 0.807 0.991 24 C8d 0.850 0.990 50 C15b 0.785 0.991 25 C9a 0.864 0.990 51 C15c 0.708 0.991 26 C9b 0.856 0.990 52 C15d 0.649 0.991 3.4.1 Ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức phát triển chuyên môn thân” Bảng 10 Độ tin cậy phần khảo sát “Ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức phát triển chuyên môn thân” Biến tổng Hệ số độ Tương tin cậy quan với loại bỏ biến tổng biến ST T Biến thành phần C3a 0.833 C3b 984 STT Biến thành phần Tương quan với biến tổng Hệ số độ tin cậy loại bỏ biến 0.983 13 C6a 0.855 0.983 0.845 0.983 14 C6b 0.898 0.983 C3c 0.848 0.983 15 C6c 0.862 0.983 C3d 0.878 0.983 16 C6d 0.831 0.983 C4a 0.866 0.983 17 C7a 0.863 0.983 C4b 0.834 0.983 18 C7b 0.842 0.983 C4c 0.840 0.983 19 C7c 0.817 0.984 C4d 0.851 0.983 20 C7d 0.653 0.985 C5a 0.892 0.983 21 C8a 0.840 0.983 10 C5b 0.887 0.983 22 C8b 0.827 0.983 11 C5c 0.846 0.983 23 C8c 0.810 0.984 12 C5d 0.896 0.983 24 C8d 0.836 0.983 Do nhận thức GVMN phát triển chuyên môn nghiệp vụ chịu ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp, GV có đánh giá thay đổi nhận thức hành vi thân, cụ thể: Bảng 3.11 Mô tả nhận thức GVMN phát triển chuyên môn nghiệp vụ N Statist Hồn Khơng ics Vali Missi tồn đồng ý d ng khôn Phân vân Đồng ý Rất đồng Mean Std Deviation 15 g đồng ý Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức việc phát triển chuyên môn thân Vì C3a 242 4.1 0.4 5.0 55.0 35.5 4.174 8755 C3b 242 3.3 0.8 3.3 59.1 33.5 4.186 8164 C3c 242 3.3 1.2 4.1 60.7 30.6 4.140 8230 C3d 242 3.3 0.0 6.2 59.5 31.0 4.149 8062 Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô việc xây dựng kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển tồn diện trẻ em Vì C4a 242 2.9 0.8 3.3 56.2 36.8 4.231 8021 C4b 242 2.5 0.4 5.0 57.4 34.7 4.215 7698 C4c 242 3.7 0.0 8.3 56.6 31.4 4.120 8485 C4d 242 2.5 0.4 5.0 61.2 31.0 4.178 7550 Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô việc ni dưỡng chăm sóc sức khỏe trẻ em Vì C5a 242 3.7 0.0 3.7 55.4 37.2 4.223 8348 C5b 242 3.7 0.4 4.5 53.7 37.6 4.211 8552 C5c 242 2.5 0.4 4.1 57.0 36.0 4.236 7664 C5d 242 3.3 0.4 3.3 60.7 32.2 4.182 7994 Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô việc giáo dục phát triển tồn diện trẻ em Vì C6a 242 3.3 0.8 3.7 57.9 34.3 4.190 8231 C6b 242 3.3 0.4 3.7 57.4 35.1 4.207 8140 C6c 242 3.3 0.8 3.7 56.2 36.0 4.207 8291 C6d 242 2.1 0.4 5.0 59.9 32.6 4.207 7335 Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô việc quan sát đánh giá phát triển trẻ em Vì C7a 242 2.9 0.4 2.9 60.7 33.1 4.207 7721 C7b 242 3.7 0.4 5.0 57.4 33.5 4.165 8433 C7c 242 2.9 0.8 4.5 57.0 34.7 4.198 8058 C7d 242 4.5 1.2 9.9 57.9 26.4 4.004 9087 Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô việc quản lý nhóm, lớp Vì C8a 242 3.3 0.4 4.5 55.4 36.4 4.211 8256 C8b 242 2.5 0.4 5.8 59.1 32.2 4.182 7676 C8c 242 4.1 0.4 6.6 55.0 33.9 4.140 8814 C8d 242 2.9 0.8 5.8 59.5 31.0 4.149 8010 Để khẳng định lại kết khảo sát phiếu hỏi, Luận án tiếp tục thực vấn GVMN CBQL để tìm hiểu ảnh hưởng chuẩn đến nhận thức 16 GVMN phát triển chuyên môn nghiệp vụ, kết vấn cho thấy, hầu hết số người tham gia vấn trả lời chuẩn nghề nghiệp có ảnh hưởng tích cực đến nhận thức GV phát triển chun mơn nghiệp vụ Chính GV chủ động đổi hoạt động ni dưỡng/chăm sóc sức khỏe, đáp ứng nhu cầu phát triển khác trẻ em phù hợp điều kiện thực tiễn trường/lớp, cụ thể: GV quan tâm sử dụng phương pháp thực hành, trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động trẻ, đảm bảo trẻ “học chơi, chơi mà học” Thông qua việc cung cấp minh chứng cụ thể tạo điều kiện để GV chia sẻ học tập lẫn GV mong muốn đánh giá phải thực nghiêm túc thực chất, khơng qua loa, lấy lệ; Có thưởng phạt cơng minh để động viên khích lệ kịp thời 3.4.2 Ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV xây dựng MTGD” Bảng 3.12 Độ tin cậy phần khảo sát “Ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV xây dựng MTGD Biến tổng 965 STT Biến thành phần Tương quan với biến tổng Hệ số độ tin cậy loại bỏ biến C9a 0.895 0.958 C9b 0.875 0.959 C9c 0.848 0.961 C9d 0.834 0.961 C10a 0.869 0.959 C10b 0.868 0.960 C10c 0.861 0.960 C10d 0.851 0.961 Kết khảo sát cho thấy nhận thức GVMN xây dựng môi trường chịu ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp, GV có đánh giá thay đổi nhận thức hành vi thân, cụ thể: Bảng 3.13 Nhận thức GVMN xây dựng MTGD N Statisti Valid Missing cs Hồn tồn khơng Khơng đồng ý đồng ý Std Phân Đồng Rất Mean Deviatio vân ý đồng n Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô việc xây dựng MTGD an tồn, lành mạnh, thân thiện Vì C9a 242 3.3 0.8 4.1 56.2 35.5 4.198 8311 C9b 242 4.5 0.8 3.7 53.7 37.2 4.182 9064 C9c 242 3.3 0.4 3.7 54.1 38.4 4.240 8252 C9d 242 3.3 0.4 4.5 59.5 32.2 4.169 8098 Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận cô việc thực quyền dân chủ 10 nhà trường Vì C10a 242 3.3 0.4 7.4 53.7 35.1 4.169 8449 17 C10b 242 2.9 0.8 3.7 54.5 38.0 4.240 8099 C10c 242 4.1 0.4 7.0 55.8 32.6 4.124 8792 C10d 242 3.7 0.8 5.0 55.4 35.1 4.174 8611 Để khẳng định lại kết khảo sát phiếu hỏi, Luận án tiếp tục thực vấn GVMN CBQL kết ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GVMN xây dựng MTGD Kết vấn cho thấy Hầu hết ứng viên cho chuẩn nghề nghiệp làm thay đổi nhận thức họ xây dựng MTGD họ xây dựng mối quan hệ hợp tác, tích cực, thân thiện với trẻ với đồng nghiệp, biết xếp khơng gian, góc hoạt động lớp hợp lý, thẩm mỹ, thân thiện, linh hoạt, đáp ứng nhu cầu, hứng thú vui chơi trẻ; lựa chọn sử dụng linh hoạt nguyên vật liệu đồ dùng, đồ chơi, kích thích phát triển trẻ; phối hợp nhà trường, phụ huynh cộng đồng để xây dựng MTGD đáp ứng nhu cầu vui chơi học tập trải nghiệm đảm bảo quyền trẻ em, tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực, chủ động độc lập 3.4.3 Ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV phát triển mối quan hệ nhà trường gia đình cộng đồng” Bảng 3.14 Độ tin cậy phần khảo sát “Ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV phát triển mối quan hệ nhà trường gia đình cộng đồng” Biến tổng 961 ST T Biến thành phần Tương quan với biến tổng Hệ số độ tin cậy loại bỏ biến C11a 0.867 0.955 C11b 0.858 0.956 C11c 0.836 0.957 C11d 0.845 0.956 C12a 0.841 0.957 C12b 0.870 0.955 C12c 0.853 0.956 C12d 0.841 0.957 Kết khảo sát cho thấy nhận thức GVMN phát triển mối quan hệ nhà trường gia đình cộng đồng chịu ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp, GV có đánh giá thay đổi nhận thức hành vi thân, sau: Bảng 3.15 Nhận thức GVMN phát triển mối quan hệ gia đình nhà trường cộng đồng N Statistic Va Missin s lid g 11 Hoàn toàn không đồng ý Không đồng ý Phân Rất Đồng ý vân đồng Mean Std Devi ation Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô việc phối hợp với cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng để nâng cao chất lượng NDCSGD trẻ em Vì 18 C11a 242 3.7 0.4 3.7 54.5 37.6 4.219 8482 C11b 242 2.9 0.8 4.1 57.0 35.1 4.207 8037 C11c 242 4.5 0.4 3.7 57.4 33.9 4.157 8833 C11d 242 4.1 0.4 6.2 56.6 32.6 4.132 8732 Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô việc phối hợp với cha, mẹ người giám hộ trẻ em cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em Vì 12 C12a 242 4.1 0.4 7.0 57.4 31.0 4.107 8719 C12b 242 4.1 0.8 5.0 53.7 36.4 4.174 8896 C12c 242 2.9 0.4 5.0 55.8 36.0 4.215 8015 C12d 242 2.9 0.4 6.6 58.3 31.8 4.157 7995 Xem xét lại kết khảo sát phiếu hỏi, Luận án thực vấn GVMN CBQL ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp có ảnh hưởng đến nhận thức GVMN phát triển mối quan hệ gia đình nhà trường cộng đồng, Đa số người tham gia vấn cho từ chuẩn nghề nghiệp nhận thức GVMN phát triển mối quan hệ gia đình nhà trường cộng đồng có nhiều thay đổi, họ quan tâm đến việc tăng cường nâng cao chất lượng nhằm tạo mối quan hệ gắn bó mật thiết từ huy động nguồn lực dồi từ cha mẹ trẻ cộng đồng xã hội, Chính GV chủ động việc đề xuất giải pháp cụ thể cho việc xây dựng mối quan hệ gắn kết bền vững gia đình nhà trường Chuẩn nghề nghiệp giúp cho GV nhận thức rõ ràng việc cần làm giúp họ tự tin để thực nhiệm vụ 3.4.4 Ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV sử dụng ngoại ngữ (tiếng dân tộc), ứng dụng CNTT, khả nghệ thuật hoạt động NDCSGD trẻ Bảng 3.16 Độ tin cậy phần khảo sát “Ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp đến nhận thức GV sử dụng ngoại ngữ (tiếng dân tộc), ứng dụng CNTT, khả nghệ thuật hoạt động NDCSGD trẻ Biến tổng S TT Biến thành phần Tương quan với Hệ số độ tin cậy biến tổng loại bỏ biến 956 STT Biến thành phần Tương quan với biến tổng Hệ số độ tin cậy loại bỏ biến C13a 816 951 C14c 837 951 C13b 845 950 C14d 831 951 C13c 801 952 C15a 852 950 C13d 596 960 10 C15b 845 950 C14a 807 951 11 C15c 768 953 C14b 804 952 12 C15d 698 955 Bảng 3.17 cho thấy nhận thức GVMN sử dụng ngoại ngữ (tiếng dân tộc), ứng dụng CNTT, khả nghệ thuật hoạt động NDCSGD trẻđã chịu ảnh 19 hưởng chuẩn nghề nghiệp, GV có đánh giá thay đổi nhận thức hành vi thân, cụ thể sau: Bảng 3.17.Nhận thức GVMN sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin, khả nghệ thuật hoạt động ND CSGD Statisti cs 13 N Hồn tồn Std Khơng Phân Đồng ý Rất đồng Mean Deviatio Val Missin không đồng ý vân đồng ý n id g Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) tiếng dân tộc trẻ em C13a 242 3.7 0.8 4.5 53.3 37.6 4.202 8668 C13b 242 3.3 0.4 6.2 55.0 35.1 4.182 8349 C13c 242 2.9 1.7 16.1 57.9 21.5 3.934 8373 C13d 242 9.1 6.6 22.7 45.0 16.5 3.533 1.1236 14 Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin Vì cô C14a 242 3.3 1.7 8.7 59.5 26.9 4.050 8482 C14b 242 3.7 2.5 11.2 54.1 28.5 4.012 9132 C14c 242 3.7 0.8 8.3 58.3 28.9 4.079 8582 C14d 242 3.3 0.4 6.2 55.8 34.3 4.174 8317 15 Chuẩn NNGVMN ảnh hưởng đến nhận thức cô đến việc thể khả nghệ thuật hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Vì C15a 242 3.3 0.4 10.7 59.9 25.6 4.041 8239 C15b 242 3.7 0.4 14.0 55.0 26.9 4.008 8737 C15c 242 3.3 0.4 12.4 55.8 28.1 4.050 8482 C15d 242 1.7 0.4 12.4 57.0 28.5 4.103 7524 Kết vấn cho thấy hầu hết GV cho biết Chuẩn làm thay đổi nhận thức họ kỹ sử dụng ngoại ngữ, CNTT, khả nghệ thuật Trong nhóm kỹ kết vấn cho thấy kỹ ứng dụng CNTT thay đổi nhiều Đối với kỹ sử dụng ngoại ngữ, GV cho nhận thức có chuyển biến rõ ràng hầu hết cho nên xem xét để bỏ tiêu chí ngoại ngữ 3.3 Sự khác biệt ảnh hưởng chuẩn đến nhận thức GVMN trình độ khác 3.3.1 Sự khác biệt mức độ ảnh hưởng chuẩn đến nhận thức phẩm chất nhà giáo Bảng 3.18 So sánh khác biệt ảnh hưởng chuẩn đến nhận thức GVMN trình độ khác Kết PC nhà giáo Trung cấp Cao đẳng Mean Difference (IJ) Sig Cao đẳng -,03238 ,866 Đại học -,03866 ,827 ,03238 ,866 -,00629 ,955 Trung cấp Đại học 20 Đại học Trung cấp ,03866 ,827 Cao đẳng ,00629 ,955 3.3.2 Sự khác biệt mức độ ảnh hưởng chuẩn đến nhận thức kỹ nghề nghiệp Bảng 3.19 So sánh khác biệt ảnh hưởng chuẩn đến nhận thức GVMN trình độ khác Dependent Variable Trung cấp Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Cao đẳng Đại học Trung cấp Xây dựng môi trường giáo dục Cao đẳng Đại học Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng CNTT, khả nghệ thuật hoạt động NDCSGD Trung cấp Cao đẳng Đại học Trung cấp Cao đẳng Sig Cao đẳng 04982 783 Đại học 03485 834 Trung cấp -.04982 783 Đại học -.01498 887 Trung cấp -.03485 834 Cao đẳng 01498 887 Cao đẳng -.07736 693 Đại học -.01689 925 Trung cấp 07736 693 Đại học 06047 598 Trung cấp 01689 925 Cao đẳng -.06047 598 Cao đẳng -.07766 690 Đại học -.02089 907 Trung cấp 07766 690 Đại học 05678 617 Trung cấp 02089 907 Cao đẳng -.05678 617 Cao đẳng -.02807 879 Đại học -.10432 540 02807 879 -.07625 480 10432 540 07625 480 Trung cấp Đại học Trung cấp Đại học Mean Difference (I-J) Cao đẳng Khi hỏi việc, có khác biệt nhận thức người có trình độ trung cấp vào đại học hay không, hầu hết người tham gia cho trình độ đào tạo khơng ảnh hưởng đến thay đổi nhận thức phẩm chất kỹ nghề nghiệp GV Như thấy kết phiếu khảo sát vấn cho thấy trình độ đào tạo khơng ảnh hưởng đến nhận thức GV phẩm chất, kỹ nghề nghiệp GVMN 3.4 So sánh mức độ ảnh hướng đến nhận thức số GV theo kết xếp loại Chuẩn nghề nghiệp 3.4.1 So sánh mức độ ảnh hướng đến nhận thức phẩm chất nhà giáo theo kết đánh giá chuẩn nghề nghiệp 21 Bảng 20 So sánh khác biệt mức độ ảnh hướng đến nhận thức GV theo kết đánh giá Chuẩn nghiệp Kết PC Mean Difference (I-J) Sig Equal variances assumed 4,1480 ,05617 Equal variances not assumed 4,3068 ,08912 3.4.2 So sánh mức độ ảnh hướng đến nhận thức kỹ nghề nghiệp theo kết đánh giá chuẩn nghề nghiệp (TT26) Bảng 3.21 Mức độ ảnh hướng đến nhận thức số GV mức đạt mức theo kết xếp loại Chuẩn nghề nghiệp (TT26) Dependent Variable Mean Difference (I-J) Sig Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ ,000 644** Xây dựng môi trường giáo dục ,000 585** ,000 606** ,000 554** Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình cộng đồng Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng CNTT, khả nghệ thuật hoạt động NDCSGD Để làm rõ thêm thông tin khác biệt nhận thức nhóm có kết đạt kết CBQL GVMN cho tính khách quan, cơng yếu tố quan trọng để xây dựng mơi trường văn hóa nhà trường Đồng thời cho thấy vai trò người quản lý việc đánh giá GV quan trọng, CBQL khích lệ, tạo động lực, khơi gợi sáng tạo cho đội ngũ GV 3.5 So sánh khác biệt nhận thức kỹ nghề nghiệp việc tham gia tập huấn hướng dẫn sử dụng chuẩn 3.5.1 So sánh khác biệt nhận thức GV phẩm chất nhà giáo việc tham gia tập huấn hướng dẫn sử dụng chuẩn Bảng 3.22 Tương quan nhận thức phẩm chất nhà giáo việc tham gia tập huấn hướng dẫn sử dụng Chuẩn Hệ số tương quan Pearson Mức ý nghĩa Tập huấn CSGDMN 0.042 0.260 Tập huấn Phòng GDĐT 162** 0.000 Tập huấn Sở GDĐT -0.143** 0.000 Tập huấn Bộ GDĐT -0.096** 0.010 Tập huấn hướng dẫn quy trình đánh giá 0.035 0.343 Tập huấn cách xếp loại kết 644** 0.000 Tập huấn cách thu thập minh chứng 585** 0.000 3.5.2 So sánh khác biệt nhận thức GV kỹ nghề nghiệp việc tham gia tập huấn hướng dẫn sử dụng chuẩn 22 Bảng 3.23 Sự khác biệt nhận thức kỹ nghề nghiệp việc tham gia tập huấn hướng dẫn sử dụng chuẩn TC1 CSGDMN -,052 -,024 -,042 Mức ý nghĩa ,651 ,420 ,715 ,517 529** 647** 531** 604** ,000 ,000 ,000 ,000 603** 583** 596** 451** ,000 ,000 ,000 ,000 645** 603** 585** 546** Mức ý nghĩa ,000 ,000 ,000 ,000 Hệ số tương quan Pearson ,057 -,095 -,004 ,000 Mức ý nghĩa ,377 ,140 ,954 ,996 535** 599** 585** 453** ,000 ,000 ,000 ,000 449** 483** 541** 467** ,000 ,000 ,000 ,000 GDDT Pearson Mức ý nghĩa Hệ số tương quan Pearson Mức ý nghĩa Quy trình đánh giá cách xếp loại Hệ số tương quan Pearson Hệ số tương quan Pearson Mức ý nghĩa Cách thu thập minh chứng TC4 ,029 Hệ số tương quan Bộ GDĐT TC3 Hệ số tương quan Pearson Phòng Sở GDĐT TC2 Hệ số tương quan Pearson Mức ý nghĩa Bàn vấn đề tổ chức khóa tập huấn cho GV, hầu hết ứng viên cho lớp tập huấn hướng dẫn chuẩn quan trọng, giúp GV có hiểu biết kỹ việc thực đánh giá theo chuẩn nâng caophẩm chất kỹ nghề nghiệp theo chuẩn, việc tổ chức tập huấn tham gia tập huấn nghiêm túc, có hệ thống giúp GV hiểu làm tốt kỹ nghề nghiệp Việc thay đổi nhận thức tạo thay đổi hành vi từ giúp nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ GV Vì cần thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn Để làm tốt công tác bồi dưỡng cần làm tốt từ khâu xây dựng kế hoạch từ đầu năm, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phải dựa kết đánh giá năm trước 3.6 Kết dự hoạt động KẾT LUẬN CHƯƠNG Số liệu khảo sát chứng minh có khác biệt có ý nghĩa thống kê nhóm tham gia tập huấn hướng dẫn sử dụng, đặc biệt khóa tập huấn chuyên sâu giúp GV có nhận thức tốt phẩm chất nhà giáo kỹ nghề nghiệp học GV tham gia tập huấn cấp Phòng GDĐT cấp Sở GDĐT, cấp Bộ GDĐT tổ chức có khác biệt phát triển chuyên môn nghiệp vụ nhóm Đối với việc nâng cao hiểu biết GVMN kết phân tích cho thấy khóa tập huấn chuyên sâu cách xếp loại 23 kết thu thập minh chứng mang lại hiệu tốt mức độ hiểu biết GVMN Chuẩn nghề nghiệp Kết vấn cho thấy tính khách quan, cơng yếu tố quan trọng để xây dựng mơi trường văn hóa nhà trường Đồng thời cho thấy vai trò người quản lý việc đánh giá GV quan trọng, CBQL khích lệ, tạo động lực, khơi gợi sáng tạo cho đội ngũ GV Hầu hết GVMN CBQL có mong muốn thường xuyên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nhiên GVMN đề nghị cần làm tốt từ khâu xây dựng kế hoạch từ đầu năm, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phải dựa kết đánh giá năm trước Đa dạng hình thức nội dung bồi dưỡng, có nội dung bồi dưỡng tổng thể kết hợp tập huấn chuyên thông qua việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng với điều kiện thực tiễn để giảm áp lực thời gian, từ nâng cao chất lượng khóa bồi dưỡng cho GVMN Kết khảo sát kết vấn làm rõ Chuẩn nghề nghiệp tạo thay đổi nhận thức phẩm chất nhà giáo kỹ nghề nghiệp Nhận thức GV thay đổi bước đầu tạo thay đổi phẩm chất, kỹ nghề nghiệp Vì vậy, kết nghiên cứu trả lời làm rõ Câu hỏi thứ "Chuẩn nghề nghiệp GVMN ảnh hưởng đến nhận thức Phẩm chất nhà giáo GVMN?" Và câu hỏi thứ hai "Chuẩn nghề nghiệp GVMN ảnh hưởng đến nhận thức kỹ nghề nghiệp GVMN?" Luận án đặt ra, đồng thời bác bỏ giả thuyết "Chuẩn nghề nghiệp GVMN không tạo ảnh hưởng đến nhận thức giáo viên mầm non Phẩm chất nhà giáo kỹ nghề nghiệp họ." KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Luận án làm phong phú thêm sở lý luận ảnh hưởng chuẩn nghề nghiệp đến phẩm chất kỹ nghề nghiệp GVMN; Luận án thực nghiêm túc quy trình nghiên cứu đo lường đánh giá, kết nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy 1.2 Chuẩn nghề nghiệp làm thay đổi nhận thức phẩm chất nhà giáo GVMN trường công lập địa bàn quận Đống Đa, họ thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo, có ý thức phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo 1.3 Nhận thức GVMN kỹ nghề nghiệp thay đổi mức độ khác nhau, GV chủ động đổi hoạt động ni dưỡng/chăm sóc sức khỏe, đáp ứng nhu cầu phát triển khác trẻ em phù hợp điều kiện thực tiễn trường/lớp, 1.4 Chuẩn nghề nghiệp có tác động, giúp GVMN nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng MTGD, đặc biệt xây dựng mơi trường an tồn cho trẻ vui chơi trải nghiệm, họ xây dựng mối quan hệ hợp tác, tích cực, thân thiện với trẻ với đồng nghiệp, biết xếp không gian hợp lý, thẩm mỹ, thân thiện, linh hoạt, đáp ứng nhu cầu, hứng thú vui chơi trẻ đáp ứng nhu cầu vui chơi học tập trải nghiệm trẻ em 24 1.5 Nhận thức GV phát triển mối quan hệ gia đình nhà trường cộng đồng có nhiều thay đổi, họ quan tâm đến việc tăng cường nâng cao chất lượng nhằm tạo mối quan hệ gắn bó mật thiết từ huy động nguồn lực dồi từ cha mẹ trẻ cộng đồng xã hội, Chính GV chủ động việc đề xuất giải pháp cụ thể cho việc xây dựng mối quan hệ gắn kết bền vững gia đình nhà trường 1.6 Chuẩn có làm thay đổi nhận thức GV kỹ sử dụng ngoại ngữ, CNTT, khả nghệ thuật Kết nghiên cứu cho thấy nhận thức kỹ ứng dụng CNTT thay đổi nhiều nhất, nhận thức kỹ sử dụng ngoại ngữ GV chưa có chuyển biến rõ ràng, GV cho nên xem xét bỏ tiêu chí ngoại ngữ chuẩn nghề nghiệp 1.7 Kết nghiên cứu cho thấy trình độ đào tạo khơng ảnh hưởng đến nhận thức phẩm chất kỹ GVMN có khác biệt nhóm có kết xếp loại chuẩn mức mức đạt, đồng thời kết cho thấy khóa tập huấn Phịng GDĐT, sở GDĐT Bộ GDĐT có ảnh hưởng tích cực tới thay đổi nhận thức GV (sig