Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HẢI TRUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƢƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Bộ mơn Giáo dục Chính trị Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS ĐOÀN XUÂN THỦY 2: PGS.TS PHẠM VIỆT THẮNG HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Hải Trung LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực luận án, tơi nhận đƣợc nhiều giúp đỡ quý báu cá nhân tập thể Tơi xin bày tỏ tình cảm q trọng tri ân sâu sắc đến PGS.TS Đoàn Xuân Thuỷ, PGS.TS Phạm Việt Thắng, cán hƣớng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ dạy cho nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học suốt trình thực để tơi hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Phịng Sau đại học, Trung tâm Thơng tin - Thƣ viện, Khoa Lý luận Chính trị - Giáo dục công dân, nhà khoa học, thầy cô giáo tạo điều kiện thuận lợi cho đƣợc học tập, nghiên cứu hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo, giảng viên sinh viên trƣờng Đại học địa bàn tỉnh Hải Dƣơng: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng; Đại học Sao Đỏ; Đại học Thành Đông; Đại học Hải Dƣơng; Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên (cơ sở 3) tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ hợp tác suốt q trình nghiên cứu Tơi xin trân trọng biết ơn tƣ vấn, cố vấn, giúp đỡ nhiệt tình chun gia, nhà khoa học Tơi đặc biệt tri ân tới Lãnh đạo, Bộ mơn Chính trị - GDTD&QP trƣờng Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng tạo điều kiện, đồng hành tơi suốt q trình nghiên cứu Sau cùng, tơi xin bày tỏ lời tri ân sâu sắc tới ngƣời thân gia đình dành trọn niềm tin, tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi có động lực vƣợt qua khó khăn để tơi hồn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn tất giúp đỡ quý báu này! Tác giả luận án Nguyễn Hải Trung DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa ĐC : Đối chứng GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giảng viên KH – CN : Khoa học – Công nghệ KN : Kỹ KNM : Kỹ mềm KT – XH : Kinh tế - Xã hội PPDH : Phƣơng pháp dạy học NXB : Nhà xuất SV : Sinh viên TN : Thực nghiệm XHCN : Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 1.1 Tình hình nghiên cứu kỹ mềm giáo dục kỹ mềm 1.1.1 Những nghiên cứu kỹ mềm 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục kỹ mềm 11 1.2 Tình hình nghiên cứu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh theo quan điểm tích hợp 15 1.3 Giá trị vấn đề đặt từ việc nghiên cứu tổng quan luận án 19 1.3.1 Giá trị cơng trình tổng quan 19 1.3.2 Những vấn đề đặt với luận án 20 Kết luận chƣơng 22 Chƣơng 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƢƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 23 2.1 Cơ sở lí luận việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học theo quan điểm tích hợp 23 2.1.1 Khái quát chung kỹ mềm 23 2.1.2 Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Đại học 33 2.1.3 Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 39 2.2 Thực trạng việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học địa bàn tỉnh Hải Dƣơng theo quan điểm tích hợp 43 2.2.1 Khái quát địa bàn tiến hành khảo sát 43 2.2.2 Giới thiệu trình khảo sát thực trạng 47 2.2.3 Thực trạng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 49 2.2.4 Thực trạng giáo dục kỹ mềm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 61 2.3 Sự cần thiết việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học theo quan điểm tích hợp 64 Kết luận chƣơng 67 Chƣơng 3: NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 68 3.1 Nguyên tắc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học theo quan điểm tích hợp 68 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 68 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.3 Đảm bảo yêu cầu giáo dục kỹ sống 70 3.1.4 Đảm bảo theo quan điểm tích hợp 70 3.2 Biện pháp giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học 71 3.2.1 Xác định mục tiêu lựa chọn nội dung lồng ghép giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 71 3.2.2 Tổ chức thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 84 3.2.3 Thực kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 104 3.3 Mối quan hệ biện pháp 107 Kết luận chƣơng 108 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 109 4.1 Khái quát trình thực nghiệm 109 4.1.1 Mục đích đối tƣợng thực nghiệm 109 4.1.2 Nội dung quy trình thực nghiệm 109 4.1.3 Tiêu chí thang đánh giá 140 4.2 Kết thực nghiệm 140 4.2.1 Kết thực nghiệm (TN) lần 140 4.2.2 Kết thực nghiệm (TN) lần 143 4.2.3 Kết phân tích định tính sau thực nghiệm 147 Kết luận chƣơng 148 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Đội ngũ GV giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 46 Bảng 2.2 Thống kê SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 47 Bảng 2.3 Nhận thức GV SV tầm quan trọng kỹ mềm 50 Bảng 2.4 Nhận thức GV SV hệ thống kỹ mềm cần hình thành phát triển SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 51 Bảng 2.5 Nhận thức giảng viên sinh viên tầm quan trọng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 52 Bảng 2.6 Nhận thức giảng viên sinh viên mục tiêu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 53 Bảng 2.7 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 54 Bảng 2.8 Thực trạng thực đường giáo dục KNM cho SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 55 Bảng 2.9 Đánh giá GV mức độ KNM SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 56 Bảng 2.10 Nhận thức SV mức độ KNM SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 57 Bảng 2.11 Đánh giá GV SV thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 60 Bảng 2.12 Mức độ tán thành GV SV khả phát triển KNM cho SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương thông q dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 61 Bảng 2.13 Nhận thức GV SV tầm quan trọng giáo dục KNM cho SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 62 Bảng 2.14 Đánh giá GV SV thực trạng thực giáo dục KNM cho SV trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 63 Bảng 3.1: Phân bổ thời lượng chương môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 73 Bảng 3.2 Cấu trúc giảng mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 74 Bảng 3.3 Nội dung KNM lựa chọn để lồng ghép dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh 78 Bảng 3.4 Mức độ đạt tiêu chí đánh giá KNM SV trường Đại học .105 Bảng 4.1 Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN1 ĐC1 trước TN .140 Bảng 4.2 Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN1 ĐC1 trước TN .141 Bảng 4.3 Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN1 ĐC1 sau TN 142 Bảng 4.4 Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN1 ĐC1 sau TN .142 Bảng 4.5 Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN2 ĐC2 trước TN .144 Bảng 4.6 Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN2 ĐC2 trước TN .144 Bảng 4.7 Phân phối tần suất mức độ KNM nhóm TN2 ĐC2 sau TN 145 Bảng 4.8 Kiểm định t – test kết đo lường KNM nhóm TN2 ĐC2 sau TN .146 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Xã hội đại với phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật công nghệ tác động mạnh mẽ đến sống, hoạt động ngƣời, đòi hỏi cá nhân phải có khả thích ứng phát triển, đó, kỹ mềm (KNM) kỹ (KN) đƣợc đặc biệt quan tâm Bởi lẽ, KNM phận kỹ sống, có ảnh hƣởng quan trọng đến khả thực thành công hoạt động thiết lập phát triển mối quan hệ tƣơng tác qua lại cá nhân với ngƣời xung quanh dẫn đến kết tích cực hoạt động nghề nghiệp dựa hệ thống tri thức liên quan đƣợc hình thành qua trình trải nghiệm Trong trình lãnh đạo định hƣớng phát triển đất nƣớc, Đảng Nhà nƣớc ta đề cao, coi trọng GD-ĐT Nghị đại hội Đảng nhiệm kỳ IX, X, XI XII xác định đổi GD-ĐT giải pháp có tính đột phá chiến lƣợc nhằm nâng cao chất lƣợng tăng trƣởng, suất lao động sức cạnh tranh kinh tế Giáo dục đại học đào tạo, bồi dƣỡng, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu yêu cầu KT-XH bối cảnh mới, Đảng, Nhà nƣớc đề nhiều chủ trƣơng, đƣờng lối, sách với quan điểm đạo, giải pháp chƣơng trình hành động cụ thể, thiết thực Nghị 29 BCH TW Đảng Khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; kh c phục lối truyền thụ áp đ t chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực ”[5] Hiện thực hóa đƣờng lối, chủ trƣơng, sách Đảng Nhà nƣớc, ngành GD-ĐT, có giáo dục đại học bƣớc, đẩy mạnh đổi nội dung, chƣơng trình, cách thức tổ chức dạy học - đào tạo, bên cạnh việc trang bị kiến thức KH-CN, trọng đến đào tạo cho ngƣời học thực hành, ứng dụng, phát triển kỹ cần thiết để đảm bảo lực nghề nghiệp, lực xã hội chủ động thích ứng với thay đổi, biến động bối cảnh KT-XH GD-ĐT, phát triển lực, kỹ trở thành tiêu chí, tiêu chuẩn, thƣớc đo chất lƣợng, hiệu xã hội Giáo dục bậc đại học đƣợc xác định không đào tạo, trang bị cho sinh viên Câu Đánh giá thấy/cô thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ mềm cho SV trƣờng ĐH: Mức độ thực Nội dung giáo dục Rất Khá Ít Chưa thực TX TX TX TX Giáo dục kỹ tự nhận thức Giáo dục kỹ làm việc theo nhóm Giáo dục kỹ quản lý thời gian Giáo dục kỹ giao tiếp Giáo dục kỹ lãnh đạobản thân Giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc Giáo dục kỹ vƣợt qua khủng hoảng Giáo dục kỹ giải xung đột Giáo dục kỹ sáng tạo Câu Đánh giá thấy/cô thực trạng thực đƣờng giáo dục kỹ mềm cho SV trƣờng ĐH: Mức độ thực Các đƣờng giáo dục Rất Khá Ít Chưa TX TX TX TX thực Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua hoạt động dạy học môn học Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể SV Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua cac hoạt động xã hội dành cho SV Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dƣỡng SV Câu Đánh giá thấy/cô mức độ kỹ mềm SV trƣờng ĐH: Mức độ Kỹ mềm Trung Tốt Khá Yếu bình Kỹ tự nhận thức Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạobản thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ vƣợt qua khủng hoảng Kỹ giải xung đột Kỹ sáng tạo Kém Câu Đánh giá thầy.cô thực trạng yếu ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học: Các mức độ ảnh hƣởng TT Các yếu tố Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Bình thường Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Các văn có liên quan đến giáo dục sinh viên Đại học nói chung giáo dục kỹ mềm cho SV nói riêng Ảnh hƣởng điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đến hoạt động giáo dục kĩ mềm cho SV nhà trƣờng Nhận thức cán quản lý, GV SV kỹ mềm giáo dục kỹ mềm cho SV Trình độ chun mơn nghiệp vụ ý thức trách nhiệm cán quản lý, GV trình giáo dục kỹ mềm cho SV Tính tích cực, tự giác SV trình giáo dục Chất lƣợng chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức trình giáo dục kỹ mềm cho SV Hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho SV Câu Ý kiến thầy/cô ƣu môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV: Rất có ƣu thế, giá trị thích hợp việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có tính ứng dụng việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có thể giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV nhƣng không nhiều Không thể áp dụng giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Câu 10 Đánh giá Thầy/cô khả phát triển kỹ mềm cho sinh viên thơng qua dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh: Ý kiến Hoàn toàn Các kỹ mềm Rất tán Tán Phân Không tán không tán thành thành vân thành thành Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Tự học Dạy học cá nhân Tự học Dạy học trƣờng Câu 11 Đánh giá Thầy/cô tầm quan trọng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học: Rất quan trọng Khá quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu 12 Thầy/cơ đánh giá nhƣ thực trạng thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học nay: Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Ít thƣờng xuyên Chƣa thực Câu 13 Thầy/cô đánh giá nhƣ thực trạng kết giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học nay: ………………………………………………………………………………….……………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Câu 14 Với vị trí cơng tác mình, Thầy.cơ đƣa khuyến nghị nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học nay: ………………………………………………………………………………….……………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Nếu có thể, mong thầy/cơ cho biết thêm thông tin sau: Học hàm, học vị Thầy/cô: PGS, Tiến sĩ GVC, Thạc sĩ GVC, Tiến sĩ Giảng viên, Thạc sĩ Giảng viên, Tiến sĩ GV Cử nhân Thầy/ Cô công tác trƣờng: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng Trƣờng Đại học Hải Dƣơng Trƣờng Đại học Sao Đỏ Trƣờng ĐHSP Kỹ thuật Hƣng Yên Trƣờng Đại học Thành Đông 3.Thầy/ Cô công tác, giảng dạy đƣợc năm? Dƣới năm Từ 5-10 năm Từ 15-20 năm Trên 20 năm Từ 10-15 năm Chuyên ngành gốc Thầy/ Cô đƣợc đào tạo : ………………………………………………………………………… Thầy/ Cô giảng dạy mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh năm Dƣới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Quý Thầy (Cô)! Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên trường Đại học) Các bạn sinh viên thân mến! Chúng thực đề tài nghiên cứu giáo dục kỹ mềm dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trƣờng Đại học nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng dạy học mơn học này, đồng thời, góp phần hình thành phát triển kỹ mềm cho sinh viên trƣờng Đại học địa bàn tỉnh Câu trả lời chân thực bạn giúp ích nhiều cho công tác giảng dạy đào tạo cho sinh viên nhà trƣờng Rất mong bạn vui lịng dành thời gian q báu trả lời câu hỏi phiếu hỏi dƣới Chúng xin cam kết rằng, thông tin thu thập từ phiếu hỏi đƣợc giữ kín đƣợc sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học không sử dụng vào mục đích khác Ghi chú:Xin bạn vui lịng cho biết số thông tin định danh trả lời câu hỏi dƣới cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn tƣơng ứng Câu Theo bạn, kỹ mềm có tầm quan trọng nhƣ nào? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Theo bạn, kỹ mềm dƣới cần hình hình thành phát triển cho SV trƣờng ĐH thời đại ngày nay: Kỹ tự nhận thức Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạobản thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ vƣợt qua khủng hoảng Kỹ giải xung đột Kỹ sáng tạo Câu Theo bạn, giáo dục kỹ mềm cho sinh viên là: Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Theo bạn, giáo dục kỹ mềm cho SV trƣờng ĐH nhằm đạt đƣợc mục tiêu mục tiêu dƣới đây? Giúp cho SV có đƣợc ý thức đầy đủ kỹ cần thiết liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tƣơng tác qua lại với ngƣời xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt đƣợc kết tối ƣu Hình thành SV tính chủ động, tự giác, tích cực trình học tập, rèn luyện hệ thống kỹ có liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tƣơng tác qua lại với ngƣời xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt đƣợc kết tối ƣu Hình thành SV thói quen tham gia hoạt động học tập đƣợc tổ chức nỗ lực tự học, tự rèn luyện kỹ có liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tƣơng tác qua lại với ngƣời xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt đƣợc kết tối ƣu Câu Đánh giá bạn thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ mềm cho SV trƣờng ĐH: Mức độ thực Nội dung giáo dục Rất Khá Ít Chưa thực TX TX TX TX Giáo dục kỹ tự nhận thức Giáo dục kỹ làm việc theo nhóm Giáo dục kỹ quản lý thời gian Giáo dục kỹ giao tiếp Giáo dục kỹ lãnh đạobản thân Giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc Giáo dục kỹ vƣợt qua khủng hoảng Giáo dục kỹ giải xung đột Giáo dục kỹ sáng tạo Câu Đánh giá bạn thực trạng thực đƣờng giáo dục kỹ mềm cho SV trƣờng ĐH: Mức độ thực Chưa Các đƣờng giáo dục Rất Khá Ít TX thực TX TX TX Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua hoạt động dạy học môn học Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể SV Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua cac hoạt động xã hội dành cho SV Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dƣỡng SV Câu Đánh giá bạn mức độ kỹ mềm SV trƣờng ĐH: Mức độ Kỹ mềm Trung Tốt Khá Yếu bình Kỹ tự nhận thức Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạobản thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ vƣợt qua khủng hoảng Kỹ giải xung đột Kỹ sáng tạo Kém Câu Đánh giá bạn thực trạng yếu ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học: Các mức độ ảnh hƣởng TT Các yếu tố Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Bình Ít ảnh thường hưởng Khơng ảnh hưởng Các văn có liên quan đến giáo dục sinh viên Đại học nói chung giáo dục kỹ mềm cho SV nói riêng Ảnh hƣởng điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đến hoạt động giáo dục kĩ mềm cho SV nhà trƣờng Nhận thức cán quản lý, GV SV kỹ mềm giáo dục kỹ mềm cho SV Trình độ chuyên môn nghiệp vụ ý thức trách nhiệm cán quản lý, GV trình giáo dục kỹ mềm cho SV Tính tích cực, tự giác SV trình giáo dục Chất lƣợng chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức trình giáo dục kỹ mềm cho SV Hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho SV Câu Ý kiến bạn ƣu môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV: Rất có ƣu thế, giá trị thích hợp việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có tính ứng dụng việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có thể giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV nhƣng không nhiều Không thể áp dụng giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Câu 10 Đánh giá bạn khả phát triển kỹ mềm cho sinh viên thông qua dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học: Ý kiến Rất Phân Khơng Hồn tồn Các kỹ mềm Tán tán vân tán không tán thành thành thành thành Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Tự học Dạy học cá nhân Tự học Dạy học trƣờng Câu 11 Đánh giá bạn tầm quan trọng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học nay: Rất quan trọng Khá quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 12 Bạn đánh giá nhƣ thực trạng thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học nay: Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Ít thƣờng xuyên Chƣa thực Nếu có thể, mong bạn cho biết thêm thông tin sau: Giới tính: Nữ Nam Bạn học trƣờng: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng Trƣờng Đại học Hải Dƣơng Trƣờng Đại học Sao Đỏ Trƣờng Đại học Thành Đông Trƣờng ĐH sƣ phạm kỹ thuật Hƣng Yên 3.Bạn sinh viên: Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Bạn học ngành/chuyên ngành: …………………………………… …………………………………………………………………………… Kết học tập bạn năm học vừa qua Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu/kém Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ bạn! Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN Câu Thầy (Cô)/ Các bạn quan niệm kỹ mềm? Câu Theo Thầy/ cơ/ bạn, kỹ mềm có tầm quan trọng nhƣ nào? Câu Ý kiến Thầy/cô/các bạn thực trạng mức độ kỹ mềm sinh viên trƣờng Đại học địa bàn tỉnh Hải Dƣơng nay? Phụ lục BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG MỀM CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC -1 NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC Mức độ TT Tiêu chí Trung bình Khá Tốt Không xác định đƣợc ƣu điểm, nhƣợc điểm thân Quan tâm xác định ƣu, nhƣợc điểm thân nhƣng chƣa có khả gọi tên cách xác - Xác định đƣợc ƣu, nhƣợc điểm thân nhƣng chƣa đầy đủ Bƣớc đầu có khả gọi tên đặc điểm, giá trị - Xác định đƣợc ƣu, nhƣợc điểm thân, có khả mơ tả đặc điểm đó, biết cách tự giới thiệu tự thể thân nhƣng chƣa xác định đƣợc biện pháp phù hợp để phát huy ƣu điểm, khắc phục nhƣợc điểm - Xác định đắn, đầy đủ ƣu, nhƣợc điểm thân xác định đƣợc biện pháp phát huy ƣu điểm, khắc phục nhƣợc điểm - Học tập thụ động, không quan tâm đến mục tiêu học tập, rèn luyện - Học cách tự phát, chƣa có kế hoạch, chƣa xác định rõ ràng mục tiêu học tập, kì vọng cần hƣớng tới (Chƣa xác định đƣợc cách đắn mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện ) - Xác định đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện, có khả tổ chức thực kế hoạch học tập Nhƣng mục tiêu học tập chƣa thực đầy đủ, thực kế hoạch nêu chƣa chủ động trọn vẹn - Xác định đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện nhƣng chƣa xác định đƣợc cách rõ ràng, tƣờng minh bƣớc phù hợp để thực mục tiêu, nhiệm vụ xác định Chƣa đủ kiên trì ý chí trì thực kế hoạch đƣợc nêu - Xác định đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện biện pháp phù hợp để thực mục tiêu, nhiệm vụ xác định Kém 1.1 1.2 1.3 TT 2.1 Nhận thức giá trị thân Nhận thức hoạt động học tập, rèn luyện thân Yếu - Không - Xác định đƣợc - Xác định đƣợc quan tâm giá trị nghề nghiệp đầy đủ đến giá trị - Quan tâm nhƣng chƣa thực đắn giá trị nghề Nhận thức nghề nhƣng không đầy đủ nghiệp nhƣng hoạt động nghiệp, xác định đƣợc chƣa xác định nghề nghiệp hoạt động giá trị đƣợc biện tƣơng nghề nghề nghiệp pháp hình thành lai nghiệp cần thiết giá trị tƣơng lai NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHĨM Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Thực Hiểu đƣợc cam Hiểu đƣợc cam kết Tuân thủ, giám Không thực nhiệm vụ kết nhóm nhóm nhƣng sát cam kết nhiệm vụ để để đạt nhƣng không thực nhiệm vụ chung nhóm đạt đƣợc mục tiêu mục tiêu thực nhiệm đƣợc phân cơng đạt tích cực thực nhóm chung vụ đƣợc phân kết thấp hiên nhiệm vụ - Xác định đƣợc đầy đủ đắn giá trị nghề nghiệp xác định đƣợc biện pháp hình thành giá trị Tốt Tích cực hỗ trợ nhóm xác định mục tiêu nhóm tích cực tham gia nhóm đƣợc phân cơng công 2.2 Phối hợp với thành viên khác nhóm cách hiệu Khơng tham gia hoạt động nhóm chí thể ý tƣởng ý kiến cách không phù hợp với thành viên khác nhóm Tham gia hoạt động nhóm cách khơng tích cực thể ý tƣởng ý kiến cách không phù hợp với thành viên khác nhóm 2.3 Đóng góp vào phát triển nhóm mặt giao tiếp, chia sẻ ý tƣởng, lắng nghe thống ý kiến Không tập trung, không tham gia từ chối tham gia vào hoạt động nhóm q trình trao đổi ý tƣởng thống ý kiến chung Không cố gắng xác định thay đổi cần thiết hoạt động, kể đƣợc định từ chối làm việc để tiến hành thay đổi Khi đƣợc định xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi 2.4 Thể đƣợc vai trị khác nhóm cách hiệu Chƣa thể đƣợc vai trị nhóm Cố gắng thể nhiều vai trị nhóm nhƣng thực vai trị cách miễn cƣỡng, đƣợc định chƣa chủ động thực TT 3.1 3.2 Từ chối hội từ chối u cầu thể vai trị nhóm Tham gia hoạt động nhóm cách tích cực, Thể ý tƣởng ý kiến chƣa phù hợp với thành viên khác nhóm Tham gia hoạt động nhóm cách tích cực Thể ý tƣởng ý kiến cách phù hợp với thành viên khác nhóm hoạt động để đạt đƣợc mục tiêu Chủ động tạo tƣơng tác tích cực nhóm thể ý tƣởng nhƣ ý kiến cách phù hợp với thành viên nhóm Giúp nhóm xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi Tích cực, chủ động thúc đẩy nhóm xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi Có sẵn sàng thể nhiều vai trị nhóm, có nỗ lực thực vai trị Có khả thể hai vai trị trở lên nhóm làm việc cách hiệu quả, có phối hợp linh hoạt vai trị mà đảm nhận NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG QUẢN LÝ THỜI GIAN Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Xác định đƣợc rõ Xác định đƣợc ràng công Không xác công việc cần việc cần thực Chƣa xác định Xác định định đƣợc thực nhƣng hiện, phân loại đƣợc đầy đủ lựa chọn công công chƣa phân loại đƣợc công công việc việc ƣu tiên việc cần đƣợc công việc theo thứ tự cần thực thực việc theo thứ tự ƣu tiên nhƣng ƣu tiên chƣa hồn tồn xác Khơng hoạch định Hoạch định đƣợc quỹ Hoạch định đƣợc Hoạch định đƣợc hiệu quỹ thời gian quỹ thời gian quỹ thời gian thời gian Phân bổ có, có nhƣng có nhƣng có; phân bổ nguồn lực chƣa biết chƣa biết phân bổ chƣa phân bổ thời gian theo thời gian phân bổ thời gian thời gian thứ tự ƣu tiên thời gian cách cách hợp lý cách cách hợp lý cho công cho cho công việc cho công việc việc công việc Tốt Xác định đƣợc rõ ràng công việc cần thực hiện, phân loại xác cơng việc theo thứ tự ƣu tiên Hoạch định đƣợc quỹ thời gian có; phân bổ thời gian theo thứ tự ƣu tiên cho cơng việc 3.3 3.4 Thói quen tích cực quản lý thời gian Khơng xác định đƣợc mục tiêu, kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực Chƣa xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực Tích cực, chủ động tìm kiếm cơng cụ quản lý thời gian Khơng tìm kiếm đƣợc cơng cụ quản lý thời gian phù hợp với thân Tììm kiếm đƣợc cơng cụ quản lý thời gian nhƣng chƣa phù hợp với thân Xác định đƣợc mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực nhƣng chƣa thực đầy đủ Xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực phù hợp với thân nhƣng chƣa có khả điều chỉnh mục tiêu Xác định đƣợc mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực tiến hành điều chỉnh mục tiêu phù hợp với thân Lựa chọn sử dụng đƣợc số công cụ đơn giản quản lý thời gian thân Lựa chọn sử dụng công cụ quản lý thời gian thân nhƣng chƣa linh hoạt Linh hoạt sử dụng công cụ quản lý thời gian thân NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG GIAO TIẾP TT 4.1 4.2 4.3 Tiêu chí Yếu Chƣa lựa chọn sử dụng đƣợc biện pháp thực trình tri giác đối tƣợng giao tiếp chƣa phán đoán đƣợc tâm trạng đặc điểm đối tƣợng giao tiếp Định hƣớng hoạt động giao tiếp Kém Không quan tâm đến việc lựa chọn sử dụng biện pháp thực trình tri giác đối tƣợng giao tiếp phán đoán tâm trạng đặc điểm đối tƣợng Định vị đối tƣợng giao tiếp Không hiểu biết đối tƣợng giao tiếp Chƣa biết đặt vị trí vào vị trí đối tƣợng Chƣa hiểu biết đầy đủ đối tƣợng giao tiếp; chƣa biết đặt vị trí vào vị trí đối tƣợng để thấu hiểu thơng cảm với đối tƣợng Điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp Khơng có khả hƣớng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao tiếp Khơng thực đƣợc Chƣa biết cách hƣớng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao tiếp phù hợp Chƣa có hành vi ứng xử thực phù hợp với Mức độ Trung bình Lựa chọn sử dụng đƣợc số biện pháp thực trình tri giác đối tƣợng giao tiếp; chƣa thƣờng xuyên phán đốn xác đƣợc tâm trạng đặc điểm đối tƣợng giao tiếp Hiểu biết đối tƣợng giao tiếp nhƣng chƣa thực đầy đủ, bƣớc đầu biết đặt vị trí vào vị trí đối tƣợng giao tiếp Biết cách hƣớng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao tiếp nhƣng hành vi ứng xử với đối tƣợng chƣa thực phù hợp Khá Lựa chọn sử dụng hiệu biện pháp thực trình tri giác đối tƣợng giao tiếp; nhƣng chƣa thƣờng xun phán đốn xác đƣợc tâm trạng đặc điểm đối tƣợng Hiểu biết đầy đủ đối tƣợng giao tiếp; biết đặt vị trí vào vị trí đối tƣợng để thấu hiểu thông cảm với đối tƣợng nhƣng chƣa thƣờng xuyên Biết cách hƣớng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao tiếp Có hành vi ứng xử khoa học, xác, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng đối tƣợng nhƣng Tốt - Lựa chọn sử dụng hiệu biện pháp thực trình tri giác đối tƣợng giao tiếp; thƣờng xun phán đốn xác đƣợc tâm trạng đặc điểm đối tƣợng giao tiếp Thƣờng xuyên hiểu biết đầy đủ đối tƣợng giao tiếp; chủ động đặt vị trí vào vị trí đối tƣợng để thấu hiểu thơng cảm với đối tƣợng Thƣờng xuyên biết cách hƣớng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao tiếp có hành vi ứng xử khoa học, xác, phù hợp với nhu cầu, 4.4 4.5 TT 5.1 5.2 5.3 hành vi ứng nhu cầu, chƣa thƣờng xử phù hợp nguyện vọng xuyên với nhu cầu, đối tƣợng nguyện vọng đối tƣợng Khơng quan Chƣa có khả Bƣớc đầu có khả Lựa chọn sử tâm đến việc lựa chọn lựa chọn dụng phƣơng lựa chọn và sử dụng sử dụng tiện giao tiếp sử dụng phƣơng tiện phƣơng tiện giao ngôn ngữ phi phƣơng tiện giao tiếp ngôn tiếp ngôn ngữ ngôn ngữ phù giao tiếp ngữ phi phi ngôn ngữ phù hợp; kết hợp ngôn ngữ ngôn ngữ phù hợp; biết kết hợp khéo léo, nhuần Sử dụng phi ngôn hợp Chƣa biết phƣơng tiện ngôn nhuyễn phƣơng tiện ngữ việc kết hợp ngữ phi ngôn phƣơng tiện ngôn giao tiếp kết hợp phƣơng tiện ngữ ngữ phi ngơn phƣơng tiện ngơn ngữ trình giao tiếp ngữ hiệu ngôn ngữ phi ngôn ngữ nhƣng chƣa thực q trình phi ngơn q trình khéo léo giao tiếp nhƣng ngữ giao tiếp chƣa thƣờng q trình xun giao tiếp Khơng tập Chƣa có khả Tập trung ý, Tập trung ý, trung ý, tập trung kiên trì lắng nghe kiên trì lắng kiên trì lắng ý, kiên trì nhƣng chƣa nắm nghe, nắm bắt Khả nghe, không lắng nghe, chƣa bắt đƣợc đầy đủ đầy đủ lắng nghe nắm bắt có khả nắm xác xác nội dung phản hồi đƣợc nội bắt đầy đủ nội dung trong q trình dung xác nội trình giao giao tiếp nhƣng trình dung tiếp chƣa thƣờng giao tiếp trình giao tiếp xuyên NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÃNH ĐẠO BẢN THÂN Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Khơng có khả Quan tâm nhƣng Xác định đƣợc Xác định đƣợc Xác định xác định chƣa xác định mục tiêu, giá trị mục tiêu, giá trị đƣợc mục đƣợc mục tiêu, đƣợc xác thân thân tiêu, giá trị giá trị mục tiêu giá trị nhƣng chƣa đầy nhƣng chƣa thân thân thân đủ thƣờng xuyên Không tự Tự giác trách giác Chƣa tự giác Bƣớc đầu quan Tự giác trách nhiệm trách trách nhiệm tâm đến trách nhiệm hoạt động nhiệm đối hoạt nhiệm hoạt động thân nhƣng với hoạt động hoạt động bản thân chƣa thƣờng động thân thân xuyên thân Không đƣa Chƣa đƣa Đƣa Đƣa đƣợc đƣợc đƣợc định định biện định định phù hợp pháp dể thực Ra định lựa chọn biện việc lựa lựa chọn biện hoạt động phù cho hoạt động pháp thực chọn pháp thực hợp với thân thân hoạt động nhƣng biện pháp hoạt động nhƣng chƣa tìm chƣa thƣờng thực nhƣng chƣa phù biện pháp tối xuyên hoạt động hợp ƣu nguyện vọng đối tƣợng Thƣờng xuyên lựa chọn sử dụng phƣơng tiện giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ phù hợp; kết hợp khéo léo, nhuần nhuyễn phƣơng tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ hiệu trình giao tiếp Thƣờng xuyên tập trung ý, kiên trì lắng nghe, nắm bắt đƣợc đầy đủ xác nội dung q trình giao tiếp Tốt Thƣờng xuyên xác định đƣợc mục tiêu, giá trị thân Thƣờng xuyên tự giác trách nhiệm hoạt động thân Đƣa định nhanh chóng biện pháp tối ƣu dể thực hoạt động phù hợp với thân TT 6.1 6.2 TT 7.1 7.2 7.3 NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG KIỂM SỐT CẢM XÚC Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Bình tĩnh trƣớc tình Khơng giữ Bình tĩnh trƣớc xảy nhƣng Thƣờng xuyên đƣợc bình Chƣa có khả tình chƣa thực có bình tĩnh trƣớc tĩnh trƣớc bình tĩnh xảy ln có suy nghĩ tích tình Điều chỉnh tình trƣớc tình suy nghĩ tích cực cực trƣớc xảy ln có hành động nảy nảy sinh nhƣng chƣa tình suy nghĩ tích cực; thể sinh hay nhƣng có thƣờng xun; khó khơng thực có hành động không thực khăn; không hành động bột hành động bột phát hành động thực phát bột phát bột phát hành động bột phát Không tự Tự tin vào khả Tự tin vào khả tin vào khả Chƣa thực tự tin năng Thƣờng xuyên tự vào khả Tìm kiếm thân chƣa chƣa thân, tìm đƣợc tin vào khả thân thân; cố gắng biện pháp tìm đƣợc biện biện pháp phù thân, tìm khơng tìm vận dụng số kiểm sốt pháp hồn tồn hợp để kiểm soát đƣợc biện pháp đƣợc biện pháp kiểm soát cảm xúc phù hợp hiệu cảm xúc nhƣng phù hợp để kiểm biện pháp cảm xúc nhƣng để kiểm soát chƣa thƣờng soát cảm xúc kiểm soát chƣa hiệu cảm xúc xuyên cảm xúc NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VƢỢT QUA KHỦNG HOẢNG Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Xác định Xác định Khơng xác xác nguyên xác nguyên nhân Xác định Không xác định Xác định định đƣợc nhân dẫn đến dẫn đến khủng nguyên nhân đƣợc xác xác nguyên nhân nguyên khủng hoảng hoảng nhƣng dẫn đến nguyên nhân dẫn dẫn đến khủng nhân dẫn nhƣng chƣa xác chƣa xác định khủng hoảng đến khủng hoảng mức độ đến khủng định đƣợc mức đƣợc xác thân hoảng khủng hoảng hoảng độ khủng mức độ khủng hoảng hoảng Không có khả Chƣa có khả chủ động, Có khả năng đối diện Chủ động, bình bình tĩnh đối diện với Thƣờng xuyên với áp lực tĩnh đối diện với Cân tâm đối diện áp lực chủ động, bình cách phù áp lực, lý trƣớc với nhƣng chƣa đủ tĩnh đối diện với hợp, chƣa biết lƣờng trƣớc kết rủi ro, áp lực, bình tĩnh; áp lực, lƣờng trƣớc hoạt động thất bại không lƣờng trƣớc lƣờng trƣớc kết đƣợc cách nhƣng chƣa lƣờng đƣợc kết quả hoạt động đầy đủ kết thƣờng xuyên trƣớc đƣợc hoạt động hoạt động kết hoạt động Xác định đƣợc động lực tích Xác định đƣợc Thƣờng xuyên cực cho động lực tích cực xác định đƣợc Khơng tìm Xác định đƣợc thân; tìm cho thân động lực tích cực đƣợc động lực cho đƣợc biện pháp có khả tìm Tạo động lực cho thân động lực thân nhƣng để vƣợt qua biện pháp cho thân có khả tìm cho chƣa thực phù khủng hoảng phù hợp để vƣợt biện pháp phù thân hợp nhƣng chƣa qua khủng hoảng hợp để vƣợt qua thực mang nhƣng chƣa khủng hoảng lại hiệu thƣờng xun NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT TT 8.1 8.2 8.3 TT 9.1 9.2 9.3 Mức độ Kém Yếu Trung bình Khá Khơng có Xác định đƣợc Xác định khả Quan tâm nhƣng Xác định đƣợc nguyên nhân, đối đƣợc phạm xác định chƣa xác định nguyên nhân tƣợng dẫn đến vi, nguyên nguyên đƣợc xác dẫn đến xung xung đột nhƣng nhân xung nhân dẫn nguyên nhân dẫn đột nhƣng chƣa chƣa xác định đột đến xung đến xung đột đầy đủ mức độ đột xung đột Không có khả Có khả Có khả chia Chƣa có khả chia sẻ chia sẻ ý sẻ ý kiến chia sẻ Giảng giải, ý kiến với đắn với ý kiến thuyết phục kiến với ngƣời có liên ngƣời có đắn với ngƣời quan đến xung liên quan đến ngƣời có xung quanh ngƣời có đột nhƣng chƣa xung đột nhƣng liên quan đến liên quan thực hiệu chƣa thƣờng xung đột đến xung xuyên đột Khơng có Chƣa phối hợp Chủ động phối Chủ động phối khả hiệu với hợp với hợp hiệu phối hợp ngƣời ngƣời xung ngƣời Hợp tác với xung quanh quanh xung quanh tham trình giải ngƣời xung tham gia giải trình giải gia giải quyết xung quanh xung đột hiệu hiệu xung đột giải xung đột nhƣng đột nhƣng chƣa xung chƣa thực thƣờng xuyên đột hiệu NHÓM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG SÁNG TẠO Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Khơng Đƣa đƣợc Xử lý nội dung quan tâm Chƣa xử lý đƣợc Đƣa đƣợc câu hỏi/ ý hoạt động đến việc xử nội dung hoạt số câu hỏi/ ý kiến trao đổi học tập, rèn luyện lý nội dung động học tập, rèn kiến trao đổi không trùng lặp nghề nghiệp học tập, luyện không trùng lặp nhƣng chƣa rèn luyện thƣờng xuyên Không Chỉ xác định đƣợc Xác định đƣợc Xác định đƣợc Xử lý quan tâm số nhiệm vụ liên đầy đủ đầy đủ nhiệm nhiệm vụ có đến việc xử quan đến hoạt động nhiệm vụ nhƣng vụ mức độ liên quan đến lý học tập, rèn luyện chƣa xác định quan trọng hoạt động học nhiệm vụ nhƣng chƣa xác định đƣợc xác chúng nhƣng tập, rèn luyện học tập, đƣợc biện pháp thực mức độ quan chƣa thƣờng nghề nghiệp rèn luyện phù hợp trọng chúng xuyên Băn khoan, trăn Chủ động, nỗ lực Không quan Xác định đƣợc trở việc cải suy nghĩ để tìm tâm đến việc số biện pháp tiến hoạt động biện pháp tìm giải thân nhƣng giải biện pháp nhiệm vụ Tƣ tích chƣa tìm các nhiệm vụ học giải học tập, rèn cực biện pháp tập, rèn luyện luyện nghề giải nghề nghiệp phù nhiệm vụ học nghiệp nhƣng nhiệm vụ học tập, hợp nhƣng chƣa tập, rèn luyện chƣa thực phù rèn luyện nghề thực mang lại nghề nghiệp hợp nghiệp hiệu Tiêu chí Tốt -Thƣờng xuyên xác định đƣợc xác nguyên nhân, đối tƣợng dẫn đến xung đột mức độ xung đột Thƣờng xuyên chia sẻ ý kiến đắn với ngƣời có liên quan đến xung đột, nhận đƣợc tán thành họ Thƣờng xuyên tích cực, chủ động phối hợp hiệu ngƣời xung quanh tham gia giải hiệu xung đột Tốt Thƣờng xhuyên đƣa đƣợc câu hỏi/ ý kiến trao đổi không trùng lặp Thƣờng xuyên xác định đƣợc đầy đủ nhiệm vụ mức độ quan trọng chúng Chủ động, nỗ lực suy nghĩ để tìm biện pháp giải hiệu nhiệm vụ học tập, rèn luyện nghề nghiệp ... ghép giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 71 3.2.2 Tổ chức thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học ... dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương 49 2.2.4 Thực trạng giáo dục kỹ mềm dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương. .. Giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học 39 2.2 Thực trạng việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học địa