Sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học hiện nay

Giáo dục đại học ở Việt Nam những năm gần đây đã có nhiều biến chuyển theo hướng tích cực, các cơ sở đào tạo điều hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện người học. Tuy vậy, không ít sinh viên ra trường vẫn không xin được việc làm, nguyên nhân bắt nguồn từ những yếu tố chủ quan và khách quan, trong đó có sự yếu kém về các kỹ năng mềm.

Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY TS Dương Văn Khoa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ThS Nguyễn Hải Trung Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Tóm tắt Hiểu cách cụ thể đơn giản "Kỹ mềm kỹ người tích lũy để làm cho dễ dàng chấp nhận, làm việc thuận lợi đạt hiệu quả" Kỹ mềm cần thiết với người, đặc biệt sinh viên Xuất phát từ chất, đặc trưng kỹ mềm mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh, thực trạng giáo dục kỹ mềm trường đại học cho thấy cần thiết việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học Từ khóa: Kỹ năng, kỹ mềm, dạy học, tư tưởng Hồ Chí Minh I MỞ ĐẦU Giáo dục đại học Việt Nam năm gần có nhiều biến chuyển theo hƣớng tích cực, sở đào tạo hƣớng tới mục tiêu giáo dục tồn diện ngƣời học Tuy vậy, khơng sinh viên trƣờng không xin đƣợc việc làm, nguyên nhân bắt nguồn từ yếu tố chủ quan khách quan, có yếu kỹ mềm Từ thực tế này, số trƣờng đƣa thêm nội dung giáo dục kỹ sống vào chƣơng trình đào tạo dƣới hình thức chuyên đề ngoại khóa, tích hợp dạy học Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh mơn học thuộc khoa học trị Mơn học có lợi định tích hợp giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trƣờng đại học II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Kỹ mềm phân loại kỹ mềm Hiện nay, có nhiều nhiều quan niệm khác kỹ nhƣ kỹ mềm (KNM) Về bản, nhà nghiên cứu coi kỹ mềm thuật ngữ xã |548 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) hội học kỹ có liên quan đến việc sử dụng ngơn ngữ, khả hòa nhập xã hội, thái độ hành vi ứng xử áp dụng vào việc giao tiếp ngƣời với ngƣời Kỹ mềm (KNM) kỹ có liên quan đến việc hịa vào, sống với hay tƣơng tác với xã hội, cộng đồng, tập thể tổ chức Hiểu cách cụ thể đơn giản "Kỹ mềm kỹ ngƣời tích lũy đƣợc để làm cho dễ dàng đƣợc chấp nhận, làm việc thuận lợi đạt đƣợc hiệu quả" Đơn cử nhƣ Forland, Jeremy cho "Kỹ mềm thuật ngữ thiên mặt xã hội để kỹ có liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, khả hòa nhập xã hội, thái độ hành vi ứng xử hiệu giao tiếp ngƣời với ngƣời Nói khác đi, kỹ liên quan đến việc ngƣời hịa mình, chung sống tƣơng tác với cá nhân khác, nhóm, tập thể, tổ chức cộng đồng" [3] Kỹ mềm có số đặc điểm bật, dễ nhận biết nhƣ: Không phải yếu tố thuộc bẩm sinh; không biểu trí tuệ cảm xúc, kỹ mềm đƣợc bộc lộ thể sức mạnh việc thiết lập mối quan hệ với ngƣời khác trì mối quan hệ ấy; đƣợc hình thành đƣờng trải nghiệm "nạp" kiến thức đơn thuần: góp phần hỗ trợ cho kiến thức kỹ chuyên môn, mà đặc biệt kỹ cứng; mang tính đặc thù khơng ngừng đƣợc hồn thiện theo phát triển q trình giáo dục - đào tạo nói riêng xã hội nói chung; Có nhiều cách tiếp cận, để phân loại kỹ mềm nhƣ: Căn vào tính chất tƣơng tác ngƣời với ngƣời; vào tính chất quan hệ cá nhân hoạt động nghề nghiệp; vào tính chất định hƣớng hoạt động nghề nghiệp vào đặc thù hoạt động nghề nghiệp Trong trƣờng đại học, đặc thù hoạt động nghề nghiệp nên phân chia kỹ mềm thành loại sau [7]: Kỹ tự nhận thức: Kỹ tự nhận thức khả cá nhân vận dụng hệ thống tri thức, kinh nghiệm có vào q trình tự khám phá, thấu hiểu thân, góp phần giúp họ xác định đƣợc ƣu điểm, hạn chế mình, sở đó, xây dựng mục tiêu phù hợp với thân trình hoạt động Kỹ tự nhận thức đƣợc biểu qua dấu hiệu sau: - Nhận thức giá trị thân - Nhận thức khả hoạt động thân - Nhận thức yêu cầu hoạt động nghề nghiệp, yêu cầu xã hội Kỹ làm việc theo nhóm: Kỹ làm việc nhóm thành thạo có kết hành động cá nhân nhóm sở vận 549 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… dụng tri thức, kinh nghiệm, phù hợp với bối cảnh điều kiện cụ thể nhằm phối hợp hiệu với để giải vấn đề đặt ra, đạt đƣợc mục tiêu hoạt động đề Kỹ làm việc theo nhóm đƣợc biểu qua dấu hiệu sau: Thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung nhóm; Phối hợp với thành viên khác nhóm cách hiệu quả; Đóng góp vào phát triển nhóm mặt giao tiếp, chia sẻ ý tƣởng, lắng nghe thống ý kiến; Thể đƣợc vai trò khác nhóm cách hiệu Kỹ quản lý thời gian: Kỹ quản lý thời gian khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm cá nhân vào trình sử dụng thời gian cách hiệu hoạt động nhằm đạt đƣợc mục tiêu đƣợc xác định thông qua việc lên kế hoạch, tổ chức kiểm tra việc sử dụng thời gian cách tối ƣu Kỹ quản lý thời gian đƣợc biểu qua dấu hiệu sau: - Xác định lựa chọn công việc ƣu tiên - Phân bổ nguồn lực thời gian - Thói quen tích cực quản lý thời gian - Tích cực, chủ động tìm kiếm cơng cụ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp: Kỹ giao tiếp khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm cá nhân vào trình tiếp xúc tâm lý với ngƣời xung quanh tham gia vào hoạt động, thơng qua đó, có trao đổi qua lại thơng tin, cảm xúc, tác động qua lại lẫn nhằm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp góp phần thực có hiệu mục tiêu nhiệm vụ đề Kỹ giao tiếp đƣợc biểu qua dấu hiệu sau: - Định hƣớng giao tiếp - Định vị đối tƣợng giao tiếp - Điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp - Sử dụng phƣơng tiện giao tiếp - Khả lắng nghe phản hồi Kỹ lãnh đạo thân: Kỹ lãnh đạo khả hiểu biết, làm chủ thân, quản lý mặt tinh thần, hoạt động cá nhân cá nhân trình hoạt động sở vận dụng tri thức kinh nghiệm vốn có nhằm chủ động tổ chức hoạt động nghề nghiệp thân góp phần thực có hiệu mục tiêu nhiệm vụ hoạt động đặt |550 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) Kỹ lãnh đạo thân đƣợc biểu qua dấu hiệu sau: - Xác định đƣợc mục tiêu, giá trị thân - Tự giác trách nhiệm hoạt động thân - Ra định cho hoạt động thân Kỹ kiểm soát cảm xúc: Kỹ kiểm soát cảm xúc khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm cá nhân vào việc nhận biết điều khiển, điều chỉnh, chuyển hóa cảm xúc thân trình hoạt động nhằm tổ chức, thực hiệu hoạt động Kỹ kiểm sốt cảm xúc đƣợc biểu qua dấu hiệu sau: Điều chỉnh hành động thể; Tìm kiếm biện pháp kiểm soát cảm xúc Kỹ vượt qua khủng hoảng: Kỹ vƣợt qua khủng hoảng khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm cá nhân vào việc nhận diện tác nhân gây nên sƣ khủng hoảng biểu stress khủng hoảng gây nên có liên quan đến hoạt động học tập, giáo dục nghề nghiệp, từ xác định cách thức ứng phó khủng hoảng, thực có hiệu hoạt động Kỹ vƣợt qua khủng hoảng đƣợc biểu qua dấu hiệu sau: Xác định nguyên nhân dẫn đến khủng hoảng thân; cân tâm lý trƣớc rủi ro, thất bại; tạo động lực cho thân Kỹ giải xung đột: Kỹ giải xung đột khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm cá nhân vào trình giải xung đột nội tại, xung đột cá nhân nhóm hay tổ chức cách hiệu tinh thần chủ động, tích cực, ln sẵn sàng hợp tác nhằm giúp cho họ trì tốt mối quan hệ để cơng q trình hoạt động Kỹ giải xung đột đƣợc biểu qua dấu hiệu sau: Xác định đƣợc phạm vi, nguyên nhân xung đột; giảng giải, thuyết phục ngƣời xung quanh; hợp tác trình giải xung đột Kỹ sáng tạo: Kỹ sáng tạo khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm cá nhân vào trình tạo ý tƣởng cách thức hoạt động, sở đó, ứng dụng ý tƣởng vào hoạt động nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu hoạt động thân Kỹ sáng tạo đƣợc biểu qua dấu hiệu sau: Xử lý nội dung hoạt động; xử lý nhiệm vụ có liên quan đến hoạt động; tƣ tích cực 551 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… 2.2 Ưu giáo dục kỹ mềm dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học Theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18/9/2008 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo, chƣơng trình, nội dung mơn học Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đƣợc ban hành áp dụng giảng dạy trƣờng đại học, cao đẳng nƣớc Môn học cung cấp hiểu biết có tính hệ thống tƣ tƣởng, đạo đức, giá trị văn hóa, Hồ Chí Minh; tiếp tục cung cấp kiến thức chủ nghĩa Mác Lênin; với môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin tạo lập hiểu biết tảng tƣ tƣởng, kim nam hành động Đảng cách mạng nƣớc ta; góp phần xây dựng tảng đạo đức ngƣời Nội dung môn học đề cập đến vấn đề tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cách mạng Việt Nam, từ cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân đến cách mạng xã hội chủ nghĩa Trong trình dạy học, giảng viên (GV) thƣờng yêu cầu sinnh viên (SV) phải nghiên cứu giáo trình, chuẩn bị ý kiến, hỏi, đề xuất nghe giảng; chuẩn bị thảo luận đọc, sƣu tầm tƣ liệu có liên quan đến nội dung chƣơng; dành thời gian cho việc nghiên cứu trƣớc giảng dƣới hƣớng dẫn GV; tham dự buổi thảo luận, buổi lên lớp theo quy định Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh mơn khoa học thuộc ngành Hồ Chí Minh học Bên cạnh điểm giống với khoa học lý luận trị khác, tri thức mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có đặc điểm khác biệt, cụ thể là: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh kết tinh từ giá trị văn hóa dân tộc, nhân loại vận dụng sáng tạo phát triển tƣ tƣởng C Mác V.I Lênin vào hoàn cảnh cụ thể Việt Nam Biểu kết tinh giá trị văn hóa hệ thống quan điểm toàn diện sâu sắc vấn đề cách mạng Việt Nam hƣớng tới giải phóng triệt dân tộc, giai cấp bị áp bức, bóc lột nhân loại Đặc điểm cho ta thấy, tri thức tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vừa thực tiễn, vừa trừu tƣợng Bản chất tƣ tƣởng Hồ Chí Minh bao gồm vấn đề trừu tƣợng có khái quát cao (là hệ thống quan điểm cách mạng Việt Nam), nhƣng đƣợc Hồ Chí Minh diễn đạt ngơn ngữ giản dị, dễ hiểu mang tính hình ảnh cao Ví dụ, nói chủ nghĩa xã hội, Hồ Chí Minh thể ngơn ngữ gần gũi: “chủ nghĩa xã hội lấy nhà máy, xe lửa, ngân hàng,… làm |552 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) chung Ai làm nhiều ăn nhiều, làm ăn ít, khơng làm khơng ăn, tất nhiên trừ ngƣời già cả, đau yếu trẻ con” [5; tr.390] Tuy nhiên, vận dụng phát triển sáng tạo học thuyết chủ nghĩa Mác Lênin vào điều kiện Việt Nam nên có khái niệm thuộc cách mạng vơ sản, Hồ Chí Minh phải sử dụng nguyên văn Ví dụ nhƣ cách mạng “tƣ sản dân quyền”, “cách mạng vơ sản quốc”, “chủ nghĩa đế quốc”, “chủ nghĩa thực dân”… Đặc điểm đòi hỏi GV cần sử dụng nhiều thời gian, với hình ảnh dễ nhận biết, liên hệ, so sánh, giải thích giúp ngƣời học hiểu chất vấn đề Tri thức mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có mối quan hệ chặt chẽ với tri thức môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin môn Đƣờng lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Sự quan hệ chặt chẽ xuất phát từ nguồn gốc đời mục đích tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh vận dụng, kế thừa học thuyết Mác - Lênin vào hoàn cảnh Việt Nam; đồng thời, Đảng Cộng sản Việt Nam vận dụng tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vào đạo thực tiễn cách mạng Đặc điểm đòi hỏi GV cần khai thác tri thức môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin để làm rõ, sâu sắc nội dung môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh; đồng thời, liên hệ tới thực tiễn cách mạng Đất nƣớc để thấy đƣợc kết tác động tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Giáo dục kỹ mềm khơng phải mơn học, hoạt động giáo dục, hoạt động hƣớng tới hình thành ngƣời học kỹ mềm cụ thể nhƣ: kỹ tự nhận thức, giao tiếp, sáng tạo, làm việc nhóm… Vì vậy, việc tích hợp dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh với giáo dục kỹ mềm tiến hành cách thông thƣờng, giống nhƣ tích hợp tri thức hai mơn học mà giáo viên thƣờng tiến hành GV phải vào mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, tƣ tƣởng), nội dung, tính đặc thù, đặc biệt hoạt động thầy trị dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh chất giáo dục kỹ mềm để tiến hành tích hợp Nhƣ biết, kỹ mềm hình thành thơng qua trải nghiệm thực tiễn (thơng qua hoạt động thực tiễn) Trong thực tế, dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, GV tổ chức nhiều hoạt động để SV trải nghiệm dƣới nhiều hình thức khác nhau: trải nghiệm qua giảng, trải nghiệm qua xem phim tài liệu, trải nghiệm qua hoạt động thực nhiệm vụ học tập, trải nghiệm qua tham quan khu di tích, bảo tàng Hồ Chí Minh, di tích lịch sử… Thơng qua hoạt động trải nghiệm đó, SV thích thú dễ dàng nắm bắt đƣợc tri thức môn học; đồng thời hình thành phát triển kỹ mềm [7] 553 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… Hơn nữa, học tập môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh học tập phƣơng pháp, phong cách, nhân cách Hồ Chí Minh Mặc dù giáo trình khơng hiển thị rõ ràng vấn đề này, nhƣng GV cần giúp SV tiếp cận đến Bản thân Hồ Chí Minh ngƣời đạt đến chuẩn mực mặt, có kỹ mềm Cụ thể phƣơng pháp là: “Dĩ bất biến ứng vạn biến”, ví dụ: Theo kế hoạch, tháng 5/1946, Hồ Chí Minh sang thăm nƣớc Pháp, thời gian Bác sang Pháp, cụ Huỳnh Thúc Kháng thay Bác giữ chức Chủ tịch nƣớc Đúng 6h, 31/5/1946, Hồ Chí Minh phái đồn lên sân bay Gia Lâm để sang Pháp, lúc Cụ Huỳnh sân bay tiễn đoàn Cụ Hồ nắm tay Cụ Huỳnh dặn: “Tơi nhiệm vụ quốc dân giao phó phải xa lâu, nhà trăm khó khăn nhờ cậy Cụ anh em giải cho Mong cụ “dĩ bất biến, ứng vạn biến” Cái bất biến thời gian gì: Độc lập, thống dân tộc; tự do, hạnh phúc nhân dân “Tơi có ham muốn là…”; ứng vạn biến gì? Có thể thƣơng lƣợng, nhân nhƣợng với kẻ thù số phƣơng diện dĩ bất biến Cụ thể: Hồ Chí Minh với phủ nhƣờng cho thành viên Đảng Việt Quốc, Việt Cách 70 ghế quốc hội không qua bầu cử; đề bạt chức trƣởng, chức phó chủ tịch nƣớc; “Phương pháp nắm vững thời cơ, giải đắn mối quan hệ thời, lực”, ví dụ nhƣ: Hồ Chí Minh với Đảng ta đạo chớp thời giành quyền cách mạng năm 1945, Ngƣời nói: Thời ngàn năm tới, dù phải hy sinh tới đâu, dù phải đốt cháy dãy Trƣờng Sơn phải giành cho đƣợc độc lập; “Phương pháp biết thắng bước, khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn”, ví dụ: Trƣớc năm 1945, Hồ Chí Minh chủ trì Hội nghị Trung ƣơng (1941) đƣa chủ trƣơng thực cách mạng phần tiến tới tổng khởi nghĩa; “Phương pháp lợi dụng mâu thuẫn hàng ngũ kẻ thù”, thể rõ sách lƣợc Đảng Hồ Chí Minh việc hịa hỗn với qn Pháp Tƣởng năm 1946: “phương pháp tâm công”; “phương pháp cách mạng bạo lực”; “phong cách tư duy”; “phong cách làm việc”; “phong cách ứng xử”; “phong cách diễn đạt”; “phong cách nêu gương” GV khai thác thêm gƣơng Hồ Chí Minh khía cạnh kỹ mềm để giáo dục cho SV Đây hoạt động hoàn toàn phù hợp giá trị việc thể nhiệm vụ, chức môn học Bản thân nội hàm tƣ tƣởng Hồ Chí Minh hệ thống quan điểm sáng tạo, cách mạng, khoa học Đó sức mạnh mềm, sức mạnh tƣ tƣởng, tƣ Do vậy, nội dung KNM tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có gần gũi, tƣơng đồng Ví dụ, Hồ Chí Minh nói: Cách mạng thuộc địa cần tiến hành chủ động, sáng tạo có khả giành thắng lợi trƣớc cách mạng vơ sản quốc Đây luận điểm sáng tạo, |554 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) thể khả tƣ duy, trí tuệ linh hoạt, khoa học, khơng rập khn máy móc Hồ Chí Minh Đặc biệt, chƣơng 1: “Cơ sở, trình hình thành phát triển tƣ tƣởng Hồ Chí Minh” trình bày thiên thực tiễn liên qua đến cá nhân ngƣời nhƣ tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Vì vậy, nội dung chƣơng thể rõ nét KNM Hồ Chí Minh, biểu qua phong cách phƣơng pháp Ngƣời “Thực tiễn công tác giáo dục học sinh, sinh viên nƣớc ta cho thấy, khơng SV thiếu yếu kỹ sống nói chung, kỹ mềm nói riêng Hệ thống giáo dục đại học ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho ngƣời học (kỹ cứng), nhƣng thiếu vắng học, học phần, hoạt động giáo dục kỹ mềm cho em Chính vậy, lý nhiều SV sau tốt nghiệp thất bại vấn xin việc doanh nghiệp yếu kỹ mềm (đơn giản nhƣ kỹ giao tiếp, kỹ sáng tạo) Kỹ mềm yếu tố quan trọng cần thiết thuộc lực ngƣời Đặc biệt xã hội đại với bùng nổ nhanh chóng khoa học công nghệ, kỹ mềm lại trở nên quan trọng Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh mơn học có nhiều lợi việc tích hợp giáo dục kỹ mềm cho SV (đã trình bày trên); đồng thời, giáo dục kỹ mềm cho SV không nhu cầu ngƣời học, trƣờng học mà toàn xã hội Xuất phát từ thực tiễn lý cho thấy, giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vấn đề cần thiết có tính khả thi cao” [7] Có thể nói rằng, giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh hoạt động cần thiết Để hoạt động đƣợc tiến hành cách thuận lợi hiệu quả, GV giảng dạy môn học cần quan tâm xác định mục tiêu, hình thức, phƣơng pháp giáo dục kỹ mềm cho sinh viên, bên cạnh đó, cần quan tâm thực thƣờng xuyên hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học Để có thêm thơng tin, liệu khẳng định cần thiết việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trƣờng đại học nay, tiến hành điều tra, khảo sát số trƣờng đại học địa bàn tỉnh Hải Dƣơng Kết đƣợc thị bảng số số liệu dƣới đây: 555 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… Bảng Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương [7] Giảng viên (%) Sinh viên (%) Rất thường xuyên (TX) Khá TX TX Ít TX Chưa thực Rất TX Khá TX TX Ít TX Chưa thực Giáo dục kỹ tự nhận thức 0,0 0,0 6.1 33.3 54.5 0.5 3.5 13.1 82,9 0,0 Giáo dục kỹ làm việc theo nhóm 0,0 0,0 3.0 42.4 51.5 0.7 3.3 14.1 81,9 0,0 Giáo dục kỹ quản lý thời gian 0,0 0,0 3.0 42.4 51.5 1.6 5.2 11.0 82,2 0,0 Giáo dục kỹ giao tiếp 0,0 0,0 3.0 42.4 45.5 0.2 4.0 11.9 83,9 0,0 Giáo dục kỹ lãnh đạo thân 0,0 0,0 3.0 30.3 66.7 0.2 5.2 12.4 82,2 0,0 Giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc 0,0 0,0 42.4 51.5 0.2 3.7 14.3 81,8 0,0 Giáo dục kỹ vƣợt qua khủng hoảng 0,0 0,0 6.1 33.3 60.6 0.5 5.2 14.5 79,8 0,0 Giáo dục kỹ giải xung đột 0,0 0,0 45.5 51.5 0.9 14,1 40,0 36,9 0,0 Giáo dục kỹ sáng tạo 0,0 0,0 3.0 36.4 57.6 0.5 4.9 12.6 82,6 0,0 Nội dung giáo dục KNM cho SV Số liệu bảng cho thấy, năm gần trƣờng đại học địa bàn tỉnh Hải Dƣơng, nội dung giáo dục KNM cho SV đƣợc triển khai thực Tuy nhiên, đối tƣợng tham gia khảo sát, đánh giá việc thực nội dung giáo dục KNM trƣờng Đại học địa bàn tỉnh Hải Dƣơng chủ yếu mức “Ít thường xuyên” Chúng tơi tiếp tục tìm hiểu thực trạng thực đƣờng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trƣờng Đại học địa bàn tỉnh Hải Dƣơng, kết cho thấy: |556 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) Bảng Thực trạng thực đường giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương [7] Các đường giáo dục KNM Giảng viên Sinh viên (%) (%) cho SV Rất TX Khá TX TX Ít TX Chưa thực Rất TX Khá TX TX Ít TX Chưa thực Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua hoạt động dạy học môn học 0,0 0,0 3.0 42.4 51.5 0.2 3.7 14.3 81,8 0,0 Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể SV 0,0 0,0 3.0 42.4 45.5 1.6 5.2 11.0 82,2 0,0 Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua cac hoạt động xã hội dành cho SV 0,0 0,0 3.0 30.3 66.7 0.5 4.9 12.6 82,6 0,0 0.9 14,1 40,0 36,9 Giáo dục KNM cho SV trƣờng Đại học thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dƣỡng SV 0,0 0,0 6.1 33.3 60.6 0,0 Số liệu bảng cho thấy, đƣờng giáo dục KNM nêu đƣợc triển khai thực tiễn giáo dục trƣờng đại học địa bàn tỉnh Hải Dƣơng thời gian qua Tuy vậy, GV SV tham gia khảo sát đánh gia mức độ thực đƣờng giáo dục KNM cho SV chủ yếu mức “Ít thường xuyên” Thực trạng đòi hỏi trƣờng Đại học địa bàn tỉnh Hải Dƣơng nói riêng, trƣờng đại học nƣớc nói chung, cụ thể cán quản lý nhà trƣờng, đội ngũ GV cần quan tâm tới công tác giáo dục kỹ mềm, biện pháp, đƣờng giáo dục KNM phù hợp với đối tƣợng ngƣời học III KẾT LUẬN Kỹ mềm kỹ mà ngƣời sử dụng để chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tƣơng tác qua lại với ngƣời xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt đƣợc kết tối ƣu Đây kỹ có ý nghĩa 557 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… quan trọng mối SV trình tham gia đào tạo nghề trƣờng Đại học trình cơng tác sau Hệ thống kỹ mềm cần đƣợc hình thành phát triển cho SV trƣờng đại học bao gồm: Kỹ tự nhận thức cho SV; kỹ tự nhận thức; kỹ làm việc theo nhóm cho SV; kỹ quản lý thời gian cho SV; kỹ giao tiếp cho SV; kỹ lãnh đạo thân cho SV; kỹ kiểm soát cảm xúc cho SV; kỹ vƣợt qua khủng hoảng cho SV; kỹ giải xung đột cho SV kỹ sáng tạo cho SV Những tri thức mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học có ƣu giáo dục kỹ mềm cho SV, dó, cần triển khai thực tích hợp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh dựa vào việc xác định đắn, thực thƣờng xuyên, hiệu mục tiêu, hình thức, phƣơng pháp tích hợp Trong năm qua, GV SV trƣờng Đại học địa bàn tỉnh Hải Dƣơng nói riêng, nƣớc nói chung ngày quan tâm nhiều đến hệ thống kỹ mềm cần hình thành phát triển SV; ƣu mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV; thấy đƣợc lợi dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh việc phát triển kỹ mềm cho SV cần thiết vấn đề tích hợp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, từ đó, bƣớc đầu xác định triển khai mục tiêu, hình thức, phƣơng pháp tích hợp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đạt đƣợc kết định song nhiều tồn cần giải Để nâng cao hiệu tích hợp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học cần quan tâm đầu tƣ cho hoạt động thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh với hệ thống kỹ mềm; tổ chức thực dạy học tích hợp mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh với hệ thống kỹ mềm kiểm tra, đánh giá kết dạy học tích hợp mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh với hệ thống kỹ mềm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Cƣờng (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội |558 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) Forland, Jeremy (2006), Managing Teams and Technology, UC Davis, Graduate School of Management Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phƣơng Liên (2010), Giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh trung học phổ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật Max A Eggert (2012), Kỹ mềm cho người làm - Ngôn ngữ thể, Dịch xuất - Nxb Trẻ Nguyễn Hải Trung (2020), Biện pháp tích hợp giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học địa bàn tỉnh Hải Dương, Tạp chí Khoa học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, số 559 | ... xuyên hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết tích hợp giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học Để... lý cho thấy, giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vấn đề cần thiết có tính khả thi cao” [7] Có thể nói rằng, giáo dục KNM cho SV dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh hoạt động cần. .. Ưu giáo dục kỹ mềm dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học Theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18/9/2008 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo, chƣơng trình, nội dung mơn học Tƣ tƣởng Hồ Chí