BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG MIỀN BẮC.

BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG MIỀN BẮC. BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG MIỀN BẮC. BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG MIỀN BẮC. BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG MIỀN BẮC. BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG MIỀN BẮC.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐOÀN SỸ TUẤN BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG MIỀN BẮC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỒN SỸ TUẤN BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG MIỀN BẮC Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn giáo dục trị Mã số: 140 111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Bùi Văn Quân TS Nguyễn Đức Thìn HÀ NỘI - 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nêu luận án chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Đoàn Sỹ Tuấn ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới tồn thể lãnh đạo, giảng viên khoa Lý luận trị - Giáo dục công dân Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tơi xin dành kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Bùi Văn Quân TS Nguyễn Đức Thìn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận án Tơi xin tri ân khích lệ, ủng hộ nhiệt tình gia đình, người thân, bạn bè lãnh đạo Trường Đại học Hoa Lư, đồng nghiệp thời gian thực luận án Hà Nội, tháng 09 năm 2019 Tác giả luận án Đoàn Sỹ Tuấn iii MỤC LỤC Trang Biểu đồ 2.1: Đánh giá SV GV mức độ sử dụng ảnh hưởng biện pháp cải tiến kiểm tra, thi đến TTCHT SV 59 Biểu đồ 2.2: Đồ thị hóa nhận thức, đánh giá SV, GV nhu cầu, hứng thú – mức độ u thích mơn TTHCM HT SV 60 Biểu đồ 2.3: Đồ thị hóa đánh giá GV SV mức độ tích cực SV tham gia HĐHT môn học 60 - Tạo mẫu .118 Bước 3: Tạo kiểm tra: 120 Bước 4: Gửi mẫu bạn 120 Bước 5: Phân tích phản hồi 120 Bảng 4.1 Tham số đặc trưng kiểm tra trước TN 132 Biểu đồ 4.1: So sánh mức độ hứng thú HT môn học SV lớp TN lớp ĐC .134 Biểu đồ 4.2: So sánh mức độ u thích HT mơn học SV lớp TN lớp ĐC 134 Biểu đồ 4.3: Biểu đồ phân phối kết HT nhóm lớp TN ĐC sau TN lần 138 Bảng 4.2 Tham số đặc trưng kiểm tra số - lần 139 Biểu đồ 4.4: So sánh mức độ hứng thú HT môn học SV lớp TN lớp ĐC .141 Biểu đồ 4.5: So sánh mức độ u thích HT mơn học SV khối lớp TN khối lớp ĐC 141 Biểu đồ 4.6: Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp nâng cao TTCHT SV qua dạy 143 Biểu đồ 4.7: Biểu đồ phân phối kết HT nhóm lớp TN ĐC sau TN lần 145 Bảng 4.3 Tham số đặc trưng kiểm tra sau TN lần .146 PHỤ LỤC iv DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Chữ viết tắt BGD&ĐT CMGPDT CNMLN CNTB CNXH ĐH ĐHĐP DH ĐLDT ĐC GV HĐHT HDTH,TNC HT KTDH KHDH NDDH PPDH PTDH SV TN TNSP TTC TTCHT TH, TNC TTHCM Chữ viết đầy đủ Bộ Giáo dục Đào tạo Cách mạng giải phóng dân tộc Chủ nghĩa Mác - Lênin Chủ nghĩa tư Chủ nghĩa xã hội Đại học Đại học địa phương Dạy học Độc lập dân tộc Đối chứng Giảng viên Hoạt động học tập Hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu Học tập Kỹ thuật dạy học Kế hoạch dạy học Nội dung dạy học Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Sinh viên Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Tính tích cực Tính tích cực học tập Tự học, tự nghiên cứu Tư tưởng Hồ Chí Minh v DANH MỤC CÁC BẢNG & BIỂU ĐỒ Danh mục bảng Bảng 4.1 Tham số đặc trưng kiểm tra trước TN .132 Bảng 4.2 Tham số đặc trưng kiểm tra số - lần 139 Bảng 4.3 Tham số đặc trưng kiểm tra sau TN lần .146 Danh mục biểu đô Biểu đồ 2.1: Đánh giá SV GV mức độ sử dụng ảnh hưởng biện pháp cải tiến kiểm tra, thi đến TTCHT SV 59 Biểu đồ 2.2: Đồ thị hóa nhận thức, đánh giá SV, GV nhu cầu, hứng thú – mức độ u thích mơn TTHCM HT SV 60 Biểu đồ 2.3: Đồ thị hóa đánh giá GV SV mức độ tích cực SV tham gia HĐHT môn học 60 Biểu đồ 4.1: So sánh mức độ hứng thú HT môn học SV lớp TN lớp ĐC 134 Biểu đồ 4.2: So sánh mức độ u thích HT mơn học SV lớp TN lớp ĐC 134 Biểu đồ 4.3: Biểu đồ phân phối kết HT nhóm lớp TN ĐC sau TN lần 138 Biểu đồ 4.4: So sánh mức độ hứng thú HT môn học SV lớp TN lớp ĐC 141 Biểu đồ 4.5: So sánh mức độ u thích HT mơn học SV khối lớp TN khối lớp ĐC 141 Biểu đồ 4.6: Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp nâng cao TTCHT SV qua dạy 143 Biểu đồ 4.7: Biểu đồ phân phối kết HT nhóm lớp TN ĐC sau TN lần 145 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Từ cổ chí kim, từ Tây sang Đông vấn đề nâng cao TTCHT người học đã, tiếp tục đặt Trong điều kiện cách mạng khoa học công nghệ lần thứ tư trình đổi đất nước, đổi giáo dục ĐH (chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang tín chỉ; trọng phát triển lực người học) đặt yêu cầu giáo dục ĐH Việt Nam: Giáo dục ĐH cần phải giải mâu thuẫn tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng thời gian đào tạo kéo dài; cần phải đào tạo lớp người vừa đáp ứng đòi hỏi nghiệp đổi đất nước, vừa có khả hồ nhập cạnh tranh quốc tế Chất lượng giáo dục ĐH phụ thuộc vào nhiều nhân tố, đó, nhân tố đóng vai trị quan trọng thuộc SV HĐHT có kết tốt SV chủ động, tích cực chủ động, tích cực SV yếu tố định trực tiếp chất lượng, hiệu HT Nâng cao TTCHT SV nguyên tắc trình DH; giải pháp để nâng cao chất lượng DH đại học Trong bối cảnh đó, nâng cao TTCHT SV lại trở nên cần thiết hơn; phù hợp với không gian thời gian việc đào tạo xã hội đại, nhiệm vụ có ý nghĩa to lớn ln mang tính thời hoạt động giáo dục đào tạo nước nhà Để đáp ứng đòi hỏi giáo dục ĐH, đất nước bối cảnh mới, Đảng, Nhà nước, Ngành Giáo dục Đào tạo đưa chủ trương, định hướng đổi PPDH, nâng cao TTCHT người học [24], [25], [26], [36], [37], [38], [39], [40], [111], [112], [137], [138], [139], [140]…Tuy nhiên, đổi PPDH chậm triển khai có hiệu thực tiễn, biện pháp thực cấp giáo dục chưa sát, chưa cụ thể dẫn đến hạn chế TTCHT người học, ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục đào tạo 1.2 CNMLN, TTHCM tảng tư tưởng, kim nam cho hành động Đảng dân tộc; soi sáng đường giải phóng phát triển dân tộc Việt Nam; cờ tư tưởng dẫn dắt dân tộc ta hướng đến mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Đảng ta có nhiều thị, nghị đạo việc HT, tuyên truyền làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh [8], [9], [14],[16], [17], [18] Môn học TTHCM xác định mơn lý luận trị bắt buộc trường ĐH Việc giảng dạy môn học TTHCM trường ĐH vấn đề quan trọng, giúp SV có kiến thức cách mạng Việt Nam qua lăng kính TTHCM; nhận rõ vị trí, vai trị TTHCM tiến trình cách mạng Việt Nam; bồi dưỡng, giáo dục đạo đức, nhân cách, lực, phẩm chất, lĩnh, lập trường cách mạng cho SV; góp phần hình thành giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận cách mạng cho SV- người trẻ tuổi, lực lượng lao động kế cận tương lai xã hội 1.3 Ở trường ĐH, có trường trường ĐHĐP trải qua nhiều lần sửa đổi, cải tiến, phương pháp, cách thức giảng dạy mơn lý luận trị có tiến định Tuy nhiên, DH môn TTHCM trường ĐH, trường ĐHĐP (trong có trường ĐHĐP miền Bắc), phương pháp thuyết trình phổ biến, áp đặt, rập khuôn, lý thuyết khô cứng, thiên rao giảng túy, chí tư biện tri thức người dạy người học chưa khắc phục nhiều; người học thụ động, có hội thể chủ động, sáng tạo; phần nhiều học đối phó, HT hình thức, học cho xong, cho qua; phần đơng SV TH, TNC, ngại tranh luận, ngại tham gia HĐHT lớp Kết HT SV chưa cao Số lượng SV đạt điểm loại khá, giỏi kỳ thi, kiểm tra thấp; đạt điểm loại trung bình khơng đạt u cầu lại cao Vì vậy, việc nâng cao TTC, chủ động SV DH môn TTHCM trường ĐH, CĐ Việt Nam đặt nhu cầu tất yếu khách quan Nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu TTCHT, nhiều bình diện khác Tuy nhiên, nghiên cứu TTCHT SV DH môn TTHCM chưa nhiều Đặc biệt, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách bản, hệ thống TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc Vì vậy, nghiên cứu sinh chọn đề tài “Biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc” làm luận án nghiên cứu có ý nghĩa lí luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn đề tài, sở đề xuất biện pháp DH mơn TTHCM nhằm nâng cao TTCHT SV, góp phần nâng cao chất lượng DH môn học trường ĐHĐP miền Bắc Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận TTCHT nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM - Làm rõ sở thực tiễn việc nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP - Đề xuất số nguyên tắc, biện pháp nâng cao TTCHT SV DH môn TTHCM trường ĐHĐP - Tổ chức TNSP để đánh giá hiệu nguyên tắc, biện pháp đề xuất luận án Khách thể đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Q trình DH mơn TTHCM trường ĐH 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao TTCHT SV 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Về lý luận: Biện pháp nâng cao TTCHT SV trình DH mơn TTHCM trường ĐHĐP miền Bắc - Thực tiễn: Thực trạng DH môn TTHCM tổ chức TNSP trường ĐHĐP miền Bắc (Trường ĐH Hoa Lư, Trường ĐH Thủ Đô, Trường ĐH Hùng Vương, Trường ĐH Tân Trào) - Thời gian: Khảo sát điều tra TNSP từ năm 2014 đến năm 2017 Giả thuyết khoa học Trong năm qua DH môn TTHCM trường ĐHĐP, TTCHT SV cải thiện mức độ thấp, chưa đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng DH môn học Để nâng cao TTCHT SV, hiểu chất nó, thực nguyên tắc, biện pháp, phương tiện phù hợp với môn học, hướng vào nhu cầu tính tự giác, hội hoạt động SV, coi trọng tự học SV nâng cao TTCHT SV Phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; chủ nghĩa Mác-Lênin Đề tài luận án vào lý luận giáo dục, quan điểm dạy học đại PPDH mơn Giáo dục trị 6.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, luận án sử dụng tổng hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, hệ thống cấu trúc nhằm thu thập thông tin để xây dựng sở lý luận đề tài 84 Bảng 12 Phân phối tần xuất điểm kiểm tra đánh giá SV nhóm lớp TN ĐC sau TN tác động (lần 1) 85 III Kết thực nghiệm lần a) Về tiêu chí Bảng 13 Khảo sát nhu cầu, hứng thú, yêu thích học SV lớp TN ĐC Bảng 14 Khảo sát hiệu việc sử dụng biện pháp DH GV với việc nâng cao TTCHT SV lớp TN 86 b) Về tiêu chí Bảng 15 Khảo sát mức độ tham gia SV lớp TN ĐC vào hoạt động HT 87 c) Về tiêu chí Bảng 16 Thống kê kết kiểm tra lớp TN ĐC sau thực nghiệm (lần 1) Bảng 17 Phân phối tần xuất điểm kiểm tra đánh giá SV nhóm lớp TN ĐC sau TN tác động (lần 2) 88 Phụ lục 8: THỐNG KÊ CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đô 1: Đánh giá GV vai trò biện pháp việc nâng cao TTCHT Biểu đô 2: Đánh giá SV vai trò biện pháp việc nâng cao TTCHT 89 Biểu đô Kết kiểm tra trước thực nghiệm Trường ĐH Hoa Lư Biểu đô Kết kiểm tra trước thực nghiệm Trường ĐH Thủ Đô 90 Biểu đô Kết kiểm tra trước thực nghiệm Trường ĐH Tân Trào Biểu đô Kết kiểm tra trước thực nghiệm Trường ĐH Hùng Vương 91 Biểu đô Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp lập kế hoạch dạy học nâng cao TTCHT 92 Biểu đô So sánh thái độ học SV lớp TN ĐC Biểu đô Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp vận dụng PPDH tích cực với phát huy TTCHT SV dạy TN Biểu đô 10 Đánh giá SV lớp TN hiệu 93 biện pháp sử dụng KTDH TC DH môn học Biểu đô 11 Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp tận dụng tối đa PTDH DH môn học Biểu đô 12 Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp HDTH, TNC; TH, TNC giáo trình mơn học 94 Biểu 13 Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp cải tiến kiểm tra, thi theo hướng tích cực hóa hoạt động HT SV Biểu đô 14 Đánh giá SV lớp TN hiệu chung biện pháp nâng cao TTCHT SV qua dạy 95 Biểu đô 15 Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp lập kế hoạch DH nâng cao TTCHT SV Biểu đô 16 So sánh thái độ học SV lớp TN ĐC 96 Biểu đô 17 Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp vận dụng PPDH tích cực với nâng cao TTCHT SV dạy TN Biểu đô 18 Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp vận dụng KTDH tích cực với nâng cao TTCHT SV dạy TN 97 Biểu đô 19 Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp sử dụng có hiệu PTDH DH môn học Biểu đô 20 Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp HDTH, TNC DH môn học 98 Biểu đô 21 Đánh giá SV lớp TN hiệu biện pháp cải tiến kiểm tra, đánh giá ... SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG MIỀN BẮC 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG... nâng cao tính tích cực học tập sinh viên q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa phương 2.1.2.1 Vai trị tính tích cực học tập sinh viên q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh. .. TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG 2.1.1 Khái niệm: Học, học tập; tính tích cực; tính tích cực học tập; biện pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh viên q trình dạy học mơn Tư tưởng Hơ Chí