Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp.

Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp.Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp.Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp.Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp.Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp.Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp.Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp.Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương hiện nay theo quan điểm tích hợp.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HẢI TRUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HẢI TRUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Bộ mơn Giáo dục Chính trị Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS ĐOÀN XUÂN THỦY 2: PGS.TS PHẠM VIỆT THẮNG HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Hải Trung LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực luận án, tơi nhận nhiều giúp đỡ quý báu cá nhân tập thể Tôi xin bày tỏ tình cảm quý trọng tri ân sâu sắc đến PGS.TS Đoàn Xuân Thuỷ, PGS.TS Phạm Việt Thắng, cán hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ dạy cho nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học suốt trình thực để tơi hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Sau đại học, Trung tâm Thơng tin - Thư viện, Khoa Lý luận Chính trị - Giáo dục công dân, nhà khoa học, thầy cô giáo tạo điều kiện thuận lợi cho tơi học tập, nghiên cứu hồn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo, giảng viên sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương; Đại học Sao Đỏ; Đại học Thành Đông; Đại học Hải Dương; Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên (cơ sở 3) tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ hợp tác chúng tơi suốt q trình nghiên cứu Tơi xin trân trọng biết ơn tư vấn, cố vấn, giúp đỡ nhiệt tình chuyên gia, nhà khoa học Tôi đặc biệt tri ân tới Lãnh đạo, Bộ mơn Chính trị - GDTD&QP trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương tạo điều kiện, đồng hành tơi suốt q trình nghiên cứu Sau cùng, xin bày tỏ lời tri ân sâu sắc tới người thân gia đình dành trọn niềm tin, tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi có động lực vượt qua khó khăn để tơi hồn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn tất giúp đỡ quý báu này! Tác giả luận án Nguyễn Hải Trung DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH, HĐH ĐC GD&ĐT GV KH – CN KN KNM KT – XH PPDH NXB SV TN XHCN : : : : : : : : : : : : : Cơng nghiệp hóa, đại hóa Đối chứng Giáo dục đào tạo Giảng viên Khoa học – Công nghệ Kỹ Kỹ mềm Kinh tế - Xã hội Phương pháp dạy học Nhà xuất Sinh viên Thực nghiệm Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC Con đường hình thành kỹ mềm trải nghiệm Khác với hiểu biết bình diện lý thuyết kiến thức số kỹ nghề cụ thể hình thành đường truyền đạt hay cung cấp lý thuyết mơ hình thử nghiệm Kỹ mềm khơng thể hình thành đường truyền đạt thông tin lý thuyết hay chí kinh nghiệm kỹ Nếu quan niệm kỹ thiên người, kỹ thiên thích ứng linh hoạt chủ thể trải nghiệm cách đích thực với kỹ ấy, với thách thức với "cung bậc" có tồn thao tác kỹ để chủ thể chiếm lấy hành vi kỹ mềm thực bắt đầu tồn Con đường thực chất trải nghiệm Vì vậy, việc hình thành kỹ mềm buổi nói chuyện chuyên đề hay lớp học theo mơ hình lý thuyết - khơng trải nghiệm cá nhân khơng phải khơng thể biện pháp hiệu Trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp người giáo viên, kỹ mềm yếu tố quan trọng đảm bảo cho họ làm việc hiệu dựa thuộc phần "cứng" có trước Chìa khóa dẫn đến thành cơng thực hoạt động nghề nghiệp người giáo viên biết kết hợp hai nhóm kỹ cách hiểu quả, nhuần nhuyễn Những định hướng Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mục tiêu lớn ngành Giáo dục Đào tạo bắt tay thực đổi Trong định hướng đưa có nội dung: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”[127] 68 Chuẩn đầu chương trình đào tạo trường đại học chuẩn mục tiêu ngành đào tạo Chuẩn đầu sở để: Các Khoa/ngành đào tạo xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo; tổ chức hoạt động đào tạo, đánh giá kết đào tạo cấp tốt nghiệp cho người học; Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt kế hoạch đào tạo hàng năm cho Trường, quan Kiểm định chất lượng đánh giá chất lượng giáo dục Trường; Các sở sử dụng nhân lực tham khảo việc tuyển dụng cán bộ, cơng chức, viên chức mình; Người học lựa chọn ngành học đăng ký thi tuyển sinh đại học; làm để bậc phụ huynh có định hướng nghề nghiệp cho em mình[128] 68 4.1.2 Nội dung quy trình thực nghiệm 109 4.1.3 Tiêu chí thang đánh giá 140 4.2 Kết thực nghiệm 140 DANH MỤC BẢNG Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác .2 Tác giả luận án Nguyễn Hải Trung Dựa cách hiểu hệ thống kỹ kỹ khơng thuộc yếu tố bẩm sinh Kỹ khả thao tác, thực hoạt động Có nhiều điều ta biết, ta nói mà khơng làm Như ln có khoảng cách thông tin, nhận thức hành động nói nghĩa kỹ kỹ mềm không thuộc yếu tố bẩm sinh người 27 Kỹ mềm tồn bên cạnh "kỹ cứng" hay kỹ chun mơn mang tính nghề nghiệp Nói để dễ dàng nhận thấy muốn có kỹ mềm, khơng thể "chín muồi" yếu tố, hay không "phát sáng" theo kiểu bẩm sinh nghĩa có sẵn kỹ mềm chủ thể KNM hình thành phát triển cá nhân q trình lâu dài, thơng qua tác động nhiều yếu tố khác nhau: Yếu tố sinh học, yếu tố môi trường, yếu tố giáo dục yếu tố hoạt động cá nhân 28 Con đường hình thành kỹ mềm trải nghiệm Khác với hiểu biết bình diện lý thuyết kiến thức số kỹ nghề cụ thể hình thành đường truyền đạt hay cung cấp lý thuyết mơ hình thử nghiệm Kỹ mềm khơng thể hình thành đường truyền đạt thơng tin lý thuyết hay chí kinh nghiệm kỹ Nếu quan niệm kỹ thiên người, kỹ thiên thích ứng linh hoạt chủ thể trải nghiệm cách đích thực với kỹ ấy, với thách thức với "cung bậc" có tồn thao tác kỹ để chủ thể chiếm lấy hành vi kỹ mềm thực bắt đầu tồn Con đường thực chất trải nghiệm Vì vậy, việc hình thành kỹ mềm buổi nói chuyện chuyên đề hay lớp học theo mơ hình lý thuyết - khơng trải nghiệm cá nhân khơng phải khơng thể biện pháp hiệu Trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp người giáo viên, kỹ mềm yếu tố quan trọng đảm bảo cho họ làm việc hiệu dựa thuộc phần "cứng" có trước Chìa khóa dẫn đến thành công thực hoạt động nghề nghiệp người giáo viên biết kết hợp hai nhóm kỹ cách hiểu quả, nhuần nhuyễn * Mục tiêu khảo sát đối tượng khảo sát .47 * Nội dung khảo sát 47 * Phương pháp khảo sát 47 Những định hướng Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo mục tiêu lớn ngành Giáo dục Đào tạo bắt tay thực đổi Trong định hướng đưa có nội dung: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”[127] 68 Chuẩn đầu chương trình đào tạo trường đại học chuẩn mục tiêu ngành đào tạo Chuẩn đầu sở để: Các Khoa/ngành đào tạo xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo; tổ chức hoạt động đào tạo, đánh giá kết đào tạo cấp tốt nghiệp cho người học; Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt kế hoạch đào tạo hàng năm cho Trường, quan Kiểm định chất lượng đánh giá chất lượng giáo dục Trường; Các sở sử dụng nhân lực tham khảo việc tuyển dụng cán bộ, công chức, viên chức mình; Người học lựa chọn ngành học đăng ký thi tuyển sinh đại học; làm để bậc phụ huynh có định hướng nghề nghiệp cho em mình[128] 68 4.1.2 Nội dung quy trình thực nghiệm 109 4.1.2 Nội dung quy trình thực nghiệm 109 4.1.2 Nội dung quy trình thực nghiệm 109 4.1.3 Tiêu chí thang đánh giá 140 4.1.3 Tiêu chí thang đánh giá 140 4.1.3 Tiêu chí thang đánh giá 140 4.2 Kết thực nghiệm 140 4.2 Kết thực nghiệm 140 4.2 Kết thực nghiệm 140 Trung bình 140 Trung bình .140 Yếu 140 Yếu 140 Kém 140 Kém 140 t 141 t 141 Sig.(2-tailed) 141 Sig.(2-tailed) 141 Trung bình .142 Trung bình 142 Yếu 142 Yếu 142 Kém 142 Kém 142 t 142 t 142 Sig.(2-tailed) 142 Sig.(2-tailed) 142 Trung bình 144 Trung bình .144 Yếu 144 Yếu 144 Kém 144 Kém 144 t 144 t 144 Sig.(2-tailed) 144 Sig.(2-tailed) 144 Trung bình 145 Trung bình .145 Câu Đánh giá thấy/cô thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH: Mức độ thực Nội dung giáo dục Rất Khá Ít Chưa thực TX TX TX TX Giáo dục kỹ tự nhận thức Giáo dục kỹ làm việc theo nhóm Giáo dục kỹ quản lý thời gian Giáo dục kỹ giao tiếp Giáo dục kỹ lãnh đạobản thân Giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc Giáo dục kỹ vượt qua khủng hoảng Giáo dục kỹ giải xung đột Giáo dục kỹ sáng tạo Câu Đánh giá thấy/cô thực trạng thực đường giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH: Mức độ thực Các đường giáo dục Rất Khá Ít Chưa TX TX TX TX thực Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động dạy học môn học Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể SV Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua cac hoạt động xã hội dành cho SV Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dưỡng SV Câu Đánh giá thấy/cô mức độ kỹ mềm SV trường ĐH: Mức độ Kỹ mềm Trung Tốt Khá Yếu Kém bình Kỹ tự nhận thức Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạobản thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ vượt qua khủng hoảng Kỹ giải xung đột Kỹ sáng tạo Câu Đánh giá thầy.cô thực trạng yếu ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học: Các mức độ ảnh hưởng Không TT Các yếu tố Rất ảnh Ảnh Bình Ít ảnh ảnh hưởng hưởng thường hưởng hưởng Các văn có liên quan đến giáo dục sinh viên Đại học nói chung giáo dục kỹ mềm cho SV nói riêng Ảnh hưởng điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đến hoạt động giáo dục kĩ mềm cho SV nhà trường Nhận thức cán quản lý, GV SV kỹ mềm giáo dục kỹ mềm cho SV Trình độ chun mơn nghiệp vụ ý thức trách nhiệm cán quản lý, GV trình giáo dục kỹ mềm cho SV Tính tích cực, tự giác SV trình giáo dục Chất lượng chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức trình giáo dục kỹ mềm cho SV Hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho SV Câu Ý kiến thầy/cô ưu môn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV: Rất có ưu thế, giá trị thích hợp việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có tính ứng dụng việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có thể giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV không nhiều Không thể áp dụng giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Câu 10 Đánh giá Thầy/cô khả phát triển kỹ mềm cho sinh viên thơng qua dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh: Ý kiến Hoàn toàn Các kỹ mềm Rất tán Tán Phân Không tán không tán thành thành vân thành thành Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Tự học Dạy học cá nhân Tự học Dạy học trường Câu 11 Đánh giá Thầy/cô tầm quan trọng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học: Rất quan trọng Khá quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu 12 Thầy/cơ đánh thực trạng thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Chưa thực Câu 13 Thầy/cô đánh thực trạng kết giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………… Câu 14 Với vị trí cơng tác mình, Thầy.cơ đưa khuyến nghị nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………… Nếu có thể, mong thầy/cô cho biết thêm thông tin sau: Học hàm, học vị Thầy/cô: PGS, Tiến sĩ GVC, Thạc sĩ GVC, Tiến sĩ Giảng viên, Thạc sĩ Giảng viên, Tiến sĩ GV Cử nhân Thầy/ Cô công tác trường: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Trường Đại học Hải Dương Trường Đại học Sao Đỏ Trường ĐHSP Kỹ thuật Hưng Yên Trường Đại học Thành Đông 3.Thầy/ Cô công tác, giảng dạy năm? Dưới năm Từ 5-10 năm Từ 15-20 năm Trên 20 năm Từ 10-15 năm Chuyên ngành gốc Thầy/ Cô đào tạo : ………………………………………………………………………… Thầy/ Cơ giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh năm Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Quý Thầy (Cô)! Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên trường Đại học) Các bạn sinh viên thân mến! Chúng thực đề tài nghiên cứu giáo dục kỹ mềm dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Đại học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn học này, đồng thời, góp phần hình thành phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Câu trả lời chân thực bạn giúp ích nhiều cho cơng tác giảng dạy đào tạo cho sinh viên nhà trường Rất mong bạn vui lịng dành thời gian quý báu trả lời câu hỏi phiếu hỏi Chúng xin cam kết rằng, thông tin thu thập từ phiếu hỏi giữ kín sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học không sử dụng vào mục đích khác Ghi chú:Xin bạn vui lịng cho biết số thông tin định danh trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn tương ứng Câu Theo bạn, kỹ mềm có tầm quan trọng nào? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Theo bạn, kỹ mềm cần hình hình thành phát triển cho SV trường ĐH thời đại ngày nay: Kỹ tự nhận thức Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạobản thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ vượt qua khủng hoảng Kỹ giải xung đột Kỹ sáng tạo Câu Theo bạn, giáo dục kỹ mềm cho sinh viên là: Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Theo bạn, giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH nhằm đạt mục tiêu mục tiêu đây? Giúp cho SV có ý thức đầy đủ kỹ cần thiết liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt kết tối ưu Hình thành SV tính chủ động, tự giác, tích cực q trình học tập, rèn luyện hệ thống kỹ có liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt kết tối ưu Hình thành SV thói quen tham gia hoạt động học tập tổ chức nỗ lực tự học, tự rèn luyện kỹ có liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập phát triển mối quan hệ tương tác qua lại với người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt kết tối ưu Câu Đánh giá bạn thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH: Mức độ thực Nội dung giáo dục Rất Khá Ít Chưa thực TX TX TX TX Giáo dục kỹ tự nhận thức Giáo dục kỹ làm việc theo nhóm Giáo dục kỹ quản lý thời gian Giáo dục kỹ giao tiếp Giáo dục kỹ lãnh đạobản thân Giáo dục kỹ kiểm soát cảm xúc Giáo dục kỹ vượt qua khủng hoảng Giáo dục kỹ giải xung đột Giáo dục kỹ sáng tạo Câu Đánh giá bạn thực trạng thực đường giáo dục kỹ mềm cho SV trường ĐH: Mức độ thực Chưa Các đường giáo dục Rất Khá Ít TX thực TX TX TX Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động dạy học môn học Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể SV Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua cac hoạt động xã hội dành cho SV Giáo dục KNM cho SV trường Đại học thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dưỡng SV Câu Đánh giá bạn mức độ kỹ mềm SV trường ĐH: Mức độ Kỹ mềm Trung Tốt Khá Yếu bình Kỹ tự nhận thức Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ quản lý thời gian Kỹ giao tiếp Kỹ lãnh đạobản thân Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ vượt qua khủng hoảng Kỹ giải xung đột Kỹ sáng tạo Kém Câu Đánh giá bạn thực trạng yếu ảnh hưởng đến giáo dục kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học: Các mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Bình thườn g Ít ảnh hưởn g Khơng ảnh hưởng Các văn có liên quan đến giáo dục sinh viên Đại học nói chung giáo dục kỹ mềm cho SV nói riêng Ảnh hưởng điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đến hoạt động giáo dục kĩ mềm cho SV nhà trường Nhận thức cán quản lý, GV SV kỹ mềm giáo dục kỹ mềm cho SV Trình độ chun mơn nghiệp vụ ý thức trách nhiệm cán quản lý, GV trình giáo dục kỹ mềm cho SV Tính tích cực, tự giác SV q trình giáo dục Chất lượng chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức trình giáo dục kỹ mềm cho SV Hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ mềm cho SV Câu Ý kiến bạn ưu mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kỹ mềm cho SV: Rất có ưu thế, giá trị thích hợp việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có tính ứng dụng việc giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Có thể giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV không nhiều Không thể áp dụng giáo dục, phát triển kỹ mềm cho SV Câu 10 Đánh giá bạn khả phát triển kỹ mềm cho sinh viên thông qua dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học: Ý kiến Hồn Rất Phân Khơng Các kỹ mềm Tán tồn tán vân tán thành khơng tán thành thành thành Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Tự học Dạy học cá nhân Tự học Dạy học trường Câu 11 Đánh giá bạn tầm quan trọng giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: Rất quan trọng Khá quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu 12 Bạn đánh thực trạng thực giáo dục kỹ mềm cho sinh viên dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học nay: Rất thường xuyên Thường xun Ít thường xun Chưa thực Nếu có thể, mong bạn cho biết thêm thông tin sau: Giới tính: Nam Nữ Bạn học trường: Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Trường Đại học Hải Dương Trường Đại học Sao Đỏ Trường Đại học Thành Đông Trường ĐH sư phạm kỹ thuật Hưng Yên 3.Bạn sinh viên: Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Bạn học ngành/chuyên ngành: …………………………………… …………………………………………………………………………… Kết học tập bạn năm học vừa qua Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu/kém Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ bạn! Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN Câu Thầy (Cô)/ Các bạn quan niệm kỹ mềm? Câu Theo Thầy/ cô/ bạn, kỹ mềm có tầm quan trọng nào? Câu Ý kiến Thầy/cô/các bạn thực trạng mức độ kỹ mềm sinh viên trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương nay? Phụ lục BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG MỀM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC -1 NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC T T 1.1 1.2 1.3 TT 2.1 Tiêu chí Nhận thức giá trị thân Nhận thức hoạt động học tập, rèn luyện thân Mức độ Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Khơng xác định ưu điểm, nhược điểm thân Quan tâm xác định ưu, nhược điểm thân chưa có khả gọi tên cách xác - Xác định ưu, nhược điểm thân chưa đầy đủ Bước đầu có khả gọi tên đặc điểm, giá trị - Xác định ưu, nhược điểm thân, có khả mơ tả đặc điểm đó, biết cách tự giới thiệu tự thể thân chưa xác định biện pháp phù hợp để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm - Xác định đắn, đầy đủ ưu, nhược điểm thân xác định biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm - Học tập thụ động, không quan tâm đến mục tiêu học tập, rèn luyện - Học cách tự phát, chưa có kế hoạch, chưa xác định rõ ràng mục tiêu học tập, kì vọng cần hướng tới (Chưa xác định cách đắn mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện ) - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện, có khả tổ chức thực kế hoạch học tập Nhưng mục tiêu học tập chưa thực đầy đủ, thực kế hoạch nêu chưa chủ động trọn vẹn - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện chưa xác định cách rõ ràng, tường minh bước phù hợp để thực mục tiêu, nhiệm vụ xác định Chưa đủ kiên trì ý chí trì thực kế hoạch nêu - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, rèn luyện biện pháp phù hợp để thực mục tiêu, nhiệm vụ xác định - Không - Xác định - Xác định quan tâm giá trị nghề nghiệp đầy đủ đến giá trị - Quan tâm chưa thực đắn giá trị nghề Nhận thức nghề không đầy đủ nghiệp hoạt động nghiệp, xác định chưa xác định nghề nghiệp hoạt động giá trị biện tương nghề nghề nghiệp pháp hình thành lai nghiệp cần thiết giá trị tương lai NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHĨM Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Thực Không thực Hiểu cam Hiểu cam kết Tuân thủ, giám nhiệm vụ nhiệm vụ để kết nhóm nhóm sát cam kết để đạt đạt mục tiêu không thực nhiệm vụ chung nhóm mục tiêu nhóm thực nhiệm phân cơng đạt tích cực thực chung vụ phân kết thấp hiên nhiệm vụ - Xác định đầy đủ đắn giá trị nghề nghiệp xác định biện pháp hình thành giá trị Tốt Tích cực hỗ trợ nhóm xác định mục tiêu nhóm tích cực tham gia hoạt nhóm cơng phân cơng 2.2 Phối hợp với thành viên khác nhóm cách hiệu Khơng tham gia hoạt động nhóm chí thể ý tưởng ý kiến cách không phù hợp với thành viên khác nhóm Tham gia hoạt động nhóm cách khơng tích cực thể ý tưởng ý kiến cách không phù hợp với thành viên khác nhóm 2.3 Đóng góp vào phát triển nhóm mặt giao tiếp, chia sẻ ý tưởng, lắng nghe thống ý kiến Không tập trung, không tham gia từ chối tham gia vào hoạt động nhóm trình trao đổi ý tưởng thống ý kiến chung Không cố gắng xác định thay đổi cần thiết hoạt động, kể định từ chối làm việc để tiến hành thay đổi Khi định xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi 2.4 Thể vai trò khác nhóm cách hiệu Chưa thể vai trị nhóm Cố gắng thể nhiều vai trị nhóm thực vai trị cách miễn cưỡng, định chưa chủ động thực TT 3.1 3.2 Từ chối hội từ chối yêu cầu thể vai trị nhóm Tham gia hoạt động nhóm cách tích cực, Thể ý tưởng ý kiến chưa phù hợp với thành viên khác nhóm Tham gia hoạt động nhóm cách tích cực Thể ý tưởng ý kiến cách phù hợp với thành viên khác nhóm động để đạt mục tiêu Chủ động tạo tương tác tích cực nhóm thể ý tưởng ý kiến cách phù hợp với thành viên nhóm Giúp nhóm xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi Tích cực, chủ động thúc đẩy nhóm xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi Có sẵn sàng thể nhiều vai trị nhóm, có nỗ lực thực vai trị Có khả thể hai vai trò trở lên nhóm làm việc cách hiệu quả, có phối hợp linh hoạt vai trị mà đảm nhận NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG QUẢN LÝ THỜI GIAN Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Xác định rõ Xác định ràng công Không xác công việc cần việc cần thực Chưa xác định Xác định định thực hiện, phân loại đầy đủ lựa chọn công công chưa phân loại công công việc việc ưu tiên việc cần công việc theo thứ tự cần thực thực việc theo thứ tự ưu tiên ưu tiên chưa hoàn tồn xác Khơng hoạch định Hoạch định quỹ Hoạch định Hoạch định hiệu quỹ thời gian quỹ thời gian quỹ thời gian thời gian Phân bổ có, có có có; phân bổ nguồn lực chưa biết chưa biết phân bổ chưa phân bổ thời gian theo thời gian phân bổ thời gian thời gian thứ tự ưu tiên thời gian cách cách hợp lý cách cách hợp lý cho công cho cho công việc cho công việc việc công việc Tốt Xác định rõ ràng công việc cần thực hiện, phân loại xác cơng việc theo thứ tự ưu tiên Hoạch định quỹ thời gian có; phân bổ thời gian theo thứ tự ưu tiên cho cơng việc 3.3 3.4 Thói quen tích cực quản lý thời gian Không xác định mục tiêu, kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực Tích cực, chủ động tìm kiếm cơng cụ quản lý thời gian Khơng tìm kiếm cơng cụ quản lý thời gian phù hợp với thân Chưa xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực Xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực chưa thực đầy đủ Xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực phù hợp với thân chưa có khả điều chỉnh mục tiêu Xác định mục tiêu, lập kế hoạch thực hiện, đánh giá kết thực tiến hành điều chỉnh mục tiêu phù hợp với thân Tììm kiếm cơng cụ quản lý thời gian chưa phù hợp với thân Lựa chọn sử dụng số công cụ đơn giản quản lý thời gian thân Lựa chọn sử dụng công cụ quản lý thời gian thân chưa linh hoạt Linh hoạt sử dụng công cụ quản lý thời gian thân NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG GIAO TIẾP TT 4.1 4.2 4.3 Tiêu chí Định hướng hoạt động giao tiếp Định vị đối tượng giao tiếp Điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp Kém Không quan tâm đến việc lựa chọn sử dụng biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp phán đoán tâm trạng đặc điểm đối tượng Không hiểu biết đối tượng giao tiếp Chưa biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng Khơng có khả hướng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao tiếp Khơng thực hành vi ứng xử phù hợp Yếu Chưa lựa chọn sử dụng biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp chưa phán đoán tâm trạng đặc điểm đối tượng giao tiếp Chưa hiểu biết đầy đủ đối tượng giao tiếp; chưa biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thấu hiểu thơng cảm với đối tượng Chưa biết cách hướng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao tiếp phù hợp Chưa có hành vi ứng xử thực phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng Mức độ Trung bình Lựa chọn sử dụng số biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp; chưa thường xun phán đốn xác tâm trạng đặc điểm đối tượng giao tiếp Hiểu biết đối tượng giao tiếp chưa thực đầy đủ, bước đầu biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp Biết cách hướng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao tiếp hành vi ứng xử với đối tượng chưa thực phù hợp Khá Lựa chọn sử dụng hiệu biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp; chưa thường xun phán đốn xác tâm trạng đặc điểm đối tượng Hiểu biết đầy đủ đối tượng giao tiếp; biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thấu hiểu thông cảm với đối tượng chưa thường xuyên Biết cách hướng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao tiếp Có hành vi ứng xử khoa học, xác, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng đối tượng chưa thường xuyên Tốt - Lựa chọn sử dụng hiệu biện pháp thực trình tri giác đối tượng giao tiếp; thường xun phán đốn xác tâm trạng đặc điểm đối tượng giao tiếp Thường xuyên hiểu biết đầy đủ đối tượng giao tiếp; chủ động đặt vị trí vào vị trí đối tượng để thấu hiểu thông cảm với đối tượng Thường xuyên biết cách hướng dẫn hành vi theo nhiệm vụ, mục đích giao tiếp có hành vi ứng xử khoa học, xác, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng đối tượng 4.4 4.5 TT 5.1 5.2 5.3 với nhu cầu, đối tượng nguyện vọng đối tượng Khơng quan Chưa có khả Bước đầu có khả Lựa chọn sử Thường xuyên tâm đến việc lựa chọn lựa chọn dụng phương lựa chọn sử lựa chọn và sử dụng sử dụng tiện giao tiếp dụng sử dụng phương tiện phương tiện giao ngôn ngữ phi phương tiện phương tiện giao tiếp ngôn tiếp ngôn ngữ ngôn ngữ phù giao tiếp ngôn giao tiếp ngữ phi phi ngôn ngữ phù hợp; kết hợp ngữ phi ngôn ngôn ngữ ngôn ngữ phù hợp; biết kết hợp khéo léo, nhuần Sử dụng ngữ phù hợp; phi ngôn hợp Chưa biết phương tiện ngôn nhuyễn phương tiện kết hợp khéo ngữ việc kết hợp ngữ phi ngôn phương tiện ngôn giao tiếp léo, nhuần kết hợp phương tiện ngữ ngữ phi ngôn nhuyễn phương tiện ngơn ngữ trình giao tiếp ngữ hiệu phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ chưa thực q trình ngơn ngữ phi phi ngơn q trình khéo léo giao tiếp ngôn ngữ hiệu ngữ giao tiếp chưa thường quá trình xuyên trình giao tiếp giao tiếp Khơng tập Chưa có khả Tập trung ý, Tập trung ý, Thường xuyên trung ý, tập trung kiên trì lắng nghe kiên trì lắng tập trung ý, kiên trì lắng ý, kiên trì chưa nắm nghe, nắm bắt kiên trì lắng nghe, không lắng nghe, chưa bắt đầy đủ đầy đủ Khả nghe, nắm bắt nắm bắt có khả nắm xác xác nội dung lắng nghe đầy đủ bắt đầy đủ nội dung trong trình phản hồi xác nội dung xác trình giao giao tiếp nội dung trong nội dung tiếp chưa thường trình giao trình giao trình giao xuyên tiếp tiếp tiếp NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÃNH ĐẠO BẢN THÂN Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Khơng có khả Quan tâm Xác định Xác định Xác định Thường xuyên xác định chưa xác định mục tiêu, giá trị mục tiêu, giá trị mục xác định được mục tiêu, xác thân thân tiêu, giá trị mục tiêu, giá trị giá trị mục tiêu giá trị chưa đầy chưa thân thân thân thân đủ thường xuyên Không tự Tự giác trách giác Chưa tự giác Bước đầu quan Thường xuyên Tự giác nhiệm trách trách nhiệm tâm đến trách tự giác trách trách nhiệm đối hoạt động nhiệm đối hoạt nhiệm nhiệm với hoạt động thân với hoạt động hoạt động hoạt động của thân chưa thường động thân thân thân xuyên thân Không đưa Chưa đưa Đưa Đưa Đưa ra được định định biện định nhanh định định phù hợp pháp dể thực chóng Ra định lựa chọn biện việc lựa lựa chọn biện hoạt động phù biện pháp tối ưu cho hoạt động pháp thực chọn pháp thực hợp với thân dể thực thân hoạt động biện pháp hoạt động chưa tìm hoạt động phù chưa thường thực chưa phù biện pháp tối hợp với xuyên hoạt động hợp ưu thân NHÓM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG KIỂM SỐT CẢM XÚC TT 6.1 6.2 TT 7.1 7.2 7.3 Tiêu chí Điều chỉnh hành động thể Kém Yếu Không giữ bình tĩnh trước tình nảy sinh hay có hành động bột phát Chưa có khả bình tĩnh trước tình nảy sinh có hành động bột phát Mức độ Trung bình Bình tĩnh trước tình xảy chưa thực có suy nghĩ tích cực trước tình khó khăn; khơng thực hành động bột phát Khá Tốt Bình tĩnh trước tình xảy ln có suy nghĩ tích cực chưa thường xuyên; không thực hành động bột phát Thường xuyên bình tĩnh trước tình xảy ln có suy nghĩ tích cực; khơng thực hành động bột phát Không tự Tự tin vào khả Tự tin vào khả tin vào khả Chưa thực tự tin năng Thường xuyên tự vào khả Tìm kiếm thân chưa chưa thân, tìm tin vào khả thân thân; cố gắng biện pháp tìm biện biện pháp phù thân, tìm khơng tìm vận dụng số kiểm sốt pháp hồn tồn hợp để kiểm sốt biện pháp biện pháp kiểm soát cảm xúc phù hợp hiệu cảm xúc phù hợp để kiểm biện pháp cảm xúc để kiểm soát chưa thường soát cảm xúc kiểm soát chưa hiệu cảm xúc xun cảm xúc NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VƯỢT QUA KHỦNG HOẢNG Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Xác định Xác định Khơng xác xác ngun xác ngun nhân Xác định Khơng xác định Xác định định nhân dẫn đến dẫn đến khủng nguyên nhân xác xác nguyên nhân nguyên khủng hoảng hoảng dẫn đến nguyên nhân dẫn dẫn đến khủng nhân dẫn chưa xác chưa xác định khủng hoảng đến khủng hoảng mức độ đến khủng định mức xác thân hoảng khủng hoảng hoảng độ khủng mức độ khủng hoảng hoảng Khơng có khả Chưa có khả chủ động, Có khả năng đối diện Chủ động, bình bình tĩnh đối diện với Thường xuyên với áp lực tĩnh đối diện với Cân tâm đối diện áp lực chủ động, bình cách phù áp lực, lý trước với chưa đủ tĩnh đối diện với hợp, chưa biết lường trước kết rủi ro, áp lực, bình tĩnh; áp lực, lường trước hoạt động thất bại không lường trước lường trước kết cách chưa lường kết quả hoạt động đầy đủ kết thường xuyên trước hoạt động hoạt động kết hoạt động Xác định động lực tích Xác định Thường xuyên xác cực cho động lực tích cực định động Khơng tìm Xác định thân; tìm cho thân lực tích cực cho động lực cho biện pháp có khả tìm Tạo động lực thân có khả động lực thân để vượt qua biện pháp cho thân tìm cho chưa thực phù khủng hoảng phù hợp để vượt biện pháp phù hợp thân hợp chưa qua khủng hoảng để vượt qua khủng thực mang chưa hoảng lại hiệu thường xuyên TT 8.1 8.2 8.3 TT 9.1 9.2 9.3 NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Khơng có Xác định -Thường xuyên Xác định khả Quan tâm Xác định nguyên nhân, đối xác định được phạm xác định chưa xác định nguyên nhân tượng dẫn đến xác nguyên vi, nguyên nguyên xác dẫn đến xung xung đột nhân, đối tượng nhân xung nhân dẫn nguyên nhân dẫn đột chưa chưa xác định dẫn đến xung đột đột đến xung đến xung đột đầy đủ mức độ mức độ xung đột xung đột đột Khơng có khả Có khả Có khả chia Thường xuyên Chưa có khả chia sẻ chia sẻ ý sẻ ý kiến chia sẻ ý chia sẻ Giảng giải, ý kiến với đắn với kiến đắn với ý kiến thuyết phục kiến với người có liên người có người có đắn với người quan đến xung liên quan đến liên quan đến người có xung quanh người có đột chưa xung đột xung đột, nhận liên quan đến liên quan thực hiệu chưa thường tán thành xung đột đến xung xun họ đột Khơng có Chưa phối hợp Chủ động phối Chủ động phối khả hiệu với hợp với hợp hiệu Thường xuyên phối hợp người người xung người tích cực, chủ động Hợp tác với xung quanh quanh xung quanh tham phối hợp hiệu trình giải người xung tham gia giải trình giải gia giải người xung xung quanh xung đột hiệu hiệu xung quanh tham gia đột giải xung đột đột chưa giải hiệu xung chưa thực thường xuyên xung đột đột hiệu NHĨM TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG SÁNG TẠO Mức độ Tiêu chí Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Khơng Đưa Xử lý nội dung Thường xhuyên quan tâm Chưa xử lý Đưa câu hỏi/ ý hoạt động đưa đến việc xử nội dung hoạt số câu hỏi/ ý kiến trao đổi học tập, rèn câu hỏi/ ý lý nội dung động học tập, rèn kiến trao đổi không trùng lặp luyện nghề kiến trao đổi học tập, luyện không trùng lặp chưa nghiệp không trùng lặp rèn luyện thường xuyên Không Chỉ xác định Xác định Xác định Xử lý quan tâm số nhiệm vụ liên đầy đủ đầy đủ nhiệm Thường xuyên xác nhiệm vụ có đến việc xử quan đến hoạt động nhiệm vụ vụ mức độ định đầy đủ liên quan đến lý học tập, rèn luyện chưa xác định quan trọng nhiệm vụ hoạt động học nhiệm vụ chưa xác định xác chúng mức độ quan tập, rèn luyện học tập, biện pháp thực mức độ quan chưa thường trọng chúng nghề nghiệp rèn luyện phù hợp trọng chúng xuyên Băn khoan, trăn Chủ động, nỗ lực Không quan Xác định trở việc cải suy nghĩ để tìm tâm đến việc số biện pháp Chủ động, nỗ lực tiến hoạt động biện pháp tìm giải suy nghĩ để tìm thân giải biện pháp nhiệm vụ biện pháp Tư tích chưa tìm các nhiệm vụ học giải học tập, rèn giải hiệu cực biện pháp tập, rèn luyện luyện nghề nhiệm vụ giải nghề nghiệp phù nhiệm vụ học nghiệp học tập, rèn luyện nhiệm vụ học tập, hợp chưa tập, rèn luyện chưa thực phù nghề nghiệp rèn luyện nghề thực mang lại nghề nghiệp hợp nghiệp hiệu ... giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, luận án đề xuất nguyên tắc biện pháp giáo dục kỹ mềm cho SV dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học theo quan điểm. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HẢI TRUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HẢI DƯƠNG HIỆN... trạng giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học địa bàn tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích hợp lý giải cần thiết việc giáo dục KNM cho SV dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh