V. Những thành tố cơ sở của Phương pháp dạyhọc
5.4. Phân bậc hoạt động
Nội dung tư tưởng chủ đạo này là: Phân bậc hoạt động là một căn cứ cho việc điều khiển quá trình dạy học.
Một điều quan trọng trong dạy học là phải xác định được những mức độ yêu cầu thể hiện ở những hoạt động mà học sinh phải đạt được hoặc cĩ thể đạt và o lúc cuối cùng hay ở những thời điểm trung gian. Ở đây, thuật ngữ"mức độ", và do đĩ thuật ngữ " phân bậc" cĩ thể được hiểu vừa theo nghĩa "vi mơ" vừa theo nghĩa "vĩ mơ". Theo nghĩa vĩ mơ, ta nĩi tới những mức độ của một hoạt động trong những giai đoạn khác nhau của tồn bộ thời gian học ở trường phổ thơng, của một lớp hay một cấp học nào đĩ. Theo nghĩa vi mơ, những mức độ hoạt động được hiểu là những mức độ khĩ khăn hay mức độ yêu cầu trong một khoảng thời gian ngắn, trong một tiết học.
Hiện nay việc phân bậc nhiều hoạt động quan trọng cịn quá chung, cĩ khi cịn chưa được chú ý, nhìn chung chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của dạy học. Ngay trong hồn cảnh việc phân bậc hoạt động theo nghĩa vi mơ chưa được giải quyết tốt trong chương trình và sách giáo khoa, người thầy giáo vẫn cĩ thể và cần thiết phải cố gắng thực hiện việc phân bậc hoạt động một cách linh hoạt. Dù theo nghĩa vi mơ hay vĩ mơ, ta đều cần nắm được những căn cứ để tiến hành việc này
5.4.1. Những căn cứ phân bậc hoạt động
Việc phân bậc hoạt động cĩ thể dựa vào những căn cứ sau: -Sự phức tạp của đối tựơng hoạt động
Đối tượng hoạt động càng phức t ạp thì hoạt động đĩ càng khĩ thực hiện . Vì vậy cĩ thể dựa vào sự phức tạp của đối tượng để phân bậc hoạt động.
Ví dụ: Hằng đẳng thức đáng nhớ: (AB)3
Khi cho học sinh luyện tập về hằng đẳng thức đáng nhớ này cĩ thể phân bậc hoạt động dựa vào sư phức tạp của biểu thức.
Chẳng hạn: Khai triển (x3)3là hoạt động ở bậc thấp hơn so với khai triển
32 5 ) 2 5 ) 2
( x y .
Ví dụ:Khi cho HS luyện tập về tính chất của dãy tỷ số bằng nhau (lớp 7) thì việc cho HS tìm x, y biết:
2 3
x y và 2x + 3y = 108 là hoạt động ở bậc cao hơn so với tìm x, y biết:
53 3
y
x và x + y = 16 (phân bậc dựa vào sự phức tạp của đối tượng). -Sự trừu tượng, khái quát của đối tượng:
Đối tượng hoạt động càng trừu tượng, khái quát cĩ nghĩa là yêu cầu thực hiện hoạt động ngày càng cao. Cho nên cĩ thể coi mức độ trừu tượng, khái quát của đối tượng là một căn cứ để phân bậc hoạt động.
Ví dụ: Cho hàm số y3x2.Tính f(2), b) f(a); c)f(a+1); d)f(f(a)).Rõ ràng tính trừu tương và khái quát của đối tượng hoạt động ngày càng tăng.