3.3.3.1. Bồi dưỡng kỹ năng tỡm hiểu học sinh:
a) Mục tiờu:
Tỡm hiểu nắm bắt đối tượng GD là yờu cầu cơ bản, tối thiểu nhất trong cụng tỏc CNL, bồi dưỡng kỹ năng tỡm hiểu HS giỳp GVCN cú được những kiến thức cần thiết trong quỏ trỡnh thu thập thụng tin, xử lý thụng tin được chớnh xỏc, đầy đủ và khoa học, trỏnh cho GVCN những thiếu sút tối thiểu gõy khú khăn cho cụng tỏc CNL sau này.
b) Nội dung:
Trờn nghiờn cứu thực trạng năng lực tổ chức và điều hành cỏc cụng việc chủ nhiệm lớp, trong phạm vi của đề tài, chỳng tụi lựa chọn bồi dưỡng cho người giỏo viờn chủ nhiệm một số kỹ năng cơ bản sau:
- Tỡm hiểu thụng tin về học sinh: Họ và tờn, nam/nữ, ngày sinh, nơi sinh, quờ quỏn, hộ khẩu thường trỳ, nghề nghiệp của cha mẹ, số anh chị em, sở trường, năng khiếu
- Tỡm hiểu về nhu cầu của học sinh: em cú mong muốn gỡ ở lớp chỳng ta?; Em gặp khú khăn gỡ trong học tập, trong sinh hoạt tập thể?, em cú mong đợi gỡ ở đội ngũ cỏn bộ lớp chỳng ta?, em cú mong muốn, đề nghị gỡ với thầy cụ giỏo dạy lớp chỳng ta?, em cú đề nghị gỡ với Ban giỏm hiệu nhà trường?, theo em lớp chỳng ta tổ chức cỏc hoạt động tập thể nào thỡ phự hợp?
- Tỡm hiểu về học tập, về rốn luyện và tham gia cỏc hoạt động tập thể của học sinh: học sinh tự đỏnh giỏ về ý thức học tập, rốn luyện, tham gia cỏc hoạt động tập thể của mỡnh.
- Tỡm hiểu học sinh thụng qua cha mẹ học sinh. - Tỡm hiểu mục tiờu, kế hoạch phấn đấu của học sinh. c) Cỏch thức tiến hành:
- Tổ chức tập huấn cho giỏo viờn đang làm cụng tỏc chủ nhiệm và những giỏo viờn dự kiến phõn cụng cụng tỏc chủ nhiệm lớp.
- Sau khi nhận lớp, GVCNL chuẩn bị và phỏt cho HS phiếu học tập yờu cầu HS điền đầy đủ cỏc thụng tin và nộp lại, GVCN tổng hợp thụng tin về học sinh, tõm tư nguyện vọng, mục tiờu, kế hoạch phấn đấu của học sinh.
3.3.3.2. Bồi dưỡng kỹ năng xõy dựng kế hoạch cụng tỏc chủ nhiệm lớp.
a) Mục tiờu:
Kế hoạch chủ nhiệm là chương trỡnh hành động trong tương lai của lớp chủ nhiệm, bồi dưỡng kỹ năng xõy dựng kế hoạch cụng tỏc CNL nhằm giỳp GVCN xỏc định một cỏch chớnh xỏc lớp học do mỡnh phụ trỏch muốn đi đến đõu và cần phải làm gỡ, làm như thế nào để đạt được điều đú.
b) Nội dung:
Kế hoạch chủ nhiệm được xõy dựng cho 4 năm học (gọi là kế hoạch chiến lược) và xõy dựng cho 1 năm học (gọi là kế hoạch năm học). Trong kế hoạch năm học cú kế hoạch cụng tỏc cho từng thỏng, từng tuần gọi chung là Kế hoạch thỏng, Kế hoạch tuần. Trong quỏ trỡnh điều hành hoạt động lớp học GVCN phải hướng tới đạt những mục tiờu nhất định nờn cú Kế hoạch mục tiờu hoặc Kế hoạch chuyờn mụn của lớp chủ nhiệm.
Lập kế hoạch chủ nhiệm là lựa chọn một trong những phương ỏn hành động trong tương lai cho toàn bộ hoặc từng bộ phận trong bộ mỏy quản lớ để đạt được mục tiờu mong đợi trờn cơ sở khả năng hiện tại. Kế hoạch chủ nhiệm lớp ở trường THCS thường xõy dựng cho khoảng thời gian từ 1 đến 4 năm học. Trong quỏ trỡnh lập kế hoạch, cỏc cõu hỏi cơ bản sau sẽ được trả lời:
+ Lớp chỳng ta đang ở đõu? + Lớp chỳng ta sẽ đi tới đõu?
+ Lớp chỳng ta sẽ làm gỡ? làm như thế nào để tới được đú? + Làm thế nào để biết lớp chỳng ta đi đỳng hướng và tới đớch? - Xõy dựng cấu trỳc bản mẫu kế hoạch CNL:
Theo nguyờn tắc cấu trỳc nội dung bản Kế hoạch chủ nhiệm lớp bao giờ cũng phải tương xứng với nhiệm vụ cụng tỏc, cho nờn khú cú một mẫu cấu trỳc chung dựng cho tất cả cỏc lớp chủ nhiệm. Chỳng tụi đó tổng hợp và xõy dựng cấu trỳc kế hoạch chủ nhiệm mẫu gồm 9 nội dung cơ bản sau:
1. Đặc điểm mụi trường lớp học.
2. Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiờu, chỉ tiờu và cỏc danh hiệu phấn đấu. 3. Cỏc biện phỏp chớnh
4. Những chuyờn đề đi sõu để rỳt kinh nghiệm 5. Điều chỉnh kế hoạch
6. Kế hoạch từng thỏng (Dự kiến: Nội dung – Phõn cụng – Thời gian) 7. Kế hoạch Sơ kết học kỡ (Dự kiến: Nội dung – Phõn cụng – Thời gian) 8. Kế hoạch Tổng kết năm học (Dự kiến: Nội dung -Phõn cụng -Thời gian)
9. Kế hoạch hoạt động hố (Dự kiến: Nội dung – Phõn cụng – Thời gian) c) Cỏch thức tiến hành:
Thời gian tổ chức tập huấn là đầu thỏng 8 hàng năm. - Bước 1: Phõn tớch đặc điểm mụi trường lớp học:
+ Điền thụng tin vào phiếu học tập nhằm xỏc định cỏc nội dung của kế hoạch chủ nhiệm lớp.
+ Phõn tớch thuận lợi, khú khăn, thời cơ, thỏch thức, những yếu tố chủ quan, khỏch quan với lớp chủ nhiệm, từng tổ để nhận biết làm cơ sở cho cỏc biện phỏp quản lý, giỏo dục sẽ triển khai.
- Bước 2: Xỏc định mục tiờu cần đạt của lớp học:
+ Xỏc định mục tiờu chung, trả lời cõu hỏi: cỏc mục tiờu chung cú định hướng rừ cho hành động khụng, cú mang tớnh lõu dài khụng? Vớ dụ: Mục tiờu chung: Nõng cao chất lượng giỏo dục toàn diện cho học sinh lớp 8B8 trường THCS Ngụ Quyền…
+ Xỏc định mục tiờu cụ thể, cần chỳ trọng tới kết quả cuối cựng, cụ thể cần đạt và cú thể đo lường được. Nguyờn tắc là: cụ thể, dễ hiểu; đo lường được, vừa sức, định hướng được kết quả, xỏc định được thời gian hoàn thành. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Bước 3: Xỏc định nội dung hoạt động của lớp học:
+ Khi xỏc định nội dung hoạt động, trả lời cỏc cõu hỏi: Làm gỡ? Tại sao lại làm? ở đõu? Khi nào? Ai làm? Ai hỗ trợ?
+ Khi xỏc định nguồn lực cho hoạt động, cho cụng việc cần trả lời cỏc cõu hỏi: Nguồn kinh phớ ở đõu? nguồn mỏy múc, phương tiện hỗ trợ?
- Bước 4: Xỏc định phương phỏp thực hiện kế hoạch lớp học
+ Khi xỏc định cỏch thức tiến hành hoạt động cần trả lời cỏc cõu hỏi: Tiến hành hoạt động thế nào? Nếu cú mỏy múc, phương tiện thỡ ai vận hành và vận hành thế nào? Phối hợp hoạt động thế nào? Đớch cần đạt của hoạt động?
+ Khi xỏc định cỏch thức kiểm soỏt hoạt động cần xỏc định những việc nào cần kiểm tra, ai kiểm tra, đo lường bằng phương tiện gỡ?
- Bước 5: Viết kế hoạch chủ nhiệm lớp
- Bước 6: Duyệt kế hoạch chủ nhiệm lớp với hiệu trưởng.
3.3.3.3. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp
a) Mục tiờu:
Giỳp GVCN cú kỹ năng tốt trong việc điều hành tổ chức giờ sinh hoạt lớp một cỏch hiệu quả với mục đớch cuối cựng là thụng qua cỏc giờ sinh hoạt lớp, cỏc em HS cú thể bày tỏ, chia sẻ tõm tư, tỡnh cảm và tự đỏnh giỏ nhận xột lẫn nhau một cỏch thẳng thắn, tớch cực. Cỏc HS trong lớp được liờn kết lại với nhau, GV gắn bú với HS trong một cộng đồng chung để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà, ở trường và ở lớp học. Học sinh được mở rộng cỏc mối liờn hệ, tăng cường sự hiểu biết, giỳp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hũi, cục bộ, bố phỏi trong đời sống tập thể hàng ngày của lớp học.
b) Nội dung và cỏch thức tiến hành:
Vai trũ giỏo dục của giờ sinh hoạt lớp đối với HS
Đõy là dạng hoạt động giỏo dục tập thể, là một hỡnh thức tổ chức tự quản cho HS và là một trong những biện phỏp cơ bản gúp phần xõy dựng tập thể HS đoàn kết. Đõy cũng là dịp để HS làm quen với nhiều loại hỡnh hoạt động khỏc nhau, giỳp cỏc em phỏt triển cỏc kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản thõn. Cỏc em phải được vừa học vừa chơi, thi tài với nhau.... Từ đõy cỏc em sẽ lĩnh hội được rất nhiều tri thức, gúp phần phỏt triển nhõn cỏch toàn diện của HS, tức là phỏt triển mọi mặt cả trớ tuệ, tỡnh cảm, đạo đức, thẩm mĩ, sức khoẻ, thể chất … của học sinh.
Nguyờn nhõn chớnh làm cho HS khụng thớch giờ sinh hoạt lớp
+ HS khụng được cựng nhau tổ chức, tham gia vào giờ sinh hoạt lớp. + Nội dung giờ sinh hoạt lớp khụ cứng, lập đi lập lại, khụng thực sự gắn với nhu cầu của HS. Cỏc em khụng thực sự cảm nhận được vấn đề trong chủ đề là vấn đề của chớnh HS phải giải quyết mà là vấn đề của Thầy/cụ.
+ Hỡnh thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chỏn, khụng hứng thỳ với HS
+ GV quỏ nghiờm khắc, khụng gần gũi, thõn thiện, khụng đặt mỡnh vào vị trớ của HS để hiểu cỏc em.
Xỏc định những yờu cầu cơ bản đối với giờ sinh hoạt lớp
+ Đa dạng hoỏ về nội dung và hỡnh thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp: Mỗi lứa tuổi học sinh cú những yờu cầu riờng, hứng thỳ riờng đối với hoạt động. Vỡ vậy, sự thay đổi nội dung và cỏc hỡnh thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp cho phự hợp với lứa tuổi học sinh khỏc nhau là đũi hỏi tất yếu đối với nhà trường. Sức hấp dẫn học sinh, sự lụi cuốn cỏc em tham gia tớch cực vào hoạt động phụ thuộc nhiều vào sự thay đổi nội dung và cỏc hỡnh thức tổ chức. Do đú, nội dung tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần phải cụ thể, bổ ớch, phải gắn với nhu cầu và hứng thỳ của học sinh và chỳng phải phự hợp với kinh nghiệm và trỡnh độ hiểu biết của họ, huy động đến mức cao nhất trớ tuệ và tỡnh cảm tập thể của HS….
+ Thu hỳt tối đa sự tham gia của mọi HS dưới sự hướng dẫn, giỳp đỡ, cố vấn của GV nhằm tăng cường vai trũ tự quản của học sinh: Sự tham gia của HS vào cỏc hoạt động, cụng việc của lớp, của trường vừa là nhu cầu, vừa là quyền của mỗi học sinh. Sự cựng tham gia của tất cả HS vào giờ sinh hoạt lớp sẽ tạo ra mụi trường chung để HS cựng trải nghiệm những xỳc cảm tớch cực, tăng cường giao lưu giữa cỏc em, tạo ra mụi trường lớp học mang bầu khụng khớ tin tưởng, thõn mật, cởi mở, sẵn sàng giỳp đỡ và lắng nghe ý kiến của nhau. Từ đú tỡnh cảm gắn bú, chia sẻ giữa cỏc em được hỡnh thành và củng cố.
Núi cỏch khỏc, học sinh phải là chủ thể của giờ sinh hoạt lớp, phải được tham gia vào giờ sinh hoạt lớp từ những vai trũ và nhiệm vụ khỏc nhau như người thực thi nhiệm vụ được giao, người tổ chức, người khỏm phỏ và đỏnh giỏ hoạt động của họ, tập thể của họ
+ Tăng cường những nội dung sinh hoạt cú liờn quan đến cỏc cụng việc chung của lớp, phự hợp với nhu cầu và sở thớch của học sinh: Mỗi lớp, mỗi tập thể đều cú những cụng việc chung cần giải quyết, vớ dụ như xõy
dựng cỏc qui định riờng của lớp, xỏc định chỉ tiờu thi đua, xử lớ cỏc tỡnh huống nảy sinh trong tập thể lớp, vỡ thế cần để cho HS tự thảo luận, trao đổi và quyết định. Mục đớch là nhằm nõng cao bầu khụng khớ đoàn kết, tinh thần trỏch nhiệm … của mỗi học sinh trong lớp. Một tập thể lớp đoàn kết với từng thành viờn cú tinh thần trỏch nhiệm cao sẽ là mụi trường GD tốt nhất cho từng HS. Ngoài ra việc thường xuyờn thu hỳt cỏc em vào quỏ trỡnh bàn bạc chung sẽ dần dần tạo ra ở cỏc em lũng tin vững chắc rằng chỳng cú vị trớ nhất định trong lớp và chỳng sẽ cố gắng nỗ lực và hợp tỏc với mọi thành viờn để hoàn thành cụng việc được giao.
+ Đảm bảo giao lưu dưới hỡnh thức đối thoại: Giao lưu giữa HS cú ý nghĩa rất quan trọng đối với quỏ trỡnh giỏo dục. Chớnh thụng qua giao lưu với bạn, mà năng lực hiểu người khỏc, hiểu bạn của mỗi HS được xõy dựng và do đú năng lực hiểu bản thõn mỡnh được hỡnh thành và năng lực tự ý thức, cơ sở của tự giỏo dục được phỏt triển. Trong quỏ trỡnh giao lưu, cỏc em trao đổi với nhau những quan điểm, tư tưởng, hứng thỳ, tõm trạng, xỳc cảm...và từ đú cú tỏc động lẫn nhau. Trờn cơ sở của những hiểu biết về nhau, HS mới dễ dàng cảm thụng, chia sẻ và giỳp đỡ lẫn nhau, tạo nờn bầu khụng khớ lớp học đoàn kết, cởi mở và thõn thiện..
Trong quỏ trỡnh bàn bạc cỏc cụng việc chung của lớp trong tiết sinh hoạt tập thể dưới hỡnh thức giao lưu-đối thoại sẽ phỏt triển được bầu khụng khớ thuận lợi cần thiết cho giỏo dục, giỳp mọi HS tin tưởng và khụng sợ hói về mặt tõm lớ. Cỏc em sẵn sàng đưa ra những quan điểm, chớnh kiến của mỡnh, sẵn sàng nghe và tiếp nhận những ý kiến của người khỏc một cỏch tụn trọng...Giao lưu-đối thoại sẽ phỏt triển ở mọi HS lũng tin vào sức lực cỏ nhõn, phỏt triển thỏi độ phờ bỡnh đối với bản thõn, sự tụn trọng đối với cỏc bạn, tớnh sẵn sàng giải quyết cú sỏng tạo cỏc vấn đề đặt ra và niềm tin vào khả năng giải quyết chỳng.
Hỡnh thức, phương phỏp tổ chức giờ sinh họat lớp (1) Tổng kết, đỏnh giỏ thi đua và xõy dựng kế hoạch:
- Đỏnh giỏ lại những hoạt động trong tuần:
+ Từng tổ trưởng lần lượt bỏo cỏo tỡnh hỡnh học tập cũng như việc thực hiện nội quy trường lớp của cỏc thành viờn trong tổ
+ Lớp trưởng nhận xột ưu điểm, khuyết điểm về cỏc họat động của lớp trong tuần vừa qua: nề nếp, học tập, đạo đức... (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Lớp phú phụ trỏch văn thể, lao động: nhận xột từng mảng hoạt động do mỡnh phụ trỏch
+ GV tuyờn dương những em học tập tốt, tham gia tốt cỏc phong trào của lớp mà nhà trường đề ra; phờ bỡnh những em khụng học bài, làm bài tập ở nhà; nhắc nhở và yờu cầu HS về nhà suy nghĩ xem sẽ cú những hỡnh phạt như thế nào đối với những em thường xuyờn vi phạm.
- Lập kế hoạch tuần tiếp theo.
(2) Hỡnh thức hỗn hợp: tổng kết thi đua và sinh hoạt theo chủ đề. - Đỏnh giỏ tỡnh hỡnh chung của lớp trong tuần: lớp trưởng đỏnh giỏ chung sau khi đó cú sự thống nhất của cỏc tổ. GVCN và HS bổ sung nếu thấy cần thiết.
- Thụng bỏo những cụng việc chớnh trong tuần tới . Hai nội dung trờn nờn tiến hành nhanh gọn khoảng 10 phỳt
- Sinh hoạt theo chủ đề (thời gian khoảng 35 phỳt): Nội dung sinh hoạt nờn gắn với cỏc hoạt động chủ điểm thỏng, gắn với những ngày kỉ niệm lớn, gắn với cỏc sự kiện chớnh trị, kinh tế, văn húa, xó hội diễn ra ở địa phương, trong nước và trờn thế giới, ... Hỡnh thức sinh họat cũng đa dạng: cú thể là thi văn nghệ giữa cỏc tổ, cú thể chỉ là đố vui khoa học; cú thể là sự giao lưu với người trong cuộc...
(3) Thảo luận chuyờn đề/chủ điểm
(4) Giao lưu- đối thoại với người trong cuộc: Giao lưu là một hỡnh thức tổ chức họat động giỏo dục nhằm tạo ra cỏc điều kiện cần thiết đề HS được tiếp xỳc, trũ chuyện và trao đổi thụng tin với những nhõn vật điển hỡnh, với người thật, việc thật trong cỏc lĩnh vực hoạt động nào đú. Sinh hoạt lớp dưới hỡnh thức giao lưu cú thể tổ chức nhõn cỏc ngày lễ lớn của dõn tộc hay của lứa tuổi HS... Khi tiến hành tổ chức họat động giao lưu cần lưu ý:
và hứng thỳ của HS, đỏp ứng nhu cầu của cỏc em. Thu hỳt đụng đảo HS tham gia.
- Người chủ trỡ cần cú buổi làm việc trước với chuyờn gia về mục tiờu, nội dung buổi núi chuyện, đặc điểm của đối tượng giao lưu như tuổi, lớp, những vấn đề được HS quan tõm nhất hoặc đang vướng mắc, quy mụ tổ chức, phương thức tiến hành.