17 cases with perfect scores
2.3.3. Phân tích sự khác biệt về mức độ đánh giá các tiêu chí giữa GV và S
Từ các dữ liệu thu thập được, tác giả của đề tài nghiên cứu đã tiến hành phân tích ANOVA bằng phần mềm thống kê SPSS để kiểm định sự khác biệt giữa GV và SV trong việc đánh giá các tiêu chí về chất lượng HĐGD môn học của GV. Kết quả phân tích được thống kê trong Bảng 2.9 và Bảng 2.10 dưới đây.
Bảng 2.9. Giá trị trung bình của các tiêu chí theo đánh giá của GV và SV
Đối tƣợng Giá trị Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 Tiêu chí 4 Tiêu chí 5
Giảng viên Mean 7.90 30.10 14.68 11.50 7.90
SD 0.955 1.905 0.526 0.679 0.841
Sinh viên
Mean 8.55 30.94 14.47 11.39 8.44 SD 0.910 3.219 1.232 1.202 1.091
Bảng 2.10. Phân tích ANOVA theo các tiêu chí đánh giá giữa SV và GV
Tiêu chí F Sig.
Tiêu chí 1: Mục tiêu, nội dung môn học và tài liệu phục vụ giảng
dạy và học tập 19.104 .000
Tiêu chí 2: Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và giáo dục
của GV 2.676 .102
Tiêu chí 3: Phẩm chất chuyên môn, tác phong sư phạm và ý thức
thái độ lao động của GV 1.096 .295
Tiêu chí 4: Hoạt động kiểm tra, đánh giá SV của GV .353 .553
Tiêu chí 5: Kết quả giảng dạy của GV (chất lượng học tập của SV) 9.684 .002 Từ kết quả phân tích trong Bảng 2.9 có thể nhận thấy rằng GV đánh giá chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc cao hơn SV ở các Tiêu chí 3, 4. Ngược lại, SV lại đánh giá cao hơn GV ở các Tiêu chí 1, 2 và 5. Từ Bảng 2.9, cũng dễ ràng nhận thấy Độ lệch chuẩn (SD) trong đánh giá các tiêu chí
của SV cơ bản là lớn hơn Độ lệch chuẩn (SD) trong đánh giá các tiêu chí của GV. Điều này chứng tỏ, sự chênh lệch giữa các SV trong đánh giá chất lượng HĐGD môn học của GV lớn hơn sự chênh lệch giữa các GV trong đánh giá.
Kết quả phân tích ANOVA ở Bảng 2.10 cho thấy chỉ có Tiêu chí 1 và Tiêu chí 5 là thực sự có sự khác biệt lớn về mức độ đánh giá giữa GV và SV đối với chất lượng HĐGD của GV. SV đánh giá Tiêu chí 1 (Mục tiêu, nội dung môn học và tài liệu phục vụ giảng dạy và học tập) ở mức cao hơn so với GV (Mean = 8.55 so với Mean = 7.90) với giá trị kiểm định có ý nghĩa Sig. = 0.000. SV cũng đánh giá Tiêu chí 5 (Kết quả giảng dạy của GV) ở mức cao hơn so với GV (Mean = 8.44 so với Mean = 7.90) với giá trị kiểm định có ý nghĩa Sig. = 0.002. Ở các Tiêu chí 2, 3, và 4, mức độ đánh giá về chất lượng HĐGD môn học của GV theo đánh giá của GV và SV là không thực sự có khác biệt.
2.4. Kết luận Chƣơng 2
Trong Chương 2, những nét khái quát về lịch sử hình thành và phát triển, sứ mạng và mục tiêu phát triển chiến lược của Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc đã được đề cập đến. Công tác đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của GV trong Nhà trường cũng đã được phân tích kỹ về các điểm mạnh, điểm yếu và yêu cầu cần thiết để đẩy mạnh hoạt động đánh giá chất lượng đào tạo, chất lượng HĐGD của GV.
Các phiếu đánh giá chất lượng HĐGD của GV đã được thiết kế và đưa vào thử nghiệm để đạt yêu cầu cần thiết về độ giá trị và độ tin cậy. Sau khi chỉnh sửa cho phù hợp, các phiếu đánh giá đã được đưa vào khảo sát chính thức để đánh giá chất lượng HĐGD của GV theo đánh giá của GV và SV. Từ các dữ liệu thu thập được, tác giả của đề tài nghiên cứu đã tiến hành tổng hợp và phân tích để đưa ra những kết luận đánh giá về chất lượng HĐGD của GV theo đánh giá của GV và SV. Đồng thời, từ các dữ liệu thu thập được, tác giả của đề tài nghiên cứu cũng đã tiến hành các phân tích để thấy được sự khác biệt trong đánh giá chất lượng HĐGD của GV theo đánh giá GV và GV. Nhìn chung, SV đánh giá chất lượng HĐGD của
GV cao hơn so với GV tự đánh giá. Đồng thời, mức độ chênh lệch trong đánh giá chất lượng HĐGD của GV giữa các SV cũng lớn hơn nhiều so với mức độ chênh lệch trong đánh giá chất lượng HĐGD của GV giữa các GV. Điều này được thể hiện rõ qua chỉ số Độ lệch chuẩn (SD) trong đánh giá các tiêu chí tạo nên chất lượng HĐGD của GV. Mức độ tương quan giữa các tiêu chí tạo nên chất lượng HĐGD của GV theo đánh giá của SV cũng cao hơn so với GV và đều ở mức chấp nhận được. Tuy nhiên qua phân tích ANOVA, chỉ có ở Tiêu chí 1 và Tiêu chí 5 là thực sự có sự khác biệt về mức độ đánh giá giữa GV và SV đối với chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc. Sự khác biệt đó cũng chính là sự khác biệt về yêu cầu và đòi hỏi của đội ngũ cán bộ giảng dạy và người học về chất lượng HĐGD của GV. Đây cũng là những gợi ý cho các giải pháp nâng cao chất lượng HĐGD của GV tại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc sẽ được trình bày ở Chương 3.