giỏo dục đạo đức cho học sinh THCS
Để giỏo dục đạo đức học sinh một cỏch hiệu quả, nhà trường phải thực hiện một cỏch đồng bộ, cú sự phối hợp linh hoạt cỏc biện phỏp trờn. Trong đú, biện phỏp nõng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cỏn bộ giỏo viờn, học sinh, cha mẹ học sinh cú là vụ cựng quan trọng. Nhận thức đỳng thỡ mới cú hành động đỳng. Nhận thức, ý thức định hướng, soi sỏng cho hành động, nhận thức sõu sắc, ý thức cao sẽ giỳp nõng cao trỏch nhiệm và hoạt động thực tiễn
đạt hiệu quả tốt. Biện phỏp nõng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cỏn bộ giỏo viờn, học sinh, cha mẹ học sinh cú ý nghĩa tiờn quyết, tạo tiền đề để thực hiện hiệu quả cỏc biện phỏp khỏc.
Kết luận chƣơng 3
Trờn cơ sở nghiờn cứu lí luõ ̣n và thực tra ̣ng vờ̀ GD đa ̣o đức cho HS cṍp THCS ở mụ ̣t trường phụ̉ thụng liờn cṍp Lý Thỏi Tổ những năm gần đõy , tỏc giả đó đưa ra cỏc biện phỏp quản lý hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh cṍp THCS nói riờng và có thờ̉ tham khảo cho ho ̣c sinh cṍp THPT ở trường THPT liờn cṍp Lý Thỏi Tổ , Cầu Giấy, Hà Nội.
Qua kết quả khảo sỏt cho thấy, tất cả cỏc biện phỏp trờn đều mang tớnh khả thi. Mỗi biện phỏp lại cú những ưu điểm và thế mạnh riờng, cỏc biện phỏp này luụn cú mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, tỏc động qua lại với nhau. Chớnh vỡ vậy khi tổ chức hoạt động giỏo dục đạo đức trong nhà trường, BGH cần phải thực hiện đồng đều tất cả cỏc biện phỏp trờn, cần cú sự phối hợp chặt chẽ giữa cỏc biện phỏp nhằm phỏt huy hiệu quả của cỏc biện phỏp quản lý.
Nếu thực hiện đồng bộ năm biện phỏp này thỡ BGH nhà trường sẽ quản lý tốt hơn hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh từ đú nõng cao chất lượng hoạt động giỏo dục đạo đức trong nhà trường.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trờn cơ sở lý luận về quản lý giỏo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thụng núi chung và học sinh trung học cơ sở núi riờng cựng với đỏnh giỏ thực trạng quản lý giỏo dục đạo đức cho học sinh khối THCS ở trường THPT Lý Thỏi Tổ, Cầu Giấy, Hà Nội, khảo sỏt những nội dung đạo đức và quản lý giỏo dục đạo đức, nội dung, mục tiờu quản lý giỏo dục đạo đức, cỏc lực lượng tham gia quản lý giỏo dục đạo đức cho học sinh. Căn cứ chiến lược phỏt triển giỏo dục giai đoạn 2011 – 2020, tỏc giả luận văn đó đưa ra một số biện phỏp quản lý hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh THCS trong trường THPT Lý Thỏi Tổ.
Hoạt động giỏo dục đạo đức là một bộ phận khụng thể thiếu của quỏ trỡnh giỏo dục toàn diện trong nhà trường phổ thụng là con đường quan trọng để hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch học sinh gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục toàn diện, đỏp ứng với việc xõy dựng con người mới phự hợp với xu thế phỏt triển chung của thời đại. Đõy là hoạt động gắn kết nhà trường với cuộc sống xó hội hướng cho học sinh tạo lập năng lực thớch ứng cao, hỡnh thành kỹ năng sống, rốn luyện kỹ năng mềm trong xử lý tỡnh huống để chuẩn bị bước vào cuộc sống đầy biến động.
Qua nghiờn cứu lý luận, thực trạng hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh THCS trong trường THPT Lý Thỏi Tổ, Cầu Giấy, Hà Nội chỳng tụi đó đạt được kết quả nhất định:
Về lý luận: Những vấn đề về quản lý, quản lý giỏo dục và quản lý nhà trường, cỏc hoạt động núi chung và hoạt động quản lý giỏo dục đạo đức núi riờng được nhỡn nhận một cỏch cụ thể, khỏch quan trong một tổng thể cỏc vấn đề lý luận cơ bản, làm cơ sở cho việc nghiờn cứu và đề ra cỏc biện phỏp quản lý phự hợp.
Về thực tiễn: Đặc điểm tỡnh hỡnh và thực trạng kết quả hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh THCS của trường THPT Lý Thỏi Tổ cũn nhiều vấn
đề khú khăn. Nhận thức của BGH, của GVCN, GV bộ mụn, cỏn bộ Đoàn – Đội về mục tiờu, nhiệm vụ, tỏc dụng của hoạt động giỏo dục đạo đức đối với sự phỏt triển toàn diện của học sinh là rất tốt. Tuy nhiờn cũn một bộ phận nhỏ GV bộ mụn, học sinh và cha mẹ học sinh chưa hiểu được bản chất và chưa nhận thức đỳng về vai trũ của hoạt động giỏo dục đạo đức đối với sự phỏt triển toàn diện của học sinh. Vỡ vậy, cỏc hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh THCS trong trường THPT Lý Thỏi Tổ trong vài năm gần đõy vẫn cũn một số hạn chế, việc quản lý cũn chưa toàn diện do vậy tỏc dụng của cỏc hoạt động này chưa rừ rệt trong quỏ trỡnh giỏo dục toàn diện học sinh.
Trờn cơ sở lý luận và thực tiễn, chỳng tụi đó đề xuất 5 biện phỏp cụ thể nhằm nõng cao chất lượng hoạt động giỏo dục đạo đức và nhận được sự đồng tỡnh của hầu hết cỏc cỏn bộ giỏo viờn trong nhà trường, đỏnh giỏ về mức độ cần thiết và tớnh khả thi. Cỏc biện phỏp đều cú những vị trớ riờng song cựng phỏt triển trong mối tổng hũa nhằm nõng cao chất lượng hoạt động giỏo dục đạo đức học sinh THCS trong trường THPT Lý Thỏi Tổ, Cầu Giấy, Hà Nội. Cỏc biện phỏp đú là:
Biện phỏp 1
Nõng cao nhận thức cho phụ huynh học sinh về vai trũ và tỏc dụng của hoạt động giỏo dục đạo đức
Biện phỏp 2
Kế hoạch húa hoạt động quản lý giỏo dục đạo đức cho toàn trường.
Biện phỏp 3
Xõy dựng cơ chế tổ chức, điều hành và phối hợp giữa cỏc lực lượng tham gia hoạt động giỏo dục đạo đức
Biện phỏp 4
Quản lý nội dung và hỡnh thức tổ chức hoạt động giỏo dục đạo đức
Biện phỏp 5
Quản lý cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả chương trỡnh hoạt động giỏo dục đạo đức học sinh THCS trong trường Lý Thỏi Tổ
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giỏo dục và Đào tạo Hà Nội
- Cần thống nhất chỉ đạo và xõy dựng chương trỡnh hoạt động giỏo dục đạo đức phự hợp ở tất cả cỏc trường PT liờn cṍp , đặc biệt là cần cú những văn bản chỉ đạo và xõy dựng chương trỡnh giỏo dục đạo đức ở cỏc trường phổ thụng cú nhiều cấp học ngoài cụng lõ ̣p .
- Ngành giỏo dục cần xỏc định cụ thể hệ thống những giỏ trị đạo đức cần trang bị cho học sinh ở từng cấp học, bậc học, đảm bảo tớnh liờn thụng chặt chẽ. Những giỏ trị đạo đức ấy được xõy dựng trờn cơ sở kết hợp những truyền thống đạo đức tốt đẹp của dõn tộc với yờu cầu của đất nước thời kỡ đổi mới, hội nhập quốc tế.
2.2. Đối với trường THPT Lý Thỏi Tổ
- Huy động tối đa, sử dụng hợp lý cỏc nguồn lực hiện cú, tạo động cơ thỳc đẩy cỏc lực lượng giỏo dục trong nhà trường phỏt huy tinh thần tự lực tự cường, tớch cực đổi mới nội dung phương phỏp nhằm nõng cao chất lượng hoạt động giỏo dục đạo đức.
- Cụng tỏc tổ chức giỏo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng trong cụng tỏc giỏo dục ở nhà trường, đối với đặc điểm thực tế hiện nay của trường THPT Lý Thỏi Tổ (trường cú hai cấp học THCS và THPT ; chất lượng đầu vào của học sinh ; ỏp lực về số lượng học sinh… .) thỡ việc quản lý hoạt động giỏo dục đạo đức sao cho cú hiệu quả cho tưnmgf loa ̣i đụ́i tươ ̣ng HS là nhiệm vụ cấp thiết quyết định tớnh sống cũn của nhà trường. Vỡ vậy hiệu trưởng phải là người chỉ đạo trực tiếp cụng tỏc này, cần đầu tư nghiờn cứu kĩ lý luận cũng như thực tiễn về cụng tỏc quản lý trong cụng tỏc này, tăng cường học tập kinh nghiệm quản lý ở cỏc đơn vị điển hỡnh tiờn tiến để vận dụng thờm cho phự hợp vào thực tế của trường, tăng cường tạo điều kiện kinh phớ, cơ sở vật chất cũng như cỏc phương tiện hỗ trợ cho bộ phận làm cụng tỏc tổ chức giỏo dục đạo đức cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ.
- Cần đặc biệt coi trọng vai trũ của GVCN trong cụng tỏc giỏo dục đạo đức học sinh, coi giỏo viờn chủ nghiệm như là một nghề, một chức danh trong nhà trường, phải được bồi dưỡng thường xuyờn về những quan điểm, phương phỏp, nội dung và những kỹ năng quản lý giỏo dục tiờn tiến. Cần cú một cơ chế đói ngộ thớch đỏng cho giỏo viờn chủ nhiệm để họ cú điều kiện hơn trong việc quản lý giỏo dục đạo đức cho học sinh.
- Là trường phổ thụng cú nhiều cấp học - liờn cấp THCS và THPT - nờn nhà trường cần cú những biện phỏp khắc phục sự ảnh hưởng của học sinh hai cấp trong sinh hoạt hàng ngày của học sinh tại trường. Vớ dụ về cơ sở vật chất: nhà trường cú biện phỏp xõy dựng thờm một cổng ra vào, quy hoạch khu vực lớp học, khu vực sinh hoạt ngoại khúa riờng cho từng cấp học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nõng cao năng lực quản lý nhà trường. Nhà xuất bản Chớnh trị Quốc gia.
2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo. Điều lệ trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thụng cú nhiều cấp học. NXB Giỏo dục.
3. Bộ Giỏo dục và Đào tạo. Nhiệm vụ năm học 2010-2011.
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2005), Nội dung quản lý giỏo dục.
5. Nguyễn Quốc Chớ, Những cơ sở lý luận quản lý giỏo dục. Bài giảng cho học viờn cao học QLGD K6 khoa sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội
6. Nguyễn Quốc Chớ – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Đại học Giỏo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội.
7. Phạm Khắc Chƣơng – Hà Nhật Thăng(2001),Đạo đức học. NXB giỏo dục. 8. Phạm Khắc Chƣơng (1995), Một số vấn đề về đạo đức, giảng dạy và
giỏo dục đạo đức ở trường trung học phổ thụng. Vụ giỏo viờn.
9. Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII. Nhà xuất bản Chớnh trị quốc gia – Hà Nội.
10.Đảng cộng sản Việt Nam(2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X. Nhà xuất bản Chớnh trị Quốc gia.
11.Nguyễn Thị Doan (1996), Cỏc học thuyết quản lý. Nhà xuất bản Chớnh trị Quốc gia.
12.Trần Khỏnh Đức (2010), Giỏo dục và phỏt triển nguồn nhõn lực thế kỷ XXI, nhà xuất bản giỏo dục Việt Nam.
13.Giỏo trỡnh đạo đức học, Nhà xuất bản Chớnh trị quốc gia Hồ Chớ Minh 14.Tỡm hiểu một số vấn đề trong tƣ tƣởng của Chủ tịch Hồ Chớ Minh,
Nhà xuất bản Sự thật, Hà Nội, 1982
15.Chủ tịch Hồ Chớ Minh với vấn đề đạo đức cỏch mạng (1996), Nhà xuất bản thụng tin lý luận Hà Nội.
16.Lờ Quỳnh (chủ biờn). Cẩm nang quản lý trường học. Nhà xuất bản lao động xó hội.
17. Lờ Văn Hụng (chủ biờn). Tõm lý học lứa tuổi và tõm lý học sư phạm
19.Phạm Minh Hạc (1997), Giỏo dục nhõn cỏch, đào tạo nhõn lực, Nhà xuất bản giỏo dục Hà Nội.
20.Hữu Ngọc (chủ biờn), Dƣơng Phỳ Hiệp, Lờ Hữu Tấn (1987), Từ điển triết học giản yếu. Nhà xuất bản ĐH và THCN Hà Nội.
21. Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giỏo dục học tập II, Nhà xuất bản giỏo dục.
22.Harol Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu của quản lý. Nhà xuất bản Khoa học và Kỹ thuật.
23.Đạo đức học Mỏc – Lờnin (2004), Nhà xuất bản Lý luận chớnh trị Hà Nội. 24.Học viện chớnh trị - hành chớnh quốc gia Hồ Chớ Minh(2009), Đạo đức
học Mỏc – Lờnin. Nhà xuất bản chớnh trị - hành chớnh.
25. Konđacốp M.I (1985), Cơ sớ lý luận của quản lý khoa học giỏo dục. Bản dịch. 26.Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khỏi niệm cơ bản về lý luận quản lý
giỏo dục. Trường Cỏn bộ Quản lý giỏo dục Trung ương 1. 27.Luật giỏo dục sửa đổi 2009.
28.Một số vấn đề cơ bản về giỏo dục THCS - Sỏch bài giảng thường xuyờn chu kỳ 1997 – 2000
29.Macarenco.A.C (1976), Giỏo dục trong thực tiễn. Nhà xuất bản Thanh niờn Hà Nội.
30.Mỏc, Ăngghen toàn tập, T13, Nhà xuất bản Chớnh trị quốc gia, 1993 31.Mỏc, Ăngghen toàn tập, T20, Nhà xuất bản Chớnh trị quốc gia, 1993 32.Hà Nhật Thăng. Bài giảng Xu thế phỏt triển giỏo dục ; NXB ĐHSP
33.Hà Nhật Thăng (chủ biờn) (1998), Hoạt động giỏo dục đạo đức ở trường THCS . Nhà xuất bản giỏo dục.
34. Trƣờng THPT Lý Thỏi Tổ, Bỏo cỏo tổng kết thực hiện nhiệm vụ năm học 2010-2011. Phương hướng nhiệm vụ năm học 2011-2012.
35.Huỳnh Khỏi Vinh (2001), Một số vấn đề về lối sống, đạo đức, chuẩn giỏ trị xó hội, Nhà xuất bản Chớnh trị Quốc gia Hà Nội.
36.Viện ngụn ngữ học (2005),Từ điển Tiếng Viờt, Nhà xuất bản Đà Nẵng.
PHỤ LỤC
PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 1
(Dựng cho cỏn bộ quản lý, cụng nhõn viờn, giỏo viờn trong nhà trường)
Xin thầy (cụ) cho biết ý kiến của mỡnh về một số vấn đề sau:
1. Xin thầy (cụ) vui lũng cho biết ý kiến của mỡnh về một số vấn đề sau bằng cỏch đỏnh dấu (x) vào ụ tương ứng:
A. Thầy (cụ) đang giữ chức vụ gỡ trong bộ mỏy lónh đạo
+ Cú Khụng
B. Theo thầy (cụ) việc giỏo dục đạo đức học sinh là việc của ai (xin đỏnh số thứ tự theo mức độ quan trọng từ 1 đến 7) tự theo mức độ quan trọng từ 1 đến 7)
+ Gia đỡnh + Nhà trường
+ Giỏo viờn chủ nhiệm lớp + Giỏo viờn dạy bộ mụn GDCD + Giỏo viờn dạy tất cả cỏc bộ mụn.
+ Cỏn bộ, cụng nhõn viờn và giỏo viờn trong nhà trường + Cỏc tổ chức xó hội trong nhà trường
C. Nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường là: + Giảng dạy văn húa
+ Giỏo dục đạo đức cho học sinh
+ Phối hợp giữa cỏc lực lượng trong nhà trường và xó hội để giỏo dục tri thức và nhõn cỏch người học
2.Xin thầy (cụ) cho biết ý kiến của mỡnh về thực trạng đạo đức của học sinh trường THPT Lý Thỏi Tổ hiện nay ? (xin đỏnh dấu (x) vào ụ tương ứng)
Stt Đỏnh giỏ về tỡnh hỡnh đạo đức học sinh Đồng ý Khụng đồng ý 1 Học sinh nhà trường ngoan
2 Học sinh nhà trường đa số ngoan, cú một số ớt học sinh chưa ngoan
3 Học sinh nhà trường rất hư
4 Đa số học sinh chưa ngoan cú một số ớt học sinh ngoan
3.Xin thầy (cụ) cho biết ý kiến của mỡnh về thực trạng những biểu hiện vi phạm đạo đức của học sinh ở trường THPT Lý Thỏi Tổ hiện nay (xin đỏnh dấu (x) vào ụ tương ứng
TT Những biểu hiện yếu kộm về
đạo đức của học sinh Thƣờng xuyờn
Thỉnh
thoảng Khụng cú
1 Học sinh phỏt biểu tự do, mất trật tự trong giờ
2 Thường xuyờn núi tục, chửi thề 3 Trang phục khụng đỳng khi
đến lớp
4 Dễ nổi cỏu với người khỏc 5 Cú thỏi độ hỗn lỏo với thầy cụ,
cha mẹ, người lớn tuổi 6 Hay gõy gỗ đỏnh nhau. 7 Kết bố, kết nhúm với nhau. 8 Bỏ tiết, bỏ học
9 Gian lận trong thi cử, kiểm tra 10 Chơi game, chat, viết và xem
blog
11 Ảnh hưởng của phim ảnh 12 Yờu đương và quan hệ khụng
đỳng mực
13 Hỳt thuốc lỏ, uống rượu bia … 14
Vi phạm luật ATGT: đua xe, chạy xe mỏy lạng lỏch ngoài đường
15 Thần tượng
4. Thầy cụ đồng ý với nguyờn nhõn nào dưới đõy dẫn đến tỡnh trạng đạo đức học sinh yếu kộm hiện nay?
Stt Cỏc nguyờn nhõn Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng ớt Khụng ảnh hưởng 1 Xõy dựng kế hoạch GD ĐĐ chưa phự hợp
2 Cỏc hỡnh thức tổ chức và nụi dung giỏo dục đạo đức chưa phong phỳ, đa dạng, thớch hợp
3 Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường, gia đỡnh, xó hội
4 Một số cỏc thầy cụ chưa thực sự quan tõm đến GD DĐ
5 Một bộ phận người lớn chưa gương mẫu