Với giảng viên của trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà

2. Kiến nghị

2.3.Với giảng viên của trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà

- Đội ngũ giảng viên nhà trường cần nhận thức đúng, đầy đủ về vai trò, vị trí trách nhiệm của người giảng viên, phải vì quyền lợi của người học mỗi khi người giảng viên lên lớp. Từ đó tự giác chủ động không ngừng học tập nâng cao trình độ về mọi mặt để đáp ứng nhiệm vụ được giao và luôn có trách nhiệm cho sự xây dựng và phát triển trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà.

- Thế giới hiện đại đang có xu hướng toàn cầu hóa về nhiều mặt vì vậy là giảng viên của nhà trường phải không ngừng tự học và nâng cao trình độ ngoại ngữ làm sao đến năm 2015 mỗi giảng viên của nhà trường khi lên lớp có thể tự giảng bài bằng tiếng Anh. Ngoài giờ lên lớp phải tích cực nghiên cứu tự học, tự dịch sách nước ngoài để bổ trợ cho chuyên môn của mình. Không ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, biết và sử dụng thành thạo tin học, cải tiến phương pháp giảng dạy để không ngừng hoàn thiện mình, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho nhà trường.

- Ngoài nhiệm vị chính của giảng viên là đảm nhận công tác giảng dạy, tự học để nâng cao trình độ chuyên môn, ngoại ngữ và tin học, các giảng viên còn phải chủ động tham gia nghiên cứu khoa học, đăng ký đề tài, xây dựng đề cương thông qua hội đồng khoa học nhà trường, ký hợp đồng và thực hiện nghiên cứu với một số đơn vị bên ngoài, các đề tài trong nhà trường chủ yếu tập trung vào nghiên cứu xây dựng, cải tiến chương trình, tổng kết kinh nghiệm dạy học, biên soạn tài liệu, giáo trình, các sáng kiến ứng dụng, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ giảng dạy. Đối với đề tài bên ngoài chủ yếu tập trung vào các ứng dụng thực tế để không ngừng nâng cao tính thực tiễn cho mỗi giảng viên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1- Chỉ thị số 40-CT/TW Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam(2004). 2- Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 - Bộ Giáo dục và đào tạo, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội – Năm 2001.

3- Quyết định số 56/2003/QĐ-BGD&ĐT Ban hành điều lệ trường cao đẳng, Hà Nội, Bộ giáo dục và đào tạo(Ngày 10-12-2003 ).

4- Quyết định: Phê duyệt Quy hoạch mạng lưới các trường đại học và cao đẳng giai đoạn 2006 – 2020 của Chủ tịch nước nguyễn Tấn Dũng ngày 27 tháng 7 năm 2007.

5- Phát triển nguồn nhân lực giáo dục Việt Nam, tác giả Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Đoan, Nhà xuất bản chính trị quốc gia, Hà Nội(2001)

6- Các kết luận hội nghị lần thứ 6. Ban chấp hành TW Đảng khóa IX, Nhà xuất bản chính trị quốc gia, Hà Nội (2002),

7- Nghị quyết TW 2 khóa VIII về phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội (2001).

8- Văn kiện hội nghị lần thứ 3. Ban chấp hành TW khóa VIII, Nhà xuất bản chính trị quốc gia, Hà Nội (1997).

9- Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực, tác giả Trần Khánh Đức, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội (2002).

10- Hệ thống giáo dục hiện đại trong những năm đầu thế kỷ XXI (Việt Nam và thế giới), tác giả Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (đồng chủ biên), Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội (2002).

11- Đề cương bài giảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục – tác giả Phan Văn Kha - Viện CL&CTGD, Hà Nội (2003).

12- Phát triển nhân lực ở nước ta trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa- tác giả Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức - Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội (2002). 13- Giáo dục Việt Nam những thập niên đầu thế kỷ XXI - Chiến lược phát triển – tác giả Đặng Bá Lãm - Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội (2003).

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99

14- Lý luận đại cương về quản lý – tác giả Nguyễn Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí - Trường cán bộ quản lý giáo dục TW1, Hà Nội (1996).

15- Luật giáo dục 1998, Nhà xuất bản chính trị quốc gia, Hà Nội. 16- Luật giáo dục 2005. Nhà xuất bản Tư pháp, Hà Nội.

17- Luận văn: “Một số biện pháp xây dựng, phát triển đội ngũ cán bộ giảng viên trường Đại học sân khấu điện ảnh” – tác giả Nguyễn Thị Thanh (2001)

18- Quản trị học - tác giả Phan Thăng, Nguyễn Thành Hội, Nhà xuất bản Thống kê 1999.

19- Đề cương bài giảng quản lý quá trình đào tạo – tác giả Nguyễn Đức Trí - Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Hà Nội (2003).

20- Giáo trình quản lý phần 3, quyển I - Trường cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo Hà Nội năm 2002.

21- Tổng quan về lý luận quản lý giáo dục, Tập bài giảng lớp cao học QLGD Trường cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo Hà Nội năm 1999.

22- Tự điển Tiếng Việt, Nhà xuất bản Đà Nẵng (1997).

23- Đề tài nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy ĐH&GDCN Viện ĐH&GDCN Hà Nội (1993).

26- Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất bản Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội (2002).

27- Nghề quản lý, tác giả Kim Ngọc - Tuấn Minh - Thanh Tâm, NXB Thế giới & Alphabooks năm 2010.

28- Thuật ứng xử tình huống trong quản lý giáo dục và đào tạo, tác giả PGS.TS Lưu Xuân Mới – NXB Giáo dục năm 2008.

29- Xây dựng để trường tồn, tác giả Jerry I.Porras - Jim Collins, NXB Trẻ năm 2007.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Phụ lục 1:

PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho cán bộ quản lý giáo dục)

Thưa các đồng chí!

Để giúp chúng tôi khảo sát thực trạng về đội ngũ sư phạm nhà trường từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà (Từ Sơn - Bắc Ninh). Xin các đồng chí vui lòng dành thời gian trả lời một số câu hỏi sau đây bằng cách đánh dấu “X” vào khung mà đồng chí cho là phù hợp với ý kiến của mình.

Câu 1. Xin đồng chí cho biết nhận xét, đánh giá của mình về công tác xây dựng đội ngũ giảng viên của trường ta hiện nay.

a. Có kế hoạch mang tính chiến lược.

Có  Không 

b. Có những dự báo và sự chuẩn bị mang tính đón đầu.

Có  Không 

Câu 2. Theo đồng chí, việc xây dựng đội ngũ giảng viên của trường ta trong những năm sắp tới là:

Cấp thiết  Bình thường  Ít cấp thiết 

Câu 3. Đội ngũ cán bộ giảng viên của trường ta hiện nay đã đạt các yêu cầu về: a. Số lượng: Thừa  Đủ  Thiếu  b. Chất lượng: Mạnh  Trung bình  Yếu 

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101

c. Cơ cấu:

Hợp lý 

Tương đối hợp lý  Chưa hợp lý 

Theo đồng chí để cải thiện cơ cấu đội ngũ cán bộ giảng viên của nhà trường thì cần có những giải pháp nào?

... ... ... Câu 4: chất lượng đội ngũ cán bộ giảng viên nhà trường đã đáp ứng được các yêu cầu theo mục tiêu nhiệm vụ đào tạo của nhà trường ở mức độ nào?

- Đạt yêu cầu:  - Bình thường:  - Chưa đạt: 

Câu 5: Theo đồng chí để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường, có cần thiết tiến hành các biện pháp sau đây không ?

a. Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên:

- Cần thiết:  - Không cần thiết: 

b. Bồi dưỡng chuẩn hóa trình độ theo ngạch, bậc cho đội ngũ giảng viên là: - Cần thiết: 

- Không cần thiết: 

c. Tổ chức tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên thông qua hoạt động chuyên môn của khoa và tổ chuyên môn:

- Cần thiết:  - Không cần thiết: 

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102

d. Áp dụng các biện pháp vừa bắt buộc vừa khuyến khích đội ngũ giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học:

- Cần thiết:  - Không cần thiết:  (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Câu 6: Theo đồng chí, cơ cấu đội ngũ giảng viên nhà trường ta hiện nay là:

- Phù hợp 

- Chưa phù hợp 

- Vừa thừa, vừa thiếu 

Câu 7: Các đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về các giải pháp xây dựng ĐNGV ? STT Giải pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Ít khả thi Khả thi Rất khả thi 1 Xây dựng quy hoạch xây

dựng ĐNGV

2 Đẩy mạnh đào tạo bồi dưỡng và NCKH

3 Sử dụng hợp lý ĐNGV hiện có

4 Xây dựng, hoàn thiện cơ chế chính sách cho ĐNGV 5

Tăng cường các điều kiện cho hoạt động

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103

Phụ lục 2:

PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIẢNG VIÊN

(Dùng cho giảng viên)

Thầy cô thân kính mến!

Trong quá trình giảng dạy ở Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, thầy cô đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm giảng dạy và có nhiều suy nghĩ về vấn đề xây dựng đội ngũ giảng viên. Để góp phần hoàn thiện công tác xây dựng đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường trong thời gian tới, xin quý thầy cô vui lòng dành ít thời gian trả lời một số câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu (X) vào ô  có câu trả lời mà thầy cô cho là thích hợp.

Phần I: Xin thầy cô cho biết đôi điều về bản thân

1. Tuổi dưới 30:  2. Từ 31 - 40 tuổi:  3. Từ 41 - 50 tuổi:  4. Trên 50 tuổi:  2. Giới tính 1.  Nam 2.  Nữ 3. Dân tộc 1.  Kinh 2.  Dân tộc khác 4. Trình độ đào tạo: * Trình độ chuyên môn 1.  Tiến sĩ 2.  Th.sĩ 3.  ĐH 4.  CĐ * Trình độ tin học: 1.  Cử nhân 2.  Bằng B 3.  Bằng A * Trình độ chính trị:

1.  Cao cấp 2.  Trung cấp 3.  Sơ cấp

5. Thâm niên công tác:

1.  dưới 50 năm 2.  từ 5 - 10 năm 3.  Từ 10 - 15 năm 4.  Trên 15 năm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104

Phần II: Nội dung câu hỏi

6. Thầy cô vui lòng chọn 1 trong những phương án sau: xác định về tri thức của mình:

1.  Tri thức đủ để tham gia giảng dạy

2.  Cần được nâng cao thêm về chuyên môn nghiệp vụ 3.  Cần được bồi dưỡng bổ sung về phương pháp sư phạm

7. Nếu nhà trường có kế hoạch khuyến khích giảng viên đi học bồi dưỡng về chuyên môn thầy cô sẽ:

1.  Chủ động xin đi học

2.  Đi học theo kế hoạch của nhà trường 3.  Không thể đi học

8. Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, xin thầy cô cho biết cần phải được đào tạo bồi dưỡng ở trình độ nào trong sắp tới: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

a. Đào tạo: * Bậc đào tạo: 1.  Đại học chuyên ngành 2.  Th.sĩ chuyên ngành 3.  Tiến sĩ chuyên ngành * Hình thức đào tạo: 1.  Ngoại ngữ 2.  Tại chức

3.  Chuyên môn 4.  Phương pháp sư phạm

9. Những hình thức bồi dưỡng mà thầy cô cho là phù hợp:

STT Hình thức bồi dưỡng Mức độ phù hợp Không phù hợp Tương đối phù hợp Phù hợp 1 Bồi dưỡng ngắn hạn 2 Hội thảo 3 Đi thực tế

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105

4 Tổ chức thao giảng 5 Nghiên cứu khoa học 6 GV kinh nghiệm HD 7 Tự bồi dưỡng

8 Hình thức khác

10. Thầy cô có suy nghĩ như thế nào đối với công tác giảng dạy của mình: 1.  Hài lòng

2.  Chấp nhận mặc dù không thích

3.  Muốn chuyển đổi nghề bởi nhiều lý do

11. Trong 5 năm qua, thầy cô đã dự các lớp đào tạo, bồi dưỡng nào? 1.  Phương pháp sư phạm, thời gian…….. tháng

2.  Kiến thức chuyên môn, thời gian ……. tháng 3.  Ngoại ngữ, thời gian ………. tháng 4.  Tin học, thời gian …… ……… tháng 5.  Chính trị, thời gian ……… tháng 6.  Chuyên môn, thời gian ………. tháng 12. Những khó khăn thầy cô thường gặp trong giảng dạy:

1.  Thiếu kiến thức chuyên môn 2.  Thiếu kiến thức sư phạm 3.  Thiếu phương tiện giảng dạy 4.  Thiếu tài liệu

5.  Thiếu các điều kiện khác như:

... ... 13. Nhận xét về khả năng của cán bộ quản lý trong nhà trường theo mức: 1.Tốt – 2.Khá – 3.Trung bình – 4.Yếu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106

- Cấp khoa 1. 2. 3. 4.

- Cấp phòng 1. 2. 3. 4.

14. Theo thầy cô, hình thức quản lý phù hợp với giảng viên hiện nay là: (chọn 1 trong 3 hình thức) sau:

1.  Quản lý theo kiểu hành chính

2.  Quản lý theo mục tiêu ( theo chất lượng, hiệu quả) 3.  Kết hợp (1) & (2)

15. Thầy cô đã tham gia được bao nhiêu đề tài nghiên cứu khoa học: 1.  Chưa tham gia

2.  Tham gia 01 đề tài

3.  Tham gia 02 đề tài trở lên

16. Theo thầy cô, kết quả nghiên cứu khoa học có tác động đến: 1.  Nâng cao chất lượng giảng dạy

2.  Nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên 3.  Tạo ra lợi ích kinh tế cho nhà trường, tăng thu nhập 4.  Là nghĩa vụ phải làm

17. Thầy cô cho biết yếu tố nào tạo động lực khuyến khích đội ngũ GV:

Yếu tố Rất quan trọng Quan trọng Bình thường

Chế độ chính sách Chế độ thâm niên Tiền lương

Học vị (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Điều kiện làm việc Danh dự, lương tâm nghề nghiệp Yếu tố khác

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107

18. Xin thầy cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về các giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên.

STT Giải pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Ít khả thi Khả thi Rất khả thi 1 Xây dựng quy hoạch xây

dựng ĐNGV

2 Đẩy mạnh đào tạo bồi dưỡng và NCKH

3 Sử dụng hợp lý ĐNGV hiện có

4 Xây dựng, hoàn thiện cơ chế chính sách cho ĐNGV 5

Tăng cường các điều kiện cho hoạt động

GD&NCKH

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108

Phụ lục 3:

TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA 28 CBQL VÀ 120 GIẢNG VIÊN ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC VỀ SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ĐNGV

STT CBQL Giảng viên Ít cần thiết (1đ) Cần thiết (2đ) Rất cần thiết (3đ) TB % Ít cần thiết (1đ) Cần thiết (2đ) Rất cần thiết (3đ) TB % 1 Xây dựng quy hoạch xây dựng ĐNGV 0 6 22 2.86 5 29 86 2.68 2 Đẩy mạnh đào tạo bồi dưỡng và NCKH 3 6 19 2.57 2 19 99 2.81 3 Sử dụng hợp lý ĐNGV hiện có 0 5 23 2.82 2 15 103 2.84 4 Xây dựng, hoàn thiện cơ chế chính sách cho ĐNGV 1 5 22 2.75 1 20 99 2.82 5 Tăng cường các điều kiện cho hoạt động GD&NCKH

1 7 20 2.67 3 45 72 2.57

Các biện pháp Mức độ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109

Phụ lục 4:

TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA 28 CBQL VÀ 120 GIẢNG VIÊN ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

STT CBQL Giảng viên Ít khả thi (1đ) Khả thi (2đ) Rất khả thi (3đ) TB Ít khả thi (1đ) Khả thi (2đ) Rất khả thi (3đ) TB 1 Xây dựng quy hoạch xây dựng ĐNGV 0 4 24 2.86 0 12 108 2.87 2 Đẩy mạnh đào tạo bồi dưỡng và NCKH 1 7 20 2.68 2 20 98 2.8