Thực trạng nhận thức về nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng tới quản

quản lý dạy học thực hành nghề

Nhận thức về nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học thực hành đối với cán bộ quản lý và giáo viên một cách đúng đắn sẽ giúp cho hoạt động dạy học thực hành nghề của nhà trường có những hướng khắc phục và thúc đẩy quá trình dạy học thực hành nghề.

Tác giả đã tổ chức thăm dò ý kiến bằng phiếu hỏi, với đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên giảng dạy, với tổng số là 110 người. Số phiếu phát ra xin ý kiến là 110 phiếu, số phiếu hợp lệ thu được là 0 phiếu.

Qua khảo sát, tác giả đã thu được kết quả thực trạng nhận thức về nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học thực hành nghề trong bảng sau:

Bảng 2.20: Đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động dạy học thực hành nghề

T

T Nội dung đánh giá

Mức độ đánh giá Điểm trung bình Xếp thứ bậc Rất không tốt Không tốt Bình thƣờng Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL % SL %

I Nguyên nhân của những thuận lợi

1

Sự đoàn kết trong công việc của toàn thể cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường

0 0 0 0 10 9.1 76 69.1 24 21.8 4.1 1

2

Nhận thức mới của Đảng, Nhà nước và nhân dân về dạy nghề

0 0 0 0 30 27.3 37 33.6 43 39.1 4.1 1

3

Chủ trương của Nhà trường về dạy nghề làm thay đổi tốt việc dạy và học nghề.

0 0 0 0 26 23.6 51 46.4 33 30.0 4.1 1

II Nguyên nhân của những khó khăn

1

Luật pháp, cơ chế chính sách về dạy nghề chưa đáp ứng được nhu cầu xã hội 3 2.7 10 9.1 47 42.7 19 17.3 31 28.2 3.6 2 2 Hệ thống, tổ chức quản lý chưa theo kịp sự nghiệp dạy nghề 31 28.2 30 27.3 39 35.5 10 9.1 0 0 2.3 4 Khác 3

Khó khăn trong việc kiểm tra đánh giá dạy học thực hành

0 0 0 0 0 0 0 0 60 54.5 2.7 3

4

Khó khăn trong việc kết hợp với chủ doanh nghiệp sản xuất cho học sinh đi thực tế

0 0 0 0 0 0 0 0 81 73.6 3.7 1

Qua Bảng 2.20 cho thấy rằng, CBQL, GV có nhận thức rất rõ ràng về những nguyên nhân thuận lợi cũng như khó khăn ảnh hưởng trực tiếp đến quá

trình đào tạo nghề cho học sinh nói chung và, hoạt động dạy học thực hành nói riêng. Số lượng học sinh học nghề ổn định và tăng trong những năm gần đây (từ năm 2011), chất lượng đào tạo học sinh học nghề có thay đổi nhưng chưa cao, chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động, đa số học sinh sau khi ra trường được tuyển vào các công ty phải đào tạo lại về tay nghề.

Bảng 2.21: Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề

T

T Nội dung đánh giá

Mức độ đánh giá Điểm trung bình Xếp thứ bậc Rất không tốt Không tốt Bình thƣờng Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL % SL % 1 Cơ chế chính sách của nhà nước đối với phát triển đào tạo nghề

0 0 0 0 10 9.1 28 25.5 72 65.5 4.6 1 2 Năng lực của cán bộ quản lý nhà trường 0 0 0 0 6 5.5 61 55.5 43 39.0 4.3 3 3 Trình độ của đội ngũ giáo viên 0 0 0 0 5 4.5 33 30.0 62 56.4 4.2 4 4

Năng lực tiếp thu của học sinh tham gia học nghề

0 0 0 0 28 25.5 47 42.7 35 31.8 4.1 5

5 Đặc thù ngành nghề địa

phương 0 0 0 0 35 31.8 40 36.4 35 31.8 4.0 8 6 Nguồn tài chính cho

đào tạo nghề 0 0 0 0 23 20.9 57 51.8 30 27.3 4.1 5 7

Xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, kinh tế phát triển

0 0 0 0 10 9.1 44 40.0 56 50.9 4.4 2

8 Sự phát triển của khoa

học công nghệ 0 0 0 0 25 22.7 59 53.6 28 23.6 4.0 8 9

Chất lượng đào tạo nghề đặc biệt là thực hành nghề

0 0 0 0 27 24.5 48 43.6 35 31.8 4.1 5

Qua bảng 2.21 cho thấy, tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học thực hành nghề mà tác giả lấy ý kiến đều được 100% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao, ngoài ra còn có ý kiến đóng góp thêm về nguyên nhân khó khăn cũng ảnh hưởng đến quá trình dạy học thực hành là: Khâu kiểm tra

đánh giá dạy học thực hành và nhà trường nên kết hợp với các chủ doanh nghiệp sản xuất cho học sinh thực tập thực tế tại đó.

Tác giả đã tổng hợp tất cả các nội dung thực trạng quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc theo biểu đồ sau:

4,0 3,3 3,4 3,9 3,8 4,1 3,1 4,2 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 Đánh giá thực trạng quản lý của BGH nh trường trong việc xây dựng chuẩn kỹ năng thực h nh Đánh giá thực trạng quản lý phát triển chương trình đ o tạo Đánh giá thực trạng tổ ch c thực hiện dạy học thực h nh Thực trạng biện pháp phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, kỹ thuật viên dạy học thực h nh Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học thực h nh Nguyên nhân của những thuận lợi Nguyên nhân của những khó khăn Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học thực h nh nghề

Biểu đồ 2.6: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề

Trong biểu đồ cột nào có điểm trung bình càng thấp thì thứ bậc thấp nhất và được quan tâm nhất. Nghĩa là các ý kiến đánh giá tập trung vào những nội dung của thực trạng quản lý hoạt động dạy học được xếp theo thứ tự quân tâm từ cao đến thấp nhất như sau: Thực trạng nhận thức về nguyên nhân trong đó thể hiện ở những nguyên nhân khó khăn; quản lý phát triển chương trình đào tạo; quản lý tổ chức thực hiện dạy học thực hành; quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành; quản lý biện pháp phát triển nghề cho đội ngũ giáo viên, kỹ thuật viên dạy học thực hành; quản lý của BGH nhà trường trong việc xây dựng chuẩn đầu ra; Cuối cùng là nguyên nhân thuận lợi và các yếu tố ảnh hưởng.

2.4. Đánh giá chung

Qua kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc, tác giả luận văn có thể rút ra một số nhận xét cơ bản như sau:

2.4.1. Mặt mạnh, mặt yếu

2.4.1.1. Mặt mạnh

- Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc được sự quan tâm của các cấp, các ngành cho sự phát triển của Nhà trường. Đội ngũ cán bộ quản lý đào tạo của trường đang trẻ hóa, được đầu tư, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ và có tâm huyết trong công việc.

- Trường có bề dày kinh nghiệm trong đào tạo nghề, nằm tại trung tâm của Thành phố Vĩnh Yên, tiếp cận với sự thay đổi về kinh tế, xã hội và giáo dục đào tạo nhanh chóng.

- Hệ thống quản lý nhà trường thực hiện rất nghiêm túc Luật giáo dục, Luật dạy nghề, Điều lệ trường, các quy định của Bộ lao động – Thương binh và Xã hội.

- Công tác kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo việc thực hiện chương trình đào tạo, kiểm tra hoạt động dạy học, tổ chức quản lý và sử dụng giáo viên tương đối bài bản.

- Đội ngũ giáo viên nhà trường đã được trẻ hóa, có ý chí phấn đấu vươn lên nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp và nghiệp vụ sư phạm.

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nói chung và cơ sở vật chất thực hành thực tập nói riêng đã được quan tâm và đầu tư.

2.4.1.2. Mặt yếu

- Đội ngũ giáo viên đa số được đào tạo từ các trường không phải là trường sư phạm kỹ thuật, nên nghiệp vụ sư phạm còn yếu và đặc biệt năng lực thực hành rất hạn chế.

- Việc đổi mới phương pháp dạy học triển khai còn yếu, chưa đồng bộ, chưa có chiều sâu và còn mang tính hình thức.

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị thực hành, thực tập chưa đáp ứng được nhu cầu dạy học thực hành và yêu cầu của xã hội.

- Việc hợp tác, liên kết đào tạo giữa nhà trường và các cơ sở sản xuất để tạo địa bàn thực hành, thực tập cho học sinh còn nhiều hạn chế.

- Công tác kiểm tra đánh giá chưa được đổi mới, chưa có các tiêu chí, tiêu chuẩn sát với mục tiêu đào tạo và nhu cầu xã hội.

2.4.2. Thời cơ và thách thức

Trước nhu cầu cấp bách đào tạo nguồn nhân lực cho công cuộc đổi mới, Đảng bộ Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc tập trung lãnh đạo 2 nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên làm nền tảng; đào tạo lao động kỹ thuật cao làm khâu đột phá. Nhận thức rõ sự nghiệp dạy nghề hiện nay đang đứng trước những cơ hội và thách thức, để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động, sự nghiệp dạy nghề, đào tạo lao động kỹ thuật trình độ cao của thị trường lao động, công tác đào tạo lao động cần được phát triển trên cơ sở đổi mới căn bản, toàn diện theo hướng tiếp cận với nền kinh tế thị trường, sự thay đổi nhanh chóng của khoa học kỹ thuật, công nghệ và hội nhập.

Mục tiêu giai đoạn 2010 – 2015 của nhà trường tăng quy mô đào tạo từ 8 - 10 nghìn học sinh; 60% cán bộ giáo viên có trình độ thạc sỹ; duy trì danh hiệu Đảng bộ TSVM tiêu biểu, 100% Đảng viên, giáo viên đủ tư cách hoàn thành và hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ; đào tạo các thế hệ học sinh có trình độ kỹ thuật cao… Đảng bộ Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức tiếp tục mở rộng quy mô, đối tượng đào tạo, đa dạng hóa hình thức dạy nghề, trình độ đào tạo. Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội; liên kết đào tạo. Tập trung hoàn thiện cơ chế nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên cả về lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm theo chuẩn về chất lượng. Tăng cường quản lý đào tạo thông qua việc xây dựng và hình thành các tiêu chí đánh giá, kiểm định chất lượng, thanh tra hoạt động dạy nghề. Tăng cường hợp tác, vận động nguồn tài trợ của các nước và các tổ

chức quốc tế. Phấn đấu nâng cấp thành Trường Đại học kỹ thuật công nghệ vào năm 2015.

2.4.3. Đánh giá thực trạng

Qua khảo sát thực trạng và phán tích hoạt động dạy học thực hành nghề với 04 nghề mà tác giả nghiên cứu tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc có thể rút ra nhận định về một số ưu điểm, nhược điểm về công tác quản lí, chỉ đạo hoạt động dạy học thực hành nghề của nhà trường như sau

2.4.3.1. Về quản lý chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra, phát triển chương trình đào tạo

* Ưu điểm

- Trường đã xây dựng được bộ chuẩn đầu ra trong đó có chuẩn đầu ra đối với các nghề được nghiên cứu, nhà trường đã xây dựng toàn bộ chương trình các môn học và giáo trình các môn học cho các nghề nhà trường đang đào tạo, triển khai và đưa vào giảng dạy đảm bảo mục tiêu đề ra.

- Hàng năm tiến hành rã soát lại nội dung, chương trình đào tạo trên cơ sở đó điều chỉnh mục tiêu đào tạo của từng môn học, từng nghề học. Kế hoạch đào tạo sát với chuẩn đầu ra, tinh giản lý thuyết, tăng thời gian thực hành, thực tập cho học sinh, tiếp cận với công nghệ tiên tiến và đảm bảo đạt chuẩn đầu ra đối với các nghề đào tạo.

* Nhược điểm:

- Việc phát triển chương trình còn chậm, do chưa có nhiều giáo viên có đủ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để biên soạn hiệu chỉnh chương trình.

- Cơ sở vật chất còn lạc hậu, kinh phí cho biên soạn giáo trình, nghiên cứu khoa học còn ít.

- Một số chương trình còn nặng về lý thuyết. Chương trình chưa bám sát chuẩn và chưa thực sự phù hợp với khả năng người học. Đối tượng học sinh trình độ văn hóa đầu vào còn thấp, không đồng đều giữa các vùng miền nên khó khăn trọng việc thực hiện chương trình.

* Ưu điểm

- Với chức năng nhiệm vụ của trường, từ các văn bản pháp quy nhà trường đã xây dựng kế hoạch đào tạo toàn khóa, theo từng năm học. Qui định rõ mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, tiến độ thực hiện kế hoạch đào tạo. Kế hoạch sử dụng trang thiết bị, kế hoạch giáo viên và lịch giảng dạy của giáo viên. Thực hiện qui chế tuyển sinh, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp theo đúng các qui định, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội

- Tích cực triển khai việc nghiên cứu khoa học, các sáng kiến, đề tài nghiên cứu ứng dụng vào giảng dạy, tự làm các mô hình học cụ, trang bị sách giáo khoa, tài liều tham khảo để phục vụ đào tạo.

* Nhược điểm

Quản lý giảng dạy của giáo viên còn chưa sâu sát cụ thể kiểm tra quản lý việc sử dụng hệ thống biểu mẫu giáo vụ dành cho giáo viên chưa thường xuyên, tiến độ giảng dạy chưa đảm bảo, đánh giá kết quả dự giờ chưa sâu sát còn nể nang; đổi mới nội dung phương pháp giảng dạy còn chậm, đầu tư kinh phí và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên còn yếu.

2.4.3.3 Quản lý biện pháp phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, kỹ thuật viên dạy thực hành nghề

* Ưu điểm

- Đại đa số giáo viên yên tâm công tác, tâm huyết với nghề xác định tốt trách nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, quản lý học sinh, chấp hành qui định của người giáo viên.

- Lực lượng giáo viên trên 70% là giáo viên trẻ, đây là đội ngũ nòng cốt, luôn nhiệt tình say với nghề nghiệp, ham học hỏi, nghiên cứu khoa học, khả năng tiếp thu khoa học kỹ thuật mới nhanh.

- Giáo viên tham gia dạy thực hành nghề được đào tạo cơ bản từ các trường dạy nghề và trưởng thành thực tế trong quá trình công tác tại các doanh nghiệp.

* Nhược điểm

- Đội ngũ giáo viên trẻ chiếm đa số, hầu hết tốt nghiệp ở các trường đào tạo khác nhau. Phần đông giáo viên chưa qua kinh nghiệm thực tế nên trong quá trình giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn trong việc gắn liền lý thuyết và thực tế.

- Trình độ của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều về chuyên môn, năng lực công tác thể hiện ở chỗ có giáo viên chỉ dạy được 1 đến 2 môn trong chuyên ngành đào tạo nên gặp nhiều khó khăn trong việc lập kế hoạch giảng dạy và dẫn đến tình trạng giáo viên thừa nhưng vẫn thiếu.

- Một số ít giáo viên chưa tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, chưa đầu tư thời gian, công sức cho việc học tập, tự học tập nâng cao trình độ, trách nhiệm là người thầy trong việc giảng dạy chưa cao thể hiện trong việc lên lớp, đôn đốc nhắc nhỏ quan tâm đến học sinh, chưa quan tâm đến hoạt động giáo dục trong nhà trường.

2.4.3.4. Quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành nghề

* Ưu điểm

- Về cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy thực hành đảm bảo đầy đủ các nghề đào tạo

- Thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành thường xuyên được bảo dưỡng, sửa chữa đảm bảo hoạt động tốt an toàn

* Nhược điểm

Về cơ bản cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hành còn yếu, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế của xã hội. Nguyên nhân do học phí thu