8. Cấu trúc của luận văn
1.3. Hoạt động dạyhọc và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong
1.3.1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
Luật Giáo dục sửa đổi năm 2005 nêu rõ: "Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp cho học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục mầm non, tiểu học; có nền tảng ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu kỹ thuật hƣớng nghiệp để tiếp tục học tiếp và đi vào cuộc sống lao động" [Luật Giáo dục - Điều 27]. Hoạt động dạy học ở trƣờng THCS tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục học tập những kiến thức khoa học phong phú và đa dạng của các bộ môn, với khối lƣợng lớn hơn, phức tạp hơn và hệ thống hơn ở bậc trung học cơ sở.
Các thành phần nội dung dạy học ở trƣờng THCS đƣợc thiết kế nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện, đảm bảo mối quan hệ giữa giáo dục phổ thông, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục hƣớng nghiệp và tăng cƣờng giáo dục nhân văn chuẩn bị cho học sinh trung học cơ sở thành ngƣời công dân, ngƣời lao động sáng tạo, tham gia tích cực vào hoạt động trong xã hội đang không ngừng đổi mới và phát triển.
Hoạt động dạy học theo từng môn học, học sinh đƣợc hƣớng dẫn trực tiếp bởi các thầy cô giáo bộ môn. Do đó, các em đƣợc tiếp xúc, giao lƣu trực tiếp với nhiều thầy cô giáo, với những cách dạy, những phong cách giao tiếp khác nhau. Điều đó góp phần mở rộng nhãn quan, hiểu biết của học sinh. Mặt khác, trong tình hình xã hội có nhiều biến đổi hiện nay, ngƣời giáo viên muốn làm tốt công việc của mình cũng cần phải cải tiến PPDH, quan tâm đến tâm lí
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
học sinh, nhất là học sinh đầu cấp và giúp các em vƣợt qua những khó khăn ban đầu để nhanh chóng hòa nhập với môi trƣờng học tập của cấp trung học cơ sở. Tâm lí học sinh mà ngƣời giáo viên cần quan tâm ở đây chính là tâm lí lứa tuổi thiếu niên. Đây là lứa tuổi mang đậm mặc cảm, tin tƣởng ngƣời lớn tuyệt đối, ôm ấp nhiều mơ mộng, rất đa cảm, dễ xúc động, rất hiếu động, có thể trung tín đến cùng. Điều này có liên quan tới việc giáo viên phải quan tâm tới các quá trình tâm lí của lứa tuổi học sinh. Từ đó xác định tính chất, hình thức, các mối quan hệ giáo dục cho phù hợp thì hoạt động giáo dục mới đạt hiệu quả cao.
1.3.2. Hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở
Hoạt động dạy học ở trƣờng THCS giữ vị trí trung tâm bới nó chiếm hầu hết thời gian, khối lƣợng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trƣờng, đồng thời nó cũng quyết định kết quả đào tạo của nhà trƣờng.
Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của các cấp nhà trƣờng nói chung và trung học cơ sở nói riêng. Nó đƣợc quy định bởi đặc thù lao động sƣ phạm của giáo viên. Dạy học là quá trình bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Trong đó, dƣới sự tổ chức chỉ đạo của giáo viên, học sinh tự giác tổ chức hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập. Trong quá trình dạy học, hoạt động của giáo viên có vai trò chủ đạo. Hoạt động học tập của học sinh giữ vai trò chủ động, tích cực. Hai hoạt động này có quan hệ hữu cơ, tác động lẫn nhau. Nếu thiếu một trong hai hoạt động này thì quá trình dạy học không diễn ra.
Trong quá trình dạy học, các yếu tố mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phƣơng pháp dạy học... vận động và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động của thầy và hoạt động học của trò.
Trƣờng THCS gắn bó với xã, phƣờng xây dựng kế hoạch của trƣờng là một bộ phận trong kế hoạch phát triển kinh tế- xã hội của địa phƣơng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 17 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- CNTT giúp cho các tiết dạy trở nên sinh động hơn, tạo ra nhiều hình thức học tập đa dạng hơn. Ngoài việc học tập trên lớp, học sinh có thể tìm tòi kiến thức qua mạng Internet, tham gia học trực tuyến.
1.3.3. Công nghệ thông tin và vai trò của công nghệ thông tin
1.3.3.1. Công nghệ thông tin
Hiện nay, ngƣời ta thƣờng dùng thuật ngữ công nghệ thông tin (Information Technology) với nghĩa rộng và bao quát hơn trƣớc, gồm cả hai lĩnh vực có quan hệ mật thiết với nhau là tin học và viễn thông. Ngày 04-05- 1993 Thủ tƣớng Chính Phủ đã có chỉ thị 49CP, về phát triển CNTT đến năm 2000, đã đƣa ra định nghĩa theo quan điểm của UNESCO: “Công nghệ thông tin là tập hợp các quan điểm và phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội”
Các thành phần của CNTT gồm công nghệ phần cứng, công nghệ phần mềm, công nghệ truyền thông và công nghệ điện tử.
1.3.3.2. Tác động của công nghệ thông tin đối với giáo dục * Thay đổi mô hình giáo dục
Theo cách tiếp cận thông tin, tại “Hội nghị Paris về GDĐH trong thế kỷ 21” do UNESCO tổ chức 10/1998 ngƣời ta có tổng kết 3 mô hình giáo dục:
Mô hình Trung tâm Vai trò ngƣời học Công nghệ cơ bản
Truyền thống Ngƣời dạy Thụ động Bảng/TV/Radio
Thông tin Ngƣời học Chủ động PC
Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng
Trong các mô hình đã nêu, mô hình “tri thức” là mô hình giáo dục hiện đại nhất, hình thành khi xuất hiện thành tựu mới quan trọng nhất của CNTT và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 18 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
truyền thông là mạng Internet. Mô hình mới này đã tạo nên nhiều sự thay đổi trong giáo dục.
* Thay đổi chất lượng giáo dục
CNTT đƣợc ứng dụng trong giáo dục đã làm thay đổi lớn về chất lƣợng giáo dục do:
- CNTT ứng dụng trong quản lý giúp các nhà quản lý nắm bắt trạng thái của hệ thống một cách nhanh chóng, chính xác, đáng tin cậy. Thêm nữa, các hệ hỗ trợ quyết định trợ giúp thêm cho các nhà quản lý kịp thời ra đƣợc các quyết định quản lý chính xác, phù hợp.
- CNTT ứng dụng trong dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lƣợng giảng dạy, ngƣời học nắm bài tốt hơn, Ngoài ra, internet cũng trợ giúp cho ngƣời học trong việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức và tự kiểm tra bản thân, làm cho chất lƣợng nâng cao thêm.
- CNTT ứng dụng trong định đánh giá chất lƣợng giúp cho công tác kiểm định đƣợc toàn diện, kết quả kiểm định đƣợc khách quan và công khai. Điều này làm nên động lực để các trƣờng, các tổ chức có kế hoạch hoàn thiện nhà trƣờng để đạt đến các chuẩn đề ra.
Do tầm quan trọng của CNTT trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, Chỉnh phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo rất quan tâm chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong trƣờng học từ rất sớm. Sau đây là một số định hƣớng, chỉ đạo quan trọng:
*Thay đổi hình thức đào tạo
Công nghệ thông tin và truyền thông phát triển đã tạo nên những thay đổi lớn về giáo dục và đào tạo. Nhiều hình thức đào tạo mới đã xuất hiện
* Đào tạo từ xa: Hiện nay, có nhiều thuật ngữ để mô tả giáo dục - đào tạo từ xa nhƣ: Giáo dục mở, giáo dục từ xa, dạy từ xa, học từ xa đào tạo từ xa hoặc giáo dục ở xa… theo nhiều học giả trên thế giới thì “Giáo dục từ xa là một quá trình giáo dục - đào tạo mà trong đó phần lớn hoặc toàn bộ quá trình giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 19 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- đào tạo có sự tách biệt giữa người dạy và người học về mặt không gian hoặc (và) thời gian”.
Mặc dù chƣa có định nghĩa chính xác về giáo dục từ xa. Tuy nhiên một cách tổng quát, giáo dục từ xa là hoạt động dạy học diễn ra một cách gián tiếp theo phƣơng pháp dạy và phƣơng pháp học từ xa. Giáo dục từ xa đƣợc hiểu bao hàm các yếu tố dƣới đây:
- Ngƣời dạy và ngƣời học ở một khoảng cách xa tức là có sự ngăn cách về mặt không gian: Khoảng cách này là tƣơng đối, có thể là cùng trƣờng học nhƣng khác phòng học hoặc khác nhau về địa lý, có thể vài kilomet hoặc hàng ngàn kilomet.
- Nội dung dạy học trong quá trình dạy học đƣợc truyền thụ, phân phối tới cho ngƣời học chủ yếu thông qua các hình thức thể hiện gián tiếp nhƣ văn bản in, âm thanh, hình ảnh hoặc số liệu thông qua máy tính.
- Sự liên hệ, tƣơng tác giữa ngƣời học (nếu có) trong quá trình dạy học có thể đƣợc thực hiện tức thời hoặc trễ sau một khoảng thời gian nào đó (có sự ngăn cách về mặt thời gian).
Tùy theo phƣơng thức phân phối các nội dung dạy học và sự liên hệ, tƣơng tác giữa ngƣời dạy và ngƣời học mà có các hình thức tổ chức, thực hiện giáo dục từ xa khác nhau. Về cơ bản ngƣời ta phân loại giáo dục từ xa dựa trên cơ sở mối quan hệ giữa ngƣời dạy và ngƣời học trong quá trình dạy học, đó là giáo dục từ xa tƣơng tác và giáo dục từ xa không tƣơng tác.
Giáo dục từ xa tương tác (interactive/synchronous) tức là ngƣời dạy và ngƣời học có tƣơng tác qua lại, trao đổi thông tin, kiểm tra thông tin thông qua các phƣơng tiện truyền thông tin.
Giáo dục từ xa không tương tác (non- interactive/synchronous) tức là ngƣời dạy và ngƣời học không có mối tƣơng tác trao đổi thông tin với nhau. Các thông tin (tri thức) đƣợc đặt sẵn trong các kho tài nguyên thông tin, ngƣời học chủ động nghiên cứu nắm bắt.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Công nghệ sử dụng cho giáo dục từ xa là rất đa dạng và phong phú. Trên cơ sở các phƣơng thức giáo dục từ xa, có thể hiểu một cách tổng quát về giáo dục từ xa nhƣ sau: “Là một phương thức giáo dục - đào tạo dựa trên cơ sở của kỹ thuật nghe nhìn, công nghệ viễn thông và công nghệ thông tin. Giáo dục từ xa lấy tự học là chủ yếu, có sự hỗ trợ tích cực của giáo trình, công nghệ thông tin và viễn thông; có thể đồng thời có sự hướng dẫn và hỗ trợ của giảng viên của cơ sở đào tạo”.
* Đào tạo trực tuyến: Học tập trực tuyến (Online Learning) là một loại hình học tập sử dụng mạng máy tính và internet.
Trong loại hình học tập truyền thống (hay còn gọi là học tập mặt đối mặt) học sinh trực tiếp nhận thông tin từ giáo viên. Một yếu tố rất quan trọng trong quá trình dạy và học là các giao tiếp hai chiều giữa Thầy - Trò, Trò - Trò với cách thức học sinh tự học bằng sách vở, băng tiếng, băng hình, phát thanh, truyền hình… học sinh thiếu hẳn yếu tố giao tiếp hai chiều đó.
Học tập trực tuyến ra đời nhằm tạo ra yếu tố giao tiếp hai chiều giữa học sinh với giáo viên “ảo” và trao đổi với các đồng học “ảo” qua mạng máy tính hoặc internet. Học tập trực tuyến còn có tác dụng kích thích ý thức tự học của học sinh, hỗ trợ học sinh tiếp cận với nguồn thông tin phong phú hơn rất nhiều so với bài giảng trên lớp của giáo viên.
Mới ra đời trong vòng một thập kỷ qua, đến nay học trực tuyến đã là một loại học tập rất phổ biến trên toàn thế giới, không những chỉ có tác dụng hỗ trợ cho học sinh tự học, học sinh đào tạo từ xa mà còn rất bổ ích cho học sinh đang học tập trên lớp theo loại hình đào tạo truyền thống.
Đào tạo trực tuyến (hay còn gọi là e-learning) là phƣơng thức học ảo thông qua một máy vi tính nối mạng đối với một máy chủ ở nơi khác có lƣu giữ sẵn giáo trình và phần mềm cần thiết để có thể hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh trực tuyến từ xa. Hoặc giáo viên có thể truyền tải hình ảnh và âm thanh qua đƣờng truyền cáp quang, băng thông rộng (ADSL) hoặc kết nối không dây (WiFi, WiMAX), mạng nội bộ (LAN) v.v…Ƣu điểm của đào tạo trực tuyến là
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
giảm thiểu chi phí đi lại, tiết kiệm thời gian, không gian. Việc xây dựng cơ sở hạ tầng mạng không tốn kém nhƣ xây dựng trƣờng học thật, không đòi hỏi giấy phép phức tạp. Nhƣợc điểm duy nhất của đào tạo trực tuyến là nếu ngƣời dùng (client) mà có đƣờng truyền chậm hoặc gói dữ liệu quá lớn thì bị mất dữ liệu, dữ liệu bị sai lệch, thông tin sẽ không đến đƣợc hoặc mất mát dữ liệu là điều không thể tránh khỏi.
Hiện nay có nhiều quan điểm, định nghĩa khác nhau về E-learning, cách hiểu đơn giản là: E-learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông (Compare Infobase Inc).
Tuy có nhiều cách hiểu về e-learning khác nhau, nhƣng nói chung có những điểm chung sau:
- Dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông. Cụ thể hơn là công nghệ mạng, kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán…
- E-learning bổ sung rất tốt cho phƣơng pháp học truyền thống do e-learning có tính tƣơng tác cao dựa trên công nghệ multimedia, tạo điều kiện
cho ngƣời học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, cũng nhƣ đƣa ra nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của từng ngƣời.
- E-learning sẽ trở thành xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức. Hiện nay, e-learning đang thu hút đƣợc sự quan tâm đặc biệt của các nƣớc trên thế giới với rất nhiều tổ chức, công ty hoạt động trong lĩnh vực e-learning ra đời.
Hiện nay, ngoài e-learning, còn có các hình thức đào tạo trực tuyến khác nhƣ m-learning (mobile learning), u-learning (ubiquitous learning) đã và đang đƣợc nghiên cứu.
* Thay đổi phương thức quản lý
Khi máy tính chƣa ra đời, công nghệ thông tin chƣa phát triển, công tác quản lý và điều hành ở các cơ quan, xí nghiệp, trƣờng học đƣợc thực hiện bằng thủ công. Từ khi máy tính ra đời, công nghệ thông tin phát triển, công việc quản lý đã đƣợc thay đổi, chuyển từ quản lý thủ công sang quản lý bằng máy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 22 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
tính và các thiết bị công nghệ. Sự thay đổi này đã mang lại hiệu quả to lớn cho các doanh nghiệp nói chung và các nhà trƣờng nói riêng.
Công nghệ thông tin hỗ trợ cho công tác quản lý và điều hành của các nhà trƣờng trên mọi lĩnh vực: Tài chính, chuyên môn, nhân sự, học sinh, lập kế hoạch, thống kê báo cáo, tài sản, thiết bị, đồ dùng dạy học,…và ra quyết định.
Để nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn bản hƣớng dẫn thực hiện công nghệ thông tin cho các sở theo từng năm học, trong đó chú trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin để thay đổi công tác quản lý.
Trong những năm qua, bằng nhiều nguồn lực khác nhau, cơ sở hạ tầng CNTT của ngành Giáo dục và Đào tạo tăng lên đáng kể: Hầu hết các trƣờng đã kết nối internet; nhiều trƣờng THPT, THCS có phòng tin học, thƣ viện điện tử; tỷ lệ giáo viên mua máy tính, kết nối Internet cũng tăng lên đáng kể; mạng giáo dục kết nối thành công mang lại nhiều cơ hội mới cho giáo dục.
Tuy nhiên, do điều kiện về tài chính, con ngƣời nên việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý ở các nhà trƣờng hiện nay vẫn mang tính manh mún, chƣa mang tính tổng thể, đồng bộ nên hiệu quản chƣa cao. Để nâng cao hiệu quả quản lý, cần thay đổi phương thức quản lý nhà trường, quản lý hệ