Nội dung quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở trườn- 123docz.net

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.4. Quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở trường trung học phổ thông

1.4.2. Nội dung quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở trường trung học phổ thông

Xây dựng kế hoạch là chức năng đầu tiên, là cơ sở thực hiện các chức năng khác của quản lý. Kế hoạch được lập ra một cách bài bản sẽ góp phần rất quan trọng vào sự phát triển của hệ thống, của nhà trường trong một thời gian hoạch định. Theo tác giả Trần Kiểm và Nguyễn Xuân Thức thì, “Kế hoạch hóa bao gồm việc xây

dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định từng bước đi, những điều kiện nguồn lực và phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của cả hệ thống quản lý và bị quản lý”. [14]

Lập kế hoạch là quá trình nhà quản lý xác định mục tiêu và lựa chọn phương pháp, hình thức, con đường để đạt các mục tiêu đó một cách hiệu quả nhất. Quản lý giáo dục KLTC là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch hoạt động ở trường THPT. Do vậy, khi xây dựng kế hoạch giáo dục KLTC cần dựa trên

kế hoạch giáo dục nhà trường THPT, trong mối quan hệ với kế hoạch giáo dục của các môn học/hoạt động giáo dục khác .

Cùng với việc xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp, các nhiệm vụ cơ bản trong kế hoạch giáo dục chung của trường THPT cần lồng ghép kế hoạch giáo dục KLTC. Kế hoạch cần chỉ ra các điều kiện, chương trình, phương tiện tìm kiếm, khai thác những tiềm năng cơ sở vật chất, tài chính, nhân lực của các lực lượng giáo dục nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất cho HS. CBQL dự kiến những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục KLTC và chuẩn bị những phương án để khắc phục. Trong kế hoạch xác định tiêu chuẩn và phương pháp, hình thức đo lường, đánh giá kết quả giáo dục nói chung và giáo dục KLTC nói riêng. Các nội dung của kế hoạch giáo dục KLTC được xây dựng bảo đảm tính

khả thi, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT, phù hợp với hoàn cảnh

và từng điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương.

Qua đó, kế hoạch giáo dục KLTC phải hướng đến mục tiêu và phương pháp, hình thức cụ thể để đạt được mục tiêu đó nhằm chuyển hóa tích cực nhận thức, thái

độ, hành vi của HS một cách lâu dài theo chiều hướng tích cực, đáp ứng yêu cầu của cuộc sống đồng thời ngăn ngừa những hành vi tiêu cực, bạo lực học đường có thể xảy ra trong quá trình giáo dục HS. Trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục chung có lưu ý nội dung giáo dục KLTC trong quản lý lớp học và ở trường THPT

về quản lý việc xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ GV quan trọng nhất là GVCN lớp, cùng với kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp với các lực lượng giáo dục, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch

tổ chức các hoạt động trong và ngoài lớp học, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục KLTC.

Như vậy, lập kế hoạch giáo dục KLTC ở trường THPT cần đảm bảo các nội dung và yêu cầu như: (1) Kế hoạch giáo dục KLTC được lồng ghép vào kế hoạch giáo dục chung của trường; (2) Kế hoạch có mục tiêu, nhiệm vụ cơ bản của giáo dục KLTC phù hợp nhà trường, địa phương; (3) Kế hoạch có nội dung, biện pháp lồng ghép giáo dục KLTC; (4) Kế hoạch có xác định nguồn lực, phương tiện, chương trình hành động cho việc tăng cường giáo dục KLTC; (5) Kế hoạch có xác định tiêu chuẩn, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáo dục KLTC.

1.4.2.2. Tổ chức thực hiện giáo dục kỷ luật tích cực ở trường trung học phổ thông

Tổ chức, triển khai là một chuỗi hoạt động diễn ra trong một giai đoạn của quá trình quản lý. Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục KLTC bao gồm xác định các bộ phận, thiết lập các mối quan hệ, xác định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng bộ phận, từng thành viên. Việc tổ chức, triển khai kế hoạch giáo dục KLTC được lồng ghép đồng thời cùng với việc triển khai kế hoạch giáo dục chung góp phần đạt được mục tiêu giáo dục của trường THPT.

Tổ chức thực hiện giáo dục KLTC ở trường THPT nói riêng, công tác giáo dục HS nói chung trước hết cần được phân công cụ thể trong hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và hội đồng giáo dục nhà trường. Hội đồng giáo dục nhà trường nên có các thành viên gồm Hiệu trưởng, đại diện cấp ủy, Chủ tịch Công đoàn cơ sở, Bí thư Đoàn thanh niên, Thư ký Hội đồng, đại diện 01 tổ trưởng, tổ trưởng Tổ Văn phòng,

01 GV đại diện, 01 thường trực Ủy ban Nhân dân địa phương, đại diện CMHS và

01 HS đại diện. Trong giáo dục KLTC, hiệu trưởng lập kế hoạch, chỉ đạo tổ chức thực hiện chung; các phó hiệu trưởng và các thành viên trong hội đồng giáo dục tổ chức thực hiện, lắng nghe dư luận, rà soát kế hoạch và kiểm tra đánh giá; 01 đảng

ủy viên đồng thời là phó hiệu trưởng sẽ tổ chức và phối hợp Đoàn thanh niên thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ năng, hoạt động ngoài giờ, các câu lạc bộ có lồng ghép các nội dung giáo dục KLTC; phó hiệu trưởng còn lại chỉ đạo, tổ chức tất cả các hoạt động giáo dục KLTC liên quan công tác GVCN, HS, công tác văn bản nội

bộ, thi đua khen thưởng của HS... Hội đồng giáo dục định kỳ họp sơ kết, rút kinh nghiệm giáo dục nói chung có giáo dục KLTC nói riêng nhằm điều chỉnh chương trình hành động để đạt mục tiêu đề ra.

Để tổ chức thực hiện có hiệu quả giáo dục KLTC ở trường THPT, CBQL nhà trường mà đứng đầu là hiệu trưởng cần tổ chức thực hiện các nội dung sau:

(1) Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức và năng lực giáo dục KLTC cho các lực lượng giáo dục và cho HS

Nhận thức là khâu hết sức quan trọng trong quá trình giáo dục nói chung, trong giáo dục KLTC ở trường THPT nói riêng. Đối với cán bộ quản lý, nhận thức đúng về sự cần thiết của giáo dục KLTC đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường thì họ mới thực sự quan tâm và có những biện pháp tích cực để tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động này có hiệu quả và ngược lại. Đối với

GV, nhất là đội ngũ GVCN là người quản lý, giáo dục toàn diện HS trong một lớp học thì nhận thức đúng đắn về giáo dục KLTC có vai trò quan trọng. Trên cơ sở nhận thức, hiểu biết về giáo dục KLTC mới thực hiện có hiệu quả mục tiêu, các nguyên tắc, sử dụng có hiệu quả các biện pháp giáo dục KLTC, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục KLTC nói riêng trong lớp học. Vì vậy, bên cạnh việc nâng cao nhận thức, cần phải tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục KLTC cho cho đội ngũ GV, nhất là GVCN để họ hiểu rõ bản chất, đặc điểm, mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp, hình thức giáo dục KLTC ở trường THPT, nhận thức đúng về giáo dục KLTC sẽ giúp các em tham gia tích cực vào các hoạt động của lớp, của trường một cách tự nguyện, tự chủ, tự giác, có những hành vi ứng

xử phù hợp với các chuẩn mực. Đối với cha mẹ HS và cộng đồng, nhận thức đúng

về giáo dục KLTC sẽ giúp họ phối hợp chặt chẽ với nhà trường, hỗ trợ nhà trường trong giáo dục KLTC, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.

(2) Tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục KLTC

Trên cơ sở mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục KLTC ở trường THPT được xác định trong kế hoạch giáo dục của nhà trường, của Đoàn thanh niên,

kế hoạch giáo dục của GVCN mà hiệu trưởng tổ chức cho GVCN, Đoàn thanh niên

và các lực lượng khác thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục KLTC. Mục tiêu giáo dục KLTC cần được xác định cụ thể, tường minh trong kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch hoạt động của Đoàn thanh niên, trong kế hoạch công tác chủ nhiệm của GVCN…

(3) Tổ chức thực hiện nguyên tắc giáo dục KLTC

Cần tổ chức cho GVCN vận dụng tốt các nguyên tắc giáo dục KLTC ở trường THPT dựa trên đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em, vì lợi ích tốt nhất của HS, tôn trọng HS trên cơ sở phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của các em, xây dựng các quy định có sự thoả thuận giữa GV và HS trong nhà trường, trong lớp học.

(4) Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục KLTC

Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục KLTC ở trường THPT, tập trung vào các nội dung như: Giáo dục HS tính tự chủ và tự tin để các em biết cách thực hiện các hành vi mong đợi; giáo dục HS biết cách tự kiềm chế bản thân và chung sống hài hòa với mọi người; Động viên, khích lệ HS thực hiện hành vi tốt, có trách nhiệm với bản thân, với cộng đồng, giúp HS phát triển và hoàn thiện nhân cách; có khả năng xử lý tình huống khó khăn trong học tập và trong cuộc sống của HS; giáo dục

HS cách cư xử lịch sự nhã nhặn với nhau và không dùng bạo lực…

(5) Tổ chức thực hiện phương pháp, hình thức giáo dục KLTC

Ở trường THPT cần tập trung vào các vấn đề như: giáo dục nâng cao ý thức

kỷ luật cho HS; tổ chức cho HS tham gia các hoạt động đa dạng để xây dựng trường học thân thiện, hạnh phúc, tạo lập môi trường giáo dục KLTC; tổ chức cho HS tham gia xây dựng nội quy, quy chế của trường học, lớp học; xây dựng lớp học thân thiện, hạnh phúc đáp ứng giáo dục KLTC; sử dụng các phương pháp giáo dục có tác dụng khuyến khích HS hành vi ứng xử tốt của HS như thi đua, khen thưởng, nêu gương người tốt, việc tốt… Bên cạnh đó cần đa dạng hoá các hình thức giáo dục KLTC nhằm thay đổi nhận thức, thái độ hành vi tích cực của HS.

(6) Tổ chức các hoạt động đánh giá kết quả giáo dục KLTC, cần dựa trên việc xây dựng và sử dụng các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể rõ ràng, gắn với các phẩm chất, năng lực HS theo Chương trình GDPT 2018.

(7) Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục KLTC

Ở trường THPT, hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục KLTC sẽ đạt hiệu quả cao nếu có sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

Vì vậy, lãnh đạo nhà trường cần phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục này để nâng cao hiệu quả giáo dục KLTC. Trước hết cần tổ chức phối hợp giữa giữa các lực lượng giáo dục trong trường như tổ chức phối hợp giữa Đoàn Thanh niên với GVCN, giữa GVCN với GV bộ môn và với các bộ phận chức năng khác như tổ bảo vệ, tổ tư vấn tâm lý trong việc thực hiện các mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KLTC. Đồng thời cần tổ chức phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục ngoài trường, nhất là CMHS thống nhất trong thực hiện giáo dục KLTC.

Nhà trường tăng cường các nội dung phối hợp như lấy ý kiến góp ý cho nội quy lớp học; thông báo về nội quy, quy định của trường lớp; thông báo kết quả học tập của trường, lớp, HS; trao đổi về quan điểm giáo dục HS; gửi thông điệp (điều muốn nói) của HS đến CMHS; được GVCN trao đổi về giáo dục KLTC. Bên cạnh đó các hình thức phối hợp cũng được nhà trường quan tâm như sổ liên lạc điện tử; tạo group để luôn trao đổi thông tin cùng GV; gọi điện thoại, trao đổi trực tiếp; mời tham gia tọa đàm, hội họp; được tham gia đồng hành cùng con. Nhà trường đóng vai trò, vị trí trung tâm hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục KLTC ở trường THPT.

(8) Tổ chức đảm bảo các nguồn lực và các điều kiện cần thiết cho giáo dục KLTC ở trường THPT

Trong giáo dục KLTC ở trường THPT, các điều kiện như nhân lực, vật lực, tài lực có vai trò quan trọng, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục. Vì vậy, nhà trường cần tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ; Tổ chức xây dựng môi trường văn hóa nhà trường, môi trường lớp học thân thiện, hạnh phúc; Tổ chức các hoạt động tư vấn; Tổ chức xây dựng các nguồn lực cơ sở vật chất; tổ chức xây dựng được nội quy, quy chế của các hoạt động giáo dục trong trường THPT.

1.4.2.3. Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông

Chỉ đạo là tác động đến con người trong tổ chức để họ làm tốt công việc được giao hoặc tự nguyện hướng đến mục tiêu của tổ chức. Đây là chức năng quan trọng trong quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu quản lý đã đề ra và là

nội dung quan trọng trong quản lý giáo dục KLTC của hiệu trưởng ở trường THPT. Cụ thể:

(1) Chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực giáo dục KLTC cho các lực lượng giáo dục và cho HS. Ở trường THPT, chỉ đạo nâng cao nhận thức và năng lực giáo dục KLTC cho các lực lượng giáo dục thông qua các hình thức khác nhau như tổ chức các chuyên đề, qua diễn đàn trao đổi, qua các sáng kiến kinh nghiệm và qua tự bồi dưỡng của đội ngũ GV nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KLTC, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường THPT.

(2) Chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu giáo dục KLTC, ở trường THPT việc chỉ đạo cần bám sát mục tiêu giáo dục cấp THPT, chỉ đạo căn cứ vào các cơ sở pháp lý liên quan để chỉ đạo GV. Đặc biệt, chỉ đạo GV nhất là GVCN thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục KLTC ở trường THPT là giúp HS phát triển tư duy và có các hành vi tích cực có thể ảnh hưởng lâu dài đến cả cuộc đời sau này. Mục tiêu giáo dục KLTC cần được lồng ghép một cách rõ ràng, cụ thể qua chương trình, kế hoạch giáo dục năm học, qua các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, hoạt động Đoàn Thanh niên, đặc biệt là trong công tác chủ nhiệm lớp.

(3) Chỉ đạo thực hiện nguyên tắc giáo dục KLTC. Chỉ đạo tập trung vào GVCN vận dụng tốt các nguyên tắc giáo dục KLTC ở trường THPT dựa trên đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em, vì lợi ích tốt nhất của HS, tôn trọng HS trên

cơ sở phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của các em, xây dựng các quy định có sự thoả thuận giữa GV và HS trong nhà trường, trong lớp học.

(4) Chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục KLTC. Chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục KLTC ở trường THPT, tập trung vào chỉ đạo thực hiện các nội dung như: Giáo dục HS tính tự chủ và tự tin để các em biết cách thực hiện các hành vi mong đợi; giáo dục HS biết cách tự kiềm chế bản thân và chung sống hài hòa với mọi người; Động viên, khích lệ HS thực hiện hành vi tốt, có trách nhiệm với bản thân, với cộng đồng, giúp HS phát triển và hoàn thiện nhân cách; có khả năng xử lý tình huống khó khăn trong học tập và trong cuộc sống của HS; giáo dục HS cách cư xử lịch sự nhã nhặn với nhau và không dùng bạo lực… Đồng thời, việc chỉ đạo cần bám theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực của Chương trình GDPT 2018 ở trường THPT.

(5) Chỉ đạo thực hiện phương pháp, hình thức giáo dục KLTC. Ở trường THPT, chỉ đạo thực hiện các phương pháp thuyết phục, tổ chức hoạt động, kích

thích và điều chỉnh hành vi, khuyến khích và trách phạt, … để phát huy tối đa hiệu quả của giáo dục KLTC cần chỉ đạo phối hợp tốt các phương pháp. Thông qua các con đường dạy học, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, các hoạt động gắn kết, thiện nguyện, nhân đạo, các câu lạc bộ của HS và trong chính nhân cách của

HS THPT, việc chỉ đạo cần tập trung vào các vấn đề như: giáo dục nâng cao ý thức

(6) Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả giáo dục KLTC. Chỉ đạo tăng cường hướng dẫn, giám sát; thông qua kiểm tra, đánh giá để kịp thời uốn nắn, động viên các cá nhân, tập thể thực hiện chưa tốt giáo dục KLTC ở trường THPT. Đồng thời chỉ đạo xây dựng các tiêu chí đánh giá hiệu quả giáo dục KLTC cụ thể rõ ràng, gắn với các phẩm chất, năng lực HS theo Chương trình GDPT 2018.

(7) Chỉ đạo tăng cường sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục KLTC. Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có nêu: “Chuyển mạnh

quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [14]. Quản lý sự

phối hợp các lực lượng giáo dục tạo ra sự thống nhất, đồng thuận và gắn trách nhiệm của cộng đồng xã hội vào sự nghiệp phát triển giáo dục, tăng cường các lực lượng tham gia làm giáo dục tạo nên sức mạnh tổng hợp cùng chăm lo cho giáo dục nói chung và giáo dục KLTC nói riêng góp phần nâng cao chất lượng trong việc giáo dục toàn diện HS.

Hiệu trưởng cần chỉ đạo sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong giáo dục KLTC, tăng cường vai trò giám sát của CBQL; đồng hành cùng đội ngũ GVCN, Đoàn thanh niên trong giáo dục KLTC.

Nội dung quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở trường trung học phổ thông

Kỷ luật và kỷ luật tích cực

Các yếu tố khách quan