Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG
2.3. Thực trạng giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về sự cần thiết và ý nghĩa của giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường
thiết của giáo dục KLTC ở các trường trung học phổ thông
Sự cần thiết của
giáo dục KLTC
Rất không cần thiết
Không cần thiết
Phân vân
Cần thiết
Rất cần thiết
Trung bình
Độ lệch chuẩn
Cán bộ quản lý 0,0 5,6 25,8 33,3 35,4 3,98 0,92
Giáo viên 0,3 13,2 16,1 32,2 38,2 3,95 1,05
Học sinh 0,8 7,8 30,8 31,8 28,8 3,80 0,97
Đánh giá mức độ cần thiết thực hiện giáo dục KLTC ở các trường THPT được sự đánh giá khá thấp giữa 3 nhóm CBQL, GV và HS. Đánh giá đạt điểm số cao nhất thuộc nhóm CBQL, thứ hai là GV và thứ ba là nhóm HS. Trong đó, CBQL đánh giá với 68,7% thống nhất về mức độ “Cần thiết” và “Rất cần thiết”, đạt
3,98/5,0 điểm. GV với 70,4% thống nhất về mức độ “Cần thiết” và “Rất cần thiết”, đạt 3,95/5,0 điểm. HS chỉ có 60,6% thống nhất về mức độ “Cần thiết” và “Rất cần
thiết”, đạt 3,80/5,0 điểm. Tuy nhiên, còn tồn tại đến 5,6% CBQL; 13,5% GV; 8,6%
HS cho rằng “Rất không cần thiết”, “Không cần thiết” thực hiện giáo dục KLTC và
có đến 25,7% CBQL; 16,1% GV; 30,8% HS “Phân vân” trong đánh giá.
Kết quả khảo sát CBQL, GV và HS cho thấy không có điểm số đạt trên 4,20 điểm của mức 5 “Rất cần thiết”. CBQL, GV, HS được khảo sát đều đánh giá bằng điểm số đạt ở mức 4 “Cần thiết”, chỉ đạt điểm từ 3,80 đến 3,98 (trong thang điểm mức 4 là 3,41 đến 4,20). Đặc biệt, còn tồn tại lên đến 31,3% CBQL, 29,6% GV và
có đến 39,4% HS được khảo sát đánh giá mức 1, mức 2 và mức 3. Kết quả này cho thấy thực trạng còn một bộ phận không nhỏ (trên 29,6% đến 39,4%) CBQL, GV và
HS chưa nhận thức đúng mức về sự cần thiết thực hiện giáo dục KLTC ở các trường THPT. Từ thực trạng này cho thấy, CBQL cần phải tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục CBQL, GV và cho HS về sự cần thiết của giáo dục KLTC ở các trường THPT.
Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về ý nghĩa giáo dục KLTC ở các trường THPT được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 2.6. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông
Ý nghĩa giáo dục KLTC ở các trường THPT
Rất không đồng ý (%)
Không đồng ý (%)
Phân vân (%)
Đồng ý (%)
Rất đồng ý (%)
Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn
CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV Nhóm 1: Ý nghĩa đối với HS
Có nhiều cơ hội chia sẻ và bày tỏ, được mọi người quan
tâm, tôn trọng và lắng nghe ý kiến, không mất niềm tin. 1,0 1,0 1,5 0,8 5,6 11,9 66,7 65,3 25,2 21,0 4,14 4,04 0,67 0,67 Tích cực chủ động hơn trong học tập. 1,5 1,3 1,5 1,3 7,6 9,9 63,1 67,8 26,3 19,7 4,11 4,03 0,73 0,68
Tự tin trước mọi người, khả năng của HS được phát huy. 1,0 0,8 2,0 2,1 6,6 10,1 64,1 65,2 26,3 21,8 4,13 4,05 0,70 0,69 Nhận ra lỗi của mình, cảm thấy hòa nhập với tập thể. 1,0 0,8 2,0 2,1 6,6 9,6 61,6 64,9 28,8 22,6 4,15 4,06 0,71 0,69 Được sự quan tâm của GV, tiếp thu bài tốt hơn. 1,5 1,0 3,0 1,8 6,6 10,4 60,1 66,5 28,8 20,3 4,12 4,03 0,78 0,69 Vui vẻ đến lớp, thích học hơn. 1,5 1,3 2,5 1,8 7,1 12,2 59,6 62,9 29,3 21,8 4,13 4,02 0,77 0,73 Gần gũi với bạn bè, thầy cô hơn. 1,5 1,3 2,5 1,8 5,1 12,7 62,1 62,1 28,8 22,1 4,14 4,02 0,75 0,73
Kết quả nhóm 1 1,3 1,1 2,2 1,7 6,4 11,0 62,5 64,9 27,6 21,3 4,13 4,04 0,73 0,70
Nhóm 2: Ý nghĩa đối với GV
Giảm được áp lực quản lý lớp học do HS hiểu và tự giác chấp
hành kỷ luật. Từ đó GV tạo được sự tin tưởng nơi HS, được HS
tôn trọng và quý mến.
1,0 0,5 1,0 2,6 9,1 13,0 60,1 63,1 28,8 20,8 4,15 4,01 0,70 0,70
Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa GV và HS. 0,5 1,0 2,0 1,6 8,6 12,5 61,1 65,2 27,8 19,7 4,14 4,01 0,69 0,69 Xây dựng được sự đoàn kết, thống nhất cao trong lớp học. 1,5 1,0 1,5 2,3 7,6 13,0 65,7 64,2 23,7 19,5 4,09 3,99 0,71 0,72 Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học góp phần nâng cao chất 1,0 0,8 1,0 1,6 8,1 9,4 63,1 67,0 26,8 21,2 4,14 4,06 0,68 0,66
Ý nghĩa giáo dục KLTC ở các trường THPT
Rất không đồng ý (%)
Không đồng ý (%)
Phân vân (%)
Đồng ý (%)
Rất đồng ý (%)
Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn
CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV
lượng giáo dục.
Được sự đồng tình ủng hộ từ phía gia đình HS và xã hội. 1,0 0,8 1,5 2,9 8,6 13,0 61,1 61,0 27,8 22,3 4,13 4,01 0,71 0,73
Kết quả nhóm 2 1,0 0,8 1,4 2,2 8,4 12,2 62,2 64,1 27,0 20,7 4,13 4,02 0,70 0,70
Nhóm 3: Ý nghĩa đối với nhà trường, gia đình, xã hội
Giáo dục KLTC giúp nhà trường thực hiện có hiệu quả mục
tiêu giáo dục; xây dựng trường học hạnh phúc; giúp HS phát
triển được phẩm chất, năng lực của mình
1,0 0,8 1,5 1,6 9,6 12,5 58,1 63,4 29,8 21,7 4,14 4,04 0,73 0,69
Giáo dục KLTC góp phần giáo dục được những công dân
tốt, có khả năng phục vụ và cống hiến cho gia đình, xã hội
trong tương lai, góp phần đào tạo công dân toàn cầu.
0,5 0,5 2,0 1,6 9,1 12,5 61,1 61,6 27,3 23,8 4,13 4,07 0,69 0,69
Giáo dục KLTC giúp gia đình an tâm tin tưởng nhà trường, tạo
được mối quan hệ, phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình. 1,5 0,8 4,5 2,9 16,7 17,7 57,6 59,2 19,7 19,4 3,89 3,94 0,82 0,74 Giáo dục KLTC được thực hiện tốt trong nhà trường sẽ góp
phần giảm trừ các tệ nạn xã hội, đẩy lùi các hành vi bạo lực,
nâng cao đời sống cộng đồng, xã hội phồn vinh.
1,0 0,8 2,0 1,8 8,6 12,7 65,7 62,9 22,7 21,8 4,07 4,03 0,69 0,70
Kết quả nhóm 3 1,0 0,7 2,5 1,9 11,0 13,8 60,6 61,8 24,9 21,8 4,06 4,02 0,73 0,71 Kết quả chung 1,1 0,9 2,0 1,9 8,2 12,1 61,9 63,9 26,7 21,2 4,11 4,03 0,72 0,70
CBQL nhận thức ý nghĩa giáo dục KLTC ở nhóm 1 với tổng tỷ lệ “Đồng
ý” và “Rất đồng ý” đạt mức kết quả chung nhóm 1 cao 90,1% (từ 88,9% đến
91,9%), cao nhất trong 3 nhóm ý nghĩa của giáo dục KLTC. Trong đó, ý nghĩa
HS “Có nhiều cơ hội chia sẻ và bày tỏ, được mọi người quan tâm, tôn trọng và
lắng nghe ý kiến, không mất niềm tin.” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” cao
nhất đạt 91,9%, độ lệch chuẩn đạt thấp nhất là 0,67 cho thấy sự đánh giá của CBQL đồng đều, ít biến động nhất. Ý nghĩa HS “Được sự quan tâm của GV, tiếp
thu bài tốt hơn” và “Vui vẻ đến lớp, thích học hơn.” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” thấp nhất nhóm 1, đạt 88,9%. Ý nghĩa giúp HS “Nhận ra lỗi của mình, cảm thấy hòa nhập với tập thể.” được đánh giá bằng điểm số cao nhất đạt
4,15/5,0. Kết quả khảo sát nhóm 1 chỉ tồn tại 3,5% CBQL “Rất không đồng ý”
và “Không đồng ý” , có 6,4% CBQL chọn “Phân vân” trong đánh giá.
GV nhận thức ý nghĩa giáo dục KLTC ở các nhóm 1 với tổng tỷ lệ “Đồng
ý” và “Rất đồng ý” đạt kết quả chung nhóm 2 là 86,2% thấp hơn 3,9% so với
cùng nhóm của CBQL (từ 84,2% đến 87,5%). Trong đó, ý nghĩa HS “Nhận ra lỗi
của mình, cảm thấy hòa nhập với tập thể” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý”
cao nhất đạt 87,5% và điểm trung bình đạt 4,06/5,0. Thấp nhất là ý nghĩa HS
“Gần gũi với bạn bè, thầy cô hơn” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” đạt 84,2% với điểm trung bình đạt 4,02/5,0. Điểm trung bình chung đạt 4,04/5,0 thấp hơn cùng nhóm của CBQL 0,9 điểm, tuy nhiên độ lệch chuẩn có 5/8 ý nghĩa thấp hơn
độ lệch chuẩn chung cho thấy sự đánh giá của GV về ý nghĩa giáo dục KLTC ở các nhóm này khá đồng đều hơn so với CBQL. Kết quả khảo sát ở nhóm 1 tồn tại
2,8% GV “Không đồng ý” và “Rất không đồng ý” và 11% GV “Phân vân”
trong đánh giá.
CBQL nhận thức ý nghĩa giáo dục KLTC ở các nhóm 2 khá cao với tổng
tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” đạt kết quả chung nhóm 2 là 89,2% (tương đối
đồng đều từ 88,9% đến 89,9%). Trong đó, ý nghĩa GV “Nâng cao hiệu quả quản
lý lớp học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” cao nhất đạt 89,9%, đạt điểm 4,14/5,0; đồng thời độ lệch chuẩn 0,68
thấp nhất cho thấy sự đánh giá của CBQL đồng đều, ít biến động nhất. Độ lệch chuẩn của các ý nghĩa trong nhóm này dao động ít nhất (từ 0,68 đến 0,71) cho thấy CBQL nhận thức đồng đều, ít biến động. Kết quả khảo sát ở nhóm 2 tồn tại 2,4% CBQL “Không đồng ý” và “Rất không đồng ý” và 8,4% “Phân vân” trong đánh giá.
GV nhận thức ý nghĩa giáo dục KLTC ở các nhóm 2 thấp hơn CBQL 4,4%, tổng tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” chỉ đạt kết quả chung nhóm 2 là
84,8% (dao động từ 83,3% đến 88,2%). Trong đó, ý nghĩa GV “Nâng cao hiệu
quả quản lý lớp học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục” có tỷ lệ “Đồng ý”
và “Rất đồng ý” cao nhất đạt 88,2% và điểm trung bình đạt cao nhất 4,06/5,0.
Thấp nhất là ý nghĩa “Được sự đồng tình ủng hộ từ phía gia đình HS và xã hội”
có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” đạt 83,3% với điểm trung bình đạt 4,01/5,0.
Độ lệch chuẩn bình quân 0,7 cho thấy GV đánh giá ý nghĩa giáo dục KLTC bằng đánh giá của CBQL. Kết quả khảo sát ở nhóm 2 tồn tại 3,0% GV “Không đồng ý” và “Rất không đồng ý” và 12,2% GV “Phân vân” trong đánh giá.
CBQL nhận thức ý nghĩa giáo dục KLTC ở các nhóm 3 có tổng tỷ lệ
“Đồng ý” và “Rất đồng ý” ý thấp nhất trong 03 nhóm, chỉ đạt kết quả chung
nhóm 3 là 85,5% (có sự chênh lệch từ 77,3% đến 88,4%). Trong đó, ý nghĩa
“Giáo dục KLTC góp phần giáo dục được những công dân tốt, có khả năng phục
vụ và cống hiến cho gia đình, xã hội trong tương lai, góp phần đào tạo công dân toàn cầu.” và “ Giáo dục KLTC được thực hiện tốt trong nhà trường sẽ góp phần giảm trừ các tệ nạn xã hội, đẩy lùi các hành vi bạo lực, nâng cao đời sống cộng đồng, xã hội phồn vinh.” Đạt tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” cao bằng nhau là 88,4%, điểm trung bình đạt 4,07/5,0 và 4,13/5,0. Thấp nhất là ý nghĩa
“Giáo dục KLTC giúp gia định an tâm tin tưởng nhà trường, tạo được mối quan
hệ, phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình” tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý”
thấp nhất đạt 77,3% và điểm trung bình đạt 3,89/5,0 thấp nhất trong toàn bộ đánh giá, độ lệch chuẩn 0,82 lớn nhất cho thấy CBQL nhận thức chưa đồng đều về ý nghĩa giáo dục KLTC đối với nhà trường, gia đình, xã hội. Kết quả khảo sát ở
nhóm 3 tồn tại 3,5% CBQL “Không đồng ý” và “Rất không đồng ý” và 11,0% CBQL “Phân vân” trong đánh giá.
GV nhận thức ý nghĩa giáo dục KLTC ở các nhóm 3 có tổng tỷ lệ “Đồng
ý” và “Rất đồng ý” thấp nhất trong 03 nhóm chỉ đạt kết quả chung nhóm 3 là
83,6% (dao động từ 78,6% đến 85,4%), thấp hơn CBQL 1,9%. Trong đó, ý nghĩa
“Giáo dục KLTC góp phần giáo dục được những công dân tốt, có khả năng phục
vụ và cống hiến cho gia đình, xã hội trong tương lai, góp phần đào tạo công dân toàn cầu” tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” cao nhất đạt 85,4% và điểm trung
bình đạt 4,07/5,0. Thấp nhất là “Giáo dục KLTC giúp gia định an tâm tin tưởng
nhà trường, tạo được mối quan hệ, phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình” có
tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” đạt 78,6% với điểm trung bình đạt 3,94/5,0. Độ lệch chuẩn bình quân 0,71 cho thấy GV nhận thức ý nghĩa giáo dục KLTC đối với nhà trường, gia đình, xã hội đồng đều hơn CBQL. Kết quả khảo sát ở nhóm 3 tồn tại 2,8% GV “Không đồng ý” và “Rất không đồng ý” và 13,8% GV “Phân vân” trong đánh giá.
Tổng hợp kết quả thực trạng nhận thức ý nghĩa giáo dục KLTC cho thấy tổng tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” của CBQL mặc dù đạt 88,7%, điểm trung bình đạt 4,11/5,0; GV đạt 85,1%, điểm trung bình đạt 4,03/5,0. Tuy nhiên, kết quả khảo sát tính bằng điểm số không có chỉ số đạt mức 5 “Rất đồng ý”; tất cả đều đạt điểm mức 4 “Đồng ý” thấp hơn 4,21 (dao động từ 3,98 đến 4,15); lí do
là còn tồn tại 11,3% CBQL, 14,9% GV được khảo sát đánh giá mức 1, mức 2 và mức 3. Kết quả này khẳng định CBQL nhận thức về ý nghĩa giáo dục KLTC tốt hơn GV. Độ lệch chuẩn trong đánh giá của CBQL là 0,72, của GV là 0,70 cho thấy GV nhận thức về ý nghĩa giáo dục KLTC tương đối đồng đều hơn CBQL. Kết quả này cho thấy thực trạng còn một bộ phận không nhiều CBQL, GV chưa nhận thức đúng mức về ý nghĩa giáo dục KLTC ở các trường THPT.
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông Bảng 2.7. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện mục tiêu giáo dục KLTC ở các trường trung học phổ thông
Mục tiêu giáo dục KLTC ở các trường THPT
Rất không đồng ý (%)
Không đồng ý (%) Phân vân (%)
Đồng ý (%)
Rất đồng
ý (%)
Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn
CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV
Giúp HS chuyển hóa tích cực nhận thức, thái độ, hành vi của HS theo
chiều hướng tích cực đáp ứng yêu cầu của cuộc sống đồng thời phòng
ngừa những hành vi tiêu cực có thể xảy ra ở HS.
1,0 0,5 0,5 1,3 7,1 9,6 65,7 66,8 25,7 21,8 4,15 4,08 0,65 0,64
Tạo ra cơ hội tốt nhất có thể có được để HS tự nhận thấy lỗi và chủ
động sửa chữa, tìm ra hướng phát triển tích cực của mình. 1,5 0,8 0,5 1,3 8,6 9,1 62,1 66,7 27,3 22,1 4,13 4,08 0,71 0,66 Thông qua giáo dục KLTC khuyến khích khả năng tự lựa chọn của
HS, góp phần giúp HS phát triển toàn diện và đúng hướng. 2,0 0,5 1,0 1,6 8,6 10,4 61,1 66,8 27,3 20,7 4,11 4,06 0,76 0,65 Giúp HS có ý thức trách nhiệm hơn với thái độ, lời nói và hành vi
của mình trong cuộc sống. 1,0 1,0 1,0 1,6 6,6 8,3 62,1 63,9 29,3 25,2 4,18 4,11 0,68 0,69 Chủ động và biết đưa ra các quyết định tốt, lựa chọn tốt, biết cách kiềm
chế xúc cảm, làm chủ bản thân trong mọi tình huống, có kỹ năng sống
trong môi trường luôn có nhiều biến đổi.
2,0 0,8 1,5 2,3 5,6 10,4 66,2 65,2 24,7 21,3 4,10 4,04 0,73 0,69
Kết quả chung 1,5 0,7 0,9 1,6 7,3 9,6 63,4 65,9 26,9 22,2 4,13 4,07 0,71 0,67
CBQL nhận thức về thực hiện mục tiêu giáo dục KLTC với tổng tỷ lệ “Đồng
ý” và “Rất đồng ý” đạt kết quả chung 90,3% và thống nhất cao trong đánh giá. Trong đó, việc thực hiện mục tiêu “Giúp HS có ý thức trách nhiệm hơn với thái độ,
lời nói và hành vi của mình trong cuộc sống” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” cao
nhất đạt 91,4% và điểm trung bình cao nhất đạt 4,18/5,0. Thấp nhất là việc thực hiện mục tiêu “Thông qua giáo dục KLTC khuyến khích khả năng tự lựa chọn của HS, góp
phần giúp HS phát triển toàn diện và đúng hướng” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” đạt 88,4% với điểm trung bình tương đối thấp đạt 4,11/5,0. Đồng thời, kết quả
đánh giá chỉ 2/5 mục tiêu có độ lệch chuẩn thấp hơn độ lệch chuẩn trung bình là 0,71 cho thấy CBQL đánh giá mục tiêu còn phân tán. Kết quả khảo sát tồn tại một bộ phận chiếm tỷ lệ thấp 2,4% CBQL “Không đồng ý” và “Rất không đồng ý” và 7,3% CBQL “Phân vân” trong đánh giá .
GV nhận thức về thực hiện mục tiêu giáo dục KLTC với tổng tỷ lệ “Đồng ý”
và “Rất đồng ý” đạt kết quả chung 88,1% và thống nhất khá cao trong đánh giá.
Trong đó, việc thực hiện mục tiêu “Giúp HS có ý thức trách nhiệm hơn với thái độ,
lời nói và hành vi của mình trong cuộc sống” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý”
cao nhất đạt 89,1% và điểm trung bình cao nhất đạt 4,11/5,0. Thấp nhất là thực hiện mục tiêu “Thông qua giáo dục KLTC khuyến khích khả năng tự lựa chọn của HS,
góp phần giúp HS phát triển toàn diện và đúng hướng” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” đạt 87,5% với điểm trung bình tương đối thấp đạt 4,06/5,0. Đồng thời, kết
quả đánh giá tồn tại 2/5 mục tiêu có độ lệch chuẩn cao hơn độ lệch chuẩn trung bình 0,71 cho thấy GV đánh giá các mục tiêu ít phân tán. Kết quả khảo sát tồn tại với tỷ
lệ thấp 2,3% GV “Không đồng ý” và “Rất không đồng ý” và 9,6% GV “Phân vân” trong đánh giá.
Tổng hợp kết quả thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục KLTC cho thấy tỷ lệ
“Đồng ý” và “Rất đồng ý” của CBQL cao hơn của GV 2,2%, điểm trung bình của
CBQL cao hơn của GV 0,06. Kết quả này khẳng định CBQL nhận thức về thực hiện mục tiêu giáo dục KLTC tốt hơn GV. Độ lệch chuẩn trong đánh giá của CBQL cao hơn 0,04 cho thấy GV nhận thức về thực hiện mục tiêu giáo dục KLTC tương đối đồng đều hơn CBQL. Kết quả khảo sát không có chỉ số đạt mức 5 “Rất đồng ý”; tất
cả đều đạt điểm mức 4 “Đồng ý” thấp hơn 4,21 (dao động từ 4,04 đến 4,18); trong đánh giá chỉ còn tồn tại 9,7% CBQL, 11,9% GV được khảo sát đánh giá mức 1, mức 2 và mức 3. Kết quả này cho thấy thực trạng đa số CBQL, GV đã thực hiện mục tiêu nghiêm túc, đạt kết quả cao; chỉ còn một số ít CBQL, GV chưa thực hiện tốt mục tiêu giáo dục KLTC ở các trường THPT.
2.3.3. Thực trạng thực hiện các nguyên tắc giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông
Bảng 2.8. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện các nguyên tắc giáo dục kỷ luật tích cực
ở các trường trung học phổ thông
Nguyên tắc giáo dục KLTC ở các trường
THPT
Rất không đồng ý (%)
Không đồng ý (%)
Phân vân (%)
Đồng ý (%)
Rất đồng
ý (%)
Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn
CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV CB
QL GV
Vì lợi ích tốt nhất của HS; 1,0 0,8 1,0 1,6 6,1 10,9 62,6 62,1 29,3 24,6 4,18 4,08 0,67 0,70 Phát huy hết mức sự tham gia tích cực
của HS; 1,0 1,0 2,0 1,6 8,6 11,9 61,6 64,2 26,8 21,3 4,11 4,03 0,72 0,70 Tôn trọng những nhu cầu, lợi ích của HS 1,0 1,6 3,0 2,6 8,6 15,3 63,6 62,1 23,8 18,4 4,06 3,93 0,73 0,76 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS; 2,0 1,3 1,0 1,8 7,6 11,4 60,1 65,2 29,3 20,3 4,14 4,01 0,76 0,71 Phát triển thái độ, cách xử sự hướng ngoại
thân thiện, cởi mở, ý thức kỷ luật tự giác và
nghị lực của HS;
2,0 1,6 0,5 1,3 6,6 10,6 63,1 64,4 27,8 22,1 4,14 4,04 0,73 0,72
Tôn trọng động cơ và những quan điểm
riêng về cuộc sống của HS; 1,5 1,3 1,5 2,6 8,1 12,7 61,1 62,9 27,8 20,5 4,12 3,99 0,74 0,75 Đảm bảo sự công bằng, không thiên vị; 1,0 0,8 1,0 1,6 7,6 11,7 60,6 62,1 29,8 23,8 4,17 4,07 0,69 0,70 Khuyến khích tình đoàn kết, thống nhất và
có sự thỏa thuận giữa GV- HS. 1,0 1,0 1,5 0,8 5,6 12,2 61,1 61,6 30,8 24,4 4,19 4,08 0,69 0,70
Kết quả chung 1,3 1,2 1,5 1,7 7,3 12,1 61,7 63,1 28,2 21,9 4,14 4,03 0,72 0,72
Thực trạng CBQL thực hiện nguyên tắc giáo dục KLTC với tổng tỷ lệ
“Đồng ý”, “Rất đồng ý” đạt kết quả chung 89,9% và thống nhất khá cao trong đánh
giá. Trong đó, nguyên tắc “Khuyến khích tình đoàn kết, thống nhất và có sự thỏa
thuận giữa GV-HS” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” cao nhất đạt 91,9% và điểm
trung bình đạt 4,19/5,0. Thấp nhất là nguyên tắc “Tôn trọng những nhu cầu” có tỷ lệ
“Đồng ý” và “Rất đồng ý” đạt 87,4% với điểm trung bình đạt 4,06/5,0. Đồng thời,
kết quả đánh giá chỉ 3/8 nguyên tắc có độ lệch chuẩn thấp hơn độ lệch chuẩn trung bình là 0,72 cho thấy CBQL đánh giá các nguyên tắc còn phân tán. Kết quả khảo sát tồn tại 2,8% CBQL “Không đồng ý” và “Rất không đồng ý”và 7,3% CBQL “Phân
vân” trong đánh giá.
Thực trạng GV thực hiện nguyên tắc giáo dục KLTC với tổng tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” đạt kết quả chung 85%. Trong đó, nguyên tắc “Phát triển thái
độ, cách xử sự hướng ngoại thân thiện, cởi mở, ý thức kỷ luật tự giác và nghị lực của HS” có tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” cao nhất đạt 86,5% và điểm trung bình
đạt 4,04/5,0. Thấp nhất là nguyên tắc “Tôn trọng những nhu cầu” có tỷ lệ “Đồng ý”
và “Rất đồng ý” đạt 80,5% với điểm trung bình thấp nhất 3,93/5,0. Đồng thời, kết
quả đánh giá chỉ tồn tại 2/8 nguyên tắc có độ lệch chuẩn cao hơn độ lệch chuẩn trung bình 0,72 cho thấy GV đánh giá các nguyên tắc một cách tập trung. Kết quả khảo sát tồn tại 2,9% GV “Không đồng ý” và “Rất không đồng ý” và 12,1% GV
“Phân vân” trong đánh giá.
Tổng hợp kết quả thực trạng thực hiện nguyên tắc giáo dục KLTC cho thấy tổng tỷ lệ “Đồng ý” và “Rất đồng ý” của CBQL cao hơn của GV 4,9%, điểm trung bình của CBQL cao hơn của GV 0,11. Kết quả này khẳng định CBQL nhận thức về nguyên tắc giáo dục KLTC tốt hơn GV. Độ lệch chuẩn trung bình trong đánh giá của CBQL và GV bằng nhau, tuy nhiên trong đánh giá của CBQL có 3/8 nguyên tắc có
độ lệch chuẩn thấp hơn 0,72; trong đánh giá của GV có 5/8 nguyên tắc có độ lệch chuẩn thấp hơn 0,72 cho thấy về thực hiện nguyên tắc giáo dục KLTC của GV tương đối đồng đều hơn CBQL. Kết quả khảo sát không có chỉ số đạt mức 5 “Rất đồng ý”; tất cả đều đạt điểm mức 4 “Đồng ý” thấp hơn 4,21 (dao động từ 3,93 đến 4,19); còn tồn tại 10,1% CBQL, 15,0% GV được khảo sát đánh giá mức 1, mức 2 và mức 3. Kết quả này cho thấy thực trạng còn một số ít CBQL, GV chưa thực hiện tốt, toàn diện về thực hiện các nguyên tắc giáo dục KLTC ở các trường THPT.