Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ TRƯỜNG THPT TỈNH SƠN LA
2.2. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất kỹ thuật ở 12 trường THPT tỉnh Sơn La
2.2.4. Thực trạng về sử dụng thiết bị dạy học
Hiện nay các trường THPT chủ yếu sử dụng các TBDH được cấp phát.
Qua tìm hiểu thực trạng ở các nhà trường cho thấy: Vẫn còn có giáo viên dạy chay và sử dụng thiết bị sẵn có của nhà trường như một số tranh ảnh và đồ dùng tự làm, bảng phụ, mô hình, tranh vẽ. Một số giáo viên tích cực sử dụng đồ dùng dạy học các môn: Thể dục, Địa Lí, Toán…
Ngược lại: môn Vật lí, Hoá học có nhiều đồ dùng nhưng giáo viên lại ít sử dụng. Điều này có thể hiểu do giáo viên dạy những môn này chủ yếu là giáo viên thỉnh giảng rất hạn chế về mặt thời gian nên ngại sử dụng đồ dùng dạy học. Loại hình TBDH được sử dụng nhiều nhất và có hiệu quả nhất là tranh ảnh giáo khoa cho các môn Văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân,
Sinh học. Các bộ môn: Toán, Lý, Hoá, Tin học thì được đầu tư nhiều loại TBDH hiện đại đã bước đầu được sử dụng.
Như vậy, tình trạng dạy chay, học chay vẫn còn, giáo viên vẫn quen với nếp cũ, lên lớp chủ yếu là thuyết trình, giảng giải, thầy đọc, trò chép, thầy giảng trò nghe đặc biệt là môn Văn học. Giáo viên còn ngại sử dụng TBDH, họ cho rằng sử dụng TBDH sẽ mất thời gian, tốn công chuẩn bị, thời gian sử dụng TBDH dành để giảng giải và cho học sinh luyện tập thì tốt hơn. Cũng có giáo viên sử dụng TBDH nhưng hiệu quả lại chưa cao, có giáo viên chỉ đưa ra coi như giới thiệu TBDH chứ chưa khai thác được nội dung kiến thức, chưa giúp học sinh lĩnh hội kiến thức thông qua quan sát, thực hành trên TBDH.
Có giáo viên chưa biết cách sử dụng TBDH hợp lý, đặt TBDH trên bàn hoặc treo trên bảng từ đầu đến cuối tiết học làm cho học sinh phân tán tư tưởng, không chú ý vào nội dung bài học. Sử dụng TBDH như thế không những không phát huy được tác dụng của TBDH, không phát huy được khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, tính tự giác, tích cực hoạt động của học sinh mà còn làm giảm hiệu quả sư phạm của TBDH, làm giảm chất lượng của giờ học.
Các phiếu trưng cầu ý kiến đề cập đến nhiều khía cạnh của TBDH.
Trong phạm vi của Đề tài, chúng tôi chỉ thu thập những số liệu có liên quan đến hiệu quả sử dụng TBDH, từ đó phân tích các nguyên nhân dẫn đến hiệu quả sử dụng TBDH còn thấp và đó cũng là một cơ sở để đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH góp phần đổi mới PPDH hiện nay.
+ Các chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH
Hiệu quả sử dụng TBDH bao gồm hiệu suất sử dụng, mục tiêu và kết quả sử dụng. Căn cứ vào đặc trưng của TBDH, chúng tôi đề xuất 5 chỉ số làm căn cứ xây dựng phiếu đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường THPT như sau:
Một là, tần suất sử dụng TBDH là số lần sử dụng TBDH trong một khoảng thời gian (học kì, năm học) xét theo từng loại so với yêu cầu giảng dạy môn học đã qui định trong chương trình và kế hoạch dạy học. Đây là chỉ số quan trọng nhất khi đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH. Không phải cứ sử dụng nhiều lần TBDH là đương nhiên nâng cao được hiệu quả sử dụng, nhưng tần suất sử dụng càng cao thì người sử dụng (GV, HS, phụ tá thí nghiệm) càng có cơ hội sử dụng thuần thục hơn và hiệu quả sử dụng có cơ hội được nâng cao.
Hai là, mức độ và thái độ sử dụng TBDH xét theo khả năng khai thác thực tế của GV và HS so với tính năng kĩ thuật và tính năng sư phạm của thiết bị.
Ba là, tính thành thạo sử dụng TBDH được xét theo kĩ năng sử dụng của GV và HS trong quá trình sử dụng TBDH? Trình độ sử dụng TBDH có được nâng cao không? Năng lực thực hành, năng lực tư duy lô gíc của HS có được phát triển không? Tỉ lệ khắc phục thành công các sự cố xảy ra về kĩ thuật và an toàn trong quá trình sử dụng TBDH, tỉ lệ những sáng kiến, phát triển các ứng dụng mới mà GV và HS cùng thực hiện (tính trên tổng số thiết bị, trên tổng số GV, trên tổng số giờ học…).
Bốn là, tính kinh tế của sử dụng TBDH là nói đến chất lượng của TBDH và sự bền vững của TBDH trong sử dụng. Tính năng và chất lượng TBDH có đúng như Catalogue không? Có bảo đảm thời hạn sử dụng không? Bao nhiêu
% thí nghiệm không đạt kết quả mong muốn do chất lượng thiết bị kém... Nếu việc dạy học có sử dụng TBDH có tác dụng thúc đẩy đổi mới PPDH và mang lại kết quả học tập tốt thì điều đó có nghĩa là tính kinh tế đã được đảm bảo.
Năm là, phục vụ đổi mới PPDH. Chương trình và nội dung sách giáo khoa mới đòi hỏi phải đổi mới PPDH mà biểu hiện của nó là: Học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn. Trong quá trình sử dụng TBDH mà kết quả là học sinh có 3 biểu hiện trên có nghĩa là đã nâng cao được hiệu quả sử dụng TBDH. Căn cứ vào các mức độ biểu hiện đó,
chúng ta có thể đánh giá được hiệu quả sử dụng TBDH đối với việc đổi mới PPDH.
Để nghiên cứu công tác quản lí TBDH qua 5 chỉ số trên, tôi đã xây dựng bộ phiếu trưng cầu ý kiến cho 3 đối tượng: Cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh.
Ngoài 5 chỉ số trên, người điều tra, khảo sát tùy theo mục đích đề ra, có thể thêm hoặc bớt một số chỉ số cho phù hợp. Nếu chỉ căn cứ vào một, hai chỉ số để xem xét và đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH thì sẽ phiến diện và chủ quan không làm nổi bật được thực tế. Trong khi tổng hợp, tác giả chỉ thống kê một số thành tố chính, cơ bản để làm nổi bật 5 chỉ số đó.
Tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu với cán bộ quản lý của 12 trường THPT ở tỉnh Sơn La. Số lượng: 16 người.
Bảng 2.4. Thực trạng và nguyên nhân sử dụng TBDH (Qua đánh giá của cán bộ quản lí)
Số TT NỘI DUNG CÁC CHỈ SỐ Tỉ lệ
(%)
Xếp thứ bậc 1 Tần số sử dụng TBDH và nguyên nhân
1.1 TBDH đã được sử dụng:
1.1.1 TBDH được sử dụng trên 85% 6 4
1.1.2 TBDH được sử dụng từ 60% đến 84 % 65 1
1.1.3 TBDH được sử dụng từ 40% đến 60% 20 2
1.1.4 TBDH được sử dụng dưới 40% 9 3
1.2 Những nguyên nhân
1.2.1 TBDH khó sử dụng 26 5
1.2.2 GV còn thiếu kiến thức về TBDH 50 2
1.2.3 GV thiếu thời gian để chuẩn bị TBDH 40 3
1.2.4 GV cảm thấy vất vả hơn khi dạy học có TBDH 60 1
1.2.5 Chất lượng TBDH còn chưa tốt 35 4
2 Mức độ hiểu tính năng và tác dụng của TBDH 2.1 Hiểu tính năng và tác dụng của TBDH
2.1.1 Trên 85% 12 3
2.1.2 Từ 60 đến 80% 60 1
2.1.3 Từ 40 đến 60% 25 2
2.1.4 Dưới 40% 3 4
2.2 GV ngại nghiên cứu khai thác sử dụng các tính năng của TBDH
60
Số TT NỘI DUNG CÁC CHỈ SỐ Tỉ lệ (%)
Xếp thứ bậc 3 Tính thành thạo trong sử dụng TBDH
3.1 Còn cảm thấy lúng túng khi sử dụng đa số TBDH 55 2 3.2 GV chưa được hướng dẫn, rèn luyện các kĩ năng sử dụng
TBDH
65 1
3.3 Tập thể GV tích cực trao đổi, học hỏi lẫn nhau 80 1 3.4 Có sách hướng dẫn và Cataloge về TBDH 20 2
4 Tính kinh tế của sử dụng TBDH
4.1 TBDH giúp giáo viên dễ thiết kế kế hoạch giảng dạy hơn, chuẩn bị bài chu đáo hơn
88,5 3
4.2 Hiệu quả của tiết học có TBDH được tăng lên 85,7 2 4.3 Giúp công tác kiểm tra đánh giá tốt hơn 82 4 4.4 TBDH đã làm tăng tỉ lệ số giờ dạy giỏi của GV và tăng số
GV giỏi
91 1
5 Góp phần đổi mới PPDH
5.1 Tính tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư duy của học sinh
82 5
5.2 Rèn luyện thói quen làm việc khẩn trương, khoa học cho GV và HS
100 1
5.3 Bầu không khí trong lớp sôi nổi hơn, thân thiện hơn 100 1 5.4 GV và HS có mối liên kết chặt chẽ, hiểu biết nhau hơn 90 4 5.5 Tác động tốt đến kết quả học tập của học sinh 100 1
Nhận xét bảng 2.4: Theo đánh giá của cán bộ quản lí 12 trường THPT ở tỉnh Sơn La cho thấy:
Một là, tần suất sử dụng TBDH: số TBDH được sử dụng từ 60% trở lên chỉ có 71%. Điều đó cho thấy một phần TBDH được cung cấp chưa được giáo viên sử dụng. Không phải do khó sử dụng (26%) mà trên 50% số ý kiến cho rằng hiểu biết về TBDH và chủ yếu là do ngại, thấy vất vả khi sử dụng TBDH (60%).
Hai là, mức độ hiểu tính năng và tác dụng của TBDH: Có 72% số GV hiểu được trên 60% tính năng kĩ thuật và tác dụng của TBDH được sử dụng trong nhà trường. Số còn lại có thái độ ngại nghiên cứu sử dụng tính năng của TBDH.
Ba là, tính thành thạo trong sử dụng TBDH: Có 55% GV còn lúng túng khi sử dụng đa số các loại hình TBDH vì họ còn chưa được hướng dẫn cụ thể cách sử dụng các TBDH (65%) mà chủ yếu là học tập nhau và tự tìm hiểu qua sách hướng dẫn hoặc Cataloge (20%). Bên cạnh đó, nhà trường chưa chủ động bồi dưỡng rèn luyện các kĩ năng sử dụng TBDH.
Bốn là, tính kinh tế của việc sử dụng TBDH: Hiệu quả giờ lên lớp có TBDH đã được tăng lên (85,7%), công tác kiểm tra đánh giá tốt hơn (82%) và nhờ dạy học có TBDH nên tỉ lệ số giờ dạy giỏi của GV và số GV giỏi đã được tăng lờn (91%), nghĩa là tớnh kinh tế của TBDH đó được thể hiện khỏ rừ ở chỉ tiêu này.
Năm là, góp phần đổi mới PPDH: Gần như 100% cán bộ quản lí cho rằng dạy học có TBDH đã góp phần đổi mới PPDH dần tới tích cực hoá quá trình nhận thức của học sinh làm cho không khí của trường học sôi nổi, gắn bó, cách làm việc cùng nhau của thầy và trò làm cho kết quả học tập cũng tăng lên.
Đề tài đã tiến hành điều tra bằng phiếu với 252 GV của các trường THPT, kết quả các phiếu trả lời như sau:
Bảng 2.5. Thực trạng và nguyên nhân sử dụng TBDH (Qua đánh giá của cán bộ giáo viên)
Số TT NỘI DUNG CÁC CHỈ SỐ Tỉ lệ
%
Thứ bậc 1 Tần suất sử dụng TBDH
1.1 TBDH đã được sử dụng:
1.1.1. Trên 85% 5 3
1.1.2. Từ 60 đến 85 % 65 1
1.1.3. Từ 40 đến 60% 30 2
1.1.4. Từ 0% đến dưới 40%
1.2. Nguyên nhân
1.2.1. TBGD khó sử dụng 42 5
1.2.2. GV còn thiếu kiến thức về TBDH 51 3
1.2.3. GV thiếu thời gian để chuẩn bị TBDH 55 2
1.2.4. GV cảm thấy vất vả hơn khi dạy học có TBDH 67 1
1.2.5. Chất lượng TBDH còn chưa tốt 45 4
Số TT NỘI DUNG CÁC CHỈ SỐ Tỉ lệ
%
Thứ bậc 2. Mức độ và thái độ sử dụng TBDH
2.1. Hiểu tính năng và tác dụng của TBDH
2.1.1. Trên 85% 15 3
2.1.2. Từ 60 đến 80% 52,4 1
2.1.3. Từ 40 đến 60% 20 2
2.1.4. Từ 0% đến dưới 40% 12,6 4
2.2. Nguyên nhân
2.2.1. GV ngại nghiên cứu khai thác sử dụng các tính năng của TBDH 55 1 3. Tính thành thạo trong sử dụng TBDH
3.1 Còn cảm thấy lúng túng khi sử dụng đa số TBDH 55 3 3.2 GV chưa được hướng dẫn, rèn luyện các kĩ năng sử dụng TBDH 82 2 3.3 Tập thể GV tích cực trao đổi, học hỏi lẫn nhau 90 1 3.4 Do có sách hướng dẫn và Cataloge về TBDH 43 4
4. Tính kinh tế của việc sử dụng TBDH
4.1 TBDH giúp GV dễ thiết kế kế hoạch giảng dạy hơn, chuẩn bị
bài chu đáo hơn 80 3
4.2 Hiệu quả của tiết học có TBDH được tăng lên 80,5 3 4.3 Giúp công tác kiểm tra đánh giá tốt hơn 85 2 4.4 TBDH đã làm tăng tỉ lệ số giờ dạy giỏi của GV và tăng số GV giỏi 95 1
5. Góp phần đổi mới PPDH: tích cực hoá quá trình nhận thức,
quá trình tư duy của HS 90 4
5.1. Tính tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư duy của HS 5.2. Rèn luyện thói quen làm việc khẩn trương, khoa học cho GV
và HS 100 1
5.3. Bầu không khí trong lớp sôi nổi hơn, thân thiện hơn 100 1 5.4 GV và HS có mối liên kết chặt chẽ, hiểu biết nhau hơn 89 5
5.5. Tác động tốt đến kết quả học tập 100 1
Nhận xét bảng 2.5:
Một là, tần suất sử dụng TBDH: Chúng ta thấy khoảng 70% giáo viên sử dụng từ 60 đến 85% số TBDH được cấp phát. Kết quả này cũng trùng với ý kiến của các cán bộ quản lí. Điều đó có nghĩa là còn tới 30% TBDH được cung cấp chưa được sử dụng tới và có tới 30% số GV chỉ sử dụng TBDH từ 0% đến 60%.
Hai là, hiểu và sử dụng TBDH: Khoảng 77,4% GV chỉ hiểu được trên 60% trở lên các tính năng và tác dụng của TBDH. Một số GV 22,6% thiếu thời gian, ngại tìm tòi khai thác sử dụng TBDH.
Ba là, tính thành thạo trong sử dụng: Có 55% GV còn cảm thấy lúng túng khi sử dụng đa số TBDH. Một trong những nguyên nhân là 82% GV chưa được hướng dẫn, luyện tập kĩ năng sử dụng TBDH mà chủ yếu là do tập thể GV tích cực trao đổi, học hỏi nhau (90%) và do tự nghiên cứu, tìm hiểu qua sách hướng dẫn về TBDH (43%).
Bốn là, tính kinh tế: 80,5% GV cho rằng nhờ dạy học có TBDH mà hiệu quả giờ lên lớp đã tăng lên. 80,1% GV cho rằng dạy học có TBDH giúp GV tiếp cận nhiều hơn với từng HS, giúp công tác kiểm tra đánh giá HS tốt hơn (85%). Các GV đều thống nhất là dạy học có TBDH giúp rèn luyện thói quen làm việc khẩn trương, khoa học cho cả GV và HS và làm tăng tỉ lệ số giờ dạy giỏi của GV, tăng số GV giỏi so với trước đây (95%).
Năm là, góp phần đổi mới PPDH: Cũng như các cán bộ quản lí, các GV từ 89% đến 100% đều khẳng định: Dạy học có TBDH đã góp phần đổi mới PPDH hiện nay. Qua sự phân tích trên cho thấy rất cần huấn luyện GV sử dụng có hiệu quả TBGD. Đề tài đã điều tra 360 em học sinh lớp 12 (lớp cuối cấp) ở 12 các trường THPT:
Bảng 2.6: Thực trạng và nguyên nhân sử dụng TBDH (Qua đánh giá của học sinh)
Số TT NỘI DUNG CÁC CHỈ SỐ Tỉ lệ
%
Thứ bậc 1. Tần suất sử dụng
1.1 Số bài học có sử dụng TBDH:
1.1.1. Trên 85% 26,5 7
1.1.2. Từ 60 đến 85% 35,9 5
1.1.3. Từ 40 đến 60 37,6 3
1.1.4. Dưới 40%: 0%
1.1.5. TBDH không dễ sử dụng 68 2
1.1.6. Thiếu hiểu biết về TBDH 29,2 6
1.1.7. Thiếu cơ số TBDH để các nhóm làm thí nghiệm 56, 2 4
1.1.8. Cần TBDH có chất lượng tốt hơn 69,7 1
2. Mức độ và thái độ sử dụng
2.1 Hiểu tính năng và tác dụng của TBDH
2.1.1. Trên 85% 30,2 2
2.1.2. Từ 60 đến 85% 45,1 1
2.1.3. Từ 40 đến 60% 24, 7 3
2.1.4. Dưới 40%
2.2. GV thiếu thời gian để tìm tòi khai thác sử dụng TBDH 52,8 3. Tính thành thạo trong sử dụng
3.1 Còn lúng túng khi sử dụng đa số TBDH 73,5 1 3.2 Phải có GV hướng dẫn HS mới sử dụng được 64,3 2 3.3 Có một số quy định của trường THPT làm HS ngại sử dụng
TBDH
38,7 3
3.4 Do có sách hướng dẫn về TBDH 33,2 4
4. Tính kinh tế
4.1 Giúp GV chuẩn bị bài chu đáo hơn 80 1
4.2 Giờ học có TBDH giúp kết quả học tập của HS tốt lên 68 2 4.3 Giờ học có TBDH giúp HS rèn luyện nhiều kĩ năng 62 3 4.4 Nếu biết sử dụng TBDH sẽ được GV và các HS khác đánh
giá cao
27 4
5. Góp phần đổi mới PP học:
5.1 HS tích cực học tập hơn 78 2
5.2 Giờ học có TBDH làm tăng khả năng hợp tác giữa các nhóm và trong một nhóm HS
81 1
5.3 Không khí học tập trong lớp sôi nổi hơn, thân thiện hơn 73 3
5.4 GV và HS hiểu biết nhau hơn 65 4
5.5 Việc sử dụng thường xuyên TBDH đã làm tăng tỉ lệ số HS giỏi trong lớp
49 5
Nhận xét bảng 2.6.
Về lí luận dạy học thì HS ở các trường THPT là chủ thể của hoạt động nhận thức.
Về thực tiễn thì HS là người trực tiếp tiếp nhận hiệu quả sử dụng TBDH do GV sử dụng hoặc do HS trực tiếp sử dụng. Vì vậy những thông tin thu nhận từ các HS là rất quan trọng bởi nó mang tính khách quan cao. Tuy nhiên cũng có những thông tin "bị nhiễu" do góc độ nhận thức của các HS bị hạn chế, vì vậy cán bộ nghiên cứu cần xem xét vấn đề một cách tổng thể.
Một là, tần suất sử dụng: Khi so sánh 3 chỉ số đầu thì tỉ lệ số phiếu trả lời của HS đều thấp hơn tỉ lệ số phiếu trả lời của GV (65%), tỉ lệ phiếu trả lời của HS là thấp hơn (26,5%) .
Hai là, mức độ và thái độ sử dụng: Phần lớn HS (52,8%) thiếu thời gian tìm hiểu khai thác các tính năng của TBDH.
Ba là, tính thành thạo trong sử dụng: Do trình độ có hạn nên phần lớn các HS còn lúng túng khi sử dụng TBDH (75,3%) và luôn cần đến sự hướng dẫn của GV (64,3%).
Bốn là, tính kinh tế: 68% HS khẳng định giờ học có TBDH giúp kết quả học tập của các HS được tăng lên, 62% nhận thấy giờ học có TBDH giúp các HS rèn luyện nhiều kĩ năng.
Năm là, góp phần đổi mới phương pháp dạy học: Năm chỉ số đánh giá ở câu 5 đã cho thấy giờ học có sử dụng TBDH sẽ làm cho HS tích cực học tập hơn, làm tăng khả năng hợp tác giữa các nhóm và giữa các HS trong cùng một nhóm (81%), không khí học tập trong lớp sôi nổi hơn (73%).