8. Những đóng góp mới của đề tài
2.4.2. Về việc khai thác và sử dụng TBDH
- Để đổi mới PPDH, cần có các điều kiện đồng bộ về TBDH và GV cần có năng lực sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT và TT. Tuy nhiên có nhiều GV ở các trường THPT còn yếu về sử dụng máy vi tính (60% số giáo viên trong một trường THPT). Việc thiết kế và sử dụng GAĐT còn thấp (30% số giáo viên trong một trường THPT). Các GV vào mạng Internet để lấy tư liệu phục vụ bài giảng chưa nhiều (20% số giáo viên trong một trường THPT ).
- Có GV còn chưa biết hết các tính năng của chúng (35% số giáo viên trong một trường THPT). Nhiều GV ngại khó không tích cực tìm hiểu nghiên cứu sử dụng TBGD nên ngại sử dụng TBDH (40%số giáo viên trong một trường THPT). Đặc biệt những thao tác kỹ thuật trong khi sử dụng TBDH theo các mục đích sư phạm còn ít được GV chú ý (60% số giáo viên trong một trường THPT). Không ít trường THPT coi nhẹ việc sử dụng TBDH cho GV dạy các môn học có ít thiết bị (Văn, Sử, Địa, Toán...).
- Chưa xây dựng được chuẩn đánh giá tiết dạy có sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT và TT ở các trường THPT.
- TBDH phần lớn được cung cấp từ nguồn NSNN và các nguồn khác. Hiện nay các trường THPT chủ yếu sử dụng TBDH được cấp phát từ trên xuống, nhưng TBDH được cấp phát không đủ.
- TBDH tự làm và sưu tầm còn ít, chỉ khoảng (25%) .
2.4.3.Về quản lý sử dụng TBDH của Hiệu trưởng các trường THPT
Vào đầu năm học, Hiệu trưởng lên kế hoạch kiểm tra, kiểm kê TBDH, dự trù mua sắm TBDH nhưng chủ yếu lên kế hoạch mua sắm trang bị CSVC cho trường, còn TBDH chủ yếu là chờ đợi sự cấp phát ở trên xuống. Trong năm học, các trường có động viên, nhắc nhở GV sử dụng TBDH trong dạy học, giúp giờ học thêm sinh động, hấp dẫn song chưa thường xuyên. Theo kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo đầu năm đã cử nhân viên phụ trách TBDH cùng Hiệu trưởng tập huấn sử dụng TBDH, việc tổ chức tập huấn lại cho GV người sử dụng và điều hành HS sử dụng trực tiếp còn nhiều hạn chế.
Chưa đưa việc sử dụng TBDH thành tiêu chí đánh giá, xếp loại GV vào cuối năm học. Do đó, việc sử dụng TBDH chưa thường xuyên, chưa thực sự trở thành nề nếp trong suốt cả năm học. Số lượng TBGD cũng còn thiếu. Trình độ chuyên môn của GV chưa cao; kỹ năng sử dụng TBDH của GV còn phải cố gắng nhiều. Mặt khác do thói quen đã có từ trước nên có GV còn dạy chay, ngại sử dụng TBDH vì mất thời gian mà người quản lý nhà trường ít quan tâm tới cường độ sử dụng TBDH trong dạy học, ít quan tâm để tìm hiểu lý do, tâm lý của GV nên việc sử dụng TBDH cũng bị hạn chế. Cuối năm, các trường THPT đều tổ chức kiểm kê, thống kê tài sản trong đó có TBDH, có hệ thống sổ sách theo dõi đầy đủ. Sổ sách mượn trả TBDH đã có. TBDH tự làm của GV còn nhiều hạn chế, do kinh phí đầu tư chưa có, thời gian ít.
Nhận xét:
Qua khảo sát tình hình thực tế về quản lý sử dụng TBDH ở 12 trường THPT của tỉnh Sơn La, phân tích, xử lý bước đầu kết quả khảo sát chúng tôi có một số nhận xét sau:
1. - Trình độ chuyên môn của lãnh đạo và GV đều đạt chuẩn trở lên. - Sự đầu tư kinh phí của trường, Sở Giáo dục và Đào tạo cho việc mua TBDH còn hạn hẹp.
- Hiệu trưởng đã chú ý tới việc quản lý sử dụng TBDH song chưa thường xuyên.
- Người phụ trách TBDH đã được tham gia lớp tập huấn cùng với Hiệu trưởng về TBDH từ đầu năm học, có nhận thức về TBDH song còn qúa ít chưa đủ kiến thức và kỹ năng để hướng dẫn các GV khác trong trường cùng sử dụng TBDH. Người phụ trách TBDH của một số trường THPT là nhân viên kiêm nhiệm cho nên việc đầu tư thời gian cho TBDH (nghiên cứu, sắp đặt, bảo dưỡng,...) còn quá ít, chưa đầy đủ, sự sắp xếp TBDH còn chưa khoa học.
- Trình độ, kỹ năng sử dụng, nề nếp sử dụng TBDH của GV còn hạn chế, GV chưa có nhiều cơ hội để được tập huấn về kỹ năng sử dụng các loại TBDH kỹ thuật cao. Chưa có văn bản quy định về sử dụng TBDH.
- Kinh phí hoạt động của trường còn đầu tư nhiều vào mua sắm đồ dùng, chưa thực sự đầu tư vào TBDH cho GV và HS.
- Việc sử dụng TBDH mất nhiều thời gian, do đó các TBDH hiện đại hầu như chưa được sử dụng, hoặc mới có một số ít GV biết cách sử dụng (máy tính, máy chiếu đa năng ...). Đã có TBDH tự làm nhưng sơ sài và đơn điệu vì phụ thuộc vào kinh phí, mất nhiều thời gian.
2. - Phòng để TBDH hẹp, chưa đảm bảo đủ tiêu chuẩn, thiếu độ sáng. - Về kiểm tra TBDH, việc sửa chữa và bảo quản chưa thường xuyên, chưa đánh giá đúng thực chất về chất lượng của từng loại TBDH, có chế độ bảo dưỡng song chưa đạt hiệu quả cao.
- Một số điều kiện để phát triển TBDH tự làm ở các trường THPT:
+ Cần phải làm cho lãnh đạo các cấp thấy rõ vị trí, vai trò của TBDH tự làm trong quá trình dạy và học.
+ Cần đưa công tác tự làm TBDH thành quy chế bắt buộc trong quy chế dạy và học của ngành và của GD thành phố.
+ Cần tạo điều kiện về thời gian và kinh phí để khuyến khích giáo viên và học sinh tự làm TBGD.
+ Cần có sách Bồi dưỡng chuyên môn về TBDH tự làm, nhất là các kiến thức về ứng dụng CNTT và TT.
+ Ngành giáo dục và đào tạo của tỉnh nên đưa thành tích tự làm TBDH vào các tiêu chí đánh giá thi đua, khen thường học kì và cuối năm
Trên đây là cơ sở thực tiễn được tổng kết thông qua kết quả điều tra thực trạng, thu thập, xử lý các số liệu. Dựa vào cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn này, chúng ta sẽ có cách nhìn tổng quát hơn trong việc xây dựng các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT và TT tại các trường THPT.
Các Hiệu trưởng nhà trường đã có sự quan tâm tới công tác TBDH, đã phân công các đồng chí phó Hiệu trưởng ở các trường quản lý, theo dõi công tác thiết bị thư viện nhưng chưa có biện pháp giám sát chặt chẽ. Ban lãnh đạo nhà trường chưa chú ý TBDH để lại các phòng học giáo viên có sử dụng hay không, TBDH để ở các phòng thực hành, thư viện tuy có sổ theo dõi mượn, trả nhưng Ban Giám hiệu cũng chưa thống kê xem giáo viên thường xuyên mượn TBDH, giáo viên nào ít mượn, các đồng chí trong ban lãnh đạo phòng, các trường cũng đã chú ý nhắc nhở, động viên giáo viên sử dụng TBDH trong quá trình dạy học, giúp giờ học thêm sinh động hấp dẫn, nâng cao chất lượng giáo dục nhưng việc làm này chưa được tiến hành thường xuyên.
Nói chung, công tác TBDH ở các nhà trường THPT tỉnh Sơn La đã được quan tâm song cần được quan tâm một cách tốt nhất để đáp ứng được sự phát triển của nhà trường và yêu cầu của sự đổi mới trong giai đoạn hiện nay.