STT Nội dung Mức độ đánh giá % ĐTB Xếp hạng Tốt Khá Bình thƣờng Chƣa tốt 1 Thực hiện đúng, đủ chƣơng trình, nội dung mơn Tốn theo quy định của Bộ GD&ĐT
31,4 54,3 14,3 0 3,17 2
2
Đảm bảo nội dung chính xác, khoa học, đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, rõ trọng tâm
28,6 62,9 8,5 0 3,2 1
3
Mở rộng, phát triển nội dung dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển NLHS
25,7 57,1 17,2 0 3,09 3
4
Lựa chọn và phát triển nội dung dạy học mơn Tốn phù hợp với thực tiễn địa phƣơng
25,7 57,1 17,2 0 3,09 4
Qua bảng đánh giá của CBQL, GV về thực hiện nội dung, chƣơng trình dạy học mơn tốn theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tôi nhận thấy mức độ thực hiện chƣơng trình, nội dung có điểm trung bình từ 3,09 đến 3.2. Điểm trung bình chung là 3,14 đạt mức khá
Nhìn chung, chƣơng trình và nội dung mơn Tốn đƣợc CBQL, GV mơn toán ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ thực hiện đảm bảo đƣợc nội dung chính xác, khoa học, đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, rõ trọng tâm (ĐTB là 3,2 xếp hạng 1). Tuy nhiên, nội dung chƣa thật sự gắn với các tình hƣớng thực tế cuộc sống, chƣa thƣờng xuyên cập nhật các thơng tin mới vì vậy chƣa gây đƣợc hứng thú học tập cho HS, gây khó khăn cho GV trong quá trình giảng dạy bộ mơn tốn này. Do đó, các nhà quản lý cần chú ý đến vấn đề này trong q trình tìm tịi giải pháp khắc phục.
2.3.3. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS
Dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển NLHS có đặc điểm cơ bản là lấy ngƣời học làm trung tâm, sử dụng các PPDH tích cực kết hợp với các PPDH truyền thống, GV chủ yếu giữ vai trò hƣớng dẫn, dẫn dắt, tổ chức các hoạt động, cịn HS là ngƣời chủ động tìm tịi, khám phá các tri thức. Từ đó, phát huy tối đa năng lực tính tốn, giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo và tự học của HS. Mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học mơn tốn theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS, kết quả nhƣ Bảng 2.7.
Bảng 2.7. Thực trạng đổi mới PPDH dạy học mơn Tốn
theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ
ST T Nội dung Mức độ đánh giá % ĐTB Xếp hạng Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Đôi khi Không sử dụng 1 Vận dụng các PPDH tích cực PTNL HS. 31,4 57,1 11,4 0,0 3,2 1 2 Kết hợp PPDH truyền thống với các PPDH hiện đại theo định hƣớng PTNLHS. 31,4 571 11,4 0,0 3,2 1 3 Đa dạng các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trƣng mơn Tốn 31,4 51,4 17,1 0,0 3,14 3 4 GV sử dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực: thảo luận nhóm, khăn phủ bàn,…kết hợp sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại và ứng dụng CNTT phù hợp với từng bài học cụ thể 28,6 54,3 17,1 0,0 3,11 5 5 Vận dụng các PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, chú trọng hình thành năng lực tự học cho HS 28,6 60,0 11,4 0,0 3,17 4
Điểm trung bình chung 3,16
Kết quả khảo sát thu đƣợc ĐTB từ 3,11 đến 3,2. Điểm trung bình chung là 3,16 và đạt mức độ thƣờng xuyên. Các GV đã “Vận dụng các PPDH tích cực PTNLHS”, đã “Kết hợp PPDH truyền thống với các PPDH hiện đại theo định hƣớng PTNLHS”. Cả 2 tiêu chí này đều có điểm trung bình là 3,2 và xếp hạng 1. GV mơn Tốn có áp dụng nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực, đã sử dụng linh hoạt, đa dạng các phƣơng pháp dạy học, nâng cao hiệu quả giờ dạy. Tuy nhiên, mơn Tốn thƣờng mang nhiều lý thuyết hàn lâm, tuy nhiên vẫn cịn số ít chƣa theo kịp sự phát triển của các phƣơng pháp dạy học hiện đại hiện nay, nhiều GV vẫn chƣa thoát khỏi đƣợc tƣ tƣởng “cầm tay chỉ việc”, áp
đặt HS làm theo, chƣa thật sự “lấy HS làm trung tâm”.
Tác giả nhận thấy các phƣơng pháp đƣợc áp dụng ở mức độ chƣa cao là do điều kiện các phòng học bộ môn của các trƣờng chƣa đảm bảo không phải phòng học nào cũng đƣợc trang bị đầy đủ máy chiếu, bảng tƣơng tác,... đồ dùng học tập trực quan mơn Tốn thƣờng ít và cũ nhƣ các mơ hình của Hình học khơng gian cịn ít nên khi GV muốn đổi mới phƣơng pháp dạy học cũng khó. Cịn phƣơng pháp dạy học theo dự án ít đƣợc áp dụng là vì để chuẩn bị cho một tiết dạy rất công phu chia làm nhiều giai đoạn, GV và học sinh cần rất nhiều thời gian nghiên cứu kiến thức, tìm tịi, phát hiện, do đó chỉ áp dụng đƣợc với một số tiết. GV Toán chƣa chú ý đƣa ra các câu hỏi mở để HS suy nghĩ mà chủ yếu đƣa ra các câu hỏi để kiểm tra kiến thức cũ, kiểm tra trí nhớ của học sinh là chính, chƣa chú ý đến các câu hỏi về tƣ duy, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hành động.
2.3.4. Thực trạng đổi mới hình thức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS
Kết quả khảo sát nhƣ Bảng 2.8 cho thấy hình thức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh đƣợc sử dụng nhiều nhất là hình thức dạy học trên lớp đƣợc đánh giá ở mức rất thƣờng xuyên với ĐTB là 3,4. Nó phản ánh đúng thực tế hình thức dạy học hiện nay ở các trƣờng THCS.
Bảng 2.8. Thực trạng đổi mới PPDH dạy học mơn Tốn
theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ
STT Nội dung Mức độ đánh giá % ĐTB Xếp hạng Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Đôi khi Khơng sử dụng 1 Hình thức dạy học trên lớp 40 60 0,0 0,0 3,4 1 2 Hình thức dạy học theo nhóm 31,4 60 8,6 0,0 3,23 2 3 Hình thức dạy học cá nhân 34,3 54,3 11,4 0,0 3,23 2
STT Nội dung Mức độ đánh giá % ĐTB Xếp hạng Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Đôi khi Không sử dụng 4 Hình thức dạy học trải nghiệm 25,7 42,9 22,9 8,6 2,86 5 5 Hình thức dạy học theo chuyên đề, chủ đề, nghiên cứu bài học
22,8 42,9 34,3 0,0 2,89 4
Điểm trung bình chung 3,12
Tiếp theo đó là hai hình thức dạy học theo nhóm và hình thức dạy học cá nhân với ĐTB là 3,23 và xếp hạng 2. Đạt mức độ thƣờng xun.
Hai hình thức ít đƣợc sử dụng nhất là “Hình thức dạy học theo chuyên đề, chủ đề, nghiên cứu bài học” có điểm trung bình là 2,89 xếp hạng 4 và “Hình thức dạy học trải nghiệm” có ĐTB là 2,86 xếp hạng 5. Qua thực tế giảng dạy, nếu sử dụng hình thức này thì kinh phí của nhà trƣờng khơng có để tổ chức cho HS đi tham quan các nhà xƣởng, thực hiện các đo đạc thực tế,... lại rất lo lắng về vấn đề an toàn đi lại của các em.
Thực tế, qua dự giờ tác giả cũng nhận thấy GV mơn tốn chủ yếu dạy theo hình thức dạy học cả lớp, hình thức dạy học theo nhóm, chƣa có sự đầu tƣ đổi mới, áp dụng đa dạng các hình thức dạy học, các hình thức dạy học tích cực chủ yếu đƣợc GV sử dụng khi có ban giám hiệu, tổ chun mơn dự giờ đánh giá tiết dạy hoặc tham gia hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi.
2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS
Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo định hƣớng PTNL học sinh ở các trƣờng, kết quả thu đƣợc thể hiện trong Bảng 2.9.
Bảng 2.9. Thực trạng đổi mới PPDH dạy học mơn Tốn
theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ
STT Nội dung Mức độ đánh giá % ĐTB Xếp hạng Tốt Khá Bình thƣờng Chƣa tốt 1
Xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và định hƣớng PTNLHS.
31,5 57,1 11,4 0,0 3,20 4
2 Đánh giá HS chú ý đến sự tiến
bộ của ngƣời học 37,1 54,3 8,6 0,0 3,29 1 3
Nội dung kiểm tra chú trọng kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể nhằm đánh giá NLHS.
34,3 57,1 8,6 0,0 3,26 2
4 Đánh giá tồn diện, cơng bằng,
có khả năng phân loại HS. 34,3 54,3 11,4 0,0 3,23 3 5
Có chú ý việc HS tham gia đánh giá thơng qua hoạt động nhóm, cặp.
28,6 57,1 14,3 0,0 3,14 5
Điểm trung bình chung 3,22
Bảng 2.9 cho thấy hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của HS đƣợc thực hiện khá tốt, ĐTB chung là 3,22 điểm. Trong đó, các nội dung đƣợc đánh giá cao là: Đánh giá HS chú ý đến sự tiến bộ của ngƣời học (ĐTB 3,29), nội dung kiểm tra có chú trọng đến kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải các bài toán cụ thể nhằm đánh giá NLHS (ĐTB 3,26) và đánh giá tồn diện, cơng bằng, có khả năng phân loại HS (ĐTB 3,23). Đây là các nội dung cơ bản trong đánh giá HS. Cơng tác đánh giá q trình học tập của HS đã giúp cho GV Tốn xây dựng đƣợc kế hoạch bài học thích hợp nhằm phát huy tối đa NLHS; đồng thời, cũng giúp cho HS có kết quả tốt hứng thú hơn khi học tập mơn Tốn hoặc HS có kết quả chƣa tốt có những điều chỉnh thích hợp để đạt kết quả cao hơn.
Tuy nhiên, nội dung xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và định hƣớng PTNL HS (ĐTB 3,20) có thứ hạng thấp (hạng 4/5) là điều đáng băn khoăn. Việc cho đề kiểm tra theo cảm tính sẽ khơng đánh giá đúng NLHS theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, tạo nên sự không công bằng giữa các lớp vì khơng dựa vào chuẩn chung. Sở dĩ GV Tốn khơng thực hiện đúng quy trình kiểm tra là vì họ thiếu kỹ năng xây dựng và lựa chọn các bài toán phù hợp với yêu cầu của ma trận đề và việc lựa chọn các bài toán với các mức độ từ dễ đến khó theo trình độ HS trong lớp mình phụ trách sẽ dễ hơn nhiều so với việc xây dựng ma trận đề rồi chọn lựa câu hỏi phù hợp.
Xem xét các đề kiểm tra thƣờng xuyên và kiểm tra định kỳ của GV Toán cho thấy các đề kiểm tra vẫn chƣa đáp ứng yêu cầu về đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng PTNL HS. Các đề kiểm tra vẫn cịn nặng về kiểm tra trí nhớ, chƣa kiểm tra các khả năng giải quyết vấn đề thực tế cuộc sống, chỉ dừng lại mức độ vận dụng thấp. Việc xây dựng ma trận đề cũng mang tính hình thức, GV chƣa đủ khả năng đánh giá mức độ các câu hỏi tƣơng ứng với mức độ yêu cầu của ma trận đề nên việc cho đề cịn phụ thuộc nhiều vào cảm tính.
2.3.6. Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn của học sinh ở các trường THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai
Để có thơng tin về thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn của HS theo ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tác giả đã tiến hành khảo sát 196 em và có đƣợc kết quả khảo sát nhƣ Bảng 2.10.
Trong 11 nội dung đƣợc khảo sát thì có 4 nội dung đạt kết quả tốt và 7 nội dung đạt kết quả khá. Kết quả khảo sát thu đƣợc điểm trung bình từ 2,87 đến 3,49. Nội dung có ĐTB cao nhất là “GV truyền đạt nội dung chính xác, khoa học, đảm bảo tính hệ thống, trọng tâm” có ĐTB là 3,49 xếp hạng 1. Nội dung “GV tạo bầu khơng khí học tập tích cực, thân thiện, quan tâm đến từng đối tƣợng HS” có ĐTB là 2,87 xếp thứ 11. Điều này làm ảnh hƣởng đến động cơ học tập của HS, gây ra sự nhàm chán, khơng u thích bộ mơn Tốn và tạo
ra tâm lí nặng nề khi học mơn Tốn. Đây là vấn đề các nhà QLGD cần quan tâm để cải thiện bầu khơng khí lớp học.
Bảng 2.10. Thực trạng hoạt động học tập mơn Tốn của HS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ
ST T Nội dung Mức độ đánh giá % ĐTB Xếp hạng Tốt Khá Bình thƣờng Chƣa tốt 1
GV quan tâm đến việc thiết kế các hoạt động học tập để phát triển năng lực học sinh
54,1 20,4 16,8 8,7 3,2 5
2
GV truyền đạt nội dung bám sát mục tiêu bài học, chú trọng mục tiêu phát triển năng lực học sinh
70,9 11,7 13,3 4,1 3,49 1
3
GV truyền đạt nội dung chính xác, khoa học, đảm bảo tính hệ thống, trọng tâm.
59,2 21,9 12,2 6,7 3,34 2
4 GV có liên hệ nội dung bài
học với thực tế 59,2 18,4 15,3 7,1 3,3 3 5
GV tổ chức các hoạt động học tập tích cực, phù hợp với nội dung bài học nhằm phát triển năng lực học sinh
42,9 26,5 20,4 10,2 3,02 10
6
GV tạo bầu khơng khí học tập tích cực, thân thiện, quan tâm đến từng đối tƣợng HS
40,8 20,9 23,0 15,3 2,87 11
7
GV vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học sinh.
51,5 25,0 14,3 9,2 3,19 6
8
GV kết hợp phƣơng pháp dạy học truyền thống với các phƣơng pháp dạy học hiện đại theo định hƣớng PTNL HS 51,5 16,8 23,0 8,7 3,11 8 9 GV sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trƣng mơn Tốn. 49,0 21,9 20,9 8,2 3,12 7 10 GV sử dụng các thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT hợp lý, phù hợp trong từng bài học cụ thể. 48,5 21,4 14,3 15,8 3,03 9
ST T Nội dung Mức độ đánh giá % ĐTB Xếp hạng Tốt Khá Bình thƣờng Chƣa tốt 11 GV tổ chức đánh giá quá trình học tập mơn Tốn bằng nhiều hình thức và phƣơng pháp khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau,...) nhằm PTNL HS
55,1 24,0 13,3 7,6 3,27 4
Điểm trung bình chung 3,18
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai
2.4.1. Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
Kết quả khảo sát ở Bảng 2.11 cho thấy thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu dạy học mơn Tốn ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh đạt mức độ tốt với ĐTB chung là 3,31.
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu dạy học mơn Tốn ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ
STT Nội dung Mức độ đánh giá % ĐTB Xếp hạng Tốt Khá Bình thƣờng Chƣa tốt 1
Xác định đổi mới dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển NLHS trong kế hoạch năm học, kế hoạch của tổ Toán và trong kế hoạch cá nhân của GV Toán
34,3 54,3 11,4 0,0 3,23 5
2
Chỉ đạo tổ trƣởng tổ Toán quán triệt đổi mới mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển NLHS
37,6 54,3 8,1 0,0 3,29 4
3
Chỉ đạo kiểm tra giáo viên từ khâu soạn bài phải xác định đƣợc các năng lực cần đạt đƣợc sau khi học xong bài và các điều kiện, các hoạt động để đạt đƣợc mục tiêu đó
STT Nội dung Mức độ đánh giá % ĐTB Xếp hạng Tốt Khá Bình thƣờng Chƣa tốt 4
Chỉ đạo tổ bộ mơn qn triệt GV Tốn đổi mới PP, hình thức tổ chức dạy học nhằm đạt đƣợc mục tiêu đã xác định
42,9 49,0 8,1 0,0 3,34 2
5
Chỉ đạo tổ Toán sinh hoạt thƣờng xuyên, định kì nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển NLHS
40,0 51,9 8,1 0,0 3,31 3
Điểm trung bình chung 3,31
Xếp ở vị trí thứ 1 là nội dung “Chỉ đạo tổ bộ mơn qn triệt GV Tốn đổi mới PP, hình thức tổ chức dạy học nhằm đạt đƣợc mục tiêu đã xác định”