8. Cấu trúc luận văn
2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp
nghiệp cho giáo viên tiểu học huyện Chƣ Sê, tỉnh Gia Lai
2.7.1. Những điểm mạnh
Qua khảo sát thực trạng hoạt động phát triển nghề nghiệp của GV tiểu học của huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai, đề tài đưa ra những điểm mạnh trong công tác này như sau:
Phần lớn đội ngũ GV có phẩm chất chính trị tốt, giác ngộ lý tưởng cách mạng, tận tụy với cơng việc, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác, chấp hành tốt các chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, nếp sống, sinh hoạt lành mạnh. Nhiều GV đã tham gia công tác giảng dạy lâu năm tỏ ra có bản lĩnh và kinh nghiệm, có ý thức gương mẫu và dìu dắt lớp trẻ khắc phục mọi khó khăn, làm tốt nhiệm vụ.
Trong những năm qua, được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, đội ngũ GV tiểu học của huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai đã tích cực học tập nâng cao trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn. Đội ngũ GV tiểu học đã có nhiều cố gắng, nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá. GV đã nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động phát triển nghề nghiệp nhằm nâng cao năng lực sư phạm và trình độ chun mơn cho bản thân. Bằng nhiều hình thức tự học, tự bồi dưỡng, tự học tập trong và ngoài nhà trường, hoạt động phát triển nghề nghiệp được thực hiện thường xuyên. Đại đa số GV tiểu học huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai phát huy được phẩm chất, năng lực, thể hiện tốt nghiệp vụ sư phạm được đào tạo, có trình độ sư phạm vững vàng, có tâm huyết và đặc biệt có ý chí tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn.
Hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV trường tiểu học là việc làm hết sức cần thiết và bồi dưỡng phải đi đôi với quy hoạch, phân bổ hợp lý, nhằm tạo bước đột phá, nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu học. Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của GV tiểu học đã chuyển sang giai đoạn
mới, giai đoạn nâng cao trình độ chuẩn, chất lượng hơn, hiệu quả hơn và tự giác hơn. Đa số GV đều ý thức được sự tự học thiết thực với bản thân nếu khơng muốn mình bị đào thải khỏi đội ngũ.
2.7.2. Những điểm hạn chế
Hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học được các CBQL và GV các trường tiểu học thực hiện thường xuyên và mang lại kết quả cao nhằm nâng cao năng lực và kinh nghiệm giảng dạy của GV. Tuy nhiên, việc thực hiện hoạt động này tại nhiều trường tiểu học còn hạn chế như sau:
Đa số GV đã tự giác nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụ nhưng vẫn còn một bộ phận khơng nhỏ GV, mặc dù có trình độ đào tạo trên chuẩn, được tham gia các lớp bồi dưỡng hàng năm nhưng họ chưa chủ động cập nhật những kiến thức mới một cách thường xuyên, việc đổi mới phương pháp dạy học còn lúng túng, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Một bộ phận GV tiểu học chưa theo kịp yêu cầu của đối mới phương pháp dạy học tích cực, những GV này chưa tích cực trong việc nghiên cứu nội dung, cũng như vận dụng các phương pháp phù hợp với điều kiện và tình hình thực tế cho phù hợp với đối tượng học sinh, chưa nắm chắc bản chất của các phương pháp dạy học tích cực nên giờ dạy chủ yếu vẫn là sử dụng phương pháp dạy học truyền thống. Nhiều GV tự tin với năng lực của mình, chưa nhận thức đầy đủ về yêu cầu đổi mới giáo dục nên chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực sư phạm, phát triển nghề nghiệp của bản thân.
Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cịn mang tính hình thức, việc tự học, tự bồi dưỡng chưa trở thành thói quen, nhu cầu thực sự của đội ngũ GV. Nhiều hoạt động phát triển nghề nghiệp không mang lại hiệu quả cao, tốn thời gian và kinh phí thực hiện.
Đa số GV tiểu học khi tiếp cận với kỹ thuật, công nghệ dạy học hiện đại cịn lúng túng, khơng biết sử dụng thiết bị giáo dục, do trình độ ngoại ngữ, tin học cịn hạn chế.
Cơng tác quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp GV tiểu học cịn chưa sâu sát, chưa đơn đốc các trường thực hiện tốt công tác tự bồi dưỡng, phát triển đội ngũ, chưa theo dõi được chất lượng đào tạo của GV. Các hoạt động phát triển nghề nghiệp được triển khai nhưng chưa kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm nên chất lượng các hoạt động chưa cao.
Công tác lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học của nhà trường chưa tìm hiểu sâu nhu cầu của GV nên việc thiết lập mục tiêu của GV chưa tốt.
Công tác tổ chức quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học vẫn cịn hạn chế nhất định, phân cơng trách nhiệm giữa các bộ phận, thành viên chưa rõ, nên phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận và thành viên trong bộ máy thiếu thống nhất, nhiệm vụ còn chồng chéo. Hướng dẫn, chỉ đạo nội dung, cách thức tổ chức hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học cho các bộ phận liên quan chưa rõ ràng, cụ thể.
Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học chưa chặt chẽ, cịn hình thức, một số CBQL chưa hiểu rõ mục đích của kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học. Hoạt động thanh tra, kiểm tra, giám sát đội ngũ GV tiểu học đang được đặc biệt quan tâm với các hình thức phổ biến là thanh tra kiểm tra thường xuyên và đột xuất. Tuy nhiên, công tác này vẫn cịn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào việc hiểu biết của GV về đối tượng học sinh, đặc điểm của lớp học, về vị trí bài học trong chương trình, mục đích giáo dục và phát triển, hình thức tổ chức dạy học… Thanh tra chỉ nhìn vào hoạt động của GV, chưa chú ý nhiều đến hoạt động của học sinh, trong khi đó, phương pháp giảng dạy mới hiện nay là đòi hỏi người GV đặt hoạt động của học sinh ở vị trí trung tâm trong q trình giáo dục. Hoạt động kiểm tra GV còn thiên về số lượng, tranh thủ thời gian để tập trung dự giờ cho đủ chỉ tiêu được giao nên kết quả thanh tra đơi lúc cịn thiếu chính xác, chưa phản ánh đúng năng lực
chuyên mơn của GV. Việc đánh giá, xếp loại GV cịn chưa được chính xác, quan điểm đánh giá, xếp loại cịn nặng thành tích, đối phó với việc xếp loại thi đua. Vì vậy, số GV được xếp loại khá tương đối nhiều, số GV xếp loại chưa đạt u cầu rất ít thậm chí khơng có, trong khi thực tế chất lượng học tập của học sinh còn thấp, tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình – yếu cịn cao. Nguồn minh chứng cho việc đánh giá chưa thống nhất rõ ràng, có ý kiến cho rằng cơng tác kiểm tra, đánh giá chưa đảm bảo tính thường xuyên và xuyên suốt quá trình hoạt động.
2.7.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Việc chuẩn bị đội ngũ GV trường tiểu học có chất lượng đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa mới được quan tâm, chú trọng trong những năm gần đây cho thấy việc dự báo, quy hoạch đã được đề cập song còn chậm và lúng túng, chưa bắt kịp nhịp độ phát triển kinh tế, xã hội nói chung. Cơng tác tuyển dụng GV thường giải quyết tình thế, chưa thực sự có dự báo kịp thời.
Nhận thức của một CBQL và GV chưa quan tâm đến hoạt động phát triển nghề nghiệp cho bản thân. Họ chưa thấy được ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động phát triển nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu xã hội và đổi mới giáo dục. CBQL chưa có nhiều giải pháp để động viên, khích lệ GV trong hoạt động phát triển nghề nghiệp.
Công tác bồi dưỡng đội ngũ GV tiểu học đã có kế hoạch, thực hiện liên tục, song chưa theo kịp những yêu cầu trong giai đoạn mới. Mặt khác, giáo trình sư phạm đào tạo còn lạc hậu, chưa theo kịp với sự đổi mới của giáo dục tiểu học.
Đội ngũ GV tiếp cận được với các tiến bộ khoa học tiên tiến chậm, hiệu quả không cao. Điều kiện dành cho việc đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ còn hạn chế. GV đi học bồi dưỡng nâng cao kiến thức đều phải tự lo kinh phí. Do đó, ảnh hưởng rất lớn tới việc nâng cao trình độ của đội ngũ GV.
Cơng tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá đội ngũ GV chưa thật chặt chẽ và chưa được coi trọng đúng mức, các biện pháp xử lý khắc phục những hạn chế của đội ngũ GV chưa kịp thời. Chế độ khen thưởng, động viên GV chưa được coi trọng, chưa tương xứng với công lao của đội ngũ GV.
Khoảng cách về chất lượng của GV vùng sâu, vùng đặc biệt khó khăn so với GV vùng thuận lợi vẫn tiếp tục xảy ra. Huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai là huyện miền núi và đặc biệt khó khăn. Nhiều CBQL và GV điều kiện kinh tế cịn khó khăn nên chưa quan tâm đến việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn và phát triển năng lực giảng dạy. Trình độ GV của huyện còn thấp so với các vùng miền khác trong cả nước.
Các CBQL và GV chưa xây dựng được nội dung chương trình, hình thức và thời gian đào tạo, bồi dưỡng. Các yêu cầu bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng hoạt động nghề chưa được xác lập để triển khai cho GV. Nội dung hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chưa tính đến các năng lực đáp ứng yêu cầu đối với chương trình sách giáo khoa hiện nay mà tập trung vào một vài chuyên đề trong năm học.
Tóm lại, việc quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học tại huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai trong thời gian qua đã đã được nhiều thành tựu đáng ghi nhận. Tuy nhiên, vì điều kiện là một huyện miền núi, GV và học sinh phần lớn là đồng bào các dân tộc nên việc triển khai các hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV còn hạn chế. Để đáp ứng yêu cầu của xã hội và đổi mới giáo dục và cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa, mỗi GV cần phải được phát triển nghề nghiệp để nâng cao năng lực sư phạm và trình độ chun mơn nghiệp. Vì vậy đặt ra cho cơng tác quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV cần có những giải pháp cụ thể, thiết thực.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Chương 2 đã khảo sát thực trạng hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai trong giai đoạn hiện nay. Kết quả khảo sát cho thấy, các CBQL và GV đã có nhận thức cao về hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học và cho rằng đây là hoạt động vô cùng cần thiết nhằm nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụ của GV trong giai đoạn mới.
Khảo sát cũng đánh giá được những nội dung trong hoạt động phát triển nghề nghiệp mà CBQL và GV các trường tiểu học đã thực hiện thường xuyên và đạt thành tích cao. Tuy nhiên, khảo sát còn cho thấy một số nội dung các trường không thực hiện hoặc thực hiện không thường xuyên, chưa mang lại hiệu quả.
Từ những đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học, dựa trên sự phân tích những điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân dẫn đến những hạn chế, yếu kém đó, địi hỏi cần phải đề ra các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HUYỆN CHƯ SÊ, TỈNH GIA LAI 3.1. Các nguyên tắc xác lập biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường tiêu giáo dục của nhà trường
Trong QLGD nói chung, quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học nói riêng, mỗi biện pháp quản lý được coi là một thành tố của hệ thống biện pháp QLGD. Vì vậy, sự vận hành của mỗi thành tố đó phải đảm bảo trong mối tương tác qua lại hữu cơ, gắn bó với nhau sao cho hiệu quả của mỗi biện pháp hợp lại sẽ đem lại sự phát triển tối ưu của hệ thống. Hay nói cách khác các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học đưa ra phải được tổ chức một cách hợp lý sao cho tác động có hệ thống và thống nhất đến các thành tố của quá trình giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và phát triển nhà trường.
3.1.2. Ngun tắc đảm bảo tính đồng bộ
Cơng tác phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học phải đảm bảo tính đồng bộ cả về quy hoạch, kế hoạch tuyển chọn, phân cơng bố trí, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá, tạo môi trường thuận lợi cho sự phát triển đội ngũ GV. Bên cạnh đó việc phát triển đội ngũ GV phải đạt được những tiêu chuẩn đã được xác định. Các giải pháp phải đa dạng, tuy nhiên, trong đó có những giải pháp cơ bản, chủ yếu, cần thực hiện ngay, có giải pháp hỗ trợ.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp
Các giải pháp đề xuất cần gắn liền với thực tiễn là đặc điểm, yêu cầu phát triển nghề nghiệp của đội ngũ GV tiểu học. Các giải pháp cần được xây dựng dựa trên đặc điểm cụ thể của các trường tiểu học, trong đó có sứ mạng,
tầm nhìn, mục tiêu chủ yếu, tình hình đội ngũ nhân lực GV, điều kiện cơ sở vật chất, tài chính. Bên cạnh đó, các giải pháp phải phù hợp với các chủ trương, chính sách về phát triển nghề nghiệp được thể hiện thông qua các Nghị quyết, Thông tư của Nhà nước về đổi mới GD&ĐT cũng như chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học...
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Điều quan trọng của các giải pháp đề xuất là phải đảm khả năng thực thi được và thực thi một cách có hiệu quả và phải phù hợp với điều kiện của trường, của GV. Để đạt được điều này các giải pháp phải được xây dựng sao cho đảm bảo tính khoa học, cùng với nội dung, quy trình được trình bày rõ ràng chính xác, rõ ràng cụ thể.
Các giải pháp đề xuất phải khắc phục được những những tồn tại trọng nội dung chương trình cũng như hoạt động phát triển nghề nghiệp của các đơn vị hiện nay, mặt khác các giải pháp phải hướng tới xây dựng được một chương trình phát triển nghề nghiệp hiệu quả và khả thi cho đội ngũ cho GV tiểu học.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Chƣ Sê, tỉnh Gia Lai giáo viên tiểu học huyện Chƣ Sê, tỉnh Gia Lai
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học về hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhận thức có vai trị cực kì quan trọng trong bất cứ hoạt động nào của con người, quyết định đến hành động và thói quen của chính họ. Trong hoạt động giáo dục cũng vậy, việc người GV nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển nghề nghiệp cho bản thân là một bước quan trọng trong sự nghiệp của nghề GV, giúp họ tự giác tham gia các chương trình bồi dưỡng và tự học cho bản thân.
phát triển nghề nghiệp của bản thân, chưa xem đây là yêu cầu tiên quyết để tồn tại và phát triển với nghề giáo. Chiều hướng cho thấy GV có xu hướng thụ động trong việc lên kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp, hoặc bản thân họ chưa hiểu rõ và không đánh giá cao, hoặc đánh giá không đúng tầm quan