8. Cấu trúc luận văn
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ
3.2.2. Lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học phù hợp vớ
phù hợp với nhu cầu của giáo viên và yêu cầu phát triển của nhà trường
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Để đạt được mục đích nâng cao chất lượng cho đội ngũ GV tiểu học đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học, việc đầu tiên cần làm của các nhà quản lý là phải lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp sao cho phù hợp với nhu cầu của đội ngũ GV và yêu cầu phát triển của nhà trường. Kế hoạch phải được xây dựng một cách có hệ thống, hồn thiện và trở thành chương trình hành động chung của các cấp quản lý từ Phòng GD&ĐT cho đến các trường tiểu học, các cơ quan, bộ phận quản lý có liên quan. Đây chính là khâu tổ chức thiết kế trong một chuỗi các hoạt động nhằm duy trì thương xuyên hoạt động phát triển nghề nghiệp tại các trường tiểu học. Đồng thời, mỗi cá nhân cần đánh giá được những nội dung mình cịn thiếu xót, chưa hồn thiện đề đặt ra kế hoạch, mục tiêu phấn đấu để hoàn thành.
Lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu của GV và yêu cầu phát triển của nhà trường giúp cho các nhà quản lý hoàn toàn chủ động và có bước đi phù hợp trong cơng tác phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học. Việc lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp cũng tạo ra khả năng huy động và sử dụng các nguồn lực phục vụ công tác bồi dưỡng một cách hợp lý, giúp các nhà quản lý thực hiện tốt chức năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra,
đánh giá chất lượng của từng hoạt động. Đồng thời, kế hoạch phát triển nghề nghiệp cũng là cơ sở để thực hiện việc kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng, hoạt động tự đào tạo của mỗi GV. Trên cơ sở đó, các trường tiểu học đánh giá được những mặt mạnh và mặt hạn chế trong hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV.
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện
Lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp phải bao gồm kế hoạch dài hạn (5 đến 10 năm), kế hoạch trung hạn (3 đến 5 năm) và kế hoạch ngắn hạn (thực hiện hàng năm). Phân cấp xây dựng, quản lý và tổ chức thực hiện kế hoạch cho các cấp QLGD. Trên cơ sở kế hoạch của các cấp QLGD, nhà trường lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp theo nguyên tắc cấp trên lập kế hoạch và là cơ sở cho kế hoạch cấp dưới, kế hoạch cấp dưới có tác động điều chỉnh, cụ thể hóa kế hoạch của cấp trên. Kế hoạch dài hạn mang tính chất cơ bản làm phần cứng thống nhất từ các cấp QLGD đến cơ sở; có những kế hoạch ngắn hạn mang tính mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với từng cơ sở giáo dục, từng nhóm đối tượng GV. Kế hoạch phát triển nghề nghiệp phải được triển khai ở tất cả các cấp QLGD và mạng lưới giáo dục cốt cán. Trên cơ sở nội dung kế hoạch đã được xây dựng, đội ngũ này sẽ tham gia đóng góp ý kiến để kế hoạch triển khai đạt hiệu quả nhất. Từ việc thống nhất kế hoạch hành động, kế hoạch này sẽ được triển khai tới từng cơ sở giáo dục và cá nhân có liên quan.
Nội dung việc lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp bao gồm:
Một là, kế hoạch cần xác định các lĩnh vực cần bồi dưỡng và đối tượng
cần bồi dưỡng. Mục tiêu cuối cùng của hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học là nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội và đổi mới giáo dục. Trên cơ sở 5 tiêu chuẩn của Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học, nhu cầu của GV và yêu cầu phát triển của nhà trường mà nhà quản lý đề ra các mục tiêu cụ thể cho từng kế hoạch trong từng giai đoạn.
khả thi. Nội dung kế hoạch là cụ thể hóa các lĩnh vực cần được tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV đã được xác định một cách khái quát. Kế hoạch phải xác định yêu cầu trước mắt và lâu dài của mục tiêu phát triển nhà trường, các điều kiện thực hiện để thể chế hóa thành những nội dung cụ thể trong từng mốc thời gian nhất định như:
Bồi dưỡng về chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV. GV là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và sự phát triển của giáo dục. Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức trước hết là lòng trung thành với Đảng, với Tổ quốc, với Nhân dân, với con đường đi lên chủ nghĩa xã hội mà Đảng và Bác Hồ đã chọn; lập trường tư tưởng kiên định, vững vàng, kiên quyết đấu tranh cho lý tưởng của Đảng và tư tưởng Hồ Chí Minh. Nâng cao phẩm chất trị, đạo đức lối sống trong các mối quan hệ xã hội, công việc, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm. Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho đội ngũ GV cần quan tâm đến việc nhận thức rõ tầm quan trọng của đạo đức, nhân cách người thầy. Mỗi cá nhân phải thấm nhuần lời dạy của Bác “Đạo đức là cái gốc, là nền tảng của mọi việc”, nếu phẩm chất đạo đức không được trau dồi thường xun thì dù có tài giỏi cũng khơng phát huy được.
Bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ. Bậc tiểu học là bậc học nền tảng, cần trang bị cho học sinh là những kiến thức cơ bản để có thể học những bậc cao hơn. Tuy nhiên, để có phương pháp dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, phát huy được tính tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, người thầy cần có kiến thức sâu rộng về mọi lĩnh vực bởi chính kiến thức mới hình thành phương pháp. Người GV tiểu học cần có kiến thức của tồn bậc học, vừa chun sâu vừa mang tính hệ thống để xác định lượng kiến thức cần cung cấp cho từng đối tượng học sinh, từ đó định hướng cho học sinh tìm con đường đi ngắn nhất để chiếm lĩnh tri thức.
Bồi dưỡng cho đội ngũ GV kiến thức về tâm lý, sinh lý học, những kiến thức phổ thơng về kinh tế - chính trị, văn hóa - xã hội của địa phương. Mặc dù
trong xu thế phát triển của thời đại mới, người thầy không phải là đại diện phát ngôn quyền uy về tri thức, khống chế tồn diện tổ chức và tồn diện mơn học mà xuất hiện nhiều hơn với tư cách là người hướng dẫn và hiệp lực nhưng đòi hỏi người thầy phải định hướng đúng cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh không tiếp thu tri thức một cách thụ động mà tham gia tích cực vào việc phát triển môn học, đối thoại trực tiếp với thế giới khách quan bằng cả hứng thú, nhu cầu và quan điểm của mình. Lúc này, sự tìm kiếm và thể nghiệm của cá nhân mới được coi trọng.
Bồi dưỡng cho đội ngũ GV kiến thức về ngoại ngữ và tin học cũng là một nội dung quan trọng để đáp ứng nhu cầu của GV. Nâng cao trình độ về ngoại ngữ và tin học, GV mới có thể điều khiển, sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học hiện đại, có thể tham gia các hội thảo quốc tế trong và ngoài nước, tự tin tham gia các lớp bồi dưỡng, huấn luyện theo các chương trình, dự án hoặc chương trình liên kết đào tạo với nước ngồi, tra cứu trên Internet để tham khảo và học tập những kinh nghiệm giáo dục của các nước trong khu vực và trên thế giới.
Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho các GV. Việc bồi dưỡng kĩ năng sư phạm tập trung vào các nội dung như: Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; sử dụng ngơn ngữ nói, chữ viết trong q trình tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với các đối tượng học sinh; tổ chức các hoạt động tập thể; kĩ năng kết hợp các môi trường giáo dục: nhà trường – gia đình – xã hội; giao tiếp với đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh và cộng đồng; lưu trữ và sử dụng hồ sơ,…
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
Để có được kế hoạch hồn chỉnh, phù hợp và mang tính khả thi, các cơ quan giáo dục, nhà trường và các GV chuẩn bị những công việc sau đây:
Công tác chuẩn bị cho việc lập kế hoạch. Việc lập kế hoạch cần được thực hiện một cách khoa học, đảm bảo tính khả thi, cần thu thập đầy đủ thông tin cần thiết và hướng tới Chuẩn nghề nghiệp của GV tiểu học. Vì thế, trước khi lập kế hoạch phải khảo sát thực trạng đội ngũ GV, yêu cầu của nhà trường và sự phát triển của bậc tiểu học, kế hoạch phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV của các cấp QLGD, đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội của địa phương, tình hình phát triển của các cấp học khác. Trên cơ sở thông tin và đặc điểm của những yếu tố có liên quan, nhà quản lý cần xác định mục tiêu cụ thể cho các giai đoạn trung hạn, ngắn hạn và phác thảo sơ bộ các bước đi để thực hiện mục tiêu đó. Để làm tốt việc này, nhà quản lý cần trả lời được câu hỏi: Cần phải làm gì? Làm bằng cách nào? Thực hiện khi nào? Cần những điều kiện gì?,.. để đạt mục tiêu trên. Trả lời được chính xác các câu hỏi đó sẽ định hướng tốt cho việc lập kế hoạch.
Công tác dự thảo kế hoạch. Để thực hiện mục tiêu phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học, nhà quản lý cần phác thảo một chương trình hành động khách quan, phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ GV. Tùy từng loại kế hoạch mà xác định chương trình hành động. Khi lập kế hoạch phải xuất phát từ các căn cứ: (1) hệ thống các tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp của GV tiểu học; (2) Các định hướng chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học; (3) Quy hoạch phát triển giáo dục tiểu học và quy hoạch phát triển giáo dục tiểu học của địa phương; (4) Thực trạng phát triển giáo dục tiểu học của huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai và nhu cầu phát triển nghề nghiệp của GV.
Kế hoạch phát triển nghề nghiệp phải xác định rõ hệ thống các chỉ tiêu cụ thể cần đạt, đảm bảo tính khoa học, tồn diện, cân đối, đáp ứng được yêu cầu trước mắt và lâu dài. Bên cạnh nội dung cần chỉ rõ các biện pháp thực hiện và những điều kiện cần thiết để thực thi kế hoạch.
nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học, nhà quản lý cần thông qua kế hoạch ở những cấp có thẩm quyền. Các cấp lãnh đạo sẽ căn cứ vào yêu cầu phát triển của cấp học để phê duyệt kế hoạch, thông qua các chỉ tiêu và các biện pháp thực hiện kế hoạch.
Kế hoạch phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học được thơng qua có nghĩa là đã thể chế hóa được hoạt động phát triển nghề nghiệp. Do đó, kế hoạch này phải được phổ biến đến tất cả các bộ phận có liên quan.