8. Cấu trúc luận văn
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ
3.2.3. Hồn thiện cơng tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động phát triển nghề nghiệp
nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Hồn thiện cơng tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học đóng vai trị quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng về nâng cao trình độ cho GV bởi nó tạo nên sức mạnh tập thể. Để hoàn thiện tổ chức chỉ đạo hoạt động hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học, cần kiện toàn bộ máy, xây dựng được cơ chế phối hợp cũng như nâng cao được năng lực của đội ngũ tham gia trong bộ máy quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy công tác phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học ở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai được thực hiện chưa hiệu quả. Việc xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học là chưa thống nhất, còn chồng chéo cả về chức năng, nhiệm vụ của từng thành viên. Mối quan hệ giữa các bộ phận, giữa các thành viên chưa chặt chẽ, thiếu tích cực trong phối hợp hoạt động. Do đó, hồn thiện cơng tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học là hết sức cần thiết.
3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện
cho đội ngũ GV tiểu học, trong đó quy định chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn cụ thể cho từng bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV. Dựa vào chức năng và quyền hạn đã được phân công, các bộ phần đưa ra kế hoạch phát triển nghề nghiệp cho GV của đơn vị. Kế hoạch được thực hiện trong ngắn hạn, trung hạn và dài hạn và phù hợp cho từng đối tượng để thực hiện.
Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học. Trình độ và năng lực chuyển mơn của mỗi người khác nhau nên cần có sự hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau trong tổ chức. Người có kinh nghiệm cao và giảng dạy lâu năm nên quan tâm, giúp đỡ và chia sẻ kinh nghiệp với các GV trẻ mới vào nghề để học tự tin trong việc giảng dạy. Ngược lại, GV trẻ cũng hỗ trợ được những GV lâu năm trong việc học ngoại ngữ và cập nhật những kiến thức về tin học.
Nâng cao năng lực thực hiện cho các thành viên trong bộ máy quản lý phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV. Năng lực của đội ngũ CBQL hoạt động phát triển nghề nghiệp nên được nâng cao. Họ phải là người có trình độ chun mơn cao và kinh nghiệm cơng tác cao. Họ lập kế hoạch và định hướng cho cán bộ, GV tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp. Thông thường, họ là người được cử đi học tập kinh nghiệp và sáng kiến để về truyền đạt lại cho các GV khác trong tổ chức. Cho nên, yêu cầu về trình độ chun mơn và nhiệt tình trong công việc để tham gia học tập và truyền đạt đạt lại hiệu quả. Vai rò của họ là người dẫn đầu trong hoạt động phát triển nghề nghiệp để hướng dẫn và động viên các GV khác học hỏi và làm theo.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện
Để thực hiện được công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động nghề nghiệp cho đội ngũ GV cần thực hiện như sau:
thức được tầm quan trọng của công tác tổ chức và chỉ đạo hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học. Đây là lực lực nòng cốt để thực hiện các mục tiêu giáo dục của địa phương hiện tại và tương lai. Cho nên, các nhà quản lý cần thực hiện các chính sách bắt buộc và hỗ trợ cho GV tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp. Đối với những GV nhiệt tình, có ý thức học tập nâng cao kiến thức thì động viên và theo dõi để kịp thời hỗ trợ các điều kiện cần thiết trong việc giảng dạy và học tập. Ngược lại, những GV chưa có ý thức tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp thì nên có biện pháp xử lý để răng đe.
GV tiểu học cũng là nhân tố quan trọng và đóng góp tích cực trong hoạt động phát triển nghề nghiệp. Họ là đối tượng và lực lượng chủ yếu thực hiện các hoạt động nâng cao trình độ chun mơn và rèn luyện phẩm chất đạo đức. Do đó, đối tượng này nên chủ động trong việc cập nhật kiến thức mới, nâng cao trình độ sử dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ. Đây là các điều kiện cần thiết để học theo kịp với chiến lược đổi mới giáo dục và cập nhật kiến thức trong quá trình giảng dạy và nghiên cứu. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, việc đổi mới hệ thống sách giáo khoa tiểu học đang đặt ra yêu cầu ngày càng cao cho GV về việc cập nhật những nội dung bài giảng mới, những phương pháp giảng dạy mới để giảng dạy cho học trò đạt hiệu quả.
3.2.4. Đa dạng hóa nội dung và hình thức tổ chức hoạt động phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học theo xu hướng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Để triển khai phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học hiệu quả, trước hết các phải xây dựng nội dung chương trình và hình thức tổ chức các hoạt động phát triển nghề nghiệp một cách hợp lý, đa dạng hóa về nội dung và hình thức. Các chương trình bồi bồi dưỡng phù hợp với từng đối tượng, từng giai đoạn cụ thể để GV có thể tham gia một cách chủ động và linh hoạt.
Kết quả khảo sát cho thấy, việc thực hiện các nội dung và hình thức tổ chức phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học vẫn chưa mang tính đồng bộ và tính hệ thống. Nhiều nội dung quan trọng nhưng các chương trình phát triển nghề nghiệp đề cập đến chưa nhiều hoặc chưa đề cập, ngược lại nhiều nội dung khơng quan trọng và khơng cịn phù hợp thì lại đề cập thường xuyên. Thêm vào đó, các chương trình chưa có tính đặc thù cho các đối tượng khác nhau: Cán bộ nguồn, CBQL mới bổ nhiệm và CBQL có thâm niên; GV mới ra trường và GV dạy lâu năm. Nhiều chương trình đào tạo được đưa ra chỉ mang tính hình thức và khơng mang lại hiệu quả cho các đối tượng tham gia dẫn đến tình trạng lãng phí thời gian và chi phí.
Xuất phát từ thực trạng trên mà việc đa dạng hố nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học theo xu hướng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là hết sức cần thiết. Mỗi đối tượng sẽ được đào tạo chuyên sâu theo yêu cầu công việc và mục tiêu cụ thể của mỗi trường, mỗi cá nhân. Các chương trình và nội dung được đưa ra phải đảm bảo phù hợp từng đối tượng và thu hút được sự chủ động tham gia của các đối tượng.
3.2.4.2. Nội dung và cách thực hiện
Để xây dựng nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học một cách phù hợp, cần tiến hành những công việc cụ thể theo thứ tự sau đây:
Nghiên cứu các tài liệu trong nước và thế giới về nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV trên cơ sở đó xây dựng chương trình và nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học và CBQL phù hợp với đặc điểm của nhà trường và ngành Giáo dục huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai. Các nội dung trong chương trình được lựa chọn cần mang tính khả thi và phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, trình độ và nhận thức của GV.
Để xây dựng nội dung phù hợp, các cơ quan giáo dục cần khảo sát thực trạng đặc điểm nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học và CBQL giáo dục huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai. Qua kết quả khảo sát, cơ quan
giáo dục và CBQL các trường nhận biết được những thành công và hạn chế của các hoạt động phát triển nghề nghiệp đang được áp dụng tại địa phương từ đó có hướng giải pháp phù hợp. Đồng thời, kết quả khảo sát cũng giúp GV hiểu được họ cần thiết phải tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao nghề giáo.
Hoạt động phát triển nghề nghiệp cho GV tiểu học cũng cần tham khảo ý kiến chuyên gia về xây dựng nội dung để đánh giá tính hiệu quả và khả thi; trên cơ sở đó, điều chỉnh lại cho phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực tế của cơ sở giáo dục.
Trên cơ sở các bước trên, cơ quan QLGD các cấp và nhà trường tiến hành xây dựng nội dung phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ GV tiểu học. Nội dung của hoạt động phát triển nghề nghiệp được xây dựng từ sự chủ động của GV và CBQL các trường tiểu học đồng thời có sự tạo điều kiện và giúp đỡ của cơ quan giáo dục các cấp.
Đa dạng hóa về hình thức phát triển nghề nghiệp thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau gồm bồi dưỡng theo chu kỳ, bồi dưỡng thường xuyên và bồi dưỡng theo chuyên đề.
Bồi dưỡng theo chu kì được thực hiện với kế hoạch bồi dưỡng dài hạn (5 đến 10 năm), kế hoạch bồi dưỡng trung hạn (3 đến 5 năm) và các nội dung bắt buộc của các cấp quản lý giáo dục. Trong những trường hợp cần thiết có thể cử giáo đi bồi dưỡng tập trung dài hạn, ngắn hạn dưới các hình thức liên kết với các trường sư phạm, các trung tâm đào tạo, bồi dưỡng GV. Kết hợp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ theo hình thức tập trung với việc rèn luyện năng lực trong thực tế công tác; bồi dưỡng cho các đối tượng GV theo nội dung, yêu cầu từ thấp đến cao.
Bồi dưỡng thường xuyên và bồi dưỡng theo chuyên đề được thực hiện với kế hoạch bồi dưỡng trung hạn cấp phòng và ngắn hạn cấp trường với
nhiệm vụ bồi dưỡng, cập nhật, bồi dưỡng nâng cao theo hình thức chuyên đề, hội thảo.
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện
Phòng GD&ĐT bồi dưỡng mạng lưới GV cốt cán phục vụ cho công tác bồi dưỡng GV, tập trung bồi dưỡng theo đợt trong hè, áp dụng linh hoạt các hình thức. Cách thức tổ chức có thể là các hội thi GV dạy giỏi, hội thảo, tổ chức tổng kết và thông báo rút kinh nghiệm, sáng kiến, thảo luận, đề xuất phương án và tổ chức dạy thử nghiệm.
Đối với cấp trường bồi dưỡng, cập nhật cho GV thông qua hội thảo, hội thi, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn, thông qua dự giờ, nghe nói chuyện chuyên đề, tham quan thực tế; giao lưu học tập với các đơn vị trường bạn; bồi dưỡng từ xa qua các phương tiện thông tin, qua Internet. Nhà trường cần chú trọng bồi dưỡng nhóm GV cốt cán, có uy tín và kinh nghiệm trong các hoạt động của nhà trường, kết hợp chặt chẽ với các đơn vị bạn và cán bộ chuyên môn, chuyên gia của các cơ quan QLGD cấp trên, trường sư phạm để xây dựng nhóm trợ giúp.
Bên cạnh các hình thức bồi dưỡng đã nêu trên, các cấp QLGD cần coi trọng việc động viên, khuyến khích GV tự bồi dưỡng về chun mơn nghiệp vụ. Việc tự bồi dưỡng của GV là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất để nâng cao trình độ, năng lực của chính bản thân họ, biến các yêu cầu bồi dưỡng bắt buộc thành nhu cầu tự bồi dưỡng một cách tự giác, thường xuyên và đạt hiệu quả. Hình thức này được thực hiện tốt hay khơng có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng của công tác bồi dưỡng GV. Tuy nhiên vai trò của nhà quản lý ở hình thức này rất quan trọng, nhà quản lý giỏi phải nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng và có phương pháp tác động tích cực đến đội ngũ GV. Tóm lại, tất cả các hình thức bồi dưỡng GV mà nhà quản lý lựa chọn phải đảm bảo nguyên tắc thiết thực, hiệu quả, hướng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.