V. TÀI LIỆU ĐỌC
2.1. Tham gia xây dựng giá trị cốt lõi của nhà trường, lớp học trong trường tiểu học
2.1.2. Cơ sở xác định giá trị cốt lõi của nhà trường, lớp học
Giá trị cốt lõi của nhà trường gồm các giá trị mà nhà trường đã hình thành và vun đắp trong cả quá trình xây dựng, phát triển lâu dài và những giá trị mới mà cán bộ quản lý, tập thể GV, nhân viên, HS mong muốn nhà trường mình có và tạo lập từng bước nhằm đem đến sự phát triển mới phù hợp với yêu cầu của xã hội. Để xác định giá trị cốt lõi của nhà trường, cần phải dựa trên các căn cứ:
- Căn cứ vào bối cảnh xã hội, mục tiêu giáo dục cấp tiểu học, định hướng của
chương trình GDPT 2018 và các văn bản chỉ đạo về xây dựng VHNT
Mỗi thời đại sẽ đặt ra nhu cầu về nguồn nhân lực, những chuẩn mực nhân cách mà con người hướng tới, do vậy, để xác định đúng giá trị cốt lõi cần xây dựng, nhà trường cần phải dựa vào bối cảnh xã hội. Là một thành tố của văn hóa giáo dục, VHNT phải là sự cụ thể hóa và hiện thực hóa mục tiêu giáo dục. Vì thế, việc xác định các giá trị cốt lõi cịn phải tính đến sự phù hợp với mục tiêu GDPT và mục tiêu giáo dục cấp tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và sự phát triển của nền kinh tế tri thức đã đem lại những biến đổi sâu sắc về kinh tế, khoa học - kĩ thuật, chính trị - xã hội, văn hóa, giáo dục; đặt ra những cơ hội phát triển vượt bậc và những thách thức không nhỏ đối với các quốc gia. Thế giới cũng đang đối mặt với những vấn đề toàn cầu như biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, mất cân bằng sinh thái, dịch bệnh và những biến động về chính trị xã hội. Điều này đặt ra cho các quốc gia, đặc biệt là các quốc gia đang phát triển yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng hội nhập quốc tế, có đủ trí tuệ, thể chất và phẩm chất, năng lực
của một cơng dân tồn cầu, đặc biệt là năng lực vận dụng thực tiễn, năng lực tự học suốt đời, tự chủ và có trách nhiệm, có cá tính và khả năng sáng tạo.
Mục tiêu GDPT và mục tiêu giáo dục cấp tiểu học đã được nêu rõ trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, trong Luật Giáo dục năm 2019, trong Chương trình GDPT năm 20181. Dựa vào mục tiêu giáo dục quốc gia đã được nêu ở các văn bản trên, chúng ta có thể thấy sự đổi mới của GDPT hiện nay theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế; hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện của con người, đặc biệt chú trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học (5 phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo và năng lực đặc thù: năng lực ngơn ngữ, năng lực tính tốn, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất), qua đó, giáo dục HS trở thành những cơng dân có đủ trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ, có cá tính, năng động và sáng tạo, có nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội, có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.
Trước những yêu cầu của bối cảnh xã hội và mục tiêu giáo dục nói trên, các nhà trường tiểu học cần điều chỉnh bổ sung những giá trị mới, nhằm xây dựng VHNT trở thành nền tảng giúp nhà trường thực hiện mục tiêu GDPT, hội nhập với bối cảnh xã hội trong nước và quốc tế hiện nay. Ngoài ra, các nhà trường tiểu học cần dựa vào các văn bản chỉ đạo về việc xây dựng VHNT của các cấp để xác định, bổ sung, xây dựng giá trị cốt lõi của nhà trường.
- Căn cứ vào thực trạng VHNT
Mỗi nhà trường sẽ theo đuổi một hệ giá trị và các giá trị cốt lõi riêng biệt. Các giá trị cốt lõi này khơng phải tự nhiên có được hoặc sao chép từ các trường khác. Nó phải được xây dựng vào đặc điểm của nhà trường. Việc xác định đó bắt đầu từ các yếu tố như: nhà trường đóng chân ở địa bàn nào (miền núi hay miền xuôi, nông thôn hay thành thị); đặc điểm học sinh của mình ra sao (ví dụ tỉ lệ học sinh là con em đồng bào 1 Xem mục tiêu giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục tiểu học trong các văn bản: Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Đảng Cộng sản Việt Nam; Luật Giáo dục 2019, Chương trình giáo dục phổ thơng, ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018.
dân tộc thiểu số là bao nhiêu; đặc điểm xuất thân, thành phần của học sinh như thế nào...?); nhà trường đã vun đắp được những truyền thống văn hóa gì khiến nhà trường trở nên có uy tín hoặc đã được cơng nhận? Như vậy để thực hiện được giá trị cốt lõi thì cần hiểu xuất phát điểm của nhà trường cho đến thời điểm hiện tại.
Xây dựng và phát triển VHNT nên dựa trên sự kế thừa, phát huy bản sắc vốn có chứ khơng làm mất đi bản sắc đó. Vì thế, trong việc tổ chức xây dựng giá trị cốt lõi, GV cần phối hợp với cán bộ quản lý, đánh giá thực trạng văn hóa của nhà trường hiện tại, chỉ ra những giá trị, chuẩn mực, niềm tin nào nhà trường đã có, những giá trị nào tạo nên bản sắc, thương hiệu của nhà trường. Để đánh giá được giá trị, bản sắc văn hóa của nhà trường hiện tại, cần đặt câu hỏi: Điều gì làm cho nhà trường trở nên duy nhất và khác với các trường khác? Điều gì đã làm nên thương hiệu của nhà trường? Cha mẹ HS và HS lựa chọn và đặt niềm tin vào nhà trường là vì điều gì? Các biểu tượng, các thủ tục hay cơng việc hằng ngày, các nghi lễ và các truyền thống, sân chơi, các buổi tham quan trường của cha mẹ HS, các hoạt động trải nghiệm,... có thể làm cho nhà trường trở nên khác biệt? Dựa trên nền tảng sẵn có này, GV tìm ra những giá trị bản sắc cần nuôi dưỡng, những giá trị không cần thiết hoặc khơng cịn quan trọng, những giá trị nào cịn thiếu mà mình và HS mong đợi?.
Vì sao GV cần phải tham gia tích cực vào q trình xây dựng giá trị cốt lõi, xác định những giá trị cốt lõi đang hiện hữu và thực trạng VHNT? Các giá trị văn hóa khơng phải là những chiến lược, khẩu hiệu hay chỉ thị của lãnh đạo mà là dòng chảy cảm xúc, bầu khơng khí thể hiện dưới dạng tầm nhìn và giá trị, chuẩn mực và niềm tin, động lực và phong cách làm việc của GV, trong hành vi, ứng xử, thái độ, ngôn ngữ của HS khi đến trường, tham gia các hoạt động ngồi giờ và trong lớp học. Vì thế, hơn ai hết, GV, đặc biệt là GV chủ nhiệm là người có khả năng nắm bắt và cảm nhận rõ nhất những giá trị, chuẩn mực mà nhà trường đang có. Bằng sự quan sát thái độ, hành vi, ứng xử, ngôn ngữ của HS, cách HS tham gia tích cực hay khơng vào giờ học, GV có thể nhận thấy những giá trị gì nhà trường đã tạo nên ở các em, những giá trị nào mà chính họ và nhà trường đang mong đợi? Ví dụ, nếu HS ở một trường học đến trường với niềm yêu thích, thoải mái, sự an tâm, tin tưởng, vui vẻ, tự tin chứ không phải là sự gị ép từ phụ huynh, khơng phải với thái độ sợ hãi, áp lực, bắt buộc thì chắc hẳn nhà trường đã trao cho các em tình u thương và sự tơn trọng. Giá trị này cũng cần được
kiểm chứng bằng việc quan sát các em giao tiếp với GV, cán bộ nhân viên và thậm chí cả hiệu trưởng. Các em có thoải mái, tự tin trình bày ý kiến của mình, kể cả những ý kiến trái chiều với thầy cô với một phong thái lịch sự và thái độ tích cực khơng? Trong giờ học, giờ trải nghiệm, các em có tự tin, thoải mái phát biểu ý kiến xây dựng bài khơng, có dám nêu ý kiến khác với những gì GV dạy khơng? Có dám đặt những câu hỏi phản biện không hay chỉ ghi nhớ và tái hiện những điều cô dạy? Nếu HS rụt rè, khơng dám thể hiện mình, khơng dám chia sẻ thì GV phải xem lại những giá trị như sự tơn trọng và tính tích cực chủ động, hay sự sáng tạo của HS chưa được phát huy. GV không nên chỉ quan sát một vài em HS khá hay HS tiêu biểu mà cần quan sát tổng thể, đặc biệt chú trọng những HS cá biệt vì đây mới chính là những trường hợp nhạy cảm mà nhà trường cần quan tâm. GV cũng cần đặt câu hỏi cho HS: các em đến trường với mục tiêu gì nhằm kích hoạt sự chủ động, tích cực ở các em; quan sát cách giao tiếp, ứng xử trong quan hệ bạn bè giữa các HS. Khi nhận thấy những vấn đề được và chưa được ở HS, GV sẽ biết đề đạt những giá trị nào các thầy cô kỳ vọng được cải thiện ở HS của mình. Với bản thân mình và đồng nghiệp, GV cũng sẽ tự nhận thấy nhà trường đã đạt hay không những giá trị, chuẩn mực như: sự nhiệt tình vì cơng việc, tình u thương dành cho HS? Sự tin tưởng, hợp tác giữa GV và cán bộ nhân viên? Tính chuyên nghiệp trong công việc? Sự công bằng và dân chủ trong chính sách, chế tài quản lý của lãnh đạo? GV cần trung thực và thẳng thắn khi nhìn nhận lại chính mình, HS của mình, đồng nghiệp của mình và khi góp ý cho hiệu trưởng.
Ngồi ra, GV cần khảo sát và đề đạt với hiệu trưởng về sự phù hợp của những giá trị hữu hình và vơ hình như logo, biểu tượng của nhà trường; khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường; kiến trúc của nhà trường; không gian, cảnh quan của nhà trường; không gian lớp học; trang phục của HS, GV, cán bộ phục vụ trong nhà trường; phong cách lãnh đạo và phong cách làm việc của nhà trường; Hành vi ứng xử của nhà trường; phương pháp truyền thông của nhà trường… Chúng đã phù hợp với giá trị cốt lõi như nhà trường mong muốn xây dựng chưa? Những yếu tố sẵn có này đã được hiện thực hóa ở mức độ nào? Chúng đã phù hợp với nhu cầu phát triển của thời đại chưa? Giá trị nào cần bảo lưu, giá trị nào cần điều chỉnh và giá trị nào cần bổ sung, xây dựng mới? Ở đây, rất cần GV có cái nhìn khách quan, thẳng thắn, chỉ ra những mặt mạnh và hạn chế trong môi trường văn hóa học đường của trường mình.
- Căn cứ vào truyền thống văn hóa của nhà trường và địa phương
Nhà trường tiểu học thường gắn với khơng gian văn hóa địa phương, có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình, xã hội. Vì thế, các giá trị cốt lõi của nhà trường được xây dựng phải là những giá trị tiêu biểu, kết tinh được tinh hoa văn hóa của dân tộc và nhân loại, phù hợp với xu hướng phát triển văn hóa của thời đại và kế thừa được bản sắc văn hóa truyền thống của nhà trường và địa phương. Việt Nam là quốc gia có truyền thống văn hóa, văn hiến lâu đời. Văn hóa giáo dục nói chung và VHNT nói riêng qua các thời kỳ phát triển đã kết tinh nhiều giá trị bền vững. Những giá trị cốt lõi có thể kể đến là truyền thống hiếu học, “tôn sư trọng đạo”, giáo dục hướng đến hình thành, phát triển những phẩm chất góp phần tạo nên sự ổn định xã hội như yêu nước, nhân ái, đoàn kết, chăm chỉ, khiêm tốn, trung thực...
Truyền thống của nhà trường được hình thành, vun đắp, gìn giữ và lưu truyền từ thế hệ này đến thế hệ khác, đó là những giá trị tương đối ổn định được tích luỹ trong quá trình xây dựng và phát triển của nhà trường, được cán bộ, GV, nhân viên, HS trong nhà trường lựa chọn, hiện thực hóa và mong muốn gìn giữ, lưu truyền, phát huy qua các thế hệ. Truyền thống này thường được thể hiện qua câu chuyện lịch sử của nhà trường, qua những thành tích mà các thế hệ GV, HS đi trước đã dệt nên, qua nghi lễ, biểu tượng mang tính truyền thống của nhà trường.
- Căn cứ vào những nguyên tắc xây dựng giá trị cốt lõi của nhà trường:
1) Tơn trọng giá trị văn hố ngầm định
Giá trị cốt lõi vừa có tính vơ hình vừa có tính hữu hình, vì đó là những chuẩn mực được ngầm định trong hành vi, niềm tin, giả định, nghi lễ, phong cách… vừa là những tuyên bố bằng khẩu hiệu, bằng văn bản của nhà trường. Lãnh đạo nhà trường có nhiệm vụ định hướng xây dựng, xác định và tuyên bố hệ giá trị cốt lõi này sau khi được sự đồng thuận của mọi thành viên. Tuy nhiên, nếu những giá trị được công bố và những giá trị ngầm định được tạo ra không phù hợp, sự mâu thuẫn giữa chúng có thể gây ra các vấn đề khó chịu và nhầm lẫn trong nhà trường. Do vậy, bước đầu tiên trong việc tạo ra các giá trị bền vững là cơng nhận những giá trị hiện có. Trước khi đi tìm đáp án về giá trị nhà trường nên là gì, các thành viên nhà trường hãy dành thời gian xem xét về những giá trị đã hoà quyện vào văn hố tính đến thời điểm hiện tại: Nhà trường đã làm những gì để có được thành cơng như ngày hơm nay? Điều gì đã thu hút
và giữ chân nhân tài ở lại với nhà trường? Mọi giá trị kể trên đều phải xuất phát từ sự chân thành và trung thực để tạo nên tính thống nhất cao trong nhà trường. Đây là quá trình xây dựng và bảo vệ các giá trị văn hoá thực sự.
2) Giá trị cốt lõi nên tập trung vào một tiền đề trọng tâm
Các giá trị cần phải đủ độc đáo để dễ nhớ và đủ trọng tâm để cung cấp câu trả lời rõ ràng cho hầu hết các câu hỏi. Việc đặt ra những giá trị cốt lõi không nhằm đạt được mọi điều khả thi, mà thay vào đó là nhấn mạnh những yếu tố văn hố có thể giúp nhà trường đạt được sự thành cơng. Ví dụ, trong hoạt động giáo dục, một nhà trường tiểu học có thể hướng tới rất nhiều giá trị văn hóa, nhưng bảng giá trị cốt lõi chỉ lựa chọn một số giá trị là: u thương, Trách nhiệm, Tơn trọng, Đồn kết, Sáng tạo, Tự chủ; trong đó, trong giai đoạn hiện tại, “Sáng tạo, Tự chủ” là giá trị trọng tâm nhà trường xây dựng, phát triển để hình thành những giá trị nhân cách mới của HS đáp ứng nhu cầu thời đại. Nhà trường quan niệm, hai giá trị này chính là yếu tố quyết định sự thành công, làm nên thương hiệu của nhà trường trong thời điểm hiện tại và tương lai.
3) Nên đặt một mục tiêu cho những giá trị cốt lõi
Bộ giá trị cốt lõi xuất sắc nhất được xây dựng dựa trên một tiền đề trọng tâm và một mục tiêu. Việc xác định giá trị cốt lõi và giá trị trọng tâm không phải là việc làm tùy tiện, tùy vào sở thích hay ý kiến chủ quan của lãnh đạo nhà trường mà phải nhằm mục tiêu giáo dục cụ thể. Thông thường, giá trị cốt lõi nhằm hướng đến chuẩn đầu ra, đó là hình thành những giá trị nhân cách nổi bật của HS. Trong ví dụ nêu trên, việc xác định giá trị trọng tâm là “Sáng tạo, Tự chủ” nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục và chương trình GDPT 2018.