1.2 Phƣơng pháp và kỹ thuật trắc nghiệm khách quan trong đánh giá KQHT
1.2.8 Một số quan điểm không đúng về PP trắc nghiệm khách quan
- Trắc nghiệm khách quan có may rủi cao hơn trắc nghiệm tự luận.
Với TNKQ có xác suất may rủi, song chỉ có may rủi trong trƣờng hợp ít câu hỏi, còn trong trƣờng hợp số câu hỏi đủ nhiều thì khơng cịn may rủi nữa. Vấn đề này có cơ sở theo luật số lớn của khoa học xác xuất thống kê (khi số phép thủ tăng lên rất nhiều thì tần xuất tiến dần đến xác xuất).
Một đề TNKQ tốt đánh giá đƣợc cả 6 mức độ của lĩnh vực nhận thức. Một đề trắc nghiệm tự luận tồi thì cũng chỉ đánh giá đƣợc khả năng ghi nhớ.
- Trắc nghiệm khách quan dễ quay cóp hơn.
Thực tế là ngƣợc lại, trong TNKQ sinh viên không thể dùng “phao”, hơn nữa không dễ đàng trong việc đổi đề.
-Không nên dùng trắc nghiệm khách quan đối với các môn khoa học xã hội.
Đối với mỗi loại môn học, cách viết câu hỏi TNKQ có cái khó riêng chứ không cứ là khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội. Điều quan trọng là chúng ta có 5 cách khác nhau để thực hiện trắc nghiệm khách quan.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
1. Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học. KTĐG có thể có các mục đích khác nhau. Tùy thuộc vào mục đích của q trình đánh giá mà ta có cách tiếp cận khác nhau. Trong quá trình dạy học, trình độ của SV đƣợc so với các tiêu chí đặt ra trong các câu hỏi trắc nghiệm, tức đánh giá đƣợc mức độ đạt đƣợc của SV với mục đích nào đó, căn cứ vào mục tiêu dạy học. Luận văn nghiên cứu kiểm tra đánh giá trên cơ sở trắc nghiệm theo tiêu chí.
2. Để đánh giá khách quan, chính xác kết quả học tập của SV, các công cụ đánh giá phải đảm bảo đƣợc các yêu cầu cơ bản là khách quan, chính xác, có độ tin cậy, có độ giá trị cao. Một trong những công cụ đáp ứng đƣợc tốt nhất các yêu cầu trên chính là trắc nghiệm khách quan.
3. Mỗi loại cơng cụ, PP kiểm tra đánh giá đều có những ƣu điểm và các mặt hạn chế nhất định. Khơng có loại nào là tối ƣu hồn tồn đối với các mục tiêu dạy học. Do đó, cần khai thác các mặt mạnh của từng PP, từng công cụ, kết hợp chúng một cách khéo léo để mang lại hiệu quả cao trong việc đo lƣờng các mục tiêu của từng môn học cụ thể.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI