trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn Vật lý – Lý sinh
- Từ cơ sở phân tích đặc điểm nội dung, mục tiêu môn học. Căn cứ vào nhu cầu, mong muốn có một cơng cụ kiểm tra đánh giá khách quan, chính xác của cả GV và SV. Căn cứ vào năng lực, trình độ của đội ngũ GV trong bộ mơn có thể thấy rằng việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn học “Vật lý – Lý sinh” là cần thiết và có khả năng thực hiện đƣợc.
- Trên cơ sở phân tích những ƣu, nhƣợc điểm của các hình thức thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, đặc điểm môn học, tác giả đánh giá việc xây dựng và vận dụng hiệu quả hình thức thi trắc nghiệm khách quan cho mơn học nhƣ sau:
+ Có thể đánh giá đƣợc mức độ lĩnh hội kiến thức và vận dụng kiến thức đó vào để giải quyết tình huống cụ thể trong thực tiễn. Nhƣ vậy, nếu xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thành công sẽ nâng cao độ giá trị trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV.
+ Tăng tính khách quan và độ tin cậy: Câu hỏi thi trắc nghiệm khách quan khi chấm không phụ thuộc và các yếu tố chủ quan của ngƣời chấm, do đó tính khách quan và độ tin cậy cao hơn.
+ Hình thức thi trắc nghiệm khách quan này có tác động tích cực đến thái độ học tập của sinh viên do hình thức thi này là mới đối với sinh viên, dễ học, dễ rút ra đƣợc những điểm chính cần phản nắm đƣợc thông qua ngân hàng câu hỏi. Đồng thời phƣơng pháp thi này cũng gây hứng thú cho SV.
+ Đối với giảng viên: Hình thức thi này sẽ giúp họ xây dựng đƣợc nhiều câu hỏi hơn, ngân hàng câu hỏi phong phú, đa dạng hơn nhờ sử dụng phần mềm chộn câu hỏi và đáp án.
Qua những phân tích trên đây, có thể thấy rằng để nâng cao chất lƣợng dạy và học môn Vật lý – Lý sinh bên cạnh việc thay đổi phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên cũng cần đƣợc tiến hành đồng bộ để có đƣợc độ tin cậy và độ giá trị cao. Vấn đề xây dựng, vận dụng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn học này là yêu cầu cần thiết để có đƣợc kết quả đã đặt ra.
2.5 Gi i thiệu chung về một số phần mềm kiểm tra đánh giá
Ứng dụng CNTT và truyền thông trong nhà trƣờng đang đƣợc khuyến khích rất nhiều nhằm từng bƣớc tin học hóa ở các khâu của quá trình dạy học.
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của ngƣời học cũng là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học và đang đƣợc rất quan tâm, chuyển đổi hình thức sao cho đánh giá đƣợc chính xác và khách quan nhất.
Hình thức thi trắc nghiệm khách quan đã và đang đƣợc thực hiện rộng rãi, nhƣng chủ yếu là thí sinh làm bài trên giấy nên cũng gặp khơng ít hạn chế nhƣ khả năng tái sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm đã sử dụng là khó, tốn nhiều thời gian cho việc in ấn và lƣu trữ bài thi. Do đó khi đƣa cơng nghệ thơng tin vào sử dụng thì việc triển khai, tổ chức cho thí sinh thi trên máy sẽ mang lại nhiều tiện ích hơn.
Hiện nay trên thị trƣờng có rất nhiều phần mềm thi trắc nghiệm khách quan nhƣ: Phần mềm thi trắc nghiệm khách quan Lotus, phần mềm Test Online, phần mềm McMix, phần mềm Test Pro…
Đặc điểm chung của các phần mềm này là hỗ trợ ngƣời dùng soạn thảo các câu hỏi thi một cách dễ dàng với đầy đủ các dạng câu hỏi trắc nghiệm khác nhau, cho phép đƣa vào sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh và các câu hỏi,… Khi thực hiện các thao tác trộn đề, các phƣơng án trả lời đƣợc đảo theo thứ tự khác nhau nên tạo ra nhiều bộ đề thi không giống nhau một cách khách quan.
Khi tiến hành cho sinh viên thi có 2 hình thức: - In đề thi trên giấy và tổ chức thi trên giấy
- Thi trực tiếp trên máy tính, mỗi sinh viên sau khi chọn đề thi sẽ có đồng hồ đếm lùi để kiểm soát thời gian làm bài, khi trả lời một câu hỏi nào đó sinh viên chỉ cần chọn vào đáp án đúng và máy tính tự động chuyển đến câu hỏi tiếp theo. Sau khi thi xong máy tính sẽ thơng báo kết quả thi và hệ thống máy tính sẽ lƣu kết quả thi vào máy chủ.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Vấn đề lựa chọn phƣơng pháp KTĐG sao cho phù hợp với mỗi mơn học, vừa đảm bảo tính khách quan nhƣng cũng địi hỏi tính chính xác, cơng bằng, khách quan, bao quát toàn bộ nội dung môn học và phân loại đƣợc học lực SV đang rất đƣợc quan tâm ở nhiều trƣờng, nhiều nơi. Bên cạnh đó trong q trình dạy học và đánh giá KQHT đều cần phải đảm bảo sự hứng thú và công bằng cho SV, mong muốn đƣợc đón nhận kiến thức mới ở họ để quá trình dạy học đạt kết quả cao.
Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV trƣờng ĐH Y Hà Nội hiện nay vẫn chủ yếu sử dụng phƣơng pháp thi viết truyền thống. Phƣơng pháp này bộc lộ những hạn chế khách quan nhất định, tính chính xác và sự bao quát về nội dung trong KTĐG. Do vậy, cần xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn “Vật lý – Lý sinh” nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng kiểm tra đánh giá môn học.
Chƣơng 3
XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ – LÝ SINH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI
3.1 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Xác định mục tiêu đánh giá
Xây dựng bảng phân bố câu hỏi
Viết các câu hỏi
Các chun gia bộ mơn góp ý
Hồn thiện câu hỏi
Thử nghiệm trên SV
Phân tích KQ qua từng câu hỏi
có đạt độ khó, dễ và độ phân biệt không?
Xắp xếp vào ngân hàng câu hỏi Loại bỏ Có
Có Sửa lại các câu hỏi
Khơng
Khơng Xem xét lại câu
hỏi có thể sửa lại đƣợc khơng?
Sơ đồ: 3.1. Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
3.1.1 Xác định các mục tiêu đánh giá
Dựa vào nội dung chƣơng trình và u cầu mơn học để xác định mục tiêu đánh giá cho từng phần. Đặc điểm của hình thức thi trắc nghiệm khách quan là nội dung đánh giá đƣợc thực hiện trên tồn bộ chƣơng trình mơn học, nên ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đƣợc xây dựng trên tất cả các chƣơng; số lƣợng câu hỏi, hình thức thể hiện tùy thuộc vào mục tiêu và nội dung của chƣơng đó. Từ những mục tiêu đã đặt ra, chúng ra xác định dạng câu hỏi cho phù hợp với yêu cầu.
3.1.2 Xác định bảng phân bố câu hỏi
a. Cơ sở xây dựng bảng phân bố
Dựa vào mục tiêu môn học và các bài học, kiến thức môn học này đƣợc đánh giá theo 3 mức độ: biết, hiểu và vận dụng. Các mức độ phân tích, tổng hợp và đánh giá đối với mơn học này là chƣa cần thiết.
Căn cứ vào nội dung để xác định phần nội dung quan trọng có thể đƣa ra KTĐG, u cầu cơng việc phần đó địi hỏi SV phải biết giả thiết, minh họa hay chỉ cần trình bày khái niệm,… từ đó xác định hình thức câu hỏi cho phù hợp (có thể cùng nội dung câu hỏi đƣợc trình bày ở các dạng trắc nghiệm khác nhau) và đơi khi có thể tạo ra câu hỏi nhằm gợi ý tƣởng mới từ SV. Trên cơ sở phân bố số tiết cho từng nội dung để xác định số câu hỏi cho phần nội dung đó.
b. Bảng phân bố
Trên cơ sở phân tích mục tiêu, nội dung mơn học và thời lƣợng các chƣơng để xây dựng số lƣợng câu hỏi trắc nghiệm cho từng chƣơng dựa vào mẫu bảng phân bố số câu hỏi nhƣ sau:
Bảng 3.2 Bảng phân bố số lƣợng câu hỏi cho từng chƣơng Mục tiêu Nội dung Biết (số câu hỏi) Hiểu (số câu hỏi) Vận dụng (số câu hỏi) Tổng số câu hỏi Chƣơng 1 Chƣơng 2 Chƣơng 3
Chƣơng 4 Chƣơng 5 Chƣơng 6 Chƣơng 7 Chƣơng 8 Chƣơng 9
3.1.3 Viết các câu hỏi trắc nghiệm
Đặc điểm của hình thức thi trắc nghiệm khách quan là các câu hỏi xuyên suốt toàn bộ nội dung môn học, mỗi đề thi gồm rất nhiều câu hỏi khác nhau đƣợc xây dựng một cách ngẫu nhiên trên ngân hàng câu hỏi. Do đó trƣớc khi biên soạn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cần phải xác định đƣợc mục tiêu môn học cũng nhƣ mục tiêu đánh giá SV là gì để có đƣợc những câu hỏi hay, phù hợp và chính xác.
Thơng thƣờng hình thức thi vẫn là thi viết, các câu hỏi trắc nghiệm gồm hai dạng là câu hỏi bằng văn bản và câu hỏi bằng hình ảnh. Khi viết các câu hỏi trắc nghiệm cần tuân thủ theo các yêu cầu sau:
* Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn:
+ Phần câu dẫn phải rõ ràng, đơn giản và càng chính xác càng tốt + Khơng nên kết thúc câu dẫn bằng các từ để lộ ý trả lời
+ Tất cả các câu trả lời nên có độ dài nhƣ sau
+ Tất cả các câu trả lời gây nhiễu đều có vẻ đúng và hợp lý
+ Tránh dùng từ phủ định trong phần dẫn hoặc nếu có thì từ phủ định phải đƣợc nhấn mạnh.
+ Tránh đặt câu trả lời theo khuôn mẫu, các đáp án cần sắp xếp một cách ngẫu nhiên.
+ Không để lộ gợi ý trả lời cho câu hỏi này trong một câu khác
+ Tránh những câu trả lời dạng: tất cả các câu trên hay không phải những câu trên,…
+ Số câu trả lời tốt nhất là 4 câu để khơng có q ít câu lựa chọn hoặc có q nhiều câu nhiễu gây khó khăn cho SV.
* Đối với dạng câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi
+ Đƣa ra số lƣợng các câu dẫn hợp lý vì nếu quá nhiều sẽ làm cho sinh viên mất nhiều thời gian trong việc đọc câu dẫn.
+ Các câu trong danh mục nên đồng loại hoặc chỉ có tối đa 2 loại.
+ Các câu trắc nghiệm ghép đôi nên đƣợc viết trong một trang để sinh viên khơng phải lật qua, lật lại gây khó khăn và gây nhiễu đối với sinh viên.
+ Số câu trả lời phải luôn lớn hơn câu dẫn một câu.
+ Liệt kê hƣớng dẫn rõ ràng, nói rõ đánh dấu nhƣ thế nào cũng nhƣ mối quan hệ giữa câu dẫn và câu trả lời.
* Đối với dạng câu hỏi đúng - sai
+ Có thể đƣa thêm vào phần dẫn nếu các câu hỏi (trong phần câu dẫn) có cùng một nội dung.
- Yêu cầu khi viết câu hỏi dạng đúng - sai
+ Trình tự các câu lựa chọn đúng – sai khơng nên theo quy luật để tránh sinh viên “đốn mị”.
+ Số lƣợng câu hỏi ở dạng này là không cần giới hạn vì các câu hỏi độc lập, khơng có ràng buộc lẫn nhau.
* Đối với câu hỏi dạng điền khuyết (trả lời ngắn)
+ Sử dụng ngôn ngữ riêng, không dùng từ ngữ trong sách để tránh học vẹt ở sinh viên.
+ Phải rõ ràng, tƣờng minh và có duy nhất một câu trả lời.
+ Cần tránh các từ mang tính gợi ý nhƣ: “cái, chiếc, con,…” trƣớc chỗ trống. + Nếu câu trả lời khác đáp án, nhƣng vẫn đúng thì vẫn đƣợc điểm.
+ Có thể tạo ra một cột bên phải để sinh viên điền đáp án theo thứ tự.
3.1.4 Chọn ngôn ngữ mô phỏng
Ngày nay cùng với sự phát triển của ngành Công nghệ thông tin và truyền thông, rất nhiều phần mềm đƣợc viết ra để phục vụ nhu cầu sử dụng các công việc.
Mỗi phẫn mềm lại có những đặc điểm riêng và có những lợi ích riêng, vì vậy khi chọn ngôn ngữ để thể hiện cần phải dựa trên đặc điểm của công việc và sự phù hợp ngôn ngữ đối với cơng việc đó.
Hiện nay trên thị trƣờng có rất nhiều phần mềm hỗ trợ việc soạn thảo và trộn đề thi trắc nghiệm nhƣ Quiz Maker, AMtp, ExamGen, EmpTest, Testor, MCMic, Test Pro...
Việc Bộ Giáo dục và Đào tạo đã sử dụng phần mềm McMIX trong các kỳ thi trắc nghiệm quốc gia bắt đầu từ năm 2007 đã khẳng định những tính năng ƣu việt của chƣơng trình trộn đề thi trắc nghiệm này.
McMIX là phần mềm đƣợc cung cấp hồn tồn miễn phí và khơng bị giới hạn thời gian sử dụng, không giới hạn số lƣợng môn thi, số lƣợng đề thi và số lƣợng câu hỏi trong mỗi đề thi. Nhiệm vụ chính của chƣơng trình là tạo ra các đề thi trắc nghiệm khách quan bằng cách hoán vị thứ tự các câu hỏi và thứ tự các phƣơng án trả lời từ một đề thi chuẩn và xuất ra các đề thi dƣới dạng văn bản theo định dạng của Microsoft Word cùng với các đáp án, phƣơng án hoán vị đề dƣới dạng tập tin Microsoft Excel. Khơng chỉ thế, McMIX cịn có thể sử dụng đƣợc cho mọi mơn thi trắc nghiệm ở mọi cấp độ học. Đặc biệt, McMIX là một trong rất ít các chƣơng trình trộn đề thi trắc nghiệm có tính năng bảo tồn tối đa định dạng đề gốc với tất cả các định dạng văn bản, hình ảnh, cơng thức,...
Test Pro là phần mềm thi trắc nghiệm trên máy tính, mỗi sinh viên sau khi chọn đề thi sẽ có đồng hồ đếm lùi để kiểm soát thời gian làm bài, khi trả lời một câu hỏi nào đó sinh viên chỉ cần chọn vào đáp án đúng và máy tính tự động chuyển đến câu hỏi tiếp theo. Câu hỏi nào thí sinh chƣa chắc chắn sẽ đƣợc đánh dấu lại để tránh sự nhầm lẫn. Sau khi thi xong máy tính sẽ thơng báo kết quả thi cho thí sinh biết ngay tại phịng thi và hệ thống máy tính sẽ lƣu kết quả thi vào máy chủ.
3.1.5 Các chuyên gia bộ môn g p ý
Sau mỗi mơn học thì việc biên soạn ngân hàng câu hỏi là rất cần thiết. Khi đó sự đóng góp ý kiến của các GV trong bộ mơn cũng quan trọng không kém, đặc biệt là việc biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm.
Mỗi bộ đề thi cần có sự chính xác trong việc hành văn cũng nhƣ lựa chọn đúng dạng câu hỏi sao cho phù hợp với nội dung cần kiểm tra đánh giá.
Nhiệm vụ của GV trong bộ môn là xem xét những câu hỏi do GV môn học đƣa ra, đánh giá, lựa chọn, có thể thêm, bớt hay sửa đổi sao cho phù hợp, đảm bảo theo yêu cầu về kiến thức của môn học. Tuy nhiên những thay đổi đó cần phải đƣợc thơng qua GV mơn học để GV đó có cơ hội phân tích sự đúng đắn của câu hỏi trƣớc khi ra quyết định cuối cùng.
3.1.6 Hoàn thiện câu hỏi trắc nghiệm
a. Thử nghiệm trên nhóm SV
Sau khi có sự đóng góp ý kiến của các GV bộ mơn thì bộ câu hỏi trắc nghiệm cần đƣợc tiến hành kiểm tra thử trên một nhóm SV nhằm đánh giá đƣợc độ khó, độ phân biệt của câu hỏi sao cho bộ câu hỏi phải có độ tin cậy cao và phải phù hợp với trình độ của SV cũng nhƣ đánh giá đƣợc chính xác sự hiểu biết, nhận thức và vận dụng của SV sau khi học xong mơn học đó.
b. Phân tích câu hỏi và kết quả thử nghiệm
Việc phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan dựa trên cơ sở các câu trả lời của SV nhằm:
- Đánh giá mức độ thành công của GV mơn học để từ đó cần phải cải tiến, thay đổi phƣơng pháp truyền đạt kiến thức sao cho phù hợp với SV hơn để giúp họ có thể tiếp thu đƣợc lƣợng kiến thức cần thiết đối với môn học.
- Từ các câu trả lời của SV, chúng ta có thể đo lƣờng đƣợc trình độ, khả năng học tập của SV và xác định đƣợc bộ câu hỏi khó hay dễ, có giúp việc xác định đƣợc đúng chất lƣợng của SV hay khơng và có thể sử dụng đƣợc hay cần phải thay đổi.
* Phương pháp phân tích câu hỏi