Chương 1 : cơ sở phương pháp luận về chiến lược phát triển nhân lực
2.3. Những căn cứ chung cho việc xây dựng chiến lược phát triển
2.3.1. Xu hướng phát triển của giáo dục nghề nghiệp
2.3.1.1. Xu thế chung của thế giới.
Ngày nay, các quốc gia trên thế giới đều tranh thủ vận dụng rộng rãi công nghệ điện tử, vi điện tử, máy tính, người máy, các thành tựu khoa học trên các lĩnh vực y học, sinh học, năng lượng mới,... vào quá trình sản xuất và quản lý làm cho chất lượng sản phẩm tăng lên gấp bội.
Nếu như trước năm 1970, công nghệ hầu như khơng thay đổi mấy, thì ngày nay chúng ta đang đứng trước những thay đổi nhanh chóng khơng ngờ
tới của cơng nghệ mới xuất hiện như: Công nghệ điện tử, công nghệ sinh học, các quá trính tự động hố,... đã trở thành hiện thực.
Nếu như trước kia cứ 20 - 25 năm có sự thay đổi kỹ thuật một lần, thì ngày nay thời gian đó đã rút lại chỉ cịn rất ngắn đặc biệt là cơng nghệ Điện tử
- Tin học (VD: cơng nghệ máy tính thay đổi nhanh chóng chỉ 6 tháng - 1 năm đã có sản phẩm của cơng nghệ mới thay thế).
* Tác động của tiến bộ khoa học kỹ thuật (KHKT) đối với đào tạo nghề.
Các cơng trình nghiên cứu trên thế giới cho ta biết: Dưới ảnh hưởng của tiến bộ KHKT trình độ tay nghề của người công nhân thay đổi theo hướng:
- Loại trừ những nghề chân tay nặng nhọc.
- Mất đi nghề cũ diện hẹp.
- Xuất hiện nghề diện rộng, nghề kết hợp.
Thay đổi nội dung, tính chất lao động của người cơng nhân khơng phải
là lao động đơn giản thừa hành mà là lao động trí óc, lao động có tính sáng tạo. Ví như:
+ Đối với thợ hố học: 90 - 95% là lao động trí óc.
+ Thợ sửa chữa thiết bị điện tử: 80 - 90% thời gian tìm ngun nhân
hỏng hóc, cịn thao tác sửa chữa chỉ chiếm 10 - 20% thời gian mà thôi.
Như vậy trên thực tế nền sản xuất tự động hố đang hình thành loại thợ
kết hợp các chức năng của người công nhân, kỹ thuật viên, kỹ sư: nghĩa là
trong điều kiện tiến bộ KHKT người công nhân đào tạo ra phải là người công nhân diện rộng, hiểu biết các cơ sở khoa học của nền sản xuất để sẵn sàng thực hiện những cơng việc ở những cơng đoạn có liên quan, có khả năng thích ứng nhanh với những điều kiện sản xuất đang thay đổi.
Để đáp ứng yêu cầu về nhân lực cho thị trường lao động và làm cho hệ thống đào tạo của Việt Nam phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục nghề nghiệp trong khu vực và trên thế giới thì cơng tác đào tạo phải giải quyết 3 vấn đề cơ bản sau:
Vấn đề 1: Phải thay đổi mục tiêu đào tạo:
Để đáp ứng được mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp được thể hiện ở mục 3 điều 29 Bộ luật Giáo dục ngày 02/12/1998, trong đào tạo ngoài những kỹ năng cần thiết cho từng nghề để họ nhanh chóng tìm được việc làm và tạo tiềm năng để họ có những cơ hội phát triển thì trong dạy và học chúng ta cần quan tâm: Phát triển tư duy kỹ thuật, kỹ năng thực hành, năng lực độc lập sáng tạo của học sinh sao cho khi chuyển từ hoàn cảnh sản xuất này sang hoàn cảnh sản xuất khác mà họ vẫn có thể sử dụng được những kiến thức và kỹ năng đã học vào quá trình làm việc. Dạy như thế nào? để họ trở thành
khơng chỉ là người thực hiện mà cịn là người sáng tạo, người tổ chức và biết quản lý q trình sản xuất (tóm lạilà người cơng nhân diện rộng).
Vấn đề 2: Phải thay đổi nội dung chương trình đào tạo:
Chúng ta phải rút ngắn khoảng cách kiến thức giữa khoa học kỹ thuật ngoài cuộc sống với việc dạy học trong nhà trường. Cho đến nay việc xây dựng nội dung và rèn luyện tay nghề vẫn theo con đường qui nạp: đi từ cái riêng đến cái chung, hậu quả là tốn nhiều thời gian và sức lực không chỉ cho người thợ mà cịn cho cả cơng ty. Phải đi theo con đường khác - con đường diễn dịch: đi từ cái chung đến cái riêng, từ khái quát tới cụ thể.
Khi lựa chọn nội dung đào tạo cho một ngành nghề khơng những chỉ chú ý đến thực trạng mà cịn phải thấy xu hướng phát triển của nghề đó, sự hiện đại hoá từng bước kỹ năng lao động nghề nghiệp bởi những tiến bộ kỹ thuật và công nghệ mới sẽ được áp dụng vào nước ta trong thời gian khơng xa. Khi xây dựng chương trình và lựa chọn nội dung các môn học, để đảm
bảo cho một nghề cụ thể cần xuất phát từ yêu cầu kỹ năng lao động nghề nghiệp cần đạt được theo mơ hình hoạt động của người cơng nhân kỹ thuật hoặc nhân viên kỹ thuật và nghiệp vụ sơ cấp.
Vấn đề 3: Phải thay đổi phương pháp đào tạo
Trong giáo dục, chất lượng phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục. Mục tiêu giáo dục là những đòi hỏi của xã hội đối với con người. Giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo, để đảm bảo sự tồn tại và phát triển của cá nhân trong điều kiện và bối cảnh cụ thể của xã hội.
Con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục theo mục tiêu xác định. Chất lượng giáo dục khơng chỉ gắn bó với một hệ thống yếu tố trực tiếp hay gián tiếp tạo nên nó.
Những yếu tố chủ yếu tạo thành chất lượng giáo dục:
- Mục tiêu giáo dục phù hợp với yêu cầu.
- Đảm bảo đủ giáo trình, bài giảng của các mơn học trong Nhà trường.
- Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục.
- Yếu tố quyết định đến chất lượng giáodục là đội ngũ giáo viên.
- Đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, tăng cường trang thiết bị
dạy học là những yếu tố quan trọng có tác động trực tiếp để tạo nên chất lượng đào tạo.
Làm thế nào phải dạy học phát huy được năng lực sáng tạo của học
sinh để trong thời gian tối thiểu thu được lượng kiến thức tối đa. Dạy như thế
nào để "Cho họ biết dùng đầu óc của mình", nhà trường phải trao cho họ chiếc chìa khố" để mở những kho tàng bí mật của tri thức lồi người" (Phạm Văn Đồng).
Như vậy: vấn đề nâng cao hiệu quả của lao động dạy học, đưa năng suất dạy học lên mức cao mới bằng cách: Hoàn thiện hệ phương pháp dạy học là vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt. Như nhà khoa học Xô Viết GN. Vôn Cô
đã nói "Sự cải tiến phương pháp dạy học tương ứng với hồn thiện cơng nghệ trong sản xuất ".
Trong giáo dục nghề nghiệp, hệ thống các phương pháp dạy học thật đa dạng, nó ln gắn bó chặt chẽ với các giai đoạn phát triển của quá trình sản xuất. ở mỗi giai đoạn sản xuất lại địi hỏi người thợ phải có những phẩm chất tâm lý khác nhau. Do đó phải có những phương pháp dạy thích hợp để hình thành những phẩm chất cần thiết đó.
Xuất phát từ các giai đoạn phát triển của sản xuất và những phẩm chất tâm lý tương ứng với nó để có căn cứ xây dựng hệ thống phương pháp dạy thích hợp. Đó là đặc thù của phương pháp đào tạo giáo dục nghề nghiệp. Đương nhiên trong dạy lý thuyết nhà trường dạy nghề có thể áp dụng các phương pháp phổ thơng. Nhưng trong dạy thực hành thì địi hỏi các phương pháp dạy phải linh hoạt gắn với sản xuất nhằm phù hợp với sự phát triển tiến bộ của KHKT và quy luật phát triển của nền sản xuất.