1.4. Quản lý hoạt động dạy học nội dung giỏo dục nếp sống thanh lịch, văn minh của
1.4.2. Quản lý hoạt động dạy học nội dung giỏo dục nếp sống thanh lịch, văn min hở
Quản lý GD nếp sống TLVM là hoạt động của cỏn bộ quản lý nhằm tập hợp và tổ chức cỏc hoạt động của giỏo viờn, học sinh và cỏc lực lượng giỏo dục khỏc, huy động tối đa cỏc nguồn lực xó hội để nõng cao nếp sống TLVM của HS trong nhà trường.
Quản lý GD nếp sống TLVM chớnh là những cụng việc của nhà trường mà người cỏn bộ quản lý trường học thực hiện những chức năng quản lý để tổ chức, thực hiện cụng tỏc GD nếp sống TLVM. Đú chớnh là những hoạt động cú ý thức, cú kế hoạch và hướng đớch của chủ thể quản lý tỏc động tới cỏc hoạt động GD nếp sống TLVM trong nhà trường nhằm thực hiện cỏc chức năng, nhiệm vụ mà tiờu điểm là quỏ trỡnh giỏo dục và dạy nếp sống TLVM cho học sinh.
Từ đú cú thể núi QL GD nếp sống TLVM trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tỏc động sư phạm hợp lý và cú hướng đớch của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS, cỏc lực lượng xó hội trong và ngồi trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trớ tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động GD nếp sống TLVM của nhà trường, hướng vào việc hoàn thành cú chất lượng và hiệu quả mục tiờu giỏo dục và rốn luyện nếp sống TLVM cho HS.
Nội dung giỏo dục nếp sống TLVM ở trường THCS được giảng dạy trong 6 tuần của cả năm học. QL về nội dung chương trỡnh GD nếp sống TLVM là QL GV thực hiện nội dung chương trỡnh theo kế hoạch của Sở GD&ĐT. QL về mục tiờu, nội dung, phương phỏp, hỡnh thức GD nếp sống TLVM. Nghiờn cứu phõn tớch thực trạng thực hiện chuyờn đề GD nếp sống TLVM của những năm trước với những ưu điểm, nhược điểm, từ đú xếp hạng ưu tiờn cỏc vấn đề cần. Đồng thời nghiờn cứu, phõn tớch kế hoạch, nhiệm vụ năm học của ngành GD để định hướng QL thực hiện chuyờn đề của nhà trường. Nhận thấy tầm quan trọng của việc giỏo dục nếp sống thanh lịch văn minh cho học sinh, nhất là cỏc em học sinh THCS là lứa tuổi chưa phỏt triển hoàn thiện nhõn cỏch nờn cỏc em nhiều khi chưa phõn biệt được đỳng sai mà làm theo cảm tớnh, theo số đụng và dẫn đến cú những biểu hiện lệch lạc trong ứng xử, vỡ vậy, để đạt được sự chuyển biến trong nhận thức, hành động của học sinh, nhà trường luụn luụn tỡm tũi, đổi mới phương phỏp dạy học để khơi dậy sự hứng thỳ học tập cho cỏc em. Giỏo viờn ở tất cả cỏc bộ mụn của trường đều cú thể lấy tư liệu ở bộ tài liệu tớch hợp vào bộ mụn giảng dạy của mỡnh. Cỏch giỏo dục như vậy nhẹ nhàng, ngấm dần vào cỏc em, giỳp cỏc em tự điều chỉnh hành vi của mỡnh cho phự hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Giỏo viờn cú thể vận dụng linh hoạt cỏc phương phỏp trong cỏc tiết dạy như: phương phỏp đàm thoại; nờu vấn đề; phương phỏp kể chuyện bằng kờnh hỡnh, kờnh chữ, õm thanh; phương phỏp thuyết trỡnh…
Quản lý về đội ngũ thực hiện hoạt động GD nếp sống TLVM là khõu quan trọng, đặc biệt là cụng tỏc bồi dưỡng GV. Nhà trường đó xõy dựng kế hoạch và chương trỡnh bồi dưỡng cỏn bộ, giỏo viờn tham gia dạy bộ tài liệu; chuẩn bị xõy dựng và hoàn thiện kế hoạch, chương trỡnh bồi dưỡng cỏn bộ, giỏo viờn tham gia giảng dạy ở tất cả cỏc cấp học, khối học. Việc phõn cụng GV trực tiếp giảng dạy chuyờn đề đũi hỏi Ban giỏm hiệu phải nắm vững năng lực, phẩm chất GV, đồng thời biết vận dụng nguồn lực nhà trường, sự ủng hộ điều kiện thuận lợi bờn ngoài nhà trường. Người lónh đạo cần tạo điều kiện giỳp người tham gia phỏt huy được tinh thần tự giỏc, tớch cực phối hợp thực hiện một cỏch khoa học, đảm bảo đỳng kế hoạch. Bờn cạnh đú, người QL cũng nờn thường xuyờn tổ chức dự giờ, trao đổi trong khối, trường để nõng cao hiệu quả giỏo dục, thực hiện nghiờm tỳc chương trỡnh và kế hoạch giảng dạy bộ tài liệu. 100% giỏo viờn được phõn cụng giảng dạy qua tập huấn, bồi dưỡng, tự nghiờn cứu đó tớch cực chủ động nắm vững nội dung, phương phỏp. QL cả việc thực hiện nếp sống của HS, tỏc phong giỏo tiếp ứng xử với bạn bố, thầy cụ, với mụi trường xung quanh của HS.
Quản lý về việc phối hợp cỏc lực lượng thực hiện hoạt động GD nếp sống TLVM, cỏc lực lượng giỏo dục trong và ngoài nhà trường. Cần quan tõm đến cụng tỏc tuyờn truyền, phổ biến đến phụ huynh học sinh để tạo sự đồng thuận cao.
- Quản lý về việc kiểm tra đỏnh giỏ kết quả hoạt động GD nếp sống TLVM. Kiểm tra đỏnh giỏ phải xuyờn suốt quỏ trỡnh QL. Nhà QL phải thường xuyờn giỏm sỏt quỏ trỡnh thực hiện kế hoạch bằng việc thu thấp thụng tin chớnh xỏc, phõn tớch, tổng hợp, xử lý thụng tin để cú những điều chỉnh phự hợp. Khi kiểm tra đỏnh giỏ phải đảm bảo tớnh chớnh xỏc, khỏch quan, cụng khai, tụn trọng người được kiểm tra.
1.5. Quản lý hoạt động dạy và học mụn Ngữ văn tớch hợp với giỏo dục nếp sống thanh lịch, văn minh ở trường trung học cơ sở
1.5.1. Dạy học mụn Ngữ văn tớch hợp giỏo dục nếp sống thanh lịch, văn minh
Trong cụng cuộc đổi mới và hội nhập của đất nước hiện nay, nhiệm vụ cơ bản của giỏo dục phổ thụng là đào tạo những con người mới, những người lao động cú tri thức, cú năng lực thực hành, tự chủ, năng động, sỏng tạo, sẵn sàng tham gia vào lao động sản xuất, Để thực hiện nhiệm vụ đú, Bộ GD&ĐT chủ trương đổi mới đồng bộ mục tiờu, nội dung, phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đỏnh giỏ; gắn liền giỏo dục trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống; gúp phần hỡnh thành năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh. Đú chớnh là nhiệm vụ dạy học tớch hợp trong nhà trường.
Từ lịch sử xa xưa của lồi người, ụng cha ta đó núi “Tiờn học lễ hậu học
văn” làm nền múng giỏo dục đạo đức HS, con người. Thực tế cho thấy thầy giỏo
Chu Văn An đó cảm húa được học trũ bằng chớnh đạo đức của mỡnh và người học trũ đó vỡ chữ “nghĩa” với thầy mà làm việc nghĩa cho đến muụn đời sau vẫn cũn lưu truyền mói mói. Thế nhưng, để giữ được chữ “nghĩa” quả là điều trăn trở. Ngày nay, phần lớn cỏc bậc phụ huynh vẫn cú tư tưởng là làm thế nào con em mỡnh cú nhiều kiến thức, cho đi học thờm đủ thứ cốt để được vào trường danh tiếng, sau này vào được đại học, cú một việc làm ổn định, chứ ớt chỳ ý đến đạo đức, nếp sống văn húa của cỏc em. Vỡ thế HS đến trường cũn vi phạm nội quy, mọi hành động, việc làm, cỏch núi năng, ứng xử nhiều lỳc chưa đỳng mực, cũn thiếu văn húa. Trỏch nhiệm này thuộc về ai? Gia đỡnh, nhà trường hay xó hội? Rừ ràng trỏch nhiệm thuộc về tất cả. Nhưng trỏch nhiệm lớn nhất thuộc về nhà trường mà trỏch nhiệm lớn lao của việc lồng ghộp giỏo dục nếp sống văn húa cho học sinh qua cỏc bài học Ngữ văn mà cỏc mụn học khỏc ớt cú được. Vỡ “Văn học là nhõn học”, học văn là học cỏch làm người. Thật vậy, mỗi chỳng ta, ai ai cũng phải học để tiếp thu tri thức và để làm người. Văn học lại chớnh là chiếc chỡa khúa vàng mở rộng lũng nhõn ỏi trong tõm hồn, phỏt triển nhõn cỏch tốt đẹp. Do đú một giỏo viờn dạy Ngữ văn khụng chỉ dạy kiến thức văn chương, cảm thụ cỏc giỏ trị về chõn - thiện - mĩ, mà qua đú cũn dạy cỏch làm người, đặc biệt là làm người cú văn húa. Tuy nhiờn núi về nếp sống văn húa của HS hiện nay cũn nhiều vấn đề phải trăn trở.
Vỡ vậy, việc lồng ghộp giỏo dục nếp sống văn húa trong dạy học núi chung và trong dạy học mụn Ngữ văn núi riờng là vụ cựng cần thiết và thường xuyờn, nhưng cũng khụng thể một sớm một chiều mà chỳng ta phải xỏc định việc làm này theo phương chõm “mưa dầm thấm lõu”. Tuy nhiờn khi giỏo viờn lồng ghộp phải đảm bảo được tớnh tự nhiờn, trỏnh sự giỏo điều, giỏo huấn khụ khan sẽ khụng phỏt huy được hiệu quả của tớnh giỏo dục.
Bỏc Hồ đó từng núi: “Cú đức mà khụng cú tài thỡ làm việc gỡ cũng khú nhưng
cú tài mà khụng cú đức thỡ chẳng làm được gỡ cả”. Vỡ mục tiờu là để đào tạo ra những
chủ nhõn tương lai của đất nước vừa cú tài lại vừa cú đức, vừa cú tri thức lại vừa cú nếp sống văn húa, gúp phần xõy dựng đất nước ngày càng phỏt triển văn minh, hiện đại hơn. Điều đú một phần lớn phụ thuộc vào chớnh mỗi thầy cụ giỏo chỳng ta.
1.5.2. Quản lý hoạt động dạy học mụn Ngữ văn tớch hợp với giỏo dục nếp sống thanh lịch, văn minh
1.5.2.1. Quản lý dạy học tớch hợp trong mụn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở
Cú thể hiểu QL HĐDH mụn Ngữ văn là tổ chức một cỏch hợp lý hoạt động (HĐ) của GV và HS trong dạy học, là tỏc động đến GV và HS sao cho đạt được yờu cầu đề ra của mụn Ngữ văn. Đồng thời, QL HĐDH mụn Ngữ văn cũng mang tớnh đặc thự xuất phỏt từ mụn Ngữ văn như đó trỡnh bày là mụn học đặc biệt trong nhà trường. QL GV thực hiện mục tiờu, nội dung mụn học khụng chỉ là việc QL GV thực hiện phõn phối chương trỡnh mà cũn phải tiến đến kiểm soỏt được sự tỏc động của GV Ngữ văn trong quỏ trỡnh hỡnh thành nhõn cỏch HS. Do đú, người hiệu trưởng khụng chỉ dừng ở cỏc biện phỏp QL hành chớnh mà cũn cần sử dụng cỏc biện phỏp QL khỏc, giỳp GV Ngữ văn thực hiện được mục tiờu, nội dung mụn học.
Quản lý nội dung chương trỡnh và PPDH là QL GV thực hiện nội dung chương trỡnh theo quy định của Bộ GD&ĐT, ỏp dụng những phương phỏp dạy học trong giảng dạy. Hiện nay, CBQL thường được tập trung ở việc chỉ đạo GV thực hiện một số phương phỏp mới trong giảng dạy. Với đặc trưng mụn học Ngữ văn, việc chỉ đạo thực hiện những phương phỏp mới trong giảng dạy khụng thể tỏch rời việc nõng cao năng lực QL của chớnh nhà QL và năng lực chuyờn mụn của đội ngũ GV; khụng chỉ là QL giờ dạy trờn lớp mà cũn cả QL hoạt động tự bồi dưỡng của GV Ngữ văn; khụng đơn thuần là việc QL GV ỏp dụng một số phương phỏp mới vào DH Ngữ văn mà cũn là việc QL để GV cú khả năng kết hợp linh hoạt cỏc PPDH mới với cỏc PPDH truyền thống; trong đú cú những PPDH truyền thống đó bị phủ nhận gần như hồn tồn ở cỏc mụn học khỏc thỡ vẫn được coi là đặc trưng của PPDH văn (phương phỏp thuyết trỡnh). Quản lý sử dụng cỏc phương tiện, thiết bị phục vụ cho HĐDH mụn Ngữ văn vừa bao gồm cỏc HĐ QL phương tiện thiết bị dạy học (DH) núi chung, vừa coi trọng cỏc biện phỏp QL để việc sử dụng cỏc phương tiện, thiết bị trong HĐDH Ngữ văn là phự hợp và hiệu quả nhất. QL việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học bao gồm QL việc sử dụng sỏch giỏo khoa, tài liệu tham khảo và cỏc thiết bị DH hiện đại. Tuy nhiờn, nếu như ở một số mụn học khỏc, việc đưa cỏc thiết bị trỡnh chiếu hoặc cỏc phương tiện DH vào giờ dạy thường khụng bị hạn chế về tần suất sử dụng thỡ đặc trưng DH Ngữ văn khiến cho việc sử dụng thiết bị quỏ nhiều hay quỏ ớt trong giờ Ngữ văn đều ảnh hưởng đến hiệu quả giờ Ngữ văn. Bờn cạnh đú việc ứng dụng CNTT cũng mang lại hiệu quả đặc biệt trong giờ văn vốn là giờ học giàu tớnh hỡnh tượng nờn QL việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào DH văn cú một ý nghĩa rất quan trọng.
Quản lý HĐ đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ trong DH Ngữ văn thể hiện rừ nột tớnh đặc thự của QL HĐDH mụn văn trong nhà trường. Việc kiểm tra đỏnh giỏ trong khỏ nhiều mụn học, đặc biệt là cỏc mụn khoa học tự nhiờn dễ đạt đến tớnh chớnh xỏc, khỏch quan, cụng bằng nờn việc đổi mới cỏc hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ cũng dễ được ỏp dụng và việc QL cỏc HĐ đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ trong nhiều mụn học do đú cũng dễ thực hiện, khụng chỉ đơn thuần QL được về hỡnh thức mà cũn QL được cả nội dung và chất lượng của việc đổi mới. Trong khi đú, với tư cỏch là mụn khoa học xó hội nhõn văn, lại mang đặc trưng về tớnh hỡnh tượng và tớnh biểu cảm cao, việc kiểm tra đỏnh giỏ trong DH Ngữ văn nặng về chủ quan; khú đạt đến tớnh chớnh xỏc, khỏch quan, cụng bằng. Việc đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ cần được cõn nhắc trong từng nội dung cụ thể (vớ dụ: phần lớn cỏc mụn học cú thể chuyển sang kiểm tra hoàn toàn bằng trắc nghiệm khỏch quan thỡ mụn văn lại khụng thể). Rừ ràng, QL HĐ đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ trong HĐDH Ngữ văn gặp nhiều khú khăn hơn.
Quản lý HĐ tự bồi dưỡng của GV và HĐ tự học của HS trong DH Ngữ văn là một trong những yếu tố quan trọng để nõng cao hiệu quả DH văn. QL HĐ tự bồi dưỡng của GV và HĐ tự học của HS cần cú kế hoạch, sao cho việc bồi dưỡng của GV Ngữ văn trở thành việc tự bồi dưỡng và HĐ tự học của HS đạt đến đớch HS là trung tõm của quỏ trỡnh DH.
Như vậy, QL HĐDH mụn Ngữ văn trong nhà trường vừa mang đặc điểm chung của QL HĐDH, vừa mang đặc điểm riờng của QL mụn Ngữ văn.
1.5.2.2. Quản lý hoạt động dạy học mụn Ngữ văn tớch hợp với giỏo dục nếp sống thanh lịch, văn minh ở trường THCS
Nhắc đến người Hà Nội là nhắc đến những nột văn minh - thanh lịch, từ cử chỉ, lời ăn tiếng núi, phong cỏch ứng xử... Tuy nhiờn, trước những tỏc động của đời sống kinh tế hiện nay, nhiều nột văn húa tinh tế của người Hà Nội đang mai một dần, nhất là trong lớp trẻ. Nhằm gúp phần giữ gỡn và phỏt huy bản sắc văn húa, truyền thống Thủ đụ, giỏo dục cho học sinh lũng tự hào về Thăng Long - Hà Nội.
- Chỉ tớch hợp với những bài cú nội dung thật sự liờn quan đến nếp sống thanh lịch, văn minh của người Hà Nội. Nội dung tớch hợp phải đảm bảo tớnh chớnh xỏc.
- Đảm bảo đặc trưng của mụn học, khụng biến giờ học Ngữ văn thành giờ học thuần tuý giỏo dục nếp sống thanh lịch, văn minh. Điều này cú nghĩa là giờ Văn phải là giờ Văn, giờ Tiếng Việt phải là giờ Tiếng Việt, giờ Làm văn phải là giờ Làm văn theo đỳng nghĩa của nú.
- Đảm bảo kiến thức cơ bản, tớnh lụgic của nội dung bài học, khụng làm quỏ tải lượng kiến thức và tăng thời gian của bài học. Cỏc vớ dụ, nội dung giỏo dục nếp sống thanh lịch, văn minh GV đưa ra cần ngắn gọn, hấp dẫn, lụi cuốn được sự chỳ ý của HS.
- Gõy được sự hứng thỳ ở HS khi tớch hợp nếp sống thanh lịch, văn minh của người Hà Nội.
Việc tớch hợp nội dung giỏo dục nếp sống văn húa thanh lịch, văn minh của người Hà Nội thể hiện ở ba mức độ gồm:
Mức độ toàn phần: Mục tiờu và nội dung của bài học phự hợp hoàn toàn với mục
tiờu và nội dung của giỏo dục nếp sống văn húa thanh lịch, văn minh của người Hà Nội
Mức độ bộ phận: Chỉ cú một phần bài học cú mục tiờu và nội dung giỏo dục
nếp sống văn húa thanh lịch, văn minh của người Hà Nội.
Mức độ liờn hệ: Cú điều kiện liờn hệ một cỏch logic, trực tiếp như đi tham
quan lễ hội hoặc Viện Bảo tàng Dõn tộc học, Bảo tàng Lịch sử, Bảo tàng Hà Nội. Quản lý hoạt động dạy học mụn Ngữ văn tớch hợp với giỏo dục nếp sống