1.3. Một số vấn đề về dạy học tớch hợp trong mụn Ngữ văn
1.3.2. Dạy học tớch hợp
Trờn thế giới, dạy học tớch hợp (DHTH) đó trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại. Thỏng 9 năm 1968, “Hội nghị tớch hợp về việc giảng dạy cỏc khoa học” đó được Hội đồng Liờn quốc gia về giảng dạy khoa học tổ chức tại Varna (Bungari), với sự bảo trợ của UNESCO. Hội nghị nờu ra hai vấn đề là vỡ sao phải DHTH và tớch hợp cỏc khoa học là gỡ. Theo đú, DHTH được UNESCO định nghĩa như sau: “Một cỏch trỡnh bày cỏc khỏi niệm và nguyờn lý khoa học cho phộp diễn đạt sự
thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, trỏnh nhấn quỏ mạnh hoặc quỏ sớm sự sai khỏc giữa cỏc lĩnh vực khoa học khỏc nhau”. Định nghĩa của UNESCO cho thấy
DHTH xuất phỏt từ quan niệm về quỏ trỡnh học tập hỡnh thành ở HS những năng lực ở trỡnh độ cao, đỏp ứng yờu cầu của xó hội. Quỏ trỡnh DHTH bao gồm những hoạt động tớch hợp giỳp HS biết cỏch phối hợp cỏc kiến thức, kỹ năng và thao tỏc một cỏch cú hệ thống. Như vậy, cú thể hiểu tớch hợp bao hàm cả nội dung và hoạt động.
Tại cuộc hội thảo quốc tế “Đún chào thế kỉ XXI” diễn ra vào thỏng 12 năm 2000 tại Manila (Philipines), một trong những nội dung chớnh được bàn luận đú là những con đường và cỏch thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người đọc trong thời đại thụng tin. Muốn đỏp ứng nhu cầu kết nối hệ thống tri thức trong một thế giới học tập, tư duy liờn hội phải được thiết kế ngay trong nội dung, phương tiện nghiờn cứu và phương phỏp giảng dạy. Tư duy liờn hội này được gọi là tư duy tớch hợp, đang thực hiện trờn nhiều bỡnh diện, cấp độ trong trong quỏ trỡnh phỏt triển cỏc chương trỡnh giỏo dục.
Trờn thế giới, theo thống kờ của UNESCO từ năm 1960 đến năm 1974 đó cú 208 chương chương trỡnh mụn khoa học thể hiện những quan điểm tớch hợp ở những mức độ khỏc nhau từ liờn mụn kết hợp đến tớch hợp hoàn toàn theo chủ đề.
Tớch hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tõm nghiờn cứu và ỏp dụng trong chương trỡnh giỏo dục của nhiều nước trờn thế giới và ở Việt Nam trong những năm gần đõy. Dạy học tớch hợp là một quan niệm dạy học nhằm hỡnh thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả cỏc tỡnh huống thực tiễn dựa trờn sự huy động nội dung, kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khỏc nhau. Điều đú cũng cú nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cỏch vận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào cỏc hoàn cảnh mới lạ, khú khăn, bất ngờ, qua đú trở thành một người cụng dõn cú trỏch nhiệm, một người lao động cú năng lực. Dạy học tớch hợp đũi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với cỏc tỡnh huống của cuộc sống mà sau này học sinh cú thể đối mặt sẽ cú ý nghĩa đối với học sinh. Với cỏch hiểu như vậy, DHTH phải được thể hiện ở cả nội dung chương trỡnh, phương phỏp dạy học, phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ, hỡnh thức tổ chức dạy học.
Như vậy, thực hiện DHTH sẽ phỏt huy tối đa sự trưởng thành và phỏt triển cỏ nhõn mỗi học sinh, giỳp cỏc em thành cụng trong vai trũ của người chủ gia đỡnh, người cụng dõn, người lao động tương lai.
1.3.3. Một số vấn đề lý luận liờn quan đến dạy học tớch hợp trong mụnNgữ văn ở trường trung học cơ sở