8. Cấu trúc của luận văn
3.3.4. Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy, huấn luyện của giảng
học tập và rèn luyện của sinh viên.
* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp.
Sau khi mọi thành viên tham gia vào quá trình dạy học đã sẵn sàng, mục tiêu, chƣơng trình nội dung các môn học đã xác định rõ ràng, kế hoạch dạy học đã đƣợc xây dựng thiết kế cơng phu và khoa học thì thực thi quá trình dạy - học của giảng viên và sinh viên là khâu cực kỳ quan trọng, chi phối trực tiếp đến chất lƣợng, hiệu quả của môn học. Hoạt động giảng dạy, huấn luyện của giảng viên, học tập và rèn luyện của sinh viên luôn đƣợc điều chỉnh
chung bảo đảm theo đúng các quy định để đi đến cùng một mục đích là nhằm chiếm lĩnh mục tiêu của chƣơng trình mơn học.
* Nội dung của biện pháp.
- Tổ chức quản lý, chỉ đạo quá trình giảng dạy, huấn luyện của giảng viên một cách sát sao, đúng với đề cƣơng mơn học, lịch trình giảng dạy.
- Tổ chức quản lý, chỉ đạo hoạt động học tập và rèn luyện của sinh viên nghiêm túc, tạo cho họ niềm say mê, hứng thú tìm tịi khám phá những tri thức về QP-AN cũng nhƣ tích cực rèn luyện để thành thạo các kỹ năng Quân sự, hình thành nên nhân cách tồn diện sẵn sàng đáp ứng nhân lực Bảo vệ tổ quốc.
* Cách thức thực hiện.
a. Đối với hoạt động giảng dạy, huấn luyện của giảng viên.
Tăng cƣờng quản lý thực hiện lịch trình giảng dạy theo đề cƣơng mơn học. Đề cƣơng môn học thƣờng xuyên đƣợc bổ sung cập nhật và ngày càng hồn thiện. Đề cƣơng mơn học thể hiện sức mạnh của tập thể, sự thống nhất cao của các giảng viên trong cùng tổ bộ môn và cũng là những quy định nghiêm ngặt đối với họ khi thực hiện vai trị ngƣời thấy trong q trình dạy học. Ngƣời giảng viên cần thực hiện nghiêm túc những điều đã cam kết với Trung tâm, với sinh viên thông qua bản đề cƣơng môn học và cịn có trách nhiệm giúp sinh viên thực hiện tất những quy định trong đó.
- Thực hiện nghiêm túc các yêu cầu về nội dung ghi chép các loại sổ sách trong hồ sơ môn học của giảng viên là thể hiện nề nếp giảng dạy của Trung tâm và của bản thân giảng viên đó. Để thực hiện cơng việc này đƣợc tốt, cán bộ quản lý phải triển khai thực hiện các biện pháp.
+ Quy định cụ thể về hồ sơ môn học, phƣơng pháp và thời gian cập nhật. + Hàng tháng trong cuộc họp chuyên môn, Chủ nhiệm Khoa , Trƣởng bộ môn phải yêu cầu giảng viên nộp bản đề nghị các công việc chuẩn bị cho bài giảng của mình trong tháng tới.
+ Mẫu bài giảng, giáo án phải đƣợc quy định thống nhất trong toàn Trung tâm. Bài giảng phải đƣợc soạn cô đọng, trình bày rõ ràng, ngắn gọn nhƣng phải chứa đựng cả những tri thức mới.
+ Tổ chức phê duyệt bài giảng, giáo án theo phân cấp của Trung tâm. + Xây dựng phiếu kiểm tra hồ sơ giảng dạy với đủ các tiêu chí chấm điểm. + Tổ chức kiểm tra hồ sơ giảng dạy của giảng viên bằng nhiều hình thức: dự giờ - kiểm tra theo kế hoạch hoặc báo trƣớc, kiểm tra vở ghi của sinh viên…
+ Hàng tháng Phòng đào tạo, Khoa chuyên môn, Bộ môn, Thanh tra đào tạo phải tổng hợp báo cáo Giám đốc Trung tâm tình hình kiểm tra hồ sơ giảng dạy, có nhận xét những giảng viên thực hiện tốt, những giảng viên vi phạm để kịp thời nhắc nhở, xử lý, khắc phục.
- Cải tiến phƣơng pháp giảng dạy, huấn luyện.
Phƣơng pháp giảng dạy, huấn luyện là một trong những nhân tố quan trọng nhất của GDQP-AN. Cùng một nội dung nhƣ nhau nhƣng sinh viên học tập có hứng thú, có tích cực hay khơng, ngƣời học có để lại ấn tƣợng sâu sắc hay không phần lớn đều phụ thuộc vào việc giảng dạy của giảng viên. Phƣơng pháp giảng dạy ở đây không chỉ đơn thuần là cung cấp thông tin, tri thức mà còn phải định hƣớng cho sinh viên phƣơng pháp tự học, tự tìm tịi mở rộng thơng tin, hình thành tri thức, kỹ năng quân sự cho bản thân.
Một số giảng viên tham gia cơng tác giảng dạy có thể có kiến thức chun mơn, nghiệp vụ nhƣng lại gặp khó khăn trong việc tổ chức một giờ học lý thuyết hay thực hành mang tính sáng tạo. Do vậy, giảng viên cần đƣợc Trung tâm giúp đỡ nhiều hơn trong những vấn đề nghiên cứu phƣơng pháp, đổi mới giảng dạy, tiếp cận và sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật dạy học hiện đại để hình thành khả năng tƣ duy, khả năng sáng tạo và làm việc độc lập, ln thích ứng với bối cảnh đổi mới hiện nay.
Chính vì thế, vấn đề cần thiết đặt ra là phải đổi mới phƣơng pháp dạy học tích cực, hƣớng vào việc tích cực hố hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của sinh viên. Ngƣời học không thụ động mà cần tự lĩnh hội tri thức, kỹ năng quân sự trên cơ sở sự hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao với giảng viên. Các giảng viên phải biến các giờ học GDQP-AN sơi nổi, biến hố và sinh động giảm tối đa sự nhàm chán, gị bó.
Có thể áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như sau:
1. Phƣơng pháp dạy học theo nhóm. 2. Phƣơng pháp thuyết trình, xêminar. 3. Phƣơng pháp vấn đáp.
4. Phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề.
5. Phƣơng pháp huấn luyên thực hành theo 3 bƣớc (làm nhanh, làm chậm có phân tích và làm tổng hợp).
6. Phƣơng pháp huấn luyên đội ngũ chiến thuật…
b. Đối với hoạt động học tập và rèn luyện của sinh viên. - Bồi dƣỡng phƣơng pháp học GDQP-AN tích cực.
+ Xây dựng ý thức cho Sinh viên trong việc lựa chọn phƣơng pháp học tập các môn học GDQP - AN không phải là bất biến mà sinh viên phải đƣợc hƣớng dẫn để lựa chọn, điều chỉnh phƣơng pháp học tuỳ thuộc vào điều kiện học tập, mục tiêu từng mơn học trong đó đặc biệt đề cao hình thức tự học.
+ Tổ chức rèn luyện các phƣơng pháp học tập tích cực thơng qua các hoạt động học tập theo nhóm, thuyết trình và các kỹ năng vấn đáp…
+ Xây dựng bầu khơng khí học GDQP-AN tích cực cho sinh viên, tạo những giờ học thoải mái không áp lực để đạt hiệu quả trong quá trình tiếp thu kiến thức.
- Giáo dục ý thức tự học và tự nghiên cứu.
rèn luyện, phát huy đƣợc khả năng tự học của sinh viên đúng mục đích, có kết quả cần phải có vai trị cố vấn của giảng viên và cán bộ quản lí.
+ Các Khoa, bộ môn tổ chức hƣớng dẫn cho sinh viên xây dựng kế hoạch học tập và rèn luyện nay từ đầu mỗi môn học và duy trì thƣờng xun.
+ Ln khuyến khích sinh viên tham gia tự đọc tài liệu, tạp chí, sách báo chuyên ngành bằng cách cải tiến nội dung đề thi GDQP - AN sao cho phù hợp với ý thức tự giác học tập của học sinh, sinh viên nào tham gia tự học, tự đọc và tự nghiên cứu thì sẽ đạt kết quả cao trong kỳ thi.
+ Quản lý việc thực hiện quy chế học tập, rèn luyện của tập thể các lớp và các nhóm sinh viên tham gia tự học, tự nghiên cứu.
+ Luôn bổ sung các học liệu, đầu sách, báo cũng nhƣ tu sửa, nâng cấp thƣ viện để sinh viên có điều kiện tự học cao hơn và hiệu quả hơn.
- Xây dựng những quy định cụ thể về nền nếp học tập, rèn luyện khi học GDQP -AN bao gồm:
+ Xây dựng quy định về các giờ học lý thuyết trên giảng đƣờng.
+ Xây dựng quy định về các giờ học thực hành ngoài bãi tập, trong đó đặc biệt chú trọng cơng tác an tồn về ngƣời, VKTB, vệ sinh môi trƣờng.
+ Xây dựng quy định về mang mặc trang phục khi học GDQP-AN
3.3.5. Hồn thiện tiêu chí, quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên.
* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp.
Kiểm tra - đánh giá là hoạt động hết sức quan trọng trong đào tạo tín chỉ. Kết quả kiểm tra đánh giá sẽ là thƣớc đo mức độ lĩnh hội kiến thức - kỹ năng - thái độ của sinh viên so với mục tiêu chƣơng trình mơn học, qua đó sẽ giúp điều chỉnh q trình giảng dạy của thầy và trị để ngày càng hoàn thiện hơn.
- Tiêu chí của kiểm tra - đánh giá phải phù hợp với mục tiêu chƣơng trình mơn học GDQP - AN đã đƣợc đề ra. Nó phải bao hàm tất cả mục tiêu tổng quát, mục tiêu của từng bài học, giờ học ứng với kiến thức - kỹ năng - thái độ cụ thể.
- Quy trình kiểm tra đánh giá phải đúng quy định của phƣơng thức đào tạo tín chỉ. Chú trọng vào khả năng tƣ duy sáng tạo, năng lực thực hành và sát với tình hình thực tế về Bảo vệ Tổ quốc hiện nay.
* Cách thức thực hiện.
- Rà sốt quy trình kiểm tra - đánh giá để có sự thống nhất từ nội dung trong các bài kiểm tra đến cách ra đề, chấm bài để có đủ cơ sở đánh giá cả quá trình học tập, rèn luyện của sinh viên. Kết quả đánh giá với sinh viên phải ổn định, khách quan và tin cậy.
- Hoàn thiện hệ thống ngân hàng câu hỏi cho phù hợp với từng mơn học, từng hình thức kiểm tra- đánh giá và luôn đổi mới chỉnh sửa, cập nhật sao cho phù hợp.
- Phân tích kết quả kiểm tra- đánh giá để có những thơng tin phản hồi với các cán bộ quản lý, giảng viên, các sinh viên để điều chỉnh cách thức quản lý, phƣơng pháp dạy và phƣơng pháp học của mình.
- Phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá phải có tác dụng khuyến khích sinh viên tạo đƣợc tính chủ động, sáng tạo trong học tập, giúp sinh viên thể hiện đƣợc năng lực của mình. Trọng số các điểm thành phần phải hợp lý, đúng qui định.
- Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá cần thực hiện song song với công tác cải tiến phƣơng pháp giảng dạy, có thử nghiệm, đánh giá, rút kinh nghiệm.
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp.
Trên đây là 5 biện pháp Quản lý quá trình giảng dạy GDQP-AN theo phƣơng thức tín chỉ, để qua đó nâng cao chất lƣợng đào tạo cũng nhƣ chất lƣợng và hiệu quả của quá trình chuyển đổi sang phƣơng thức đào tạo theo học chế tín chỉ. Tổ hợp các biện pháp trong 05 biện pháp nêu trên có mối
khi chúng đƣợc tiến hành một cách đồng bộ, thống nhất, thƣờng xuyên trong cùng một hệ thống với sự phấn đấu không ngừng của tập thể cán bộ, giảng viên trong Trung tâm (Sơ đồ 3.1).
Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình giảng dạy GDQP – AN theo học chế tín chỉ. quá trình giảng dạy GDQP – AN theo học chế tín chỉ.
Để khẳng định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình giảng dạy theo học chế tín chỉ đã đề xuất, chúng tơi tiến hành xây dựng phiếu khảo sát để thu thập ý kiến của cán bộ Trung tâm GDQP – AN, ĐHQGHN. Đây là các đối tƣợng đã tham gia và có ảnh hƣởng lớn tới việc thực hiện các biện pháp mà đề tài đề xuất. Trong 23 phiếu khảo sát mà chúng tôi thu đƣợc, ý kiến đánh giá của các giảng viên, cán bộ quản lý về tính cấp
Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ,
giáo viên và sinh viên về học chế tín chỉ Hồn thiện mục tiêu chƣơng
trình nội dung và các hình thức tổ chức GDQP - AN
theo phƣơng thức tín chỉ
Hồn thiện tiêu chí, quy trình kiểm tra đánh giá
kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên
Hoàn thiện việc xây dựng kế hoạch dạy học và huấn
luyện
Bảo đảm chất lƣợng giảng dạy GDQP - AN theo phƣơng thức
tín chỉ
Tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy, huấn luyện
của giảng viên, học tập và rèn luyện của sinh viên
Kết quả đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Các biện pháp Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Rất khả thi Có thể khả thi Không khả thi Biện pháp 1: Tổ chức bồi dƣỡng
nâng cao nhận thức cho cán bộ giảng viên và sinh viên về học chế tín chỉ
86.26 13.74 0 86.26 13.74 0
Biện pháp 2: Hoàn thiện mục
tiêu, chƣơng trình nội dung và các hình thức tổ chức GDQP - AN theo phƣơng thức tín chỉ
68.10 31.90 0 59.02 27.24 13.74
Biện pháp 3: Hoàn thiện việc xây
dựng kế hoạch dạy - học và huấn luyện
72.76 27.24 0 68.10 27.24 4.66
Biện pháp 4: Tăng cƣờng quản lý
hoạt động giảng dạy, huấn luyện của giảng viên, học tập và rèn luyện của sinh viên.
81.72 18.28 0 95.34 4.66 0
Biện pháp 5: Hồn thiện tiêu chí,
quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên
77.18 22.82 0 81.72 18.28 0
Qua số liệu khảo sát thu đƣợc, chúng ta thấy:
- Về sự cần thiết của các biện pháp: mọi ngƣời có sự nhất trí cao về sự cần thiết của các biện pháp, mặc dù mức độ đánh giá có sở các mức độ khác nhau. Điều đó cho thấy đây là các biện pháp mang tính cơ bản và cần thiết cho việc đổi mới quá trình giảng dạy chƣơng trình mơn học GDQP-AN, một vấn đề cấp thiết trong quá trình chuyển đổi học chế đào tạo.
- Về tính khả thi: so với sự cần thiết của các biện pháp, sự đánh giá của mọi ngƣời về tính khả thi không cao. Điều này cũng là một tất yếu, bởi giữ sự cần thiết và tính khả thi bao giờ cũng có khoảng cách nhất định. Đặc biệt là về biện pháp 2 vẫn cị sự nghi ngờ về tính khả thi, trong nội dung của biện pháp này cịn có những ý kiến quan điểm chƣa đƣợc nhất trí hồn tồn. Có thể mọi ngƣời cho rằng Mục tiêu, chƣơng trình nội dung GDQP-AN đã đƣợc liên Bộ Quốc phịng- Cơng an- Giáo dục và đào tạo ấn định và khó có sự thay đổi.
Đối với biện pháp 2 “hoàn thiện mục tiêu, chương trình nội dung và
các hình thức tổ chức dạy học GDQP-AN” còn đang mới mẻ đối với hoạt
động quản lý và tổ chức giảng dạy theo phƣơng thức tín chỉ ở các trƣờng đại học nƣớc ta nói chung và các đơn vị GDQP-AN nói riêng. Những đề xuất ở biện pháp này mới là ý kiến gợi ý của một số nhà quản lý giáo dục và của tác giả và nó cịn có thể có những ý kiến, những quan điểm, hƣớng giải quyết khác nhau, có thể cần phải tham khảo thêm trong quá trình giảng dạy.
Qua phần đánh giá của các cán bộ đƣợc hỏi, biện pháp “Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ giảng viên và sinh viên về học chế tín chỉ” là cần thiết nhất còn biện pháp “Tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy, huấn luyện của giảng viên, học tập và rèn luyện của sinh viên” là khả thi nhất. Nhìn chung các biện pháp chúng tơi đƣa ra đều ở mức độ rất cần thiết và khả thi cao (trên 59%), khơng có biện pháp nào là không cần thiết.
Đào tạo theo phƣơng thức tín chỉ là xu hƣớng tất yếu của giáo dục Đại học Việt Nam nói chung và ĐHQGHN nói riêng. Bắt đầu từ năm học 2010 – 2011, Trung tâm GDQP-AN và tất cả các đơn vị trong ĐHQGHN sẽ áp dụng triệt để phƣơng thức đào tạo mới này.
Trong lộ trình chuyên đổi từ phƣơng thức đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ khơng thể tránh khỏi những cản trở ngay từ phía các thành viên