1.3. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
1.3.2.1. Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình và kế hoạch dạy học
Quản lý việc thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục (chương trình dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) nhằm đảm bảo thực hiện các quy định về chuẩn kiến thức kỹ năng và thái độ để hình thành những phẩm chất năng lực và phất triển nhân cách người học.
Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình giáo dục. Nội dung giáo dục phải đảm bảo tương thích với những yêu cầu về tri thức, kỹ năng và thái độ đã xác định. Nội dung giáo dục được truyền tải thông qua hệ thống các phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp, đảm bảo phát huy tính tích cực của người học.
Việc xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình dạy học quy định phần cứng và phần mềm, dựa vào trình độ, kỹ năng sư phạm của giáo viên, khả năng học sinh, kết quả học tập của những năm trước và điều kiện cụ thể của nhà trường để đảm bảo cho dạy học để xây dựng kế hoạch các nhân, kế hoạch tổ bộ môn….
Việc xây dựng kế hoạch của giáo viên và tổ chuyên môn là một việc làm tất yếu. Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp
quản lý và tình hình cụ thể của nhà trường mà mỗi giáo viên và tổ trưởng chuyên môn phải đề ra kế hoạch phù hợp.
Nhà trường phải là người hướng dẫn giáo viên qui trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu đúng đắn và tìm ra các biện pháp để thực hiện mục tiêu đó.
Chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành, là căn cứ pháp lý để Bộ, Sở Giáo dục tiến hành chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy trong nhà trường. Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lý để người cán bộ quản lý giáo viên theo yêu cầu mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra cho từng cấp học.
Quản lý việc thực hiện chương trình là: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn chỉ đạo tổ chuyên môn theo dõi, đôn đốc việc thực hiện chương trình đủ và đúng tiến độ thời gian, không được cắt xén, thêm bớt hoặc làm sai lệch nội dung chương trình.
Nội dung kế hoạch đối với cá nhân:
+ Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Các chỉ thị, nhiệm vụ năm học, hướng dẫn giảng dạy bộ mơn, định mức chỉ tiêu được giao, tình hình điều tra chất lượng học sinh năm trước, các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học.
+ Xác định mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động, đề ra các biện pháp để đạt được các mục tiêu và điều kiện để đảm bảo thực hiện kế hoạch như: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học bộ mơn, kinh phí dành cho các hoạt động, kế hoạch cụ thể từng chương, từng bài, từng tháng, từng tuần. Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới chương trình, phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
Nội dung kế hoạch đối với tổ chuyên môn:
+ Nhà trường chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung của cả tổ. Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học mới, kế hoạch của nhà trường, đặc điểm tình hình của nhà trường, những thuận lợi, khó khăn của nhà trường, tổ bộ môn.
+ Lập kế hoạch công tác từng tháng, học kỳ và cả năm. Xác định phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu. Nêu các biện pháp thực hiện và
điều kiện thực hiện biện pháp như: Cơ sở vật chất, sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường và các cấp lãnh đạo trong việc thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy trong giai đoạn hiện nay. Dựa trên biên chế của tổ nhóm chun mơn, trên cơ sở năng lực, tinh thần trách nhiệm phân công cụ thể, đúng người đúng việc, có kế hoạch kèm cặp những giáo viên mới ra trường, những giáo viên hạn chế chuyên môn.
+ Để đảm bảo chất lượng dạy học, mỗi cá nhân và tổ chuyên môn cần thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra, đồng thời cán bộ quản lý nhà trường cần theo dõi, kiểm tra đôn đốc sát sao, tạo điều kiện tốt nhất cho họ đạt được mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch.
Muốn xây dựng được kế hoạch đảm bảo được các mục tiêu đề ra. Địi hỏi giáo viên ngồi những phẩm chất đã có thì giáo viên cần phải có năng lực dạy học tốt có như vậy thì việc lập kế hoạch mới đầy đủ cụ thể. Theo kinh nghiệm của các nhà giáo dục thì để dạy tốt được một lĩnh vực hay một nội dung kiến thức nào đó (một mơn học nào đó) điều trước tiên bắt buộc người giáo viên phải hiểu rất sâu sắc loại kiến thức ấy. Tuy nhiên điều đó chưa phải là tất cả, cịn có nhiều loại kiến thức khác để giúp họ trở thành giáo viên giỏi. Theo Shulman, sự phân loại về các kiến thức, kỹ năng hỗ trợ bao gồm các vấn đề như sau:
+ Kỹ năng sư phạm nói chung.
+ Kiến thức trong chương trình dạy học với các phương tiện trợ giảng. + Kiến thức nội dung kết hợp với kỹ năng sư phạm.
+ Hiểu được vốn kiến thức và tính cách của người học.
+ Kiến thức về những vấn đề xung quanh liên quan đến nền giáo dục.
+ Kiến thức về các thời đại lịch sử, các mục tiêu, các thành ngữ vè những kiến thức cơ bản về lịch sử, triết học thời đại.
Như vậy để trở thành người dạy có năng lực, người thày cần phải trau dồi nhiều kiến thức khác nhau và biến chúng thành năng lực thực tiễn, sau đây là các nhóm năng lực cần thiết của người dạy.
- Năng lực hiểu biết kiến thức chuyên môn: là một năng lực cơ bản của năng lực sư phạm, một trong những năng lực trụ cột của người thầy giáo, được biểu hiện:
+ Nắm vững và hiểu rộng mơn mình phụ trách.
+ Thường xuyên theo dõi những xu hướng, những phát minh khoa học trong mơn học thuộc mình phụ trách.
+ Biết tiến hành nghiên cứu khoa học.
+ Có năng lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc và hồn thiện trí thức của mình. - Năng lực hiểu người học trong q trình giáo dục và dạy họ: đó là năng lực “thâm nhập” vào thế giới bên trong của người học, sự hiểu biết tường tận về nhân cách của học cũng như năng lực quan sát tinh tế những biểu hiện tâm lý của người học trong quá trình dạy học và giáo dục.
+ Để có năng lực hiểu người học trong dạy học, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất tâm lý : Phải có óc suy luận, phấn đoán và tưởng tượng, có phẩm chất ý chí như tính kiên trì, tính nhẫn nại, có năng lực phân phối và di chuyển, chú ý. - Năng lực chế biến tài liệu học tập: Để chế biến được tài liệu học tập, người giáo viên cần phải:
+ Hiểu được tài liệu, tri thức nào là cơ bản, tri thức nào là dễ hay khó tiếp thu đối với người học.
+ Hiểu được mức độ tiếp thu và trình độ nhận thức của người học.
+ Xác định được mối liên hệ giữa tri thức mới với tri thức cũ và kinh nghiệm của người học để thiết kế bài giảng phù hợp với nhận thức của người học.
+ Xác lập mối liên hệ giữa tri thức cũa và tri thức mới.
Tinh thần sáng tạo của người dạy khi chế biến tài liệu học tập được biểu hiện: + Trình bày tài liệu một cách khoa học.
+ Tìm ra những biện pháp mới, hữu hiệu.
+ Học tập và áp dụng sáng tạo những kinh nghiệm tốt của các giáo viên khác. - Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học.
+ Năm vững kỹ thuật dạy học mới. + Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu.
+ Tạo ra tâm thế có lợi cho sự lĩnh hội học tập.
- Năng lực ngôn ngữ: Là năng lực biểu đạt rõ ràng, mạch lạc những ý nghĩ, tình cảm của mình bằng lời nói, chữ viết cũng như cử chỉ, điệu bộ.
1.3.2.2. Quản lý thực hiện kế hoạch
a) Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên
Việc chuẩn bị bài lên lớp là khâu rất quan trọng góp phần quyết định chất lượng dạy học, gồm các khâu: chuẩn bị từng chương, từng học ký, chuẩn bị từng tiết dạy/bài soạn bài của giáo viên.
Để quản lý tốt việc chuẩn bị bài lên lớp theo quan điểm dạy học phân hóa, người quản lý đặc biệt phải lưu tâm đến những công việc sau đây:
+ Chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất mọi kế hoạch chuẩn bị bài lên lớp từ khâu phân tích nhu cầu, hứng thú của người học với môn học. Việc điều tra này, giúp giáo viên năm được động cơ học tập mơn học, những ngun nhân dẫn tới nguy cơ thích hoặc khơng thích học mơn học để co chiến lược dạy học phù hợp.
+ Hướng dẫn việc soạn bài tỉ mỉ, thống nhất nội dung và hình thức nhưng khơng rập khn máy móc, tránh sao chép. Mục tiêu dạy học phải thẻ hiện rõ về lĩnh vực nhận thức (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) trong giáo án phải nêu chi tiết của mục tiêu dạy học tương ứng với bạc 1, bâc 2, bâc 3.
+ Cung cấp sách giáo viên, sách tham khảo, cơ sở vật chất trường học… + Giáo viên phải biên soạn và nộp đề cương bài soạn về tổ bộ môn… + Tăng cường kiểm tra công tác đánh giá đầu vào của học sinh, bài soạn, kiểm tra hồ sơ, phiếu báo giảng, dự giờ đánh giá soạn giảng qua bài dạy.
b) Quản lý việc thực hiện nền nếp dạy học
+ Hoạt động dạy học ở nhà trường phổ thông hiện nay được thực hiện chủ yếu bằng hình thức lên lớp, mỗi giờ dạy là cơ sở tạo nên chất lượng dạy học. Vì vậy, việc thực hiện nền nếp ra vào lớp, tổ chức, hướng dẫn quản lý học sinh đối với giáo viên đứng lớp hết sức quan trọng. Mỗi giờ dạy phải thực hiện được mục tiêu bài giảng đề ra, gây được hứng thú cho học sinh học tập, phát huy tính sáng tạo, giờ học có chất lượng hiệu quả. Đối với người quản lý phải xây dựng tiêu chí giờ lên lớp dựa trên những quy định chung của ngành và hoàn cảnh riêng của nhà trường. Cần phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá gời lên lớp từng bộ môn
một cách linh hoạt, tạo sự phấn đấu dạy hcoj đảm bảo yêu cầu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sang tạo và khả năng tự học của học sinh. Cần xây dựng thời khóa biểu một cách khoa học hợp lý để người dạy và người học tạo ra tâm lý thoải mái truyền đạt và tiếp thu kiến thức.
+ Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên thơng qua dự giờ có báo trước và khơng báo trước, trao đổi với giáo viên về kết quả học tập của học sinh, chất lượng toàn diện của lớp.
+ Cùng với việc kiểm tra trực tiếp giờ dạy, người quản lý cũng cần chú ý đến công tác thu thập thông tin của học sinh, phụ huynh học sinh và đồng nghiệp…
+ Thực hiện nền nếp dạy học của giáo viên cịn thể hiện nghiêm túc qui trình các bước lên lớp, tác phong của thày cô giáo, phương pháp truyền đạt, tinh thần thái độ, ý thức chấp hành nề nếp kỷ cương, đạo đức nghề nghiệp. trong cả chính khóa, phụ đạo, dạy thêm học thêm, hướng nghiệp dạy nghề, ngoại khóa… c) Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
+ Phương pháp dạy học có thể hiểu là một hệ thống tác động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định.
+ Quản lý phương pháp dạy học trong nhà trường là quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học của giáo viên sao cho phù hợp với nội dung, chương trình và đặc trưng từng bộ mơn đồng thời phù hợp với sự phát triển của xã hội.
+ Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập. Rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo, khả năng tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.
+ Đổi mới phương pháp dạy học là một nội dung quan trọng trong việc đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Người Hiệu trưởng cần quan tâm chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học thông qua.
+ Cập nhật, bồi dưỡng cho giáo viên thấy được vai trị của tính cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
+ Lập kế hoạch cụ thể, chi tiết của đổi mới phương pháp dạy học đối với từng bộ môn ngay từ đầu năm học phù hợp với đặc thù riêng của nhà trường. Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện để triển khai kế hoạch: Đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị.
+ Tổ chức hoạt động nghiên cứu học tập, ứng dụng lý luận, học hỏi về phương pháp qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm.
+ Quy định thực hiện các qui chế, đảm bảo chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, trao đổi soạn giáo án, những vấn đề khó trong chương trình, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm các tiết học.
+ Tổ chức tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những đơn vị thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả. Nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng chuyên mơn nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên, nắm vững chương trình, sách giáo khoa mới và những điểm mới về kiế n thức cần truyền tải cho học sinh.
Ngoài ra giáo viên cũng cần phải bồi dưỡng năng lực giáo dục để làm tốt công tác đổi mới phương pháp dạy học bởi năng lực giáo dục là năng lực hiểu được người học và linh hoạt sử dụng các biện pháp giáo dục để giúp người học hiểu, suy nghĩ và làm theo yêu cầu xã hội. Năng lực này bao gồm:
Năng lực định hình được mơ hình phát triển nhân cách người học: Là năng lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo để hình dung ra được những phẩm chất nhân cách cần phải giáo dục cho từng người học và định hướng hoạt động của mình để đạt tới hình mẫu trọn vẹn của người học như một con người mới.
Năng lực cảm hóa người học: Đó là năng lực gây được ảnh hưởng trực tiếp của mình đến với người học về tình cảm và ý chí.
Năng lực ứng xử sư phạm có hiệu quả: Đây là một phần quan trọng trong tài nghệ sư phạm.
Nhóm năng lực tổ chức hoạt động sư phạm. + Biết xây dựng kế hoạch hoạt động sư phạm.
+ Biết sử dụng đúng đắn các hình thức và phương pháp dạy học, giáo dục khác nhau để tổ chức tốt việc học tập.
+ Biết mức độ và giới hạn của từng biện pháp dạy học và giáo dục khác nhau.
+ Có nghị lực và dũng cảm vào sự đúng đắn của kế hoạch và các biện pháp giáo dục.
Nếu giáo viên có đầy đủ các năng lực thì hoạt động đổi mới phương pháp dạy học sẽ được thực hiện một cách hoàn chỉnh.
1.3.2.3. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập cần quán triệt đặc điểm kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò. Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng, điều chỉnh hoạt