TT Nội dung cần thực hiện Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá TB 1 Kế hoạch dạy học 92.9 7,1
2 Soạn bài trước khi đến lớp 100 0 3 Thực hiện chương trình giảm tải 92,9 7,1 4 Đổi mới phương pháp giảng dạy 57,1 42,9 5 Tham gia hội giảng do các cấp tổ chức 100 0 6 Dự giờ đồng nghiệp, rút kinh nghiệm 71,4 28,8 7 Ứng dụng CNTT trong dạy học 35,7 64,3 8 Kiểm tra đánh giá 78,6 21,4 9 Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học
sinh yếu kém 57,1 42,9
Qua khảo sát bảng 2.4 với 9 nội dung kể trên có 2 nội dung được đánh giá là đạt mức độ thực hiện tốt 100%, đó là: Soạn bài trước khi đến lớp; Tham gia hội giảng do các cấp tổ chức. Tiếp đó về nội dung kế hoạch dạy học và thực hiện chương trình giảm tải có 92,9% ý kiến đánh giá của giáo viên là thực hiện tốt. Ngoài ra nội dung kiểm tra đánh giá và tham gia hội giảng do các cấp tổ
chức được đánh giá tốt trên 70%. Hoạt động Đổi mới phương pháp giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu kém đánh giá mức độ tốt trên 57,1%. Cuối cùng, công tác ứng dụng CNTT trong dạy học được đánh giá ở mức độ tốt là 35,7%.
Bên cạnh những nội dung được đánh giá tốt vẫn còn những nội dung được đánh giá ở mức độ tương đối tốt. Trong đó nội dung ứng dụng CNTT mới được đánh giá ở mức độ tương đối tốt là 64,3%; Nội dung Đổi mới phương pháp giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu kém đánh giá mức độ tương đối tốt là 42,9%; Bên cạnh đó, việc dự giờ đồng nghiệp rút kinh nghiệm 28,8% và kểm tra đánh giá ở mức thực hiện tương đối tốt 21,4%.
Có thể thấy rằng về việc thực hiện Kế hoạch dạy học của giáo viên là tốt tuy nhiên qua thực tế cịn có giáo viên thực hiện có phần mang ý nghĩa chống đối (cho có đủ để kiểm tra) nhiều hơn.
Công tác ứng dụng CNTT được giáo viên thực hiện nhưng hiệu quả sử dụng chưa cao, cịn có giáo viên chưa thơng thạo về CNTT, điều đó phần nào làm cho việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy còn đánh giá ở mức độ tương đối tốt cịn cao.
Ngồi ra việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh còn đánh giá ở mức khá 42,9%, điều này cho thấy giáo viên chưa chủ động trong việc đổi mới, đa số giáo viên năng lực trình độ chun mơn còn hạn chế, ý thức tự học, tự bồi dưỡng chưa cao. Bên cạnh đó cơng tác quản lý chỉ đạo của nhà trường đôi khi chưa sát sao, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế.
Trong kiểm tra đánh giá, các bài kiểm tra định kỳ (từ 45 phút trở lên) được quy định trong phân phối chương trình và bài kiểm tra thường xuyên được quy định theo Thông tư 58 Bộ Giáo dục và Đào tạo các giáo viên đều thực hiện đầy đủ (về cơ số điểm). Tuy nhiên khâu ra đề, chấm bài cịn nhiều bất cập. Ví dụ như điểm số học sinh ở các lớp do các giáo viên khác nhau dạy có điểm số bằng nhau thì cũng khó kết luận những học sinh đó có trình độ khả năng tương đương nhau; Việc chấm trả bài đúng thời gian quy định cũng không được thực hiện nghiêm túc, một số giáo viên thường dồn bài chấm tới cuối kỳ hoặc cuối
năm ... Vẫn còn một số giáo viên vào giờ muộn, ra sớm thậm chí có giáo viên bỏ tiết. Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi chỉ tập trung vào một số giáo viên có khả năng chun mơn tốt.
2.3.2. Thực trạng hoạt động học của học sinh
Trường có 4 khối (9, 10, 11 và 12), mỗi khối có 2-3 lớp, trung bình mỗi lớp khoảng 30 học sinh. Hàng năm, trường tổ chức thi tuyển học sinh vào trường theo kế hoạch, chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo.
Qua khảo sát bằng phỏng vấn một số giáo viên thuộc các bộ môn ở các lớp cho thấy đa số học sinh chưa tự giác học tập, khả năng suy nghĩ độc lập chưa tốt, kỹ năng làm việc nhóm cịn hạn chế và đặc biệt khả năng tự học chưa cao. Hiện nay, đa số học sinh học theo lối thực dụng, thi gì học nấy. Thậm chí với một số mơn thi trắc nghiệm khách quan ở nhiều phần kiến thức học sinh không muốn học bản chất mà chỉ nhớ cơng thức tính nhanh (gần như vô cảm với đặc thù bộ môn), biến các mơn Lý, Hóa, Sinh… thành ghi nhớ, tính tốn. Ngồi ra, xu hướng hiện nay nhiều học sinh học lệch, chủ yếu tập trung vào học những môn thi Đại học, ít quan tâm tới những mơn học khác. Khảo sát về thực trạng hoạt động học của học sinh tác giả thu được kết quả sau: