3.3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường PTDTNT THPT huyện Tủa
3.3.2. Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng
phát triển năng lực
3.3.2.1. Mục đích, ý nghĩa
Đổi mới phương pháp dạy học hiện đang là vấn đề cốt yếu nâng cao chất lượng dạy học và là một trong những mục tiêu quan trọng trong công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục ở nước ta hiện nay. Muốn vậy, quản lý chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên là rất cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
Phương pháp dạy học là con đường, là cách thức, là hình thức vận động bên trong của nội dung để đi tới mục đích. Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học. Trong giai đoạn hiện nay đổi mới là con đường tất yếu để tồn tại. Đổi mới phương pháp dạy học phải được tiến hành đồng bộ với việc đổi mới các khâu, các bước, các nhân tố khác của quá trình dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học phải hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo của người học.
Nên phối hợp hài hòa giữa 3 biện pháp quản lý: bằng kế hoạch, bằng pháp chế, bằng thi đua.
3.3.2.2. Các việc cần thực hiện và cách thức thực hiện
Chủ trương đổi mới được triển khai tới các tổ chuyên môn, giáo viên và học sinh.
Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên, tổ chức hội nghi, tập huấn và thảo luận chuyên đề, giúp giáo viên nhận thức được đổi mới được tiến hành ở ba khâu quan trọng:
Một là: Đổi mới các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực và định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục THPT.
Hai là: Đổi mới phương pháp dạy học bao gồm: việc cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống thay thế bằng các phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực học sinh, kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học; vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, theo định hướng hành động đặc biệt là việc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, CNTT hợp lý hỗ trợ...
Ba là: Đổi mới kết quả kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh chuyển từ đánh giá tổng kết sang đánh giá quá trình, từ đánh giá chủ yếu ghi nhớ, hiểu kiến thức ....sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo; xem đánh giá như một phương pháp dạy học ( tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học), tăng cường ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá.
Sau đó tổ chức cho các tổ bộ mơn, nhóm bộ mơn lựa chọn các bài trong chương trình, tổ chức soạn giảng theo hướng đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Các thành viên trong tổ đóng góp ý kiến và xây dựng bài soạn đó làm bài mẫu, rồi tiến hành thử nghiệm ở các lớp. Giáo viên dạy tự đánh giá và so sánh với phương pháp cũ.
Tổ chức thao giảng về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, có thể mời các giáo viên giỏi của tỉnh, các chuyên viên Sở,
giáo viên các trường bạn tham gia dự giờ đóng góp ý kiến. Có đánh giá thi đua, sao cho trong một năm học, mỗi giáo viên đều phải thể hiện việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của mình.
Sau mỗi học kỳ, mỗi năm học từng tổ phải báo cáo, nhà trường thống kê mỗi mơn, mỗi khối lớp có bao nhiêu tiết dạy đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, kết quả cụ thể. Năm sau sẽ nhân rộng số bài dạy theo phương pháp mới.
Khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, viết bài trao đổi gửi các báo, tạp chí của ngành.
Kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng cá nhân. Điều đó tạo ra được sự đua tranh; tạo ra nhiều cách nghĩ, nhiều phương án giải quyết; hỗ trợ nhau; kỹ năng hoạt động tư duy tập thể và khẳng định mình thơng qua tập thể.
Tăng cường kỹ năng thực hành nhằm tạo ra nguồn lực thực tiễn.
Sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học như phương tiện nghe nhìn, phần mềm hỗ trợ…
Đổi mới cách soạn giáo án, lập kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học. Trong đó bài soạn phải được thực hiện muộn nhất trước 3 ngày lên lớp giờ đó. Về giáo án, yêu cầu thể hiện rõ nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học và bức tranh thiết kế bài soạn.
Thường xuyên kiểm tra đánh giá để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh mặt xấu và biểu dương mặt tốt. Hằng năm tiến hành kiểm tra toàn diện 50% giáo viên, đánh giá giáo viên. Mỗi năm học, Ban giám hiệu dự giờ mỗi giáo viên ít nhất một tiết; tổ trưởng chuyên mơn dự giờ mỗi giáo viên ít nhất 2 tiết; giáo viên dự giờ của nhau ít nhất 16 tiết (mỗi học kỳ 8 tiết)
Tổ chức Hội giảng các cấp (từ nhóm, đến tổ rồi cấp trường) hằng kỳ, hằng năm.
Mỗi tổ chun mơn có 50% số giáo viên viết đề tài chuyên môn, thông qua tổ chuyên môn vào cuối học kỳ I; 50% số giáo viên viết sang kiến kinh nghiệm có thể áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.
Tổ chức học bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy.
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ công tác đổi mới phương pháp giảng dạy.
Hằng năm, mỗi giáo viên có ít nhất một đổi mới về phương pháp giảng dạy cho một số bài nào đó được thể hiện qua bài soạn và có nghiệm thu của tổ, nhóm chun mơn.
Có kế hoạch cử giáo viên đi học nâng cao trình độ (trên chuẩn).
Tuy nhiên để đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh có hiệu quả, phải đồng thời đổi mới mục tiêu dạy học, nội dung dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới phương pháp lựa chọn thông tin, gia công chế biến nội dung cho phù hợp với mục tiêu dạy học và phù hợp với logic nhận thức của người học. Đổi mới phương pháp dạy học còn liên quan chặt chẽ đến nhiều vấn đề khác như: tổ chức lớp học, phân chia thời gian tự học, điều kiện đảm bảo tài liệu, phương tiện kĩ thuật....đây là việc làm lâu dài, thường xun. Tất nhiên khơng có phương pháp nào là vạn năng, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng phương pháp dạy học.
3.3.3. Phát huy vai trò của tổ chun mơn trong quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực
3.3.3.1 Mục đích và ý nghĩa
Tổ nhóm chun mơn là hạt nhân thực hiện việc hoạt động giảng dạy trong nhà trường, mọi chủ trương biện pháp muốn thực hiện đều phải thơng qua hoạt động của tổ nhóm chun mơn.Vì vậy hoạt động của tổ nhóm chun mơn đóng vai trò quyết định về chất lượng dạy học.
Xây dựng đội ngũ cốt cán nhóm trưởng, tổ trưởng chun mơn trong nhà trường phổ thông hết sức quan trọng và có ý nghĩa to lớn trong các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, đó là rường cột cho mọi hoạt động chuyên môn trong nhà trường. Quản lý đội ngũ cốt cán này giỏi, biết khai thác và phát huy tính chủ động sáng tạo của các nhóm, tổ trưởng chun mơn là cơ sở vững chắc cho một nhà trường phát triển.
Hoạt động dạy học là trọng tâm, là nhiệm vụ chính của mỗi nhà trường, không ai khác là hàng ngũ nhóm trưởng, tổ trưởng chun mơn người tổ chức thực hiện, mọi chủ trương biện pháp của Hiệu trưởng có thực thi hay khơng là phải thơng qua hoạt động của nhóm tổ chun mơn.
Phải xây dựng được hàng ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên mơn có phẩm chất đạo đức tốt, có trình chun mơn vững vàng, có năng lực sư phạm, có uy tín trong tập thể hội đồng sư phạm, nhiệt tình trách nhiệm với cơng tác được trao thì quản lý hoạt động dạy học mới thực sự hiệu quả.
3.3.3.2. Các việc cần thực hiện và cách thức thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn thực hiện tốt các nội dung sau: Tổ trưởng xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch tháng theo sự chỉ đạo của nhà trường, đảm bảo kế hoạch được thực hiện và có kết quả cao.
Phân cơng giáo viên và các nhóm bộ mơn thực hiện các chuyên đề theo nội dung chương trình, đáp ứng yêu cầu mới về kiến thức và kỹ năng cho học sinh.
Quản lý chỉ đạo thực hiện chương trình dạy học:
Thường xuyên tổ chức thao giảng chọn giáo viên giỏi các cấp, tổ chức chun đề qui mơ nhóm tổ, để giáo viên có điều kiện thể hiện tài năng và khảng định mình trong chun mơn.
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn cần tôn trọng các ý kiến của các nhân, những vấn đề tranh luận mang tính học thuật nếu chưa thống nhất phải tiếp tục được nghiên cứu đi đến thơng nhất, phát huy tính dân chủ để các giáo viên trình bày được ý kiến của mình và tiếp thu học hỏi những điều bổ ích, tạo bầu khơng khí gắn bó, xây dựng mơi trường sư phạm thân thiện.
Tổ trưởng tăng cường kiểm tra giám sát việc thực hiện qui chế và các mặt hoạt động, không dung túng cho những việc làm sai, đôn đốc nhắc nhở kịp thời giáo viên, nắm bắt tình hình giảng dạy của giáo viên qua các kênh: giáo viên chủ nhiệm, học sinh, Ban thường trực cha mẹ học sinh... và báo cáo Hiệu trưởng thường xuyên tình hình hoạt động của tổ chuyên môn.
Giao tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, theo đề án đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, cụ thể:
- Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học trong chương trình hiện hành và xây dựng kế hoạch giáo dục mới theo hướng phát triển năng lực HS.
Xây dựng nội dung chương trình các mơn học:
+ Căn cứ vào chương trình mơn học của Bộ GD&ĐT và chuẩn kiến thức kĩ năng, các tổ chun mơn tiến hành rà sốt tồn bộ chương trình và SGK, xây dựng một chương trình tổng thể nhất quán từ lớp 9 đến lớp 12. Nội dung chương trình các mơn học được xây dựng theo hướng tinh giảm (cắt bỏ những nội dung trùng lặp, những thông tin đã cũ, những kiến thức lí thuyết, xa rời thực tế,…). Đề xuất những chủ đề tích hợp nội dung dạy học (Bổ sung các kiến thức có tính thực tiễn, hướng đến những giờ học được thiết kế để học sinh được khám phá, trải nghiệm, được thực hành, làm việc theo nhóm, rèn luyện năng lực vận dụng và khả năng tự học).
+ Chương trình được xây dựng phải giúp cho giáo viên khi thiết kế các
hoạt động dạy học luôn trả lời được câu hỏi: Người học biết làm gì từ những
điều đã biết ? (dạy học truyền thống chủ yếu chú ý đến việc trả lời câu hỏi: Người học cần phải biết cái gì?).
+ Các tổ chuyên môn cần phối hợp với nhau xây dựng các chủ đề liên mơn. Tích hợp các nội dung trùng hoặc gần nhau được học ở hai hay nhiều mơn học khác nhau thành các chủ đề tích hợp. Qua đó hình thành năng lực tổng hợp trong nhận thức và khả năng giải quyết các vấn đề của cuộc sống cho HS.
Sắp xếp nội dung, xây dựng phân phối chương trình
+ Căn cứ vào khối lượng tri thức, mức độ sâu, rộng của các chủ đề, sự phù hợp của kiến thức với trình độ nhận thức của học sinh, tính logic của các đơn vị kiến thức,… để xây dựng phân phối chương trình các mơn học.
+ Quy định thời gian và phân công giáo viên dạy các chủ đề liên môn. Việc thực hiện đúng chương trình là bắt buộc, vì vậy tổ trưởng chun mơn phải theo dõi chặt chẽ việc thực hiện chương trình của giáo viên qua hệ thống sổ theo dõi và thực tế giảng dạy cả giờ chính khóa và phụ đạo, quản lý chặt chẽ việc dạy thêm học thêm tránh thương mại hóa. Chú trọng cơng tác bồi giỏi và kèm học sinh yếu.
- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Giáo viên các tổ chuyên môn chủ động vận dụng linh hoạt các phương
pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại để nâng cao chất lượng dạy học.
+ Đa dạng hình thức tổ chức dạy học: Dạy học dự án; dạy học nghiên cứu; dạy học trải nghiệm; … Giáo viên giao các nhiệm vụ học tập phù hợp với khả năng và gắn với các tình huống ứng dụng để học sinh được thực hành, sáng tạo. Đây là những hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện để học sinh được trải nghiệm, được khám phá, qua đó góp phần hình thành năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác và khát vọng học tập suốt đời.
+ Bên cạnh hình thức tổ chức dạy học trong lớp, cần tăng cường tổ chức dạy học ngoài lớp – mở rộng không gian lớp học để thu hút sự tham gia của nhiều nguồn lực vào quá trình dạy học. Giúp học sinh hình thành những biểu tượng cụ thể về thế giới xung quanh, tạo điều kiện để các em hợp tác, tương trợ lẫn nhau và bộc lộ năng khiếu, sở trường của bản thân.
- Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Cán bộ quản lý cần chỉ đạo và tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm thi,… đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh.
+ Khi đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên không chỉ chú trọng vào kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức mà còn coi trọng yêu cầu vận dụng, thực hành…
+ Trong quá trình dạy học, giáo viên hướng dẫn học sinh tự quan sát các hoạt động để tự đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của bản thân và đánh giá các bạn trong lớp.
+ Kết hợp đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm học tập với kết quả thi, kiểm tra học kì để đánh giá chính xác năng lực học sinh. Coi kiểm tra đánh giá như một hoạt động học tập, là nguồn thông tin ngược với cả thầy và trò điều chỉnh quá trình dạy học.
Tổ chức hoạt động dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương + Cần phải biến nhà trường thành cầu nối để giáo viên và học sinh trong trường được trải nghiệm các hoạt động dạy – học trong cộng đồng và gắn với đời sống của học sinh. Đặc biệt, qua những hoạt động dạy – học này, học sinh được tham gia vào các hoạt động gắn với sản xuất, kinh doanh tại nhà trường và địa phương.
Quản lý hồ sơ giáo án, sổ điểm chặt chẽ, đổi mới cách soạn, thể hiện rõ tiến trình dạy của thày học của trị, nội dung phải thể hiện sự đổi mới về phương pháp, khơi dạy sự sáng tạo cho học sinh, hệ thống câu hỏi phải khoa học. Tổ trưởng thường xuyên kiểm tra và ký duyệt giáo án của giáo viên theo từng tuần hoặc từng tháng.
Quản lý việc thực hiện nền nếp của giáo viên, đôn đốc nhắc nhở thực hiện nghiêm túc qui chế chuyên môn. Tăng cường dự giờ có báo trước và khơng báo trước, để nắm bắt tình hình giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh, sau dự giờ phải nhận xét rút kinh nghiêm nghiêm túc cẩn thận.
Đổi mới sinh hoạt tổ nhóm chun mơn theo qui định của Bộ giáo dục và