3.2. Giải pháp quản lý bồi dưỡng năng lực quản lý cho HT trường
3.2.3. Tổ chức triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên
3.2.3.1. Mục tiêu đề xuất giải pháp
Theo Unesco khuyến cáo thì mục tiêu dạy học trong thế kỷ XXI là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”. Ở nước ta, mục tiêu giáo dục của Việt Nam được quy định tại Điều 2 của Luật Giáo dục. Tuy khơng nói rõ các mục tiêu như Unesco đó khuyến cáo, nhưng nội dung của mục tiêu này vẫn là học để biết (giáo dục con người Việt Nam có tri thức), học để làm (giáo dục con người Việt Nam có nghề nghiệp); học để chung sống, học để khẳng định mình (đào tạo con người Việt Nam có năng lực của cơng dân, đáp ứng được yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc). Tương ứng với mục tiêu giáo dục nói trên thì phương pháp dạy học phải hướng tới việc dạy để cung cấp tri thức, dạy để rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và dạy cho người học biết cách tự hồn thiện mình để chung sống và để khẳng định mình, nghĩa là dạy cho người học cách tự học, tự đào tạo.
Một lý do khác khơng trực tiếp nhưng cũng tác động, địi hỏi cần phải đổi mới phương pháp dạy học, đó là sự bùng nổ thơng tin. Với sự vận động và phát triển trên các lĩnh vực đời sống xã hội của thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng làm cho thơng tin rất mau lạc hậu, có giá trị khơng lâu. Hơn nữa, sự phát triển của các phương tiện truyền thống, thông tin hiện nay làm cho thông tin ngày càng có tính hệ thống và cách tiếp cận ngày càng dễ.
Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy đã được Đảng và nhà nước ta nhận thức và chỉ đạo rất sát sao; Nghị quyết Trung ương 2 khóa 8 đó nêu: “Khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư
duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại trong quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và định hướng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học”
Từ những lý do trên cho thấy, phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ quan trọng, là lương tâm, là yêu cầu tất
yếu khách quan đối với từng giáo viên tại các cơ sở giáo dục nói chung và tại mỗi cơ sở bồi dưỡng
3.2.3.2. Nội dung thực hiện giải pháp
Nội dung chương trình bồi dưỡng được giảng dạy thơng qua hàng loạt các phương pháp phù hợp với nhu cầu của các học viên là người lớn và cho phép người CBQLGD áp dụng nội dung chương trình vào những tình huống thực tế và tìm kiếm những giải pháp xử lý tình huống và vấn đề trong thực tế. Vì vậy, cần phải sáng tạo và tái tạo những kinh nghiệm quản lý giáo dục cho những học viên tham gia khóa bồi dưỡng nhưng chưa có kinh nghiệm quản lý nhà trường.
- Giảng viên hướng dẫn (Mentors): Việc sử dụng giảng viên hướng dẫn trong các chương trình bồi dưỡng CBQLGD được coi là phương pháp hiệu quả nhất. Đặc biệt nhất là giảng viên hướng dẫn đang đương nhiệm công tác lãnh đạo, chỉ đạo các cơ quan quản lý giáo dục và các cơ sở giáo dục. Trong một chương trình bồi dưỡng được cấu trúc hiệu quả, giảng viên hướng dẫn và học viên cùng cam kết làm việc hợp tác và hướng đến hồn thành chương trình bồi dưỡng. Phương pháp giảng dạy của người thầy là vấn đề được đặc biệt quan tâm trong hoạt động bồi dưỡng, vì đối tượng người học trình độ rất đa dạng; Bên cạnh đó việc đổi mới phương pháp đang diễn ra hàng ngày. Phương pháp giảng dạy giúp giáo dục, rèn luyện học viên; rèn phương pháp học tập, tự học của học viên để hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức lối sống, năng lực chuyên môn của người học đáp ứng mục tiêu chất lượng. Đối tượng học tập của các cơ sở bồi dưỡng CBQLGD là những người thầy, hơn thế nữa họ cũng là những người thầy được chọn lọc trong các người thầy; khi giảng dạy đối tượng người lớn đi học, giảng viên cần chú ý vận dụng các phong cách học tập vào quá trình giảng dạy. Những người có trí tuệ trực quan: Học theo phong cách trực quan, học bằng nhìn, học bằng mắt, bằng ngơn ngữ kết hợp với biểu hiện cơ thể hoặc nét mặt của giảng viên
mới hiểu được đầy đủ nội dung bài học. Những người có trí tuệ ngơn ngữ: học bằng lời, học thông qua nghe; đối tượng này học tốt thông qua các bài giảng, thảo luận và đàm thoại, qua nghe âm điệu, tốc độ nói của giảng viên và sắc thái tình cảm. Hầu hết người lớn đi học đều học bằng hành động: Học thông qua cử chỉ, hành động và giải quyết bài tập tình huống. Qua thực tế tổ chức bồi dưỡng CBQLGD cho thấy phần lớn những học viên là người lớn học tập tốt nhất khi được tiếp cận với tình huống có u cầu ứng dụng những kiến thức, kỹ năng đó thu nạp được và những phương pháp giải quyết vấn đề trong những tình huống thực tế quản lý nhà trường. Đặc biệt, việc sử dụng những giảng viên giỏi lý thuyết và giàu kinh nghiệm để cung cấp cho học viên những kinh nghiệm sâu sắc trong việc quản lý nhà trường và quản lý hành chính sẽ mang lại hiệu quả cao cho công tác bồi dưỡng.
- Giảng dạy thông qua giải quyết vấn đề (Problem based learning - PBL): Chương trình bồi dưỡng hiệu quả phải thể hiện được những hoạt động
hướng dẫn và những phương pháp đánh giá tập trung vào những vấn đề trong thực tiễn và tái hiện lại quá trình phản ánh và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả. Các hoạt động PBL mô phỏng những vấn đề và thách thức khó khăn trong thực tế, đưa ra những ví dụ (praxis) (sự kết hợp lý thuyết và thực hành) và hướng tới tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và tự khẳng định mình với vai trị là nhà lãnh đạo giáo dục. Thơng qua việc tham gia vào những tình huống khó khăn và có liên quan, học viên phát triển được những kỹ năng và năng lực mới, được trải nghiệm vai trò khác nhau trong lãnh đạo (chỉ đạo) giáo dục, và lý tưởng là thực tập nguyên tắc tự phản ánh (tự suy ngẫm). Phương pháp PBL cũng mang lại cơ hội cho những học viên thử nghiệm những kỹ năng lãnh đạo mới thu nhận được và nhận được phản hồi lại thơng qua q trình kiểm tra và đánh giá thực.
- Giảng dạy bằng cách sử dụng nhóm đồng nghiệp (Cohort groups):
xếp những nhà lãnh đạo giáo dục có kinh nghiệm vào nhóm. Việc đề xuất phương pháp nhóm học viên cho thấy q trình học tập của học viên người lớn hoàn thành tốt nhất khi nó là một phần của cấu trúc hoạt động gắn kết xó hội vào yếu tố chia sẻ học tập, cơ hội để hợp tác và hình thành nhóm trong những tình huống mơ phỏng thực tế. Học theo nhóm giúp học viên hình thành kiến thức của cá nhân và của nhóm, tư duy sáng tạo, và sắp xếp lại những vấn đề trên những quan điểm khác nhau. Kết quả thực tiễn cho thấy học theo nhóm giúp tăng cường tỉ lệ thành công của các chương trình bồi dưỡng cũng như thành tích học tập của các học viên.
3.2.3.3. Tổ chức thực hiện giải pháp
a. Quản lý quá trình giảng dạy trên lớp của giảng viên:
- Nội dung: Công việc chủ đạo của người giảng viên là tổ chức quá trình dạy học ở trên lớp, quá trình này chia thành nhiều khâu, mỗi khâu trải qua nhiều giai đoạn trạng thái:
Thứ nhất, khâu soạn bài tương ứng với việc tổ chức trạng thái đầu vào
cho quá trình. Với trình độ, nghiệp vụ sư phạm và kinh nghiệm cá nhân, giảng viên tổ chức phối hợp các yếu tố của quá trình dạy học thiết kế thành bản kế hoạch lên lớp (bài soạn) phù hợp với những u cầu của bộ mơn mình phụ trách. Từ đó, tự tiến hành kiểm tra điều chỉnh bản thiết kế ấy theo một phương án tối ưu.
Thứ hai, khâu lên lớp tương ứng với trạng thái trung gian của quá trình
dạy học. Ở đây, giảng viên là người tổ chức hướng dẫn quá trình hoạt động cho học viên nhằm thực hiện ý đồ định hướng và kế hoạch đã thiết kế. Thực chất đây là quá trình vận động biện chứng giữa dạy và học, cùng hướng tới nội dung tri thức, lập thành tam giác sư phạm: “khái niệm khoa học - dạy và học”. Đây còn là quá trình vận động của tất cả các yếu tố tham gia quá trình từ trạng thái khởi động ban đầu của giờ học (học viên có thể hiểu biết về nội dung học vấn chưa thật đầy đủ, đến trạng thái kết thúc của giờ học, học viên
chiếm lĩnh được tri thức, kỹ năng, thái độ dưới sự tổ chức, hướng dẫn, vai trò tổ chức quản lý của giảng viên).
Thứ ba, khâu lên lớp của giảng viên có vai trị rất quan trọng, nó hiện
thực hóa định hướng và kế hoạch lên lớp (trong bản thiết kế bài học) cho những đối tượng người học cụ thể, trong những tình huống cụ thể một cách hiệu lực, hiệu quả nhằm đạt đến những mục tiêu bồi dưỡng .
Thứ tư, khâu kiểm tra đánh giá kết quả của quá trình dạy học tương ứng với trạng thái cuối cùng của quá trình ở trạng thái đầu ra này, sản phẩm của q trình bồi dưỡng đó được hình thành, đó là tri thức, kỹ năng, thái độ thể hiện mục tiêu bài học. Học viên vừa là đối tượng tham gia quá trình chiếm lĩnh, tạo ra sản phẩm tri thức, vừa là người: hưởng thụ, lĩnh hội sản phẩm đó, từng bước góp phần làm gia tăng giá trị cho bản thân.
Tóm lại, giảng viên vừa là đối tượng quản lý của hoạt động quản lý nhà trường (do Hiệu trưởng chịu trách nhiệm) vừa là chủ thể đích thực quản lý q trình bồi dưỡng trong và ngồi giờ lên lớp. Vai trò “quyết định chất lượng bồi dưỡng” của người giảng viên được Luật giáo dục xác lập dựa trên những căn cứ khoa học xác đáng như vậy. Từ đây dưới góc độ quản lý có hai vấn đề đặt ra: Một là, hoạt động quản lý của Hiệu trưởng phải tập trung chủ yếu vào hoạt động dạy của người giáo viên trong quá trình dạy học, trực tiếp quản lý hoạt động dạy của thầy và thơng qua đó, gián tiếp quản lý hoạt động học của trò. Hai là, vai trị chủ động, tích cực của giảng viên cần được Hiệu trưởng chủ thể quản lý nhà trường phát huy để họ (Giảng viên) thực sự là chủ thể quản lý q trình bồi dưỡng do chính họ phụ trách, với những tri thức và kỹ năng quản lý đủ để “định hướng và kiểm soát” các hoạt động học tập trong một “tổ chức” là lớp bồi dưỡng.
- Giải pháp quản lý của giảng viên trên lớp: Trong quá trình thực hiện giờ dạy trên lớp, giảng viên cần xây dựng quy trình quản lý bồi dưỡng thơng qua các bước sau:
Hoạch định chất lượng dạy học (Plan)
Về nội dung quản lý cụ thể: người giảng viên cần xác định hệ thống mục tiêu của bài học; Xác định các yêu cầu, chuẩn mực cho quá trình dạy học; Xác định logic các hoạt động dạy học; Xác định quy trình tiến hành từng hoạt động lên lớp; Xác định kế hoạch sử dụng nguồn lực thực hiện từng hoạt động lên lớp; Xác định cách thức kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học; Thiết kế phương án cho giờ học; Xây dựng hệ thống yêu cầu, chuẩn mực chất lượng cho các quá trình, các hoạt động dạy và học; Xây dựng quy trình thực hiện các quá trình, các hoạt động dạy học; Xây dựng kế hoạch tổng thể để thực hiện từng quá trình, hoạt động dạy học;
Về phương pháp quản lý: giảng viên cần tiến hành các bước theo quy trình P- D- C- A; Tổ chức hoạt động theo cá nhân và nhóm chun mơn; Sử dụng cơng cụ lập kế hoạch 5W + 2H.
Thực hiện chất lượng dạy học (Do)
Về nội dung quản lý cụ thể: Tổ chức thực hiện theo quy trình tiến hành các hoạt động trong giờ lên lớp; Hướng dẫn, rèn kỹ năng thực hiện các phương pháp, giải pháp học tập cho học viên; Kích thích, động viên, cổ vũ mọi học viên tham gia hoạt động học tập; Theo dõi, quan sát lớp ® điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp dạy - học;
Về phương pháp quản lý: Thực hiện quy trình P – D – C - A (khởi động- thực hiện - kích thích - kiểm tra); Giáo viên tổ chức, hướng dẫn, học viên thực hiện; Áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học (nêu vấn đề, hoạt động theo nhóm).
Kiểm tra đánh giá kết quả giảng dạy và học tập của học viên (Check)
Về nội dung: giảng viên kiểm tra đánh giá kết quả tiếp thu nội dung bài học của học viên (về kiến thức, về kỹ năng và thái độ); Đo lường, đánh giá sự hài lòng của học viên về kết quả bồi dưỡng; kiểm tra phản hồi của học viên qua các kênh thông tin khác; Phản hồi qua ý kiến tự đánh giá của người dạy và qua ý kiến đánh giá của người dự.
Về phương pháp quản lý: Giảng viên thực hiện quy trình P – D – C – A; Sử dụng các cơng cụ Kiểm sốt chất lượng; Tham khảo sự đánh giá của nhiều thành viên tham gia bồi dưỡng.
Cải tiến chất lượng dạy học (Action)
Về nội dung cụ thể: Cá nhân tự phản ánh để rút kinh nghiệm (ghi nhật ký dạy học, bổ sung thiết kế ngay sau mỗi giờ lên lớp …); Hỏi ý kiến đồng nghiệp, bàn phương án tiến hành mới; Sưu tầm bổ sung tư liệu, dự giờ đồng nghiệp để rút kinh nghiệm và học hỏi kinh nghiệm hay;
Về phương pháp quản lý: Thực hiện công cụ P – D – C - A để cải tiến chất lượng; Tổ chức hoạt động nhóm kết hợp hoạt động cá nhân