Để đánh giá mức độ cần thiết và tình khả thi của các biện pháp đã đề xuất tác giả luận văn đã tiến hành lấy ý kiến của các cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên giảng dạy trong Tổ khoa học xã hội và đã có kết quả như sau:
Bảng 3.6. Kết quả khảo sát sự cần thiết và tính khả thi
STT Các biện pháp quản lý Mức độ cần thiết % Tính khả thi % Rất cần Cần Khôn g cần Rất khả thi Khả thi Không khả thi 1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, vị trí, chức năng của kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn theo hướng phát triển cho học sinh
66,3 33,7 0 69,3 30,7 0
2 Xây dựng kế hoạch và lập
học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển cho học sinh
3
Tổ chức thực hiện kế hoạch và quy trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn theo hướng phát triển cho học sinh
65,3 34,7 0 80,7 19,3 0
4
Tổ chức tập huấn các hình thức và phương pháp KTĐG môn Ngữ văn theo hướng phát triển cho học sinh
81,7 18,3 0 78,6 21,4 0
5
Tập huấn kĩ năng xây dựng cấu trúc đề, câu hỏi KTĐG môn Ngữ văn cho giáo viên
83,2 16,8 0 80,2 19,8 0
6
Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kiểm tra đánh giá
78,2 22,8 0 75,2 24,8 0
Kết quả khảo sát trên cho thấy cần quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tại trường THCS Võ Thị Sáu là rất cần thiết. Với 6 biên pháp đưa ra khảo sát kết quả cho thấy 100% đều cho là: rất cần thiết; cần; rất khả thi; khả thi.
Biện pháp thứ nhất: “Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, vị trí,
chức năng của kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn theo hướng phát triển cho học sinh” có tính cấp thiết và khả thi cao bởi lẽ khơng khó thực hiện, triển khai
được. Muốn có hành động đúng phải nhận thức đúng, vì vậy chỉ cần BGH nhà trường có kế hoạch và chỉ đạo tốt là được.
- Mức cần thiết: 66,3% cho là rất cần thiết, 33.7% cho là cần thiết. - Tính khả thi: 69,3% cho là rất khả thi, 30,7% cho là khả thi.
Biện pháp thứ hai: “Xây dựng kế hoạch và lập quy trình KTĐG kết quả
học tập mơn Ngữ văn theo hướng phát triển cho học sinh” Đây là biện pháp có mức độ cần thiết cao, là một trong những trọng tâm cần thực hiện ở tất cả các mơn học nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng.
- Mức độ cần thiết: 78,8% cho là rất cần thiết, 21,2% cho là cần thiết - Tính khả thi: 61,5% cho là rất khả thi, 38,5% cho là khả thi.
Biện pháp thứ ba: “Tổ chức thực hiện kế hoạch và quy trình kiểm tra
đánh giá môn Ngữ văn theo hướng phát triển cho học sinh”. Đây là nhóm biện pháp được đại đa số giáo viên trong nhà trường nhận xét là có tính khả thi cao và mức độ rất cần thiết. Biện pháp này giúp tất cả giáo viên trực tiếp giảng dạy có những đánh giá đúng đắn kết quả học tập của học sinh.
- Mức độ cần thiết: 65,3% cho là rất cần thiết, 34,7% cho là cần thiết. - Tính khả thi: 80,7% cho là rất khả thi, 19,3% cho là khả thi.
Biện pháp thứ tư: “Tổ chức tập huấn các hình thức và phương pháp
KTĐG môn Ngữ văn theo hướng phát triển cho học sinh” . Tập huấn cho giáo viên nắm vững, hiểu rõ về các hình thức và phương pháp KTĐG để đánh giá thực kết quả học tập của học sinh. Tạo động lực cho các học sinh và giúp GV thay đổi phương pháp dạy học cho hiệu quả hơn.
- Mức độ cần thiết: 81,7% cho là rất cần thiết, 18,3% cho là cần thiết. - Tính khả thi: 78,6% cho là rất khả thi, 21,4% cho là khả thi.
Biện pháp thứ năm: “Tập huấn kĩ năng xây dựng cấu trúc đề, câu hỏi KTĐG môn Ngữ văn cho giáo viên”. Biện pháp này được giáo viên đánh giá cao cả về mức độ cần thiết cũng như tính khả thi cao. Trong thực tế hiện việc
xây dựng cấu trúc đề và viết câu hỏi kiểm tra đánh giá nhiều giáo viên trẻ còn lúng túng. Tổ chức tập huấn sẽ giúp chất lượng đề kiểm tra được nâng cao.
- Mức độ cần thiết: 83,2% cho là rất cần thiết, 16,8% cho là cần thiết. - Tính khả thi: 80,2% cho là rất khả thi, 19,8% cho là khả thi.
Biện pháp thứ sáu: “Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động
kiểm tra đánh giá”. Biện pháp này cũng được đa số giáo viên nhận xét là rất cần thiết. Bởi biện pháp này cho thấy CNTT đã giúp cho cơng tác quản lí và hoạt động KTĐG thực sự có hiệu quả.
- Mức độ cần thiết: 78,2% cho là rất cần thiết, 22,8% cho là cần thiết. - Tính khả thi: 75,2% cho là rất khả thi, 24,8% cho là khả thi.
Tiểu kết chƣơng 3
Từ cơ sở lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, tác giả đã đề xuất và tập trung phân tích 6 biện pháp quản lý. Như đã nói ở đầu chương, hệ thống biện pháp này có sự kế thừa một số biện pháp quản lý đã thực hiện tốt, có hiệu quả trước đây; đồng thời có những biện pháp mới đưa ra làm phong phú thêm và phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn, nhằm khắc phục những hạn chế đã nêu ở chương 2. Các biện pháp được đề xuất, qua khảo sát cho thấy đều có tính cần thiết và khả thi cao, đáp ứng được giả thuyết khoa học đã nêu trong luận văn, đồng thời góp phần định hướng cho cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh hiệu quả hơn.
Việc đổi mới công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá là một công việc khá mới đối với nhiều trường THCS. Để thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục của, người cán bộ quản lý giáo dục nói chung, các hiệu trưởng nhà trường nói riêng cần thấu hiểu các yêu cầu của quản lý kiểm tra đánh giá. Các biện pháp mà tác giả đề xuất trong chương 3 sẽ luôn được kiểm chứng và điều chỉnh để đạt được yêu cầu của nhà trường hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ