1.3. Một số vấn đề lý luận về kiểm tra đánhgiá
1.3.5. Các hình thức, phương pháp kiểm tra đánhgiá
1.3.5.1. Các hình thức kiểm tra đánh giá
Hiện nay trên thế giới khoa học đánh giá ngày càng phát triển các loại hình thức đánh giá được phân loại theo các quan điểm tiếp cận.
* Xét theo quá trình học tập sẽ có 4 loại đánh giá tương ứng với đầu vào, quá trình học tập, đầu ra của quá trình dạy học: Đánh giá chẩn đoán, đánh giá từng phần, đánh giá tổng kết và ra quyết định.
Đánh giá chẩn đoán:
Theo B.Bloom đánh giá chẩn đoán là một phần thiết yếu của việc giảng
dạy có hiệu quả, đảm bảo chắc chắn cho việc truyền thụ kiến thức phù hợp với nhu cầu và trình độ của các học viên. “Chẩn đốn” trong giáo dục khơng giới hạn ở việc phát hiện ra những khiếm khuyết, thiếu hụt hay tồn tại.
Mục đích của chẩn đốn là vạch một chương trình, trong đó giúp loại bỏ các chướng ngại gây cản trở việc học.
Chức năng cốt lõi của chẩn đoán là phát hiện ra những học sinh rơi vào điểm trên hoặc dưới 0 để các em vào danh sách hướng dẫn hoặc dạy dỗ. Đánh giá chẩn đoán được tiến hành trước khi dạy một chương hay một vấn đề quan trọng nào đó.
Đánh giá theo tiến trình:
Được tiến hành nhiều lần trong giảng dạy nhằm cung cấp nhưng thông tin
ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học, ghi nhận xét kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc.
Đánh giá tổng kết:
Tiến hành khi kết thúc mơn học, khóa học bằng những kì thi nhằm đánh
giá tổng quát kết quả học tập, đối chiếu với những mục tiêu đề ra. Theo A. Nitko “Đánh giá tổng kết kết quả học tập của học sinh có nghĩa là đánh giá chất lượng và giá trị thành tích học tập của học sinh sau khi quá trình học tập đã kết thúc. Việc cung cấp xếp hạng chi tiết trên bản báo cáo là một ví dụ về việc báo cáo đánh giá tổng kết của giáo viên về thành tích của học sinh”. Ngoài ra, tiêu chuẩn khách quan của đánh giá tổng kết là dự kiến mục tiêu dự định, nếu như mục tiêu không thật sự cầu thị (không thực sự muốn thực hiện) hoặc khó có thể kiểm tra đo lường sẽ ảnh hưởng đến độ tin cậy của đánh giá tổng kết. [14, tr9]
Ra quyết định là khâu cuối cùng của kiểm tra đánh giá. Dựa vào những
định hướng trong khâu đánh giá. Giáo viên quyết định những biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh cả lớp về những sai sót đặc biệt hay những thiếu sót phổ biến của lớp mình.
* Xét theo mục tiêu học tập sẽ có hai loại đánh giá là: Đánh giá vì học tập của học sinh và đánh giá kết thúc học tập của học sinh.
Đánh giá vì sự tiến bộ trong học tập của học sinh ( asessment for learning ) diễn ra trong quá trình học tập vẫn đang được thực hiện. Đó là đánh giá tiến hành thông qua việc dạy và học nhằm phán đoán những nhu cầu của học sinh, lên kế hoạch cho các định hướng giảng dạy tiếp theo, cung cấp cho học sinh những phản hồi để các em có thể sử dụng những phản hồi này nhằm cải thiện chất lượng học tập của các em.
Đánh giá như một công cụ để học, như một phương pháp dạy hoc
( assessment ás learning ). ( learning tool )
Đánh giá kết quả học tập của học sinh ( assessment of learning ) là những đánh giá diễn ra sau khi học xong một giai đoạn học tập nhằm xác định xem giáo dục có được thực hiện khơng. Chúng được sử dụng nhằm lập báo cáo về tình trạng học sinh học tập ở một thời điểm, có thể sử dụng để đưa ra các quyết định về chương trình.
1.3.5.2. Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Hiện nay trên thế giới, ở các nước phát triển giáo viên dụng nhiều phương pháp kỹ thuật đánh giá hiện đại. Tuy nhiên ở Việt Nam đến nay mới sử dụng một vài phương pháp kỹ thật đó. Các phương pháp kỹ thuật rất phong phú giáo viên có thể sử dụng thích hợp với mục đích, đối tượng, điều kiện đánh giá. Mỗi phương pháp có những ưu thế riêng. Theo các nhà khoa học có 3 cách phân loại phương pháp đánh giá KQHT của học sinh như sau:
* Cách phân loại thứ nhất: Dựa trên các hình thức đánh giá trực tiếp và
gián tiếp
- Các hình thức đánh giá trực tiếp: Học sinh sử dụng kiến thức và kỹ năng để chứng minh chúng có thể vận dụng những điều đã học vào các tình
huống trong thực tế cuộc sống như tạo ra một sản phẩm hay áp dụng một quy trình nào đó.
- Các hình thức đánh giá gián tiếp: Học sinh trả lời câu hỏi về “cách thực hiện” nhưng không trực tiếp áp dụng các kiến thức đã học được để tạo ra một sản phẩm hay một quy trình.
* Cách phân loại thứ hai: Đưa ra sơ đồ hình cây về các phương pháp
đánh giá sau:
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp vấn đáp (còn gọi là phương pháp kiểm tra miệng) - Phương pháp kiểm tra viết
- Nghiên cứu trên sản phẩm của học sinh - Tự đánh giá
- Chuyên gia
Dưới đây là sơ đồ miêu tả các phương pháp cụ thể:
PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
PP kiểm tra vấn đáp PP Quan sát PP kiểm tra viết PP Ng.cứu sản phẩm hoạt động PP Tự đánh giá PP Chuyên gia PP kiểm tra vấn đáp Bài tự luận hạn chế Bài tự luận mở rộng Trắc nghiệm khách quan Đúng sai Có không Điền thế Ghép
đôi Nhiều lựa chọn
Trả lời ngắn
Sơ đồ 1.4. Phƣơng pháp đánh giá KQHT của học sinh
+ Phương pháp vấn đáp:
Vấn đáp là hình thức kiểm tra rất quan trọng để phát triển kĩ năng nói của học sinh trong học tập. Hình thức kiểm tra này được thực hiện trong các giờ học thông qua những cuộc thoại giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau. Kiểm tra vấn đáp giúp học sinh nhanh chóng thu được những thơng tin phản hồi từ phía học sinh về sự nắm vững kiến thức kĩ năng, những thành công và hạn chế ngay sau khi học một nội dung thông qua những câu trả lời, đối thoại trực tiếp.
+ Phương pháp quan sát:
Quan sát trong giáo dục học được hiểu là phương pháp tri giác có mục đích một hiện tượng sư phạm nào đó để thu lượm những số liệu, tài liệu, sự kiện cụ thể, đặc trưng cho quá trình diễn biến của hiện tượng. Đây là một phương pháp được sử dụng rộng rãi có thể tiến hành trong lớp hoặc ngồi lớp thuận lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá về thái độ về giá trị của HS.
+ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động:
Mỗi người hoạt động đều tạo ra sản phẩm đó là thành quả độc đáo của cá nhân. Sản phẩm hoạt động để lại dấu ấn về năng lực và phẩm chất của họ. Do đó sản phẩm hoạt động là tài liệu lhách quan để nghiên cứu chính chủ thể và q trình hoạt động của chủ thể đó.
Giáo viên nghiên cứu các sản phẩm do học sinh tạo ra như bài làm của học sinh, vở ghi bài soạn, các công cụ và sản phẩm lao động khác… để tìm hiểu tính chất đặc điểm của học sinh và của hoạt động tạo ra sản phẩm ấy. Mọi sản phẩm hoạt động của học sinh đều là sự biểu hiện của tư tưởng, tình cảm, ý chí cũng như phâm chất năng lực của học sinh đó.
+ Phương pháp kiểm tra viết:
Phương pháp kiểm tra viết có thể cùng một lúc kiểm tra được hết tất cả các học sinh trong lớp do đó sẽ đánh giá được trình độ chung. Bài kiểm tra viết có thể thực hiện ở đầu hay cuối tiết học hoặc thực hiện trong một tiết học
hoặc vài ba tiết theo yêu cầu kiểm tra. Đề kiểm tra viết có thể đề cập đến nhiều vấn đề hơn và kiểm tra được nhiều học sinh hơn kiểm tra vấn đáp. Tuy nhiên đề kiểm tra viết cũng bị hạn chế nhất định khó có thể kiểm tra kĩ được kĩ năng thực hành thí nghiệm của học sinh.
+ Phương pháp tự đánh giá:
Người giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá bản thân, tham gia đánh giá lẫn nhau, điều này sẽ giúp các em thấy được những mặt mạnh - yếu của mình, thấy được sự tiến bộ (hay thụt lùi) so với thời gian trước. Đồng thời nâng cao ý thức trách nhiệm của bản thân đối với việc học tập, rèn luyện tu dưỡng. Giáo viên có thể giao phiếu kiểm kê, thang xếp hạng, đáp án biểu điểm để học sinh tự đánh giá.
Ngồi ra, cịn có những phương pháp khác giáo viên có thể sử dụng đánh giá kết quả học tập của học sinh như phương pháp chuyên gia, phương pháp hỏi học sinh bằng phiếu hỏi, phương pháp xử lý số liệu kết quả bài làm của HS
* Cách phân loại thứ ba: Được phân ra thành bốn phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh như sau:
+ Đánh giá dựa trên câu trả lời lựa chọn:
Các phương pháp đáp án được lựa chọn và câu trả lời ngắn bao gồm những câu hỏi mà học sinh lựa chọn câu trả lời tốt nhất từ một danh sách được cung cấp. Dạng câu hỏi bao gồm câu hỏi nhiều lựa chọn đáp án đúng/sai, nối câu, câu hỏi trả lời ngắn và câu hỏi điền vào chỗ trống. Mặc dù câu trả lời ngắn và điền vào chỗ trống yêu cầu học sinh cần phải tự rút ra câu trả lời, yêu cầu một câu trả lời rất ngắn gọn tính được đúng hay sai nhưng vẫn theo đáp án tác giả tính tốn trước.
+ Đánh giá dựa trên câu trả lời mở rộng - câu hỏi Tự luận:
Phương pháp này yêu cầu học sinh cần phải trình bày câu trả lời của mình thay vì lựa chọn các câu hỏi có sẵn. Phần viết trả lời dài ít nhất một vài
câu. Đánh giá tính chính xác câu trả lời bằng cách đưa ra các tiêu chí chấm điểm được xác định trước.
+ Đánh giá dựa trên khả năng thực hiện/sự thể hiện:
Phương pháp đánh giá này dựa vào quan sát nhận xét. Chúng ta quan sát kết quả hoặc sản phẩm và đưa ra các nhận xét về chất lượng. Ví dụ bao gồm:
- Những kết quả/sự thể hiện phức hợp như có thể chơi được một loại nhạc cụ nào đó, thực hiện các bước trong một thí nghiệm khoa học, nói được ngoại ngữ, đọc một cách trôi chảy, sửa chữa máy móc hoặc làm việc một cách có hiệu quả trong một nhóm. Trong những trường hợp này nó là việc thực hiên một quy trình hoạt động.
- Hình thành những thành quả/sản phẩm phức hợp như một bài viết chuyên môn, báo cáo phịng thí nghiệm hoặc sản phẩm nghệ thuật. Trong những trường hợp này những gì được tính đến khơng chứa q nhiều qui trình sáng tạo (mặc dù có thể cũng được đánh giá), nhưng tính đến mức độ chất lượng của chính sản phẩm. Đánh giá khả năng thực hiện có thể bằng 2 cách:
Cách 1: Hướng dẫn chấm điểm.
Cách 2: Phiếu đánh giá mô tả đạt được những chất lượng. + Đánh giá dựa trên giao tiếp cá nhân:
- Phương pháp đánh giá này nhằm thu thập thông tin về học sinh dựa trên các giao tiếp cá nhân, tìm hiểu học sinh học được gì thơng qua việc các em trao đổi với nhau. Ví dụ như: Quan sát và phản hồi tới những phản hồi của học sinh trong tạp chí và bài báo; Đưa ra các câu hỏi trong quá trình giảng dạy; Phỏng vấn học sinh trong quá trình thảo luận; Lắng nghe học sinh trong lớp học; Đưa ra các bài kiểm tra yêu cầu phát biểu thơng thường chúng tơi nhìn nhận phương pháp này là phương pháp khơng chính thống mà kết quả được ghi nhận dành cho những sử dụng sau đó.